教育科研培訓(xùn)

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教育科研培訓(xùn)范文第1篇

20日上午，首先由河北省教育廳副廳長楊勇講話。在講話中他指出我省課題研究中三方面不足：

一、教育科研理論支撐不夠，主要是學(xué)風(fēng)不實，只做文字游戲。列舉了唐山某小學(xué)三年識千字和寄宿學(xué)校在小學(xué)推廣的利與弊的例子進行分析。

二、指導(dǎo)實踐不深，不能提高理論高度；

三、與現(xiàn)實聯(lián)系不緊，只做理論性、概念化的東西。

并且在發(fā)言中提出了一些提倡：提倡人人搞科研；提倡面向一線搞科研，盡量為教育提供一些理論基礎(chǔ)；提倡推廣校本教研工作，抓制度，努力提高教師水平。

接著全國教育規(guī)劃研究常務(wù)副主任、規(guī)劃辦公室主任、博士生導(dǎo)師曾天山教授為我們做了重要的培訓(xùn)。

一、首先曾教授對“關(guān)于教育科研本質(zhì)的認(rèn)識”進行了講解：研究是一種高層次的學(xué)習(xí)，是對一個問題持久的學(xué)習(xí)、觀察、分析事物的本領(lǐng)，是理論和實踐的橋梁。

研究是看問題、講教訓(xùn)，講不斷改進的，要不滿足于現(xiàn)實，還要具有批判性思維，“服從的是真理，崇尚的是進步”。要不為書，不為上，只為真理，永不滿足、不斷創(chuàng)新。

他還指出：研究不講門檻，但要有研究的素質(zhì)，即不斷追求創(chuàng)新和進步。如原來是教師講，學(xué)生聽，現(xiàn)在改成是學(xué)生看看，教師講講，或是小組討論等，這些都是不錯的嘗試。

二、教育科研的特點：

1、理論與實踐的結(jié)合：是由問題意識理論者和與有理論素質(zhì)的實踐工作者的結(jié)合；

2、定性與定量的結(jié)合：是文理結(jié)合；

3、學(xué)科和事業(yè)的結(jié)合

4、可信與可行的結(jié)合

5、教育內(nèi)外的結(jié)合

6、歷史、未來、現(xiàn)實的結(jié)合：要立足于現(xiàn)實，要有時代感。

三、最終達到的目的----科研產(chǎn)品

1、思想觀念的革新

2、體制機制的創(chuàng)建：如評估自助體系、免費教科書的循環(huán)體系。

3、標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)建：辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教育評價標(biāo)準(zhǔn)、投入標(biāo)準(zhǔn)

4、教學(xué)模式的創(chuàng)建：如秦晉教學(xué)法、瘋狂英語、洋思中學(xué)模式。

總之是抓規(guī)律性的，研究是對規(guī)律性的揭示。要注意做研究的人是喜歡、是興趣，不帶有功利性。

四、教育科研的管理

管理很重要，要形成持久的、穩(wěn)定性的發(fā)展，要培養(yǎng)隊伍，培養(yǎng)人才。

1、由數(shù)量型向質(zhì)量型改變：不要重立項輕結(jié)項，忽視間接影響，長期影響，要作精品意識。建立一套完整的標(biāo)準(zhǔn)，只有標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一了，才能形成規(guī)范的成果。

2、管理規(guī)范化：開題解決什么問題，不是講重要性，而是講可行性，是把藍圖變成施工。開題應(yīng)采用倒計時的方法，不要說的過大，研究是有階段性的工作，是有缺憾性的工作。

3、要有團隊的成果：我們現(xiàn)在搞科研總是重復(fù)的路走的過多，出現(xiàn)的問題是數(shù)據(jù)不共享，每次做同一個研究總要從頭開始，都站不高，都走不遠。所以要建立專門的數(shù)據(jù)庫，專門討論，專門寫報告，問卷調(diào)查，要專業(yè)化，要分工合作。大家要清楚研究是探索真理、發(fā)現(xiàn)真理的過程，正因為掌握真理的人很少，所以要你講給大家聽，所以要有團隊意識，要相互合作。

4、要有專門的機構(gòu)、專門的人員、專門的經(jīng)費（主課題與子課題的關(guān)系）、專門的項目、專門的獎勵機制、專門的網(wǎng)站、網(wǎng)頁、專門的規(guī)劃。

總之要有質(zhì)量、要有管理、要有團隊。要先君子后小人，先講清楚，分工明確，要共建共享，鼓勵合作。要出精品，培養(yǎng)管理經(jīng)驗的人才，管理不好是不會長遠的。

五、研究上怎樣做出精品

1、創(chuàng)新為主，要超越自己，應(yīng)具有一定的難度系數(shù)，要敢于承擔(dān)失敗，要以服務(wù)社會，以服務(wù)人民為宗旨。

2、要有使命感，開題前要做好準(zhǔn)備，不開無準(zhǔn)備的會，不做無結(jié)論的會，不做聊天會；一旦立題其他人員只能做補充，不能出顛覆性的問題。

3、對題目要細化、分解、研究，找出核心概念，找到一個共同的話題，對假設(shè)的確立，找出方向。

六、注意事項：

1、做課題時，開題、中期的檔案一定要有，要整理，要歸類，要注明日期，要加強過程研究，要盡量責(zé)任到人。

2、開題時就要明確：形成什么樣的報告，哪些是分散做的，哪些是自主做的，哪些是集中處理的，三個時期要有不同的成果 。

七、中期研究接近一大半，基本定性，基本告一段落，后期只是做進一步的修改、完善，不能做顛覆性的判斷，要相信第一感覺。

三個階段三個意義：

1開題講可行性；

2中期講可持續(xù)性；

3鑒定講可運用性，也就是其價值。

曾天山教授此次培訓(xùn)主要是從大處著眼，給我們講了“教育科研的本質(zhì)”和“怎樣培養(yǎng)管理科研的人才”。

曾天山教授指出：研究是最小的投入獲得最大產(chǎn)出的技術(shù)，所以要講研究方法。下面我就主要的研究方法為大家講一講：

八、研究方法

1、問卷調(diào)查法：

問卷設(shè)計的科學(xué)性、抽樣的科學(xué)性都關(guān)系到你的結(jié)論的科學(xué)性。要定性與定量相結(jié)合，如大推數(shù)據(jù)不進行分析或是大推理論沒有數(shù)據(jù)支持都是不可取的。定性管大局，定量管細節(jié)，不要只見樹木不見森林。如調(diào)查不了面就調(diào)查點，沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)，只道聽途說就是圖書管理員。可調(diào)查自己班、別人班、其他學(xué)校，要結(jié)合自己的優(yōu)勢、自己的特點。

