八年級歷史課件
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八年級歷史課件范文第1篇
關(guān)鍵詞： SMART Notebook；生態(tài)課堂；興趣；生成；參與
中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2015）08-0052-02
所謂生態(tài)課堂是指以學(xué)生為主體，以強調(diào)每一個學(xué)生的需求、欲望和意識，兼顧學(xué)生的個性發(fā)展，通過現(xiàn)代課堂教學(xué)手段，實現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生發(fā)展真正統(tǒng)一的課堂。但歷史課堂沉悶、被動、低效的狀態(tài)，一直困繞著許多歷史教師，如何才能突破這種困境呢？自從SMART Notebook走進課堂，其很強的交互性和活動性，比傳統(tǒng)的黑板和PPT有著明顯的優(yōu)勢，漸漸地激活了這一潭死水，給歷史課堂帶來了勃勃生機。下面，筆者將以人教版歷史八年級下冊第9課《改革開放》的教學(xué)為例，進行詳細介紹。
一、發(fā)揮SMART Notebook模板的豐富性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師。SMART Notebook有著豐富多樣的工具模板和活動模板，使頁面設(shè)計和內(nèi)容呈現(xiàn)方式更加豐富多樣，也使歷史內(nèi)容借助豐富的呈現(xiàn)方式重新拾起學(xué)生的好奇心，使學(xué)生情不自禁地“眼睛放光”。
在《改革開放》的課件設(shè)計中，筆者運用了遮蓋、掩藏、拖動、橡皮擦拭、魔術(shù)筆聚焦、旋渦分類、時鐘倒計時、網(wǎng)頁鏈接、翻板、標注等手段。如：對農(nóng)村改革實行“”、城市改革的重點“國有企業(yè)”等，采用魔術(shù)筆圈劃后聚焦放大，既吸引了學(xué)生的眼球，也起到了強調(diào)和鞏固的效果。在引導(dǎo)學(xué)生走進浦東、了解對外開放的內(nèi)容時，筆者鏈接校園網(wǎng)上本校學(xué)生參觀上海科技館的新聞圖文，引得學(xué)生先是好奇，然后驚呼、拍手，他們不僅看到了熟悉的校服，而且在其中一張照片上看到了他們熟悉的班主任，學(xué)生的興奮與激動無以言表，課堂幾乎high翻了，瞬間縮短了歷史與現(xiàn)實的距離，還有誰能拒絕如此歷史課堂的“誘惑” 呢？
二、發(fā)揮SMART Notebook過程的活動性，激勵學(xué)生參與
說起課堂生態(tài)，很多教師最頭疼的莫過于無論你如何“千呼萬喚”，學(xué)生“我自巋然不動”，哪里還有什么主體性可言？然而，SMART Notebook的活動性，讓學(xué)生從心動到行動，情不自禁地參與課堂教學(xué)活動。
例如：在學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，筆者在頁面一角設(shè)置了倒計時時鐘，學(xué)生實實在在地感覺到在與時間賽跑，于是他們神情專注地閱讀文本，短短的幾分鐘，不僅體驗到自主學(xué)習(xí)知識的成就感，而且切實感受到高效學(xué)習(xí)的愉悅感。
