教育科研培訓
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教育科研培訓范文第1篇
20日上午，首先由河北省教育廳副廳長楊勇講話。在講話中他指出我省課題研究中三方面不足：
一、教育科研理論支撐不夠，主要是學風不實，只做文字游戲。列舉了唐山某小學三年識千字和寄宿學校在小學推廣的利與弊的例子進行分析。
二、指導實踐不深，不能提高理論高度；
三、與現實聯系不緊，只做理論性、概念化的東西。
并且在發言中提出了一些提倡：提倡人人搞科研；提倡面向一線搞科研，盡量為教育提供一些理論基礎；提倡推廣校本教研工作，抓制度，努力提高教師水平。
接著全國教育規劃研究常務副主任、規劃辦公室主任、博士生導師曾天山教授為我們做了重要的培訓。
一、首先曾教授對“關于教育科研本質的認識”進行了講解：研究是一種高層次的學習，是對一個問題持久的學習、觀察、分析事物的本領，是理論和實踐的橋梁。
研究是看問題、講教訓，講不斷改進的，要不滿足于現實，還要具有批判性思維，“服從的是真理，崇尚的是進步”。要不為書，不為上，只為真理，永不滿足、不斷創新。
他還指出：研究不講門檻，但要有研究的素質，即不斷追求創新和進步。如原來是教師講，學生聽，現在改成是學生看看，教師講講，或是小組討論等，這些都是不錯的嘗試。
二、教育科研的特點：
1、理論與實踐的結合：是由問題意識理論者和與有理論素質的實踐工作者的結合；
2、定性與定量的結合：是文理結合；
3、學科和事業的結合
4、可信與可行的結合
5、教育內外的結合
6、歷史、未來、現實的結合：要立足于現實，要有時代感。
三、最終達到的目的----科研產品
1、思想觀念的革新
2、體制機制的創建：如評估自助體系、免費教科書的循環體系。
3、標準的創建：辦學標準、教育評價標準、投入標準
4、教學模式的創建：如秦晉教學法、瘋狂英語、洋思中學模式。
總之是抓規律性的，研究是對規律性的揭示。要注意做研究的人是喜歡、是興趣，不帶有功利性。
四、教育科研的管理
管理很重要，要形成持久的、穩定性的發展，要培養隊伍，培養人才。
1、由數量型向質量型改變：不要重立項輕結項，忽視間接影響，長期影響，要作精品意識。建立一套完整的標準，只有標準統一了，才能形成規范的成果。
2、管理規范化：開題解決什么問題，不是講重要性，而是講可行性，是把藍圖變成施工。開題應采用倒計時的方法，不要說的過大，研究是有階段性的工作，是有缺憾性的工作。
3、要有團隊的成果：我們現在搞科研總是重復的路走的過多，出現的問題是數據不共享，每次做同一個研究總要從頭開始，都站不高，都走不遠。所以要建立專門的數據庫，專門討論，專門寫報告，問卷調查，要專業化，要分工合作。大家要清楚研究是探索真理、發現真理的過程，正因為掌握真理的人很少，所以要你講給大家聽，所以要有團隊意識，要相互合作。
4、要有專門的機構、專門的人員、專門的經費（主課題與子課題的關系）、專門的項目、專門的獎勵機制、專門的網站、網頁、專門的規劃。
總之要有質量、要有管理、要有團隊。要先君子后小人，先講清楚，分工明確，要共建共享，鼓勵合作。要出精品，培養管理經驗的人才，管理不好是不會長遠的。
五、研究上怎樣做出精品
1、創新為主，要超越自己，應具有一定的難度系數，要敢于承擔失敗，要以服務社會，以服務人民為宗旨。
2、要有使命感，開題前要做好準備，不開無準備的會，不做無結論的會，不做聊天會；一旦立題其他人員只能做補充，不能出顛覆性的問題。
3、對題目要細化、分解、研究，找出核心概念，找到一個共同的話題，對假設的確立，找出方向。
六、注意事項：
1、做課題時，開題、中期的檔案一定要有，要整理，要歸類，要注明日期，要加強過程研究，要盡量責任到人。
2、開題時就要明確：形成什么樣的報告，哪些是分散做的，哪些是自主做的，哪些是集中處理的，三個時期要有不同的成果 。
七、中期研究接近一大半，基本定性，基本告一段落，后期只是做進一步的修改、完善，不能做顛覆性的判斷，要相信第一感覺。
三個階段三個意義：
1開題講可行性；
2中期講可持續性；
3鑒定講可運用性，也就是其價值。
曾天山教授此次培訓主要是從大處著眼，給我們講了“教育科研的本質”和“怎樣培養管理科研的人才”。