2、文獻研究法：

就是對文獻進行查閱、分析、整理并力圖找尋事物本質(zhì)屬性的一種研究方法。通過研究文獻，從文獻資料中獲得新論據(jù)，找到新視角，發(fā)現(xiàn)新問題，提出新觀點，形成新認(rèn)識。要注意文獻研究在整個課題研究中是作為輔的研究方法。

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3、個案研究法：

是對個別的、典型的人或事進行深入具體研究的一種方法。實驗過程中課題組可以與典型調(diào)查結(jié)合進行。其步驟為：進行了解，確定個案研究對象；進行觀察，調(diào)查，收集資料；進行個案分析研究，寫出分析報告。

個案研究應(yīng)注意以下幾點：

1研究對象的選擇，必須具有典型性。

2做好材料的積累，必須較全面地記錄關(guān)于研究對象的個案材料。

3對獲得的資料做出分析和解釋，并根據(jù)實際需要提出建議和改進措施。

4、行動研究法：

是在實際情景中，由實際工作者和專家共同合作，針對實際問題提出改進計劃，通過在實際中實施、驗證、修正而得到研究結(jié)果的一種研究方法。在實驗過程中，各課題組可以采用柯雷的五步驟行動研究法，即明確問題，確立解決這個問題的行動目標(biāo)與過程，按設(shè)計行動，對行動做記錄和收集資料，對有關(guān)材料進行整理，概括出關(guān)于行動與目標(biāo)關(guān)系之間的一些一般原則，在實踐情景中進一步檢驗這些原則。也可以采用凱米斯四環(huán)節(jié)法：計劃、行動、觀察和反思。

5、實驗研究法：

通過人為的控制某些因素，揭示某些變量之間因果關(guān)系的實驗方法。采用此方法進行課題實驗，要注意教育實驗的變量：自變量、無關(guān)變量和因變量三個變量的確定，科學(xué)選擇實驗對象，確定實驗觀測項目與指標(biāo)，研究過程要求規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)，因變量的檢測需按照實驗法的“數(shù)理統(tǒng)計”要求呈現(xiàn)。

研究方法有很多種，有興趣的教師可以買一些專業(yè)書籍進行深入的學(xué)習(xí)。曾教授再三強調(diào)，在課題報告中不要只為了好看羅列很多研究方法，在研究過程中根本沒有體現(xiàn)或者是根本不實用，研究者要根據(jù)實際情況用了哪些就寫哪些，不要弄巧成拙。

九、課題的呈現(xiàn)方式：

1、第一頁目錄

2、立項課題、通知書

3、立項申請書

4、鑒定申請書

5、成果的研究報告

6、成果副件、發(fā)表的文章等、社會影響或被報刊轉(zhuǎn)發(fā)，或?qū)W校適用、評獎、或被新聞媒體采訪其中要注意開始要有收集意識，結(jié)尾才好整理；開始要目標(biāo)明確、有方向，一定要避免兩頭熱，中間閑。

十、成果問題

以研究報告的形式呈現(xiàn)，研究報告有固定格式，簡化后三段論：

1、內(nèi)容與方法

2、結(jié)論與對策（給有關(guān)部門提意見，是運用性的、操作性的）

3、成果與影響：可以是論文、教材、教學(xué)模式。

概括為：“我發(fā)現(xiàn)了……怎樣發(fā)現(xiàn)……怎樣解決……有什么用。”寫三千、六千字就可以了，要通俗易懂，要深入淺出。

培訓(xùn)的第二天上午中央教育科學(xué)研究所高霞教授為我們進行了指導(dǎo)，我主要選擇了她向我們推薦的幾本專業(yè)書籍，供愛好科研的人學(xué)習(xí)：

1、比較簡單的《教育科學(xué)研究方法》裴依娜

2、《教育研究方法導(dǎo)論》袁震國 97年出版

3、北京大學(xué) 陳向民 《質(zhì)的研究》北京教育科學(xué)出版社。

4、葉瀾老師的研究報告

5、中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)，包括各種刊物的最新成果。

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教育科研培訓(xùn)范文第2篇

一、明確評課的目的意義，理解評課的重大作用

師范生十分重視講課、說課訓(xùn)練，但對于評課，他們并不十分明白它也是教師應(yīng)該具備的一項基本功，認(rèn)為評課就是一種考核，是指導(dǎo)教師和領(lǐng)導(dǎo)的事情。個別指導(dǎo)試講的教師也往往忽略通過評課來調(diào)動學(xué)生從教的熱情，激發(fā)學(xué)生教學(xué)研究的意識。這些都導(dǎo)致學(xué)生不重視評課，或?qū)脮r被動地參與評課。鑒于此，必須讓學(xué)生明白，評課是教師必須具備的基本技能，它與講課的關(guān)系是相互促進的關(guān)系，是教師提高自 身教學(xué)水平的有效途徑；評課的目的主要是促進評價者和被評價者共同的發(fā)展而非考核，不是褒貶某人的教學(xué)行為，而是通過評課發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢和改進不足，共同解決其中的難題，探求教好課的方法，因此評課過程中要求學(xué)生要本著促進自己和他人發(fā)展目的積極參與。

二、熟悉評課的基本內(nèi)容，理解內(nèi)容的復(fù)雜性與標(biāo)準(zhǔn)的多樣性[HS)]

明白了評課的意義并不一定就能評好課。現(xiàn)實中普遍反映出來的問題是高師生將評課落 不到實處，大都是將評課停留在評價教師的基本功方面，其實質(zhì)是不明白評課的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。 由于在不同的理論視角下有不同的評課內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，對同一評課內(nèi)容，針對不同的課題和不同的評課對象也會存在不同的評價標(biāo)準(zhǔn)等，因此導(dǎo)致了評課內(nèi)容的復(fù)雜性和評課標(biāo)準(zhǔn)的多樣性。