又如：筆者運用旋渦模板設(shè)計了考察任務(wù)，要求學(xué)生分別以“改革”和“開放”為主題，考察安徽鳳陽、廣東深圳、上海浦東、青島海爾集團等地。當(dāng)學(xué)生將選項拖動至主題旋渦時，如不正確，旋渦系統(tǒng)就自動彈回選項；如果選擇正確，選項就被旋渦自動吸收。學(xué)生們躍躍欲試，就在彈回或吸收的瞬間，充分體驗著參與的快樂，并在參與中鞏固了所學(xué)知識。
筆者還針對易錯、易混的知識點設(shè)計了翻板活動，每一塊翻板的正面出示一條題目，諸如：改革開放的開端、對內(nèi)改革的起點、城市改革的重點、對外開放的窗口等，翻板的背面則是相應(yīng)的答案。學(xué)生爭相上臺，任選一板，先說后翻，他們就在手指觸動屏幕、等待翻板旋轉(zhuǎn)的瞬間，體驗著自己動手的快樂；當(dāng)發(fā)現(xiàn)翻開的答案果然與自己說得一樣時，那種心情和神情絕對如同撿了寶、中了獎。
三、發(fā)揮SMART Notebook操作的交互性，助推課堂生成
營建生態(tài)課堂最大的困難是少活力、無特色，然而決定課堂活力和特色的關(guān)鍵因素是學(xué)生，同樣的教師和教學(xué)內(nèi)容，甚至同樣的課件，只因教師善于發(fā)現(xiàn)每個班級的特色，及時把握課堂的動態(tài)，隨機應(yīng)變、推波助瀾、及時生成，才能形成每一堂課的獨特風(fēng)景，使課堂充滿活力。
常見的PPT課件，更多的是展示教師的課前預(yù)設(shè)，卻難以應(yīng)變課堂上的臨時生成；傳統(tǒng)的黑板，雖然可以隨時根據(jù)課堂需要書寫要點，但色彩比較單一、灰塵也較多。SMART Notebook軟件兼具黑板和PPT的功能，且更有優(yōu)勢：對于已預(yù)設(shè)內(nèi)容，可以不必按既定順序呈現(xiàn)，而是根據(jù)現(xiàn)場學(xué)生的思維，隨時調(diào)整呈現(xiàn)順序；對未預(yù)設(shè)的內(nèi)容，也可以將白板當(dāng) “黑板”，用手指書寫、標注、劃線等，不僅讓學(xué)生體會到手指寫字的樂趣，而且根據(jù)需要呈現(xiàn)出不同顏色和粗細的筆劃。
在《改革開放》教學(xué)中，幾乎每一個環(huán)節(jié)都根據(jù)學(xué)生的思維情況，自由選擇呈現(xiàn)順序；對于小崗村、深圳等易錯知識點，讓學(xué)生自己上臺，直接用手指在白板上書寫。
SMART Notebook軟件與黑板、PPT一樣，本質(zhì)就是一種教學(xué)工具而已。工具的宗旨是為內(nèi)容服務(wù)，同樣的內(nèi)容也因恰當(dāng)巧妙地使用不同的工具而帶給學(xué)習(xí)者不同的體驗和感受，影響學(xué)習(xí)的心情和效果。歷史是過去的真實，雖然不能重現(xiàn)，但SMART Notebook軟件可以讓歷史知識的呈現(xiàn)形式更豐富，更加吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生參與，啟發(fā)學(xué)生思維。運用SMART Notebook激活歷史課堂生態(tài)，讓歷史不再枯燥，課堂也不再蒼白。
參考文獻：
[1]張際平，金u山.交互式電子白版的原理與應(yīng)用[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2010.7.
[2]范國睿.教育生態(tài)學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2000.7.