曾天山教授指出：研究是最小的投入獲得最大產出的技術，所以要講研究方法。下面我就主要的研究方法為大家講一講：
八、研究方法
1、問卷調查法：
問卷設計的科學性、抽樣的科學性都關系到你的結論的科學性。要定性與定量相結合，如大推數據不進行分析或是大推理論沒有數據支持都是不可取的。定性管大局，定量管細節，不要只見樹木不見森林。如調查不了面就調查點，沒有調查就沒有發言權，只道聽途說就是圖書管理員。可調查自己班、別人班、其他學校，要結合自己的優勢、自己的特點。
2、文獻研究法：
就是對文獻進行查閱、分析、整理并力圖找尋事物本質屬性的一種研究方法。通過研究文獻，從文獻資料中獲得新論據，找到新視角，發現新問題，提出新觀點，形成新認識。要注意文獻研究在整個課題研究中是作為輔的研究方法。
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3、個案研究法：
是對個別的、典型的人或事進行深入具體研究的一種方法。實驗過程中課題組可以與典型調查結合進行。其步驟為：進行了解，確定個案研究對象；進行觀察，調查，收集資料；進行個案分析研究，寫出分析報告。
個案研究應注意以下幾點：
1研究對象的選擇，必須具有典型性。
2做好材料的積累，必須較全面地記錄關于研究對象的個案材料。
3對獲得的資料做出分析和解釋，并根據實際需要提出建議和改進措施。
4、行動研究法：
是在實際情景中，由實際工作者和專家共同合作，針對實際問題提出改進計劃，通過在實際中實施、驗證、修正而得到研究結果的一種研究方法。在實驗過程中，各課題組可以采用柯雷的五步驟行動研究法，即明確問題，確立解決這個問題的行動目標與過程，按設計行動，對行動做記錄和收集資料，對有關材料進行整理，概括出關于行動與目標關系之間的一些一般原則，在實踐情景中進一步檢驗這些原則。也可以采用凱米斯四環節法：計劃、行動、觀察和反思。
5、實驗研究法：
通過人為的控制某些因素，揭示某些變量之間因果關系的實驗方法。采用此方法進行課題實驗，要注意教育實驗的變量：自變量、無關變量和因變量三個變量的確定，科學選擇實驗對象，確定實驗觀測項目與指標，研究過程要求規范、嚴謹，因變量的檢測需按照實驗法的“數理統計”要求呈現。
研究方法有很多種，有興趣的教師可以買一些專業書籍進行深入的學習。曾教授再三強調，在課題報告中不要只為了好看羅列很多研究方法，在研究過程中根本沒有體現或者是根本不實用，研究者要根據實際情況用了哪些就寫哪些，不要弄巧成拙。
九、課題的呈現方式：
1、第一頁目錄
2、立項課題、通知書
3、立項申請書
4、鑒定申請書
5、成果的研究報告
6、成果副件、發表的文章等、社會影響或被報刊轉發，或學校適用、評獎、或被新聞媒體采訪其中要注意開始要有收集意識，結尾才好整理；開始要目標明確、有方向，一定要避免兩頭熱，中間閑。
十、成果問題
以研究報告的形式呈現，研究報告有固定格式，簡化后三段論：
1、內容與方法
2、結論與對策（給有關部門提意見，是運用性的、操作性的）
3、成果與影響：可以是論文、教材、教學模式。
概括為：“我發現了……怎樣發現……怎樣解決……有什么用。”寫三千、六千字就可以了，要通俗易懂，要深入淺出。
培訓的第二天上午中央教育科學研究所高霞教授為我們進行了指導，我主要選擇了她向我們推薦的幾本專業書籍，供愛好科研的人學習：
1、比較簡單的《教育科學研究方法》裴依娜
2、《教育研究方法導論》袁震國 97年出版
3、北京大學 陳向民 《質的研究》北京教育科學出版社。
4、葉瀾老師的研究報告
5、中國學術期刊網，包括各種刊物的最新成果。
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教育科研培訓范文第2篇
一、明確評課的目的意義，理解評課的重大作用
師范生十分重視講課、說課訓練，但對于評課，他們并不十分明白它也是教師應該具備的一項基本功，認為評課就是一種考核，是指導教師和領導的事情。個別指導試講的教師也往往忽略通過評課來調動學生從教的熱情，激發學生教學研究的意識。這些都導致學生不重視評課，或屆時被動地參與評課。鑒于此，必須讓學生明白，評課是教師必須具備的基本技能，它與講課的關系是相互促進的關系，是教師提高自 身教學水平的有效途徑；評課的目的主要是促進評價者和被評價者共同的發展而非考核，不是褒貶某人的教學行為，而是通過評課發現優勢和改進不足，共同解決其中的難題，探求教好課的方法，因此評課過程中要求學生要本著促進自己和他人發展目的積極參與。