1．評課的基本內(nèi)容及其復(fù)雜性

通過以下四個方面的理論學(xué)習(xí)，可使學(xué)生明白評課的基本內(nèi)容，理解其復(fù)雜性。

1）視角不同，評價的內(nèi)容就有所不同。如按教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教師素質(zhì)等方面進行評價是從教育學(xué)的角度去評課；評教學(xué)思想、對教材的處理、對教法的運用、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)效果、教學(xué)過程等又是根據(jù)當(dāng)前基礎(chǔ)教育新的課程改革的理念進行評課。2)每一個評價的內(nèi)容的下面又包含較多的層次，如教學(xué)過程就包括教學(xué)環(huán)節(jié)安排是否合理、教學(xué)的組織形式是否科學(xué)、教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)節(jié)奏是否得當(dāng)、教師是否適時適當(dāng)?shù)厥褂昧硕喾N教學(xué)手段等。3)評價的內(nèi)容往往存在交叉之處，如教師素質(zhì)往往又包含教學(xué)方法的選擇、教學(xué)過程的設(shè)計等。4)評課的具體目的、具體內(nèi)容和側(cè)重點又因不同的對象和課題而有所不同。比如，針對學(xué)生的評課重點要評教師的基本素質(zhì)和知識的講解是否清楚，是否有層次及啟發(fā)性如何等。如果是觀摩學(xué)習(xí)一種新的教學(xué)方法，就應(yīng)該重點評價教師的教學(xué)方法及教學(xué)效果等［1］。

2．評課標(biāo)準(zhǔn)的多樣牲

根據(jù)不同的評價目的確定的具體評價內(nèi)容，也會因?qū)W科、教學(xué)內(nèi)容、課型或依據(jù)的理論不同，評價標(biāo)準(zhǔn)也不同。因此，不可能有統(tǒng)一的評課標(biāo)準(zhǔn)。為此，在組織學(xué)生進行評課標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)時，主要是通過對一些具體學(xué)科的評價標(biāo)準(zhǔn)來理解標(biāo)準(zhǔn)的多樣性，如中學(xué)教學(xué)研究活動中的觀課、評課標(biāo)準(zhǔn)以及區(qū)、縣、市等不同的教學(xué)講課比賽的標(biāo)準(zhǔn)，一些教材、專著上提供的評課標(biāo)準(zhǔn)等。采用案例教學(xué)法，通過具體的標(biāo)準(zhǔn)去學(xué)習(xí)評課的相關(guān)理論，就能明確一般的評價標(biāo)準(zhǔn)，同時也可以讓學(xué)生多方面地檢驗自己的教學(xué)能力并及時確定自己的教學(xué)能力培養(yǎng)目標(biāo)。

三、掌握評課的相關(guān)方法和基本技巧

確定了評課的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)以后，評課還應(yīng)關(guān)注以什么視角去評價，從何處下 手，先評哪一項，后評哪一項，應(yīng)按怎樣的順序去評等，這既是評課的方法問題，也是體現(xiàn)評課思路的問題。

1．評課視角的確定

評課要以一個視角為主，結(jié)合其他視角綜合進行評價。如，從教育學(xué)的角度去評教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)效果、教師素質(zhì)時，又要結(jié)合實施新課程改革視角去進行評價，即結(jié)合評教學(xué)目標(biāo)的“三維”性、教學(xué)過程中的師生互動 與學(xué)生主動參與的狀況、方法和對學(xué)習(xí)方法的促進等，評價的項目中要全面體現(xiàn)學(xué)生的學(xué) 習(xí)。

2．評課主線索的確定

線索一：教學(xué)進程。按照教學(xué)進程從前往后與評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)相對照，指出優(yōu)缺點，分析原因，提出改進方法等。由于某個環(huán)節(jié)的情況與評價內(nèi)容也不是一一對應(yīng)的，某環(huán)節(jié)的情況可能既與目標(biāo)有關(guān)，又與教學(xué)內(nèi)容、過程、方法等項目有關(guān)，因此可以以教學(xué)進程為主線索按照評價標(biāo)準(zhǔn)本來的排列順序從前往后輻射、排查，防止漏掉項目或走彎路。

線索二：評課的內(nèi)容。按照評價內(nèi)容的本來排列順序，逐項對照檢查課堂的有關(guān)情況，判斷課堂教學(xué)在這些方面的優(yōu)劣，提出改進方法、建議等。由于評價某個項目或方面時，其要求應(yīng)該體現(xiàn)在教學(xué)過程中的哪個環(huán)節(jié)或位置并不是一一對應(yīng)的，是很難確定的，因此也可以以評課內(nèi)容為主線索，按照教學(xué)程序從前往后輻射、排查，以保證評價的全面性。

3．評課觀測點的確定

要全面客觀地進行評課，必須確定好觀測點，才能全面如實地評價。一般情況下，觀測 點的確定應(yīng)該是通過關(guān)注教學(xué)目標(biāo)，評議教學(xué)理念；關(guān)注教學(xué)過程，評議教師業(yè)務(wù)水平；關(guān)注教學(xué)方式，評議教學(xué)能力；關(guān)注學(xué)生反映，評議教學(xué)效果。

四、抓好評課實踐訓(xùn)練，形成評課初步技能

一方面，訓(xùn)練是教師專業(yè)發(fā)展的需要。教師的專業(yè)發(fā)展要靠實踐性知識的保障，教師成長的關(guān)鍵在于實踐性知識的不斷豐富，實踐智慧的不斷提升［2］。實踐智慧是默會的，隱含于實際教學(xué)過程之中，更多地與個體的思想和行動保持著一種共生關(guān)系。它又是情境性和個性化的，難以形式化或通過他人的直接講授而獲得，所以只有通過在行動中的體驗才能達到學(xué)會和提高的目的［3］。教育心理學(xué)認(rèn)為， 練習(xí)是技能形成的基本途徑，要掌握評課的技能，就必須應(yīng)用評課的基本理論進行實踐的訓(xùn)練。

另一方面，評課訓(xùn)練是從教者健康心理發(fā)展的需要。高師生健康心理素質(zhì)是其以后引導(dǎo)學(xué)生健康成長的保障。評課不是為了達到某種共同的認(rèn)識而磨滅個性的過程，而是以人格平等、互相尊重為基礎(chǔ)進行的。以開放的心態(tài)對待交流中各自的差異，整個過程在開誠布公中進行，在取長補短的過程中培養(yǎng)謙虛謹(jǐn)慎的品質(zhì)，使之真正成為學(xué)生之間、師生之間共同參與、合作分享、互相幫助、互相促進的過程，這些都有利于高師生健康心理的發(fā)展。