八年級歷史課件范文第2篇
一、在每一個學(xué)生的心中創(chuàng)造一種成功的預(yù)感，每天制訂具體可操作的學(xué)習(xí)目標，爭取天天成功
一堂好課僅僅有老師的參與是不夠的，必須得緊緊抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生主動參與到課堂活動中。我不放棄任何機會深入研究教材和課程標準，準確把握歷史的主干知識，構(gòu)建歷史知識框架，按照學(xué)習(xí)專題對知識重新整合。這樣每課一個專題，不要求學(xué)生樹立“了不起的目標”，只要求學(xué)生能“天天成功”，學(xué)生渴望成功，不會因為目標過于非凡、理想過于遠大而感到渺茫和恐懼，相信只要自己努力就一定能做到，每當(dāng)學(xué)好一個專題后就充滿了成就感，總是期待著新專題的學(xué)習(xí)，課堂效率大大提高。
二、結(jié)合國內(nèi)外重大時事進行歷史教學(xué)，創(chuàng)設(shè)課堂氛圍，引起學(xué)生的情感共鳴
例如，在教學(xué)八年級上冊“”這一單元時，利用多媒體課件播放《》影視材料，渲染悲慘氣氛，使學(xué)生仿佛置身于當(dāng)時的場景中，引起情感共鳴，講授的內(nèi)容引起學(xué)生極大興趣，學(xué)生特別容易接受這些歷史知識，并牢牢地記住了，同時還達到了愛國主義教育的目的。
三、創(chuàng)設(shè)課堂情景，讓歷史與學(xué)生的生活接軌，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在初中歷史教學(xué)中，我曾經(jīng)設(shè)計過這樣一堂課：在學(xué)習(xí)九年級下冊《經(jīng)濟全球化》這一課時，我從學(xué)生愛吃的肯德基、麥當(dāng)勞，生活用的家用電器遍及全球說起，非常自然地完成了導(dǎo)入環(huán)節(jié)，也吸引了學(xué)生的注意力。設(shè)計了幾個有價值的問題：經(jīng)濟全球化發(fā)展的必然趨勢，主要表現(xiàn)，影響有利也有弊，中國如何應(yīng)對。讓這些問題貫穿于整個課堂，圍繞這些問題展開多種形式的教學(xué)活動，讓學(xué)生參與到課堂活動中，達到最佳效果。
總之，讓歷史貼近學(xué)生的生活，讓歷史不再遙遠，而是離我們很近，每天制訂具體可操作的學(xué)習(xí)目標，爭取天天成功，將歷史內(nèi)容與國際國內(nèi)的時事、與學(xué)生感興趣的問題、與學(xué)生的現(xiàn)實生活相結(jié)合，就比較能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓歷史課堂在帶給學(xué)生知識的同時，也培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。
八年級歷史課件范文第3篇
【關(guān)鍵詞】多媒體教學(xué);歷史;課件;誤區(qū)
教育家布魯納說過:“學(xué)習(xí)的最好刺激,乃是對所學(xué)材料的興趣。”傳統(tǒng)歷史教學(xué)單憑一張嘴,一支粉筆,一本教科書是很難將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來的,那么也就更難將叱咤風(fēng)云的歷史人物、波瀾壯闊的歷史場景、撲朔迷離的歷史事件、璀璨奪目的歷史文化、巧奪天工的歷史文物……展現(xiàn)給學(xué)生。恰巧多媒體歷史教學(xué)就能彌補這一短板。可見廣大歷史教師熟練制作課件,嫻熟使用多媒體教學(xué)已經(jīng)刻不容緩。現(xiàn)將自己多年來從事歷史多媒體教學(xué)的諸多誤區(qū)談幾點粗淺認識,以期拋磚引玉。
一、教師對多媒體教學(xué)認識的誤區(qū)