二、熟悉評課的基本內容，理解內容的復雜性與標準的多樣性[HS)]
明白了評課的意義并不一定就能評好課。現實中普遍反映出來的問題是高師生將評課落 不到實處，大都是將評課停留在評價教師的基本功方面，其實質是不明白評課的內容和標準。 由于在不同的理論視角下有不同的評課內容和標準，對同一評課內容，針對不同的課題和不同的評課對象也會存在不同的評價標準等，因此導致了評課內容的復雜性和評課標準的多樣性。
1．評課的基本內容及其復雜性
通過以下四個方面的理論學習，可使學生明白評課的基本內容，理解其復雜性。
1）視角不同，評價的內容就有所不同。如按教學目標、教學內容、教學過程、教學原則、教學方法、教師素質等方面進行評價是從教育學的角度去評課；評教學思想、對教材的處理、對教法的運用、學法指導、教學效果、教學過程等又是根據當前基礎教育新的課程改革的理念進行評課。2)每一個評價的內容的下面又包含較多的層次，如教學過程就包括教學環節安排是否合理、教學的組織形式是否科學、教學的整體結構是否嚴謹、教學節奏是否得當、教師是否適時適當地使用了多種教學手段等。3)評價的內容往往存在交叉之處，如教師素質往往又包含教學方法的選擇、教學過程的設計等。4)評課的具體目的、具體內容和側重點又因不同的對象和課題而有所不同。比如，針對學生的評課重點要評教師的基本素質和知識的講解是否清楚，是否有層次及啟發性如何等。如果是觀摩學習一種新的教學方法，就應該重點評價教師的教學方法及教學效果等［1］。
2．評課標準的多樣牲
根據不同的評價目的確定的具體評價內容，也會因學科、教學內容、課型或依據的理論不同，評價標準也不同。因此，不可能有統一的評課標準。為此，在組織學生進行評課標準學習時，主要是通過對一些具體學科的評價標準來理解標準的多樣性，如中學教學研究活動中的觀課、評課標準以及區、縣、市等不同的教學講課比賽的標準，一些教材、專著上提供的評課標準等。采用案例教學法，通過具體的標準去學習評課的相關理論，就能明確一般的評價標準，同時也可以讓學生多方面地檢驗自己的教學能力并及時確定自己的教學能力培養目標。
三、掌握評課的相關方法和基本技巧
確定了評課的內容和標準以后，評課還應關注以什么視角去評價，從何處下 手，先評哪一項，后評哪一項，應按怎樣的順序去評等，這既是評課的方法問題，也是體現評課思路的問題。
1．評課視角的確定
評課要以一個視角為主，結合其他視角綜合進行評價。如，從教育學的角度去評教學目標、教學內容、教學過程、教學方法、教學效果、教師素質時，又要結合實施新課程改革視角去進行評價，即結合評教學目標的“三維”性、教學過程中的師生互動 與學生主動參與的狀況、方法和對學習方法的促進等，評價的項目中要全面體現學生的學 習。
2．評課主線索的確定
線索一：教學進程。按照教學進程從前往后與評價內容和標準相對照，指出優缺點，分析原因，提出改進方法等。由于某個環節的情況與評價內容也不是一一對應的，某環節的情況可能既與目標有關，又與教學內容、過程、方法等項目有關，因此可以以教學進程為主線索按照評價標準本來的排列順序從前往后輻射、排查，防止漏掉項目或走彎路。
線索二：評課的內容。按照評價內容的本來排列順序，逐項對照檢查課堂的有關情況，判斷課堂教學在這些方面的優劣，提出改進方法、建議等。由于評價某個項目或方面時，其要求應該體現在教學過程中的哪個環節或位置并不是一一對應的，是很難確定的，因此也可以以評課內容為主線索，按照教學程序從前往后輻射、排查，以保證評價的全面性。
3．評課觀測點的確定
要全面客觀地進行評課，必須確定好觀測點，才能全面如實地評價。一般情況下，觀測 點的確定應該是通過關注教學目標，評議教學理念；關注教學過程，評議教師業務水平；關注教學方式，評議教學能力；關注學生反映，評議教學效果。
四、抓好評課實踐訓練，形成評課初步技能