1．訓(xùn)練方法

教學(xué)觀摩中的訓(xùn)練。在教學(xué)觀摩活動中通過以下幾個環(huán)節(jié)來進行評課的訓(xùn)練：1)觀課前的準(zhǔn)備。事先公布觀摩課的內(nèi)容及相關(guān)事宜，然后分小組在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下或在查閱文獻的基礎(chǔ)上寫出該課題的比較詳細的教學(xué)方案，確定觀課評課的重點，使觀摩時有重點、有比較。2)認(rèn)真觀察課堂。既要從學(xué)生的視角出發(fā)，又要從教學(xué)研究的視角出發(fā)，記錄下課堂里發(fā)生的真實情況以及自己的思考，以便在評課時有依據(jù)地進行分析。3)觀課后的討論交流。如果是現(xiàn)場觀摩，在條件許可時，可以組織學(xué)生現(xiàn)場參與任課教師的教學(xué)研究活動，現(xiàn)場感受、學(xué)習(xí)教師之間的評課。如果是教學(xué)錄像觀摩，在觀摩課堂教學(xué)實況后，可分小組討論，形成書面評課材料，然后進行小組間的交流。4)改良再評。綜合各小組的評價以及一線教師的評價，重新修改小組或自己的評課，并提出相應(yīng)的措施等。

試講練習(xí)中的訓(xùn)練。將一般教法課的試講與微格訓(xùn)練結(jié)合進行評課訓(xùn)練。傳統(tǒng)試講中的評課是課后將觀察到的和筆錄下的情況反饋給講課者，評價的意見比較籠統(tǒng)，帶有一定的主觀性，講課者的自評更會因為講課時的緊張和激動導(dǎo)致自己不能清楚地記得教學(xué)過程中的一些細節(jié)，難以進行客觀的自我評價，對他人的評價也缺乏直觀的感受，反饋環(huán)節(jié)較弱，控制調(diào)節(jié)作用小。將之與微格訓(xùn)練方式結(jié)合，在講課結(jié)束后，教師組織重放教學(xué)實況錄像，講課學(xué)生首先可以進行自我反饋評課，然后再由聽課的學(xué)生進行評課，最后由指導(dǎo)教師對講課者和評課者進行評價，評價的過程中根據(jù)評價的需要可以多次進行錄像回放。這樣不僅能提高學(xué)生的基本教學(xué)技能以及對教學(xué)技能的觀察和鑒別能力，同時還能加強評價意識，訓(xùn)練學(xué)生的評課能力。

當(dāng)然，僅靠以上兩種方式的訓(xùn)練是不夠的，還可以通過其他的方式加強訓(xùn)練。。

2．訓(xùn)練中的注意事項

在評課訓(xùn)練的過程中，不管講課效果如何，都應(yīng)在評課現(xiàn)場對講課者給予精神上的鼓勵， 調(diào)動從教的熱情和教學(xué)研究意識，以號召更多的學(xué)生主動參與。這就要求教師在培訓(xùn)實踐中要做到：1)創(chuàng)設(shè)一種探討、切磋問題的氛圍，允許各抒己見，提倡互相商討。教師一定要避免過早地下結(jié)論，因為結(jié)論在一定程度上具有權(quán)威性或影響性，可能導(dǎo)致探討無法深入，體現(xiàn)不出不同意見，影響評課的效果。2)教師要對評課情況作簡潔的歸納，以保證評課既發(fā)揮過程的作用，又有結(jié)果。

評課是一件看似簡單實際比較復(fù)雜的事情，如評課線索確定時，除了要有明確的評課線索，還需要深入分析各種線索本身的優(yōu)勢與不足，以及評價時評價方法的選擇等。因此，高師生在校期間接受的職前培訓(xùn)對于實踐性很強的教學(xué)工作是遠遠不夠的，只有在以后的教學(xué)生涯中不斷地反思，積極參與教學(xué)研究活動，才能提高評課的水平，促進教學(xué)水平的提高，使自己更快地成為一 名合格的教師。

參考文獻

［1］陳先榮．視導(dǎo)歸來談評課［J］．中小學(xué)教師培訓(xùn)，2001(11)．

教育科研培訓(xùn)范文第3篇

感受一：幸運。

第一天的開班典禮上，**親自到會，與我們?nèi)w學(xué)員面對面。他既講意義，又提要求，更教方法，使我們明確了這期鄉(xiāng)科級干部培訓(xùn)班的重大意義，把握了目標(biāo)要求，更感受到了組織的關(guān)心和愛護。在學(xué)習(xí)討論**開班典禮講話時，許多學(xué)員反映，聽到**講“縣委決定從現(xiàn)在起到明年上半年，要對全縣科級干部全部培訓(xùn)一遍”時，大家都為之一振？因為大家都心里清楚，能不能實現(xiàn)**經(jīng)濟社會又好又快發(fā)展，能不能把**全面建成“花木名縣、生態(tài)美縣、旅游強縣、工業(yè)大縣、宜居花城”，決定性的因素是干部？是一大批眼界開闊、胸懷寬廣、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)干部。所以大家普遍認(rèn)為，縣委下大力氣抓干部培訓(xùn)，真正是抓住了**加快發(fā)展、科學(xué)發(fā)展、和諧發(fā)展的“牛鼻子”。能成為全縣科級干部培訓(xùn)的第一期學(xué)員，是我們榮譽和自豪。

感受二：緣分。

7天前，我們192名學(xué)員帶著組織上的囑托，暫時離開工作單位，滿懷熱情、頂風(fēng)踏雪，共同來到這里“充電加油”。今天是11月22號，此時此刻，我們這些來自不同單位、不同系統(tǒng)、不同崗位、不同年齡的192名學(xué)員內(nèi)心里，都有著同樣的感受？這一周過的太快了！幸福時光的腳步總是顯得那么的匆忙。