歷史教學(xué)中運用多媒體教學(xué),有無可比擬的優(yōu)勢:傳統(tǒng)教學(xué)中僅靠講述無法使學(xué)生想象到歷史場面的恢宏氣勢、波瀾壯闊,無法想象到歷史珍品的美妙絕倫、璀璨奪目;更無法在教學(xué)中形象生動地再現(xiàn)歷史事件和歷史人物……多媒體教學(xué)不僅可以化靜為動,化虛為實,而且能縮短歷史與現(xiàn)實的距離,同時還能保證學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的興趣性和有效性。可是在現(xiàn)實教學(xué)中不少教師片面追求多媒體教學(xué):基本形成了“無多媒體不成公開課、示范課”;更有甚者片面認為多媒體教學(xué)是提高課堂有效性的捷徑或唯一途徑;“唯多媒體是崇”等,實際教學(xué)中我們都知道多媒體教學(xué)不是萬能的,傳統(tǒng)教學(xué)也不能全盤否定。其實傳統(tǒng)教學(xué)中有很多的優(yōu)點需要我們?nèi)ダ^承。我們廣大年輕教師要通過現(xiàn)代化教學(xué)手段來彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足,通過長期的教學(xué)實踐力求將傳統(tǒng)教學(xué)中優(yōu)秀的教學(xué)方法同現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)有機地結(jié)合起來、用我們教育者的智慧創(chuàng)造出較為完美的現(xiàn)代化多媒體教學(xué)的明天。
二、教師在課件制作中的誤區(qū)
在實際教學(xué)中,歷史課件制作是歷史多媒體教學(xué)的核心部分,它的設(shè)計會直接關(guān)系到課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。現(xiàn)實教學(xué)中,歷史課課件制作一定要體現(xiàn)出教師主導(dǎo)學(xué)生主體的雙主作用。可有些歷史教師(特別是年輕教師)為了向同事展示自己駕輕就熟的課件制作水平,一堂課中不僅有精美的動畫、詳實的文字材料,而且還大量視頻和動聽的歌曲及相關(guān)的圖片……這樣便使學(xué)生沉浸在動畫、視頻以及音樂的欣賞、觀賞以及鑒賞的氣氛中去了,學(xué)生上課便少去留意和思考實質(zhì)性的歷史內(nèi)容了……時間一長,學(xué)生一上這類型的課便陷入了視覺和聽覺的疲勞了。學(xué)生就自覺不自覺地游離于學(xué)習(xí)活動之外了。而歷史多媒體教學(xué)原本是通過多媒體來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動性,使其成為學(xué)習(xí)的主人,當(dāng)然不是我們看到的欣賞、鑒賞者了。相反有些歷史教師(尤其年齡偏大的教師)不注重課件制作,要么有的從相關(guān)網(wǎng)頁上下載,要么有的直接用教師教學(xué)參考用書中的光盤,要么有的教師對幻燈片中的字體及顏色和版式制作不協(xié)調(diào),甚至模糊不清……這樣的歷史多媒體課件來教學(xué)就必然會出現(xiàn)教師上課邏輯不清,學(xué)生上課易疲倦的現(xiàn)象,當(dāng)然這樣的課件便使學(xué)生的學(xué)習(xí)激情在一片怨聲中被澆滅。
三、教師計算機水平較低的誤區(qū)
實際教學(xué)中,一部分教師由于計算機及課件制作水平較低,不僅沒有充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)手段的優(yōu)勢,反而成為影響其課堂教學(xué)水平發(fā)揮的絆腳石。在有一次教學(xué)競賽中,一位教師在講川教版七年級下冊《清朝對邊疆地區(qū)的治理》時,原本課件有《青藏高原》等三首歌曲來引入清政府對西藏、臺灣、新疆的有效治理和管轄,可因為文件未打包處理,結(jié)果沒有聲音而導(dǎo)致上課冷場了,教師臨場教學(xué)也未處理好。同時在講下一張幻燈片內(nèi)容時由于不小心滑動了鼠標,結(jié)果導(dǎo)致“清朝疆域”這一框目未講解便草草收場;還有一次有位教師在制作幻燈片時:由于整體色彩、背景以及字體顏色過于相近,導(dǎo)致教室靠后的學(xué)生直呼“看不清”,這位教師不得不耐心細致地當(dāng)起了“解說員”前后長達七八分鐘,當(dāng)然這堂課也未按時完成教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)效果也必然大打折扣。還有些歷史教師的課件中的視頻無聲音或由于剪輯不當(dāng)而時間過長、重要的圖片、人物無文字說明或介紹也導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。可見作為新時代的教師提高計算機及課件制作水平已成為高效課堂的必由之路。
四、教師對圖片、視頻處理的誤區(qū)