一方面，訓練是教師專業發展的需要。教師的專業發展要靠實踐性知識的保障，教師成長的關鍵在于實踐性知識的不斷豐富，實踐智慧的不斷提升［2］。實踐智慧是默會的，隱含于實際教學過程之中，更多地與個體的思想和行動保持著一種共生關系。它又是情境性和個性化的，難以形式化或通過他人的直接講授而獲得，所以只有通過在行動中的體驗才能達到學會和提高的目的［3］。教育心理學認為， 練習是技能形成的基本途徑，要掌握評課的技能，就必須應用評課的基本理論進行實踐的訓練。
另一方面，評課訓練是從教者健康心理發展的需要。高師生健康心理素質是其以后引導學生健康成長的保障。評課不是為了達到某種共同的認識而磨滅個性的過程，而是以人格平等、互相尊重為基礎進行的。以開放的心態對待交流中各自的差異，整個過程在開誠布公中進行，在取長補短的過程中培養謙虛謹慎的品質，使之真正成為學生之間、師生之間共同參與、合作分享、互相幫助、互相促進的過程，這些都有利于高師生健康心理的發展。
1．訓練方法
教學觀摩中的訓練。在教學觀摩活動中通過以下幾個環節來進行評課的訓練：1)觀課前的準備。事先公布觀摩課的內容及相關事宜，然后分小組在指導教師的指導下或在查閱文獻的基礎上寫出該課題的比較詳細的教學方案，確定觀課評課的重點，使觀摩時有重點、有比較。2)認真觀察課堂。既要從學生的視角出發，又要從教學研究的視角出發，記錄下課堂里發生的真實情況以及自己的思考，以便在評課時有依據地進行分析。3)觀課后的討論交流。如果是現場觀摩，在條件許可時，可以組織學生現場參與任課教師的教學研究活動，現場感受、學習教師之間的評課。如果是教學錄像觀摩，在觀摩課堂教學實況后，可分小組討論，形成書面評課材料，然后進行小組間的交流。4)改良再評。綜合各小組的評價以及一線教師的評價，重新修改小組或自己的評課，并提出相應的措施等。
試講練習中的訓練。將一般教法課的試講與微格訓練結合進行評課訓練。傳統試講中的評課是課后將觀察到的和筆錄下的情況反饋給講課者，評價的意見比較籠統，帶有一定的主觀性，講課者的自評更會因為講課時的緊張和激動導致自己不能清楚地記得教學過程中的一些細節，難以進行客觀的自我評價，對他人的評價也缺乏直觀的感受，反饋環節較弱，控制調節作用小。將之與微格訓練方式結合，在講課結束后，教師組織重放教學實況錄像，講課學生首先可以進行自我反饋評課，然后再由聽課的學生進行評課，最后由指導教師對講課者和評課者進行評價，評價的過程中根據評價的需要可以多次進行錄像回放。這樣不僅能提高學生的基本教學技能以及對教學技能的觀察和鑒別能力，同時還能加強評價意識，訓練學生的評課能力。
當然，僅靠以上兩種方式的訓練是不夠的，還可以通過其他的方式加強訓練。。
2．訓練中的注意事項
在評課訓練的過程中，不管講課效果如何，都應在評課現場對講課者給予精神上的鼓勵， 調動從教的熱情和教學研究意識，以號召更多的學生主動參與。這就要求教師在培訓實踐中要做到：1)創設一種探討、切磋問題的氛圍，允許各抒己見，提倡互相商討。教師一定要避免過早地下結論，因為結論在一定程度上具有權威性或影響性，可能導致探討無法深入，體現不出不同意見，影響評課的效果。2)教師要對評課情況作簡潔的歸納，以保證評課既發揮過程的作用，又有結果。
評課是一件看似簡單實際比較復雜的事情，如評課線索確定時，除了要有明確的評課線索，還需要深入分析各種線索本身的優勢與不足，以及評價時評價方法的選擇等。因此，高師生在校期間接受的職前培訓對于實踐性很強的教學工作是遠遠不夠的，只有在以后的教學生涯中不斷地反思，積極參與教學研究活動，才能提高評課的水平，促進教學水平的提高，使自己更快地成為一 名合格的教師。
參考文獻
［1］陳先榮．視導歸來談評課［J］．中小學教師培訓，2001(11)．
教育科研培訓范文第3篇
感受一：幸運。
第一天的開班典禮上，**親自到會，與我們全體學員面對面。他既講意義，又提要求，更教方法，使我們明確了這期鄉科級干部培訓班的重大意義，把握了目標要求，更感受到了組織的關心和愛護。在學習討論**開班典禮講話時，許多學員反映，聽到**講“縣委決定從現在起到明年上半年，要對全縣科級干部全部培訓一遍”時，大家都為之一振？因為大家都心里清楚，能不能實現**經濟社會又好又快發展，能不能把**全面建成“花木名縣、生態美縣、旅游強縣、工業大縣、宜居花城”，決定性的因素是干部？是一大批眼界開闊、胸懷寬廣、本領過硬的高素質干部。所以大家普遍認為，縣委下大力氣抓干部培訓，真正是抓住了**加快發展、科學發展、和諧發展的“牛鼻子”。能成為全縣科級干部培訓的第一期學員，是我們榮譽和自豪。