感受三:真學(xué)。

我們每個人靜心學(xué)習(xí)、深入思考、團結(jié)合作、遵守紀(jì)律的強大動力。沒有人用學(xué)習(xí)“裝點門面”，而是自愿學(xué)、比勤學(xué)、賽真學(xué)、求深學(xué)、講善學(xué)。課上，大家專心聽，用心記；課下，大家反復(fù)交流、相互探討；論壇上，大家踴躍發(fā)言，努力用理論來指導(dǎo)工作實踐；晚會上，大家歌舞戲曲熱情洋溢，盡力用各自的才藝換來快樂共享；練拓展，大家團隊合作，戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)的同時超越自我。每個人，都將自己的全部熱情貢獻給了這個和諧的集體；每一天，都將自己的所有精力投入到了這次求知的歷程。

應(yīng)該說，第一期鄉(xiāng)科級干部培訓(xùn)班以良好的精神風(fēng)貌，嚴(yán)格的組織紀(jì)律，規(guī)范有序的團隊表現(xiàn)，贏得了組織部領(lǐng)導(dǎo)和黨校老師們的肯定，為第一期鄉(xiāng)科級干部培訓(xùn)班爭得了榮譽，也為以后的鄉(xiāng)科級干部培訓(xùn)班樹立了“標(biāo)尺”。

7天學(xué)習(xí)培訓(xùn)一晃過去了。值此總結(jié)培訓(xùn)歷程，盤點學(xué)習(xí)收獲，籌劃下步工作之際，作為培訓(xùn)班里的一名代表，我也有三點體會。

體會一是：自豪，有魅力了！

能成為全縣科級干部培訓(xùn)的第一期學(xué)員，是我們榮譽和自豪。我們這192名學(xué)員，沒有人不珍視這次難得的學(xué)習(xí)機會。我們感到精神振奮、信心倍增。不論聽報告、不論練拓展、也不論是晚會和論壇，我們每個人臉上都綻開著榮譽和自豪的花朵。特別是王雨教授用他圖文并茂方式講授的《中國傳統(tǒng)文化美學(xué)欣賞》，王蓓教授用她娓娓道來的悅耳音調(diào)講授的《領(lǐng)導(dǎo)干部社交禮儀》等，強化了我們的美學(xué)修養(yǎng)和個人素養(yǎng)，提高了我們的審美鑒賞能力和待人接物能力，一定會在我們今后的工作崗位提高人格魅力，增強影響力，對周圍群眾的行為方式產(chǎn)生良好的示范效應(yīng)。

體會二是：

自信，有能力了！作為鄉(xiāng)科級干部，直接與基層群眾打交道，沒有較寬的知識面，不了解當(dāng)今國內(nèi)外政治經(jīng)濟發(fā)展的趨勢和規(guī)律，就把握不住工作的方向性和關(guān)鍵點。何志偉教授用他講授的《當(dāng)代世界經(jīng)濟與政治》、程寶山教授用他不著一字的幽默風(fēng)格講授的《市場經(jīng)濟法制若干問題》、肖占中教授用他軍中將官的爽快義氣講授的《中國周邊安全熱點評析》、張傳璽教授用他熟中生巧的提煉歸納講授的《領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)與藝術(shù)》、張敬民教授邏輯論證層層剖析解讀的《新鄉(xiāng)先進群體現(xiàn)象》等，在我們面前推開了一扇扇開眼界的大門，豐富我們在政治、經(jīng)濟、法制、軍事以及領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)、先進典型培養(yǎng)等方面的知識，引領(lǐng)我們走上強化能力之路。一定會在我們今后的工作中，不斷提升我們科學(xué)判斷形勢的能力、駕馭市場經(jīng)濟的能力、應(yīng)對復(fù)雜局面的能力、依法執(zhí)政的能力、總攬全局的能力，從而提升我們在實際工作中的執(zhí)行能力、發(fā)展能力、創(chuàng)新能力、和諧能力。

體會三是：健康，有活力了！

對常年忙碌在工作崗位的鄉(xiāng)科級干部而言，生理和心理健康是良好執(zhí)政能力的前提和必要條件。這次培訓(xùn)班把鄉(xiāng)科級干部生理和心理健康建設(shè)納入培訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過申臨淵專家充滿關(guān)切的《健康知識講座》和充滿挑戰(zhàn)的野外拓展訓(xùn)練，加強對我們的心理疏導(dǎo)和健康教育，提高了大家的心理調(diào)適能力、抗壓能力和自我保健意識，促使每個學(xué)員發(fā)揮潛能，激發(fā)出渾身朝氣和工作活力。在今后的工作中，一定會催生出我們積極的心態(tài)、快半拍的行動、創(chuàng)新性的思路，在團結(jié)緊張、嚴(yán)肅活潑的氛圍中，開創(chuàng)我們**招商引資和工業(yè)發(fā)展、三大創(chuàng)業(yè)工程和平安建設(shè)的新局面。

第一期培訓(xùn)班能這么圓滿成功，我們每個學(xué)員能有這么多收獲，我們該感謝的人很多。在此我特別向給予我們這次培訓(xùn)機會的組織部**等領(lǐng)導(dǎo)，特別向給予我們精彩講座的各位專家教授，特別向給予我們關(guān)愛和照顧的張校長等黨校老師表示由衷地感謝！

祝愿**縣第一期鄉(xiāng)科級干部培訓(xùn)班全體學(xué)員，回到崗位后身體更健康、工作更順心！祝愿**縣鄉(xiāng)科級干部培訓(xùn)班一屆比一屆更圓滿成功、更成果豐碩！

教育科研培訓(xùn)范文第4篇

 

現(xiàn)今中國，日語培訓(xùn)教育的發(fā)展勢頭十分迅猛。其中最為龐大的學(xué)員隊伍來自于非專業(yè)性的日語培訓(xùn)。[1]這些接受日語培訓(xùn)教育的人員當(dāng)中有不少是有著明確的、實用性的目的的，但是他們往往是在忙于工作和家事的同時學(xué)習(xí)日語。尤其是在生活節(jié)奏快的城市，缺乏學(xué)習(xí)時間的人群占了接受日語培訓(xùn)教育的學(xué)生總數(shù)的不小的比例。

 

因此，日語培訓(xùn)教師如何幫助學(xué)生最大限度地利用課堂時間進行日語學(xué)習(xí)，提高日語培訓(xùn)的課堂教學(xué)效果，應(yīng)引起人們的重視。本文將從心理語言學(xué)角度，分析日語課堂教學(xué)中影響教學(xué)效果的若干關(guān)鍵問題，并提出解決問題的策略，以提高日語培訓(xùn)的課堂教學(xué)效果。