實際多媒體教學(xué)中,有的歷史教師往往堆積大量相關(guān)的圖片、視頻資料作為提高課堂教學(xué)效果的靈丹妙藥,結(jié)果一上起課來感覺就是老師一個人在表演,沒有把多媒體作為教學(xué)的輔導(dǎo)工具,教師在利用多媒體當(dāng)“解說員”。我們才擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)的“填鴨式”,“滿堂灌”,孰不知這樣教師在悄然地用“機灌”代替“人灌”,學(xué)生在課堂上只是盲目地應(yīng)對視頻,音頻及文字信息處理,自己讀書時間被擠占,想象的空間被色彩斑斕的畫面填滿了,這樣的結(jié)果必然是表面喧鬧,其真正效果不好。而真正有經(jīng)驗的教師是通過自己的教學(xué)設(shè)計(問題或者圖片、視頻)來讓學(xué)生總結(jié)、發(fā)現(xiàn),探究新的知識,構(gòu)建相關(guān)的理論或概念。比如:我在完成《》一框時,我用多媒體出示幾幅“日軍無幸殺害中國軍民的圖片時我就提出以下幾下問題:中國人被殺的對象有哪些?日本人采用哪些殘忍手段?你想對日本軍國主義及極端右翼分子(不承認事實)說些什么?這樣才能更深層次調(diào)動學(xué)生的愛國情懷,激發(fā)學(xué)生對日本軍閥主義的憎恨,堅定為“中華民族偉大復(fù)興”而努力學(xué)習(xí)的信念。又如我在講授川教版八年級下《五十六個民族是一家》時,由歌曲《愛我中華》時:我就讓學(xué)生在欣賞,哼唱歌曲的同時歸納出歌詞中出現(xiàn)頻律最多的是哪一句來導(dǎo)入新課,這樣學(xué)生不得不認真欣賞和哼唱了。實際上我在講授圖片、視頻時,教師故意不打出文字,讓學(xué)生思考、總結(jié)不失為一種讓學(xué)生主動參與思考的妙招。還如我在講授川教版九年級上《俄國農(nóng)奴制改革》時:出示四幅圖片和一段視頻之前,我就把問題:“上述圖片、視頻反映的對象是什么?在前面哪里出現(xiàn)過?處境怎樣?對俄國當(dāng)時生產(chǎn)力發(fā)展后何影響?”寫在黑板上。可見我們歷史教師在處理歌曲欣賞,圖片、視頻時先提出問題讓學(xué)生有的放失去思考、總結(jié)、歸納不僅可以免于讓學(xué)生論為鑒賞者和看客,而且使學(xué)生成為了課堂上真正的主體。
五.教師對知識點未落實的誤區(qū)
歷史多媒體教學(xué)應(yīng)當(dāng)是通過多媒體引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,探究問題對所學(xué)知識的內(nèi)容進行思考、分析、理解,以實現(xiàn)無意注意向有意注意轉(zhuǎn)換,從而使歷史課堂達到一種學(xué)生樂學(xué),會學(xué),善學(xué)的目的,可是在我們現(xiàn)實的歷史多媒體教學(xué)中,大量的圖片,視頻是教師講解的工具,課堂中最忙碌的人不是學(xué)生而是教師。不是嗎?有的課堂上:教師拿著鼠標一會兒找畫面,一會兒找圖像,一會兒又忙投影,忙這忙那令人目不暇接……稍出現(xiàn)一點差錯,急得滿頭大汗。試想這樣的教師哪能從容地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),及時關(guān)注學(xué)生反饋,落實教學(xué)內(nèi)容呢?在個別歷史教師的課堂上,教師是“放映員”,學(xué)生是“觀眾”,學(xué)生的課本竟一次也沒打開過,更不能說學(xué)生用筆勾劃出來課的重要知識點。還有的教師在上課中雖設(shè)計了討論辯論等探究、合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié),但為了完成教學(xué)進度,給學(xué)生時間太少,只是蜻蜓點水而已。諸如這樣的結(jié)果只能是表面熱鬧,效果欠佳,有經(jīng)驗的教師運用多媒體圖片,視頻引導(dǎo)學(xué)生明白,理解某知識點后是會讓學(xué)生勾劃在課本上并讓學(xué)生齊讀,甚至有一些強調(diào)之詞或相關(guān)練習(xí)。
六.教師教學(xué)對重難點未突破的誤區(qū)