感受二：緣分。
7天前，我們192名學員帶著組織上的囑托，暫時離開工作單位，滿懷熱情、頂風踏雪，共同來到這里“充電加油”。今天是11月22號，此時此刻，我們這些來自不同單位、不同系統、不同崗位、不同年齡的192名學員內心里，都有著同樣的感受？這一周過的太快了！幸福時光的腳步總是顯得那么的匆忙。
感受三:真學。
我們每個人靜心學習、深入思考、團結合作、遵守紀律的強大動力。沒有人用學習“裝點門面”，而是自愿學、比勤學、賽真學、求深學、講善學。課上，大家專心聽，用心記；課下，大家反復交流、相互探討；論壇上，大家踴躍發言，努力用理論來指導工作實踐；晚會上，大家歌舞戲曲熱情洋溢，盡力用各自的才藝換來快樂共享；練拓展，大家團隊合作，戰勝挑戰的同時超越自我。每個人，都將自己的全部熱情貢獻給了這個和諧的集體；每一天，都將自己的所有精力投入到了這次求知的歷程。
應該說，第一期鄉科級干部培訓班以良好的精神風貌，嚴格的組織紀律，規范有序的團隊表現，贏得了組織部領導和黨校老師們的肯定，為第一期鄉科級干部培訓班爭得了榮譽，也為以后的鄉科級干部培訓班樹立了“標尺”。
7天學習培訓一晃過去了。值此總結培訓歷程，盤點學習收獲，籌劃下步工作之際，作為培訓班里的一名代表，我也有三點體會。
體會一是：自豪，有魅力了！
能成為全縣科級干部培訓的第一期學員，是我們榮譽和自豪。我們這192名學員，沒有人不珍視這次難得的學習機會。我們感到精神振奮、信心倍增。不論聽報告、不論練拓展、也不論是晚會和論壇，我們每個人臉上都綻開著榮譽和自豪的花朵。特別是王雨教授用他圖文并茂方式講授的《中國傳統文化美學欣賞》，王蓓教授用她娓娓道來的悅耳音調講授的《領導干部社交禮儀》等，強化了我們的美學修養和個人素養，提高了我們的審美鑒賞能力和待人接物能力，一定會在我們今后的工作崗位提高人格魅力，增強影響力，對周圍群眾的行為方式產生良好的示范效應。
體會二是：
自信，有能力了！作為鄉科級干部，直接與基層群眾打交道，沒有較寬的知識面，不了解當今國內外政治經濟發展的趨勢和規律，就把握不住工作的方向性和關鍵點。何志偉教授用他講授的《當代世界經濟與政治》、程寶山教授用他不著一字的幽默風格講授的《市場經濟法制若干問題》、肖占中教授用他軍中將官的爽快義氣講授的《中國周邊安全熱點評析》、張傳璽教授用他熟中生巧的提煉歸納講授的《領導科學與藝術》、張敬民教授邏輯論證層層剖析解讀的《新鄉先進群體現象》等，在我們面前推開了一扇扇開眼界的大門，豐富我們在政治、經濟、法制、軍事以及領導藝術、先進典型培養等方面的知識，引領我們走上強化能力之路。一定會在我們今后的工作中，不斷提升我們科學判斷形勢的能力、駕馭市場經濟的能力、應對復雜局面的能力、依法執政的能力、總攬全局的能力，從而提升我們在實際工作中的執行能力、發展能力、創新能力、和諧能力。
體會三是：健康，有活力了！
對常年忙碌在工作崗位的鄉科級干部而言，生理和心理健康是良好執政能力的前提和必要條件。這次培訓班把鄉科級干部生理和心理健康建設納入培訓學習內容，通過申臨淵專家充滿關切的《健康知識講座》和充滿挑戰的野外拓展訓練，加強對我們的心理疏導和健康教育，提高了大家的心理調適能力、抗壓能力和自我保健意識，促使每個學員發揮潛能，激發出渾身朝氣和工作活力。在今后的工作中，一定會催生出我們積極的心態、快半拍的行動、創新性的思路，在團結緊張、嚴肅活潑的氛圍中，開創我們**招商引資和工業發展、三大創業工程和平安建設的新局面。
第一期培訓班能這么圓滿成功，我們每個學員能有這么多收獲，我們該感謝的人很多。在此我特別向給予我們這次培訓機會的組織部**等領導，特別向給予我們精彩講座的各位專家教授，特別向給予我們關愛和照顧的張校長等黨校老師表示由衷地感謝！
祝愿**縣第一期鄉科級干部培訓班全體學員，回到崗位后身體更健康、工作更順心！祝愿**縣鄉科級干部培訓班一屆比一屆更圓滿成功、更成果豐碩！
教育科研培訓范文第4篇
現今中國，日語培訓教育的發展勢頭十分迅猛。其中最為龐大的學員隊伍來自于非專業性的日語培訓。[1]這些接受日語培訓教育的人員當中有不少是有著明確的、實用性的目的的，但是他們往往是在忙于工作和家事的同時學習日語。尤其是在生活節奏快的城市，缺乏學習時間的人群占了接受日語培訓教育的學生總數的不小的比例。