 

一、提高課堂記憶效率

 

想要提高課堂日語學(xué)習(xí)效率，就不可避免地會涉及到關(guān)于“記憶”知識的了解。人類的記憶過程可簡略分為短時記憶和長時記憶兩個階段。綜合語言能力的形成要求將習(xí)得的語言知識從短時記憶向長時性記憶轉(zhuǎn)移。這種轉(zhuǎn)移的實現(xiàn)需要信息對大腦在時間上反復(fù)多次的刺激，例如在詞匯教學(xué)中，將音、形、義、用綜合呈現(xiàn)，促進記憶痕跡形成，然后對5至6個詞匯進行五分鐘的瞬時復(fù)述強化訓(xùn)練。為了促使學(xué)生牢記講授內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)幫助或者啟發(fā)他們賦予日語語言符號以意義，達到將日語語言符號與學(xué)生本身已具備的知識、經(jīng)驗聯(lián)系起來加以推測、判斷、證明或修正的目的。同時，成人學(xué)習(xí)者特別要強調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容與個體自我經(jīng)驗的整合。

 

[2]日語課堂學(xué)習(xí)中，詞匯所占的比重相當(dāng)大，特別是學(xué)生本身所掌握的詞匯量大小還會直接影響到他們理解的效率。根據(jù)詞匯習(xí)得的認(rèn)知心理表征模式，新詞語在轉(zhuǎn)化為長時記憶之前必須在短時記憶中儲存一段時間。要想取得較好的記憶效果，就得采取有效的認(rèn)知策略。例如在教學(xué)中可以考慮按照日語單詞的構(gòu)詞規(guī)律安排講授順序，在與漢語詞匯構(gòu)成有著很大關(guān)聯(lián)性的日語而言，具有良好的操作意義。在日語培訓(xùn)課堂教學(xué)中，學(xué)員會耗費不少時間關(guān)注培訓(xùn)教師制作的板書，這成為影響教學(xué)效果的重要問題。一個經(jīng)典的實驗心理語言學(xué)例子——Stroop任務(wù)得出的結(jié)論是：語言生成的過程中意義啟動先于語音的啟動，來自視覺信息的意義會干擾實際單詞的意義，語言生成的準(zhǔn)確度和速度均隨之降低[3]。

 

在此，可以說板書就是一種最普及的視覺教學(xué)信息傳遞媒介，制作科學(xué)的板書能有效提升學(xué)生的記憶效果。然而，由于培訓(xùn)機構(gòu)硬件條件的限制性因素，目前大多民辦成人日語培訓(xùn)機構(gòu)仍沿用黑板加粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)模式[4]，這種缺乏新穎形式的授課條件對培訓(xùn)講師制作板書的能力又提出了要求。比如，為促進學(xué)生快速消化課堂中出現(xiàn)的詞匯，詞匯板書的量和形式非常重要。由于近似詞匯越多反應(yīng)速度越快，制作板書時要盡量選擇字詞熟悉性較高的表述方式，降低板書這一學(xué)習(xí)形式中可能會出現(xiàn)的給學(xué)生造成的陌生感，處理好板書這一書面語言理解與學(xué)生的視覺感應(yīng)之間的關(guān)系，減輕學(xué)生的心理負擔(dān)。這樣，不僅可以保持學(xué)生注意力的高度集中，還可以幫助他們復(fù)習(xí)已習(xí)得的知識。

 

二、增強課堂學(xué)習(xí)興趣與信心

 

接受日語培訓(xùn)的學(xué)生大多是基礎(chǔ)日語的學(xué)習(xí)者，有些甚至是零基礎(chǔ)學(xué)習(xí)者。一個常見的現(xiàn)象是，他們往往對教師的教學(xué)內(nèi)容表示已經(jīng)聽懂，但進行課堂練習(xí)時卻又表現(xiàn)消極甚至一無所知。教師要重視這種狀況并準(zhǔn)確認(rèn)識其原因和影響因素。一些日語初學(xué)者或因為基礎(chǔ)差產(chǎn)生課堂學(xué)習(xí)興趣低下，導(dǎo)致其課堂學(xué)習(xí)接受過程緩慢有其深刻的心理動因。心理學(xué)已經(jīng)證實，人們在處理信息時能使用的認(rèn)知資源是有限的，而這一過程可以分為自動的和非自動的。

 

自動過程是耗費資源較小的過程，通常是無意識、高效和快速的，理解聽到的語言很大程度上是這樣一個自動的過程。而構(gòu)建一個句子結(jié)構(gòu)在很大程度上則是一個非自動化過程，更慢、需要更多的認(rèn)知資源，需要服從策略效應(yīng)。[5]學(xué)習(xí)語言必然要經(jīng)過一個將非自動轉(zhuǎn)化成自動的過程。在這種情況下，學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)仍然處于艱難的起步階段，往往只具備對自己的學(xué)習(xí)保持關(guān)注的能力。因此，廣泛使用的學(xué)習(xí)小組的對話練習(xí)并不是最佳方案，而是應(yīng)該使用更有針對性的教學(xué)方式，以誘導(dǎo)其反復(fù)練習(xí)或解答基礎(chǔ)問題的方式為主。同時要幫助他們克服自卑心理，創(chuàng)造鼓勵的契機，通過對神經(jīng)系統(tǒng)的刺激引起自我滿足和愉悅感，以啟動人腦中的獎賞系統(tǒng)，引發(fā)興趣使其成為“最好的老師”。美國心理學(xué)家霍華德·加德納1983年提出了多元智能理論(Multiple Intelligences，MI)[5]。他認(rèn)為“智能是在某種社會或文化環(huán)境或文化環(huán)境的價值標(biāo)準(zhǔn)下，個體用以解決自己遇到的真正的難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力”。該理論認(rèn)為每個人的智能組合是不同的，每一個學(xué)習(xí)者都可以采用最適合自己的學(xué)習(xí)方法，更為輕松有效地學(xué)習(xí)。

 

教師要用全面、發(fā)展的眼光，以不同的評價方法，并考慮不同的實際生活和學(xué)習(xí)情境，對學(xué)習(xí)者進行評價。并以此為依據(jù)設(shè)計和采用適合學(xué)生特點的教學(xué)法，使每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能夠揚長補短。教師通過尊重學(xué)員的獨特的認(rèn)知風(fēng)格，幫助他們發(fā)揮自己的潛能，會增強其學(xué)習(xí)信心，取得更好的學(xué)習(xí)效果。