歷史多媒體教學(xué)無疑為教學(xué)注入了活力,使某些教學(xué)難點、重點問題迎刃而解,而有些教師在制作課件時不會忍痛割愛,把一些相關(guān)圖片、視頻、MP3統(tǒng)統(tǒng)用到教學(xué)中去了,我在聽一節(jié)川教版八年級下冊《五十六個民族是一家》時,課件中《愛我中華》、《大中國》、《我的中國心》這三首音樂前后欣賞就達十來分鐘,結(jié)果新課一共用去了五十三分鐘;還有一部分教師在制作課件時,一味追求美觀,他們的課件畫面背景復(fù)雜,按鈕奇形怪狀,動畫和聲音振聾發(fā)聵……這樣的課件恰巧是畫蛇添足,喧賓奪主,同時也違背了學(xué)生在認識事物時在一定時間內(nèi)只能接受其主要信息的認知規(guī)律(初中學(xué)生更是如此),分散了學(xué)生的注意力,沖淡了學(xué)生對重、難點的關(guān)注程度;另一方面由于課件制作的復(fù)雜和過多內(nèi)容,使學(xué)生在思考和教師引導(dǎo)時重、難點時間過于倉促不得已而走馬觀花、蜻蜓點水,當(dāng)然也就影響了學(xué)習(xí)效果和教師授課的質(zhì)量了。
七.教師教學(xué)無粉筆板書設(shè)計的誤區(qū)
八年級歷史課件范文第4篇
初中歷史教師面對的是12～16歲的青少年，課堂上他們愿意聽、樂于記故事性強的知識。教師授課時就應(yīng)緊緊抓住這一特點，因勢利導(dǎo)將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中。例如，講歷史事件，要渲染氣氛，講得有聲有色，把簡單枯燥的文字變成生動具體的場面；講歷史人物，則應(yīng)突出人物鮮明而富有特色的個性，使人物形象鮮明、突出。
近幾年來，現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展迅速，從Power point課件到Author ware課件，現(xiàn)在又發(fā)展到網(wǎng)頁式課件、Flash課件以至于網(wǎng)絡(luò)化教室，充分展示了傳統(tǒng)教學(xué)手段所無法比擬的功效：信息容量大、傳遞速度快，能使學(xué)生穿越時空的界限，走進“歷史的叢林”中進行真情體驗；自主性和選擇性強、非線性結(jié)構(gòu)的特點，能充分滿足不同個體的需要。學(xué)習(xí)者能在教師的指導(dǎo)下，在浩瀚的信息海洋中遨游，自主選擇適合自己水平、興趣和特長的相關(guān)信息，并將其整合為互相關(guān)聯(lián)的知識網(wǎng)絡(luò)，不斷拓展認知領(lǐng)域，提高其自主學(xué)習(xí)能力。
一、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在歷史課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用
筆者以《中國歷史》八年級下冊“”一課的教學(xué)為例，談?wù)劸唧w做法。
創(chuàng)建主題網(wǎng)頁，運用多媒體網(wǎng)絡(luò)的基本功能為教學(xué)提供學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)網(wǎng)上交互支持。網(wǎng)絡(luò)主頁創(chuàng)制基本采用了PPT等教學(xué)軟件，力圖在現(xiàn)有技術(shù)條件下，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)潛能，為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供實踐平臺。
1.教師巧妙導(dǎo)入新課
結(jié)合我國加入世貿(mào)組織、申奧成功、港澳回歸等典型例子導(dǎo)入新課。
2.學(xué)生瀏覽網(wǎng)頁、思考討論
進入教學(xué)主頁，學(xué)生自主閱讀，查詢與教學(xué)主題相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源。
本節(jié)課介紹的是中國近代化的開端——。中國地大物博，物產(chǎn)豐盈，在歷史上曾經(jīng)創(chuàng)造了一個又一個的隆盛時代。可是到近代卻飽受屈辱，清統(tǒng)治階級為了拯救沒落的封建統(tǒng)治而掀起了“師夷長技以自強”的。這場運動持續(xù)了幾十年，它層層遞進、由表及里、逐漸深入，使中國由經(jīng)濟變革發(fā)展到改變封建統(tǒng)治的政治變革。因此在中國近代化歷程上起了巨大的推動作用。
問題思考：以自強和求富為口號。洋務(wù)派投入了大量人力物力，為什么沒有成功？
3.小組代表發(fā)言