因此，日語培訓教師如何幫助學生最大限度地利用課堂時間進行日語學習，提高日語培訓的課堂教學效果，應引起人們的重視。本文將從心理語言學角度，分析日語課堂教學中影響教學效果的若干關鍵問題，并提出解決問題的策略，以提高日語培訓的課堂教學效果。
一、提高課堂記憶效率
想要提高課堂日語學習效率，就不可避免地會涉及到關于“記憶”知識的了解。人類的記憶過程可簡略分為短時記憶和長時記憶兩個階段。綜合語言能力的形成要求將習得的語言知識從短時記憶向長時性記憶轉移。這種轉移的實現需要信息對大腦在時間上反復多次的刺激，例如在詞匯教學中，將音、形、義、用綜合呈現，促進記憶痕跡形成，然后對5至6個詞匯進行五分鐘的瞬時復述強化訓練。為了促使學生牢記講授內容，還應當幫助或者啟發他們賦予日語語言符號以意義，達到將日語語言符號與學生本身已具備的知識、經驗聯系起來加以推測、判斷、證明或修正的目的。同時，成人學習者特別要強調學習內容與個體自我經驗的整合。
[2]日語課堂學習中，詞匯所占的比重相當大，特別是學生本身所掌握的詞匯量大小還會直接影響到他們理解的效率。根據詞匯習得的認知心理表征模式，新詞語在轉化為長時記憶之前必須在短時記憶中儲存一段時間。要想取得較好的記憶效果，就得采取有效的認知策略。例如在教學中可以考慮按照日語單詞的構詞規律安排講授順序，在與漢語詞匯構成有著很大關聯性的日語而言，具有良好的操作意義。在日語培訓課堂教學中，學員會耗費不少時間關注培訓教師制作的板書，這成為影響教學效果的重要問題。一個經典的實驗心理語言學例子——Stroop任務得出的結論是：語言生成的過程中意義啟動先于語音的啟動，來自視覺信息的意義會干擾實際單詞的意義，語言生成的準確度和速度均隨之降低[3]。
在此，可以說板書就是一種最普及的視覺教學信息傳遞媒介，制作科學的板書能有效提升學生的記憶效果。然而，由于培訓機構硬件條件的限制性因素，目前大多民辦成人日語培訓機構仍沿用黑板加粉筆的傳統教學模式[4]，這種缺乏新穎形式的授課條件對培訓講師制作板書的能力又提出了要求。比如，為促進學生快速消化課堂中出現的詞匯，詞匯板書的量和形式非常重要。由于近似詞匯越多反應速度越快，制作板書時要盡量選擇字詞熟悉性較高的表述方式，降低板書這一學習形式中可能會出現的給學生造成的陌生感，處理好板書這一書面語言理解與學生的視覺感應之間的關系，減輕學生的心理負擔。這樣，不僅可以保持學生注意力的高度集中，還可以幫助他們復習已習得的知識。
二、增強課堂學習興趣與信心
接受日語培訓的學生大多是基礎日語的學習者，有些甚至是零基礎學習者。一個常見的現象是，他們往往對教師的教學內容表示已經聽懂，但進行課堂練習時卻又表現消極甚至一無所知。教師要重視這種狀況并準確認識其原因和影響因素。一些日語初學者或因為基礎差產生課堂學習興趣低下，導致其課堂學習接受過程緩慢有其深刻的心理動因。心理學已經證實，人們在處理信息時能使用的認知資源是有限的，而這一過程可以分為自動的和非自動的。
自動過程是耗費資源較小的過程，通常是無意識、高效和快速的，理解聽到的語言很大程度上是這樣一個自動的過程。而構建一個句子結構在很大程度上則是一個非自動化過程，更慢、需要更多的認知資源，需要服從策略效應。[5]學習語言必然要經過一個將非自動轉化成自動的過程。在這種情況下，學生對于基礎知識的學習仍然處于艱難的起步階段，往往只具備對自己的學習保持關注的能力。因此，廣泛使用的學習小組的對話練習并不是最佳方案，而是應該使用更有針對性的教學方式，以誘導其反復練習或解答基礎問題的方式為主。同時要幫助他們克服自卑心理，創造鼓勵的契機，通過對神經系統的刺激引起自我滿足和愉悅感，以啟動人腦中的獎賞系統，引發興趣使其成為“最好的老師”。美國心理學家霍華德·加德納1983年提出了多元智能理論(Multiple Intelligences，MI)[5]。他認為“智能是在某種社會或文化環境或文化環境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正的難題或生產及創造出有效產品所需要的能力”。該理論認為每個人的智能組合是不同的，每一個學習者都可以采用最適合自己的學習方法，更為輕松有效地學習。