 

三、促進課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的消化吸收

 

學(xué)生是否能在短暫的課堂時間內(nèi)完全消化吸收培訓(xùn)講師的講授內(nèi)容是另一個與課堂教學(xué)效率相關(guān)的要點。講師有時候會想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生總是在試圖構(gòu)建他們聽到的全部語言的表征。事實上，人類語言的發(fā)出者和接收者之間因各種影響而出現(xiàn)信息量的消耗難以避免。一般接收者只能接收發(fā)出者所發(fā)出的全部信息量的一部分，此后這些信息要能被儲存至大腦又會出現(xiàn)信息的消耗。

 

[7]培訓(xùn)講師必須意識到這一客觀現(xiàn)象的存在。學(xué)生們最初是在依據(jù)自己對“掌握多少日語才夠”之標(biāo)準(zhǔn)的理解進行聽講活動，沒能全部加工講師發(fā)出的語言信息的狀況即會時有發(fā)生。只有當(dāng)他們意識到其最初所理解的“足夠”并非足夠的時候，他們才會返回去更加充分地重新分析那些講授內(nèi)容。這樣的過程無疑會耗費更多的時間與精力。不過，心理學(xué)家斯韋茨等人(2008)發(fā)現(xiàn)閱讀的模式確實因所問問題類型的變化而改變。

 

[8]那么我們可以推論，如果從一開始講師就能調(diào)整好需注意問題的思考角度，學(xué)生的反饋便會隨之而變得與漫無目的的聽講不同了。既然更明確的問題之提出能促使學(xué)生更認(rèn)真地聽講與閱讀，講師可以在講課開始時給學(xué)生制定好任務(wù)，讓學(xué)生對需留意的重點形成一定的印象。培訓(xùn)講師要具備這樣一種能力，即如何將學(xué)生的注意力引向重要的特定信息。只有這樣，學(xué)生才能更快地捕捉課堂中出現(xiàn)的指稱對象，避免課堂學(xué)習(xí)效果的降低。

 

四、關(guān)注培訓(xùn)教師與學(xué)生認(rèn)知范圍的差異

 

培訓(xùn)講師通常是全日制高校畢業(yè)生，其認(rèn)知模式和構(gòu)成人員較為復(fù)雜的培訓(xùn)機構(gòu)學(xué)生和知識結(jié)構(gòu)都存在很大的差異，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、授課技術(shù)等方方面面都有許多不同之處。而在培訓(xùn)的課堂教學(xué)和師生互動溝通中，培訓(xùn)教師的教學(xué)表達方式對教學(xué)效果往往起著決定性的作用。因此，培訓(xùn)講師應(yīng)當(dāng)研究并知曉這種差別，準(zhǔn)確地認(rèn)識與理解不同學(xué)員的情況。例如，研究表明，在詞匯教學(xué)中，和之前提到過的詞相比，當(dāng)聽到一個新詞的時候，無論是明確的提及還是暗指，聽者都很難僅僅依據(jù)語境來判斷。

 

由于接受日語培訓(xùn)教育的學(xué)生當(dāng)中有赴日研修的務(wù)工人員、在華日企的企業(yè)員工和日語愛好者，他們會自覺或不自覺地創(chuàng)造日語使用環(huán)境。如果在日語教學(xué)中要導(dǎo)入與日本文化有關(guān)的內(nèi)容，培訓(xùn)講師就要結(jié)合他們最頻繁接觸到的語言環(huán)境，不斷監(jiān)督所談對象對于學(xué)生的可用性和已知性，改進新的或不熟悉的詞的可理解性，促成聽者和說者之間的相互匹配，并使學(xué)生最終了解師生談話中的指稱對象。專業(yè)日語學(xué)習(xí)者與業(yè)余日語學(xué)習(xí)者共有的一個特征是，他們皆為掌握了第一語言相關(guān)知識的外語學(xué)習(xí)者。對于培訓(xùn)講師來說最明智的做法是順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知方式，促使他們將這門非第一語言的學(xué)習(xí)與已知的知識進行聯(lián)系與分析，從而更加自然地掌握日語。

 

五、結(jié)論

 

綜上所述，日語培訓(xùn)的課堂教學(xué)與全日制日語專業(yè)課堂教學(xué)有著很大的差別，不僅反映在學(xué)習(xí)動機、目的要求和知識基礎(chǔ)等方面，還表現(xiàn)在認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣與信心、教師與學(xué)員的認(rèn)知等方面。培訓(xùn)教師及培訓(xùn)機構(gòu)要認(rèn)真研究兩者的不同，運用心理語言學(xué)原理與技術(shù)，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的狀況，改進和創(chuàng)新教學(xué)方法，才能有效提高培訓(xùn)教學(xué)的實用性，進而產(chǎn)生更具積極意義的社會效益。當(dāng)然，由于培訓(xùn)教育這項事業(yè)的高度成熟絕非一日之功，目前日語培訓(xùn)教育事業(yè)中有待提升的空間仍然很大，需要不斷探索與完善。

教育科研培訓(xùn)范文第5篇

論文關(guān)鍵詞科學(xué)發(fā)展　士官　任職教育　機制

論文摘要隨著新軍革的日益深入，軍隊職業(yè)化的趨勢越來越明顯。在我軍現(xiàn)代化建設(shè)中，大量的新裝備要靠士官來操作，這對士官任職能力提出了更高的要求。士官院校要充分發(fā)揮培訓(xùn)主渠道的作用，為了盡快提高士官的操作能力，本文對創(chuàng)新士官任職教育培訓(xùn)機制發(fā)表了相關(guān)見解。

隨著全軍人才戰(zhàn)略工程的加速推進，擔(dān)負后勤士官教育任務(wù)的院校將成為后勤士官任職教育的主體。面對新形勢、新任務(wù)和新要求，后勤士官院校必須提高認(rèn)識、轉(zhuǎn)變觀念、理請思路、明確目標(biāo)，在更高的起點上謀劃和推進后勤士官任職教育的創(chuàng)新與發(fā)展。