鼓勵學(xué)生發(fā)表自己獨到見解，圍繞主題陳述正確即可。教師運用恰當(dāng)?shù)脑u價加以指導(dǎo)。
4.教師進行小結(jié)
肯定學(xué)生的回答，使學(xué)生認識到是一次失敗的封建統(tǒng)制者的自救運動，由于沒有觸動封建統(tǒng)治的根基，最終失敗了。
5.進行拓展練習(xí)
完成課堂練習(xí)，提出課外拓展題：我國的現(xiàn)代化建設(shè)中，如何更多更好地引進外資和先進技術(shù)，發(fā)展我國的民族經(jīng)濟？
二、運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的幾點思考
1.網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是歷史課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生多方面能力的必然要求
本課學(xué)習(xí)的主題是開辟中國近代化道路的，通過多媒體網(wǎng)絡(luò)的運用，使學(xué)生認識到洋務(wù)的含義，了解的代表人物、目的、具體活動及評價。同時，引導(dǎo)學(xué)生利用主題網(wǎng)頁搜集的資料來豐富這部分內(nèi)容，從而培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和對相關(guān)資料篩選、分析理解的能力。
2.網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生主體地位，同時不能忽視教師的主導(dǎo)作用
教學(xué)中把學(xué)生置于主體地位，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。但網(wǎng)絡(luò)提供的資源豐富，有時學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)信息缺乏正確的辨析，必然會使學(xué)習(xí)產(chǎn)生偏離，甚至是錯誤的認識。所以教師要對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)和點撥。例如，“”一課進行問題討論時，有小組代表認為，洋務(wù)派既然投入了大量的人力物力學(xué)習(xí)西方的先進技術(shù)，就應(yīng)取得成功。對于這樣的觀點，教師就應(yīng)適時加以引導(dǎo)，從清政府政治腐敗、經(jīng)濟文化落后、軍備松弛的狀況等方面來認識失敗的原因。
八年級歷史課件范文第5篇
[關(guān)鍵詞] 信息時代；多媒體教學(xué)；中學(xué)歷史；課堂整合
以電腦為主的多媒體教學(xué)手段，在當(dāng)今教育界尤其在經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的學(xué)校已經(jīng)運用得十分普遍。但這種流行趨勢的背后藏著一些隱患，教師對此不應(yīng)“全盤擁抱”，而應(yīng)理性思考其利弊，采取正確選擇。
一、多媒體教學(xué)的相對優(yōu)勢
1.運用多媒體有利于激發(fā)學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)興趣
多媒體通過圖形、影像、聲音、視頻、動畫等媒質(zhì)，動靜結(jié)合，讓歷史知識以多種形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，改變了歷史課堂面目，深受學(xué)生喜歡。例如，在八年級下北師大版《社會生活的變遷》一課時，針對學(xué)生對中國近代以來衣、食、住、行和生活習(xí)俗的變化缺乏感性的認識這一現(xiàn)狀，教師可運用電教多媒體投影大量圖片，如在服裝方面，可以呈現(xiàn)從清代到改革開放后的各種服裝，學(xué)生由此可深切感受到近代以來中國人的物質(zhì)生活和習(xí)俗的變化，體會到中國社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展。
2.多媒體教學(xué)有利于增加知識信息量，同時節(jié)約教學(xué)成本