教師要用全面、發展的眼光，以不同的評價方法，并考慮不同的實際生活和學習情境，對學習者進行評價。并以此為依據設計和采用適合學生特點的教學法，使每一位學生在學習中都能夠揚長補短。教師通過尊重學員的獨特的認知風格，幫助他們發揮自己的潛能，會增強其學習信心，取得更好的學習效果。
三、促進課堂學習內容的消化吸收
學生是否能在短暫的課堂時間內完全消化吸收培訓講師的講授內容是另一個與課堂教學效率相關的要點。講師有時候會想當然地認為學生總是在試圖構建他們聽到的全部語言的表征。事實上，人類語言的發出者和接收者之間因各種影響而出現信息量的消耗難以避免。一般接收者只能接收發出者所發出的全部信息量的一部分，此后這些信息要能被儲存至大腦又會出現信息的消耗。
[7]培訓講師必須意識到這一客觀現象的存在。學生們最初是在依據自己對“掌握多少日語才夠”之標準的理解進行聽講活動，沒能全部加工講師發出的語言信息的狀況即會時有發生。只有當他們意識到其最初所理解的“足夠”并非足夠的時候，他們才會返回去更加充分地重新分析那些講授內容。這樣的過程無疑會耗費更多的時間與精力。不過，心理學家斯韋茨等人(2008)發現閱讀的模式確實因所問問題類型的變化而改變。
[8]那么我們可以推論，如果從一開始講師就能調整好需注意問題的思考角度，學生的反饋便會隨之而變得與漫無目的的聽講不同了。既然更明確的問題之提出能促使學生更認真地聽講與閱讀，講師可以在講課開始時給學生制定好任務，讓學生對需留意的重點形成一定的印象。培訓講師要具備這樣一種能力，即如何將學生的注意力引向重要的特定信息。只有這樣，學生才能更快地捕捉課堂中出現的指稱對象，避免課堂學習效果的降低。
四、關注培訓教師與學生認知范圍的差異
培訓講師通常是全日制高校畢業生，其認知模式和構成人員較為復雜的培訓機構學生和知識結構都存在很大的差異，在教學內容、教學方法、授課技術等方方面面都有許多不同之處。而在培訓的課堂教學和師生互動溝通中，培訓教師的教學表達方式對教學效果往往起著決定性的作用。因此，培訓講師應當研究并知曉這種差別，準確地認識與理解不同學員的情況。例如，研究表明，在詞匯教學中，和之前提到過的詞相比，當聽到一個新詞的時候，無論是明確的提及還是暗指，聽者都很難僅僅依據語境來判斷。
由于接受日語培訓教育的學生當中有赴日研修的務工人員、在華日企的企業員工和日語愛好者，他們會自覺或不自覺地創造日語使用環境。如果在日語教學中要導入與日本文化有關的內容，培訓講師就要結合他們最頻繁接觸到的語言環境，不斷監督所談對象對于學生的可用性和已知性，改進新的或不熟悉的詞的可理解性，促成聽者和說者之間的相互匹配，并使學生最終了解師生談話中的指稱對象。專業日語學習者與業余日語學習者共有的一個特征是，他們皆為掌握了第一語言相關知識的外語學習者。對于培訓講師來說最明智的做法是順應學生的認知方式，促使他們將這門非第一語言的學習與已知的知識進行聯系與分析，從而更加自然地掌握日語。
五、結論
綜上所述，日語培訓的課堂教學與全日制日語專業課堂教學有著很大的差別，不僅反映在學習動機、目的要求和知識基礎等方面，還表現在認知風格、學習時間、學習能力、學習興趣與信心、教師與學員的認知等方面。培訓教師及培訓機構要認真研究兩者的不同，運用心理語言學原理與技術，準確掌握學生的狀況，改進和創新教學方法，才能有效提高培訓教學的實用性，進而產生更具積極意義的社會效益。當然，由于培訓教育這項事業的高度成熟絕非一日之功，目前日語培訓教育事業中有待提升的空間仍然很大，需要不斷探索與完善。
教育科研培訓范文第5篇
論文關鍵詞科學發展 士官 任職教育 機制
論文摘要隨著新軍革的日益深入，軍隊職業化的趨勢越來越明顯。在我軍現代化建設中，大量的新裝備要靠士官來操作，這對士官任職能力提出了更高的要求。士官院校要充分發揮培訓主渠道的作用，為了盡快提高士官的操作能力，本文對創新士官任職教育培訓機制發表了相關見解。
隨著全軍人才戰略工程的加速推進，擔負后勤士官教育任務的院校將成為后勤士官任職教育的主體。面對新形勢、新任務和新要求，后勤士官院校必須提高認識、轉變觀念、理請思路、明確目標，在更高的起點上謀劃和推進后勤士官任職教育的創新與發展。