一、更新觀念，提高對士官任職教育重要性的認(rèn)識

(一)目標(biāo)定位

士官任職教育是培養(yǎng)面向部隊一線的專業(yè)技術(shù)及管理應(yīng)用型人才;同時，士官任職教育肩負著不斷更新、提升士官素質(zhì)的任務(wù)。士官任職教育關(guān)注的焦點是盡可能提高畢業(yè)學(xué)員適應(yīng)部隊發(fā)展與技術(shù)裝備變革的能力，滿足部隊對士官越來越高的技能要求，為畢業(yè)學(xué)員將來崗位任職能力的進一步提高提供一個堅實的平臺。

(二)任職定位

任職教育屬于以能力為本的教育，以培養(yǎng)學(xué)員部隊任職能力為主。面對部隊現(xiàn)代化建設(shè)需要和不斷更新的裝備和技術(shù)的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位在任職有優(yōu)勢、管理有能力、繼續(xù)教育有基礎(chǔ)、發(fā)展有空間的位置上;立足于培養(yǎng)愛崗、敬業(yè)、能創(chuàng)新的士官人才。其綜合任職能力培養(yǎng)主要體現(xiàn)在實用性、技能性、職業(yè)性三個方面。學(xué)員應(yīng)掌握相關(guān)崗位的新知識、新設(shè)備、新技術(shù)，具有較強的動手能力和分析、處理、解決一線問題的能力。

二、科學(xué)規(guī)劃，建立適應(yīng)士官第一任職的課程設(shè)計

(一)合理劃分課程類別

課程設(shè)計要講求科學(xué)性，形成合理的理論體系。可考慮將設(shè)置三類課程。(1)公共課，包括政治理論、應(yīng)用寫作等;(2)專業(yè)課，主要是滿足士官任職需求的專業(yè)理論，包括專業(yè)理論衍生的二級課目;(3)技能課，主要是對部隊列裝的裝備和任職所需技能的培養(yǎng)。把技能作為一門獨立課程，打破了以往技能教學(xué)僅為驗證理論，為理論教學(xué)服務(wù)的狀況，有利于學(xué)員實踐能力的形成與提高。

(二)獨立規(guī)劃技能教學(xué)

要培養(yǎng)實踐、動手能力強的學(xué)員，必須制訂出專門的技能教學(xué)實施計劃。目前任職教育技能教學(xué)與理論教學(xué)是合在一起的，技能教學(xué)在整個教學(xué)活動中占據(jù)次要地位，這不利于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。應(yīng)根據(jù)任職教育不同專業(yè)所需的技能，制訂出以培養(yǎng)任職能力為目標(biāo)的技能教學(xué)計劃，對技能與理論教學(xué)的課時比例進行調(diào)整，增加技能教學(xué)的比例。

三、開拓創(chuàng)新，建立適應(yīng)士官任職教育的教學(xué)機制

為了適應(yīng)未來信息化戰(zhàn)爭的需要，應(yīng)該牢牢把握新型士官人才的特點，緊緊圍繞部隊崗位任職能力要求，綜合利用軍內(nèi)外教育資源，合理構(gòu)建新型士官人才教育培養(yǎng)機制，從以下幾個環(huán)節(jié)抓好落實。

(一)建設(shè)“雙師型”教員隊伍

所謂“雙師型”教員，既有專業(yè)基礎(chǔ)知識和教育理論素養(yǎng)，又有豐富的實踐經(jīng)驗和較強的專業(yè)技能，具有教師和技師的雙重知識和能力結(jié)構(gòu)的教員。他們既是具有過硬的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識素養(yǎng)的教師，又是具有精湛實踐能力的專業(yè)技師。為建好“雙師型”教員隊伍，應(yīng)重點培養(yǎng)教員具備下列能力和素質(zhì):具備豐富的專業(yè)知識、熟練掌握專業(yè)技能，并能分解、再現(xiàn)給學(xué)員，指導(dǎo)學(xué)員進行操作，對學(xué)員操作情況進行恰當(dāng)?shù)脑u價和提出改進建議;會使用新型裝備并能從較高層面進行授課，讓學(xué)員了解武器裝備的性能、特點、使用方法，會獨立使用、維修裝備。

(二)培養(yǎng)“雙證書”士官人才

任職教育必須把培養(yǎng)學(xué)員動手能力、實踐能力放在突出的地位，促進技能的培養(yǎng)。要依照部隊職業(yè)分類標(biāo)準(zhǔn)及任職崗位需要，滿足學(xué)員對相關(guān)職業(yè)證書的需求，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和課程體系，把職業(yè)資格證書課程納入教學(xué)計劃之中，將證書課程考試大綱與專業(yè)教學(xué)大綱相銜接，改進人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，強化技能訓(xùn)練，使學(xué)員在獲得畢業(yè)證的同時，順利獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，增強崗位第一任職能力。

(三)建立“雙基地”教學(xué)模式

實習(xí)是士官任職教育中一個重要的環(huán)節(jié)，院校應(yīng)與部隊建立穩(wěn)定的實習(xí)基地。學(xué)員在院校教學(xué)實習(xí)基地主要了解各種裝備的操作、各種新技術(shù)的使用;在部隊實習(xí)基地主要進行裝備故障的維修和技術(shù)管理，培養(yǎng)實際操作能力。擔(dān)任學(xué)員實習(xí)任務(wù)的部隊，要為學(xué)員實習(xí)提供必要的條件，安排相應(yīng)的實習(xí)崗位，做到按專業(yè)對口實習(xí)，使士官學(xué)員盡快熟悉本專業(yè)的技能，為上崗操作打下良好的基礎(chǔ)。

士官任職教育，在我軍院校教育中占有重要地位，由于軍隊編制體制的改革，我軍技術(shù)性崗位和部分基層崗位由軍官改為士官擔(dān)任，士官教育有著廣闊的前景和強大的生命力。擔(dān)任士官培訓(xùn)任務(wù)的院校，要根據(jù)部隊的實際情況和士官的任職需要，創(chuàng)新士官任職教育培訓(xùn)機制，更新培訓(xùn)理念，建立“雙師型”隊伍，搞好課程設(shè)置，建好實習(xí)“雙基地”，為部隊培養(yǎng)出更多懂指揮、善操作、會管理、能創(chuàng)新的合格的士官人才。

參考文獻:

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[2]王平主編.后勤士官教育研究與探索.軍事經(jīng)濟學(xué)院出版社.2005年版.