多媒體的應(yīng)用大大減少了教師花在板書上的時間，并且字跡工整美觀，同時也擴了信息容量。據(jù)有關(guān)資料顯示，多媒體教學(xué)可節(jié)省25%的時間，增加20%~30%的信息量，降低72%的教學(xué)成本。網(wǎng)上的資源浩如煙海，充分利用網(wǎng)上資源可以極大地豐富所授知識。例如，在講解《戰(zhàn)國七雄并立局面的形成》時，將《春秋列國形勢圖》做成課件：先讓“晉”板塊閃爍，然后板塊裂開，分成“趙”“魏”“韓”三塊，然后跳出“三家分晉”四字；先讓“齊”字閃爍，然后變成紅色，然后跳出“田氏代齊”四字。課本上很長的一段內(nèi)容，用多媒體教學(xué)只需八個字就可以概括。
3.多媒體教學(xué)可烘托歷史氣氛，有利于激發(fā)學(xué)生的情感體臉
在傳輸情感信息方面，歷史教學(xué)有其獨特的優(yōu)勢。多媒體具有豐富的素材，在潛移默化中將歷史知識通過歷史體驗轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的情感體驗。有的老師在講“英法聯(lián)軍”時，先讓學(xué)生欣賞大型史詩性數(shù)字電影《圓明園》片段，之后又播放電影《》片段和當(dāng)今圓明園殘景圖片，學(xué)生由此既了解了歷史，又加深了愛國情感和珍惜和平的觀念。
4.多媒體教學(xué)可再造歷史場景，有利于培育學(xué)生的想象力
歷史教學(xué)的難點之一是歷史情景的再現(xiàn)，因此在歷史教學(xué)過程中，想象力的培養(yǎng)比在其他學(xué)科的教學(xué)顯得更為重要。計算機軟件通過聲、光、畫各種動態(tài)表述及可參與性，強烈地刺激學(xué)生的視聽器官和思維，有助于再現(xiàn)歷史，激發(fā)學(xué)生的歷史想象力。例如，要引導(dǎo)學(xué)生分析鄭和下西洋的有利條件，教材中表述內(nèi)容有限，學(xué)生無法感受，有的教師便設(shè)計了一組三維動畫，有自轉(zhuǎn)地球儀、帆船和指南針，還播放了鄭和遠航的場景、路線，準確而逼真地反映出昔日遠航的盛況。
二、運用多媒體教學(xué)時應(yīng)當(dāng)注意的問題
1.要注重三種教學(xué)模式的充分整合
其實，當(dāng)前中學(xué)的三種教學(xué)模式各有利弊：傳統(tǒng)的教學(xué)模式歷經(jīng)多年的積淀，自有豐富的遺產(chǎn)，它主要依靠教師的講述，輔助以掛圖、模具等，能把某個復(fù)雜的問題講得清楚透徹，并帶有強烈的感彩和邏輯力量，簡便易行；以幻燈機、錄音機、投影儀、電視機、錄像機等為代表的電化教育模式，雖然能把聲、色、形與文字相結(jié)合，但在局部范圍內(nèi)提高教學(xué)效率的同時，也讓教學(xué)變得繁瑣和復(fù)雜；多媒體網(wǎng)絡(luò)化教育模式，大大拓展教育和教學(xué)的資源，對學(xué)校教育和教學(xué)產(chǎn)生極大的影響，但在具體運用的過程中，有的老師傾向于在歷史課件制作和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中單純追求形象直觀動感和色彩而忽視學(xué)科內(nèi)容，對多媒體教學(xué)手段用得過濫，缺乏課堂板書、人性化講解和身體語言動作，使教學(xué)變得刻板，脫離了教育本來的目的。因此，在教學(xué)實踐中要努力尋找歷史課件與傳統(tǒng)教學(xué)的最佳結(jié)合點，三者在應(yīng)用過程中互相補充，兼容并進，擇優(yōu)而從，方能相得益彰。
2.要正確處理教師、學(xué)生、課件三者之間的關(guān)系
有些人提出“機器代替人”的觀點，認為今后的教學(xué)活動將不再需要教師。其實，多媒體教學(xué)并不能取代教師的作用。這是因為，首先，教學(xué)是一種創(chuàng)造性的活動，而不是一種傳輸信息的機械活動。多媒體也只是教師開展教學(xué)活動的工具，有賴于教師的設(shè)計和組織。其次，研究表明，教師在課堂上通過言行舉止表現(xiàn)出來的精神面貌，對學(xué)生能力和情感的發(fā)展具有重要影響。大量教學(xué)實踐表明，在訓(xùn)練學(xué)生的靈感、直覺和想象，在傳授學(xué)生對科學(xué)的態(tài)度、精神和方法等方面，計算機更不能代替教師。總之，多媒體只是教師的教學(xué)手段，教師與課件的關(guān)系是主體與工具的關(guān)系。教師在充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段的同時，不應(yīng)該忘記自己的主導(dǎo)作用。
參考文獻