一、更新觀念，提高對士官任職教育重要性的認識
(一)目標定位
士官任職教育是培養面向部隊一線的專業技術及管理應用型人才;同時，士官任職教育肩負著不斷更新、提升士官素質的任務。士官任職教育關注的焦點是盡可能提高畢業學員適應部隊發展與技術裝備變革的能力，滿足部隊對士官越來越高的技能要求，為畢業學員將來崗位任職能力的進一步提高提供一個堅實的平臺。
(二)任職定位
任職教育屬于以能力為本的教育，以培養學員部隊任職能力為主。面對部隊現代化建設需要和不斷更新的裝備和技術的挑戰，培養目標應定位在任職有優勢、管理有能力、繼續教育有基礎、發展有空間的位置上;立足于培養愛崗、敬業、能創新的士官人才。其綜合任職能力培養主要體現在實用性、技能性、職業性三個方面。學員應掌握相關崗位的新知識、新設備、新技術，具有較強的動手能力和分析、處理、解決一線問題的能力。
二、科學規劃，建立適應士官第一任職的課程設計
(一)合理劃分課程類別
課程設計要講求科學性，形成合理的理論體系。可考慮將設置三類課程。(1)公共課，包括政治理論、應用寫作等;(2)專業課，主要是滿足士官任職需求的專業理論，包括專業理論衍生的二級課目;(3)技能課，主要是對部隊列裝的裝備和任職所需技能的培養。把技能作為一門獨立課程，打破了以往技能教學僅為驗證理論，為理論教學服務的狀況，有利于學員實踐能力的形成與提高。
(二)獨立規劃技能教學
要培養實踐、動手能力強的學員，必須制訂出專門的技能教學實施計劃。目前任職教育技能教學與理論教學是合在一起的，技能教學在整個教學活動中占據次要地位，這不利于學生實踐能力的培養。應根據任職教育不同專業所需的技能，制訂出以培養任職能力為目標的技能教學計劃，對技能與理論教學的課時比例進行調整，增加技能教學的比例。
三、開拓創新，建立適應士官任職教育的教學機制
為了適應未來信息化戰爭的需要，應該牢牢把握新型士官人才的特點，緊緊圍繞部隊崗位任職能力要求，綜合利用軍內外教育資源，合理構建新型士官人才教育培養機制，從以下幾個環節抓好落實。
(一)建設“雙師型”教員隊伍
所謂“雙師型”教員，既有專業基礎知識和教育理論素養，又有豐富的實踐經驗和較強的專業技能，具有教師和技師的雙重知識和能力結構的教員。他們既是具有過硬的專業基礎理論知識素養的教師，又是具有精湛實踐能力的專業技師。為建好“雙師型”教員隊伍，應重點培養教員具備下列能力和素質:具備豐富的專業知識、熟練掌握專業技能，并能分解、再現給學員，指導學員進行操作，對學員操作情況進行恰當的評價和提出改進建議;會使用新型裝備并能從較高層面進行授課，讓學員了解武器裝備的性能、特點、使用方法，會獨立使用、維修裝備。
(二)培養“雙證書”士官人才
任職教育必須把培養學員動手能力、實踐能力放在突出的地位，促進技能的培養。要依照部隊職業分類標準及任職崗位需要，滿足學員對相關職業證書的需求，調整教學內容和課程體系，把職業資格證書課程納入教學計劃之中，將證書課程考試大綱與專業教學大綱相銜接，改進人才培養方案，創新人才培養模式，強化技能訓練，使學員在獲得畢業證的同時，順利獲得相應的職業資格證書，增強崗位第一任職能力。
(三)建立“雙基地”教學模式
實習是士官任職教育中一個重要的環節，院校應與部隊建立穩定的實習基地。學員在院校教學實習基地主要了解各種裝備的操作、各種新技術的使用;在部隊實習基地主要進行裝備故障的維修和技術管理，培養實際操作能力。擔任學員實習任務的部隊，要為學員實習提供必要的條件，安排相應的實習崗位，做到按專業對口實習，使士官學員盡快熟悉本專業的技能，為上崗操作打下良好的基礎。
士官任職教育，在我軍院校教育中占有重要地位，由于軍隊編制體制的改革，我軍技術性崗位和部分基層崗位由軍官改為士官擔任，士官教育有著廣闊的前景和強大的生命力。擔任士官培訓任務的院校，要根據部隊的實際情況和士官的任職需要，創新士官任職教育培訓機制，更新培訓理念，建立“雙師型”隊伍，搞好課程設置，建好實習“雙基地”，為部隊培養出更多懂指揮、善操作、會管理、能創新的合格的士官人才。
參考文獻:
[1]曹鴻茂，孟秀玲，孫海成.中國士官.軍事科學出版社.1996年版.
[2]王平主編.后勤士官教育研究與探索.軍事經濟學院出版社.2005年版.
