初中生物課的教學(xué)方法

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初中生物課的教學(xué)方法范文第1篇

在我國(guó)，還沒有出現(xiàn)與初中生物教學(xué)完全適應(yīng)的科學(xué)方法體系，就必然會(huì)使教師在教學(xué)過程中沒有借鑒的依據(jù)，周而復(fù)始，教師就會(huì)很少或基本放棄對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的訓(xùn)練。對(duì)于初中生物的教學(xué)來(lái)說(shuō)，授課過程中舉例是必不可少的。例如，在學(xué)顯微鏡的如何使用時(shí)，教師先要舉例介紹顯微鏡的發(fā)展歷史，然后再用不同的顯微鏡觀察放大的紅細(xì)胞的形態(tài)，借此來(lái)引出結(jié)構(gòu)與其放大的原理，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得生動(dòng)有趣，充分體現(xiàn)科學(xué)方法教育在課堂中的實(shí)踐。

一、科學(xué)方法教育對(duì)初中生物的作用分析

在生物教育研究中，科學(xué)方法教育自始至終都是著重研究的課題，不管是從提高民族的整體素質(zhì)角度還是當(dāng)前的課程改革的時(shí)間來(lái)講，做好生物科學(xué)方法的教育教學(xué)工作，都具有深刻的時(shí)代意義。

在教育不斷改革的今天，非常有必要對(duì)中學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法教育，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，這樣可以使學(xué)生以最好的學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)接受最新的授課知識(shí)。例如，在探究非生物因素對(duì)某種動(dòng)物的影響時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)生物生存所需要的因素、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，然后在小組內(nèi)交流討論。這樣，不僅可以讓學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)不是只有大科學(xué)家才能做，學(xué)生也可以做，而且在實(shí)驗(yàn)過程中，可以讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的樂趣。

在整個(gè)生物教學(xué)中，教師和學(xué)生是一個(gè)不可分割的整體。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在觀察生物現(xiàn)象、形成生物認(rèn)識(shí)、認(rèn)識(shí)生物規(guī)律以及分析解決科學(xué)問題的過程中，所涉及的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及有關(guān)知識(shí)內(nèi)容和科學(xué)方法基礎(chǔ)的準(zhǔn)備程度等都與科學(xué)方法教育有著極大的聯(lián)系。

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，科學(xué)的方法教育表現(xiàn)為教師教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容了解，針對(duì)每個(gè)單元列出詳細(xì)的科學(xué)方法目標(biāo)，并且能在最好的時(shí)機(jī)將科學(xué)方法教育帶到初中生物的教學(xué)之中。比如在學(xué)習(xí)植物的綠葉光照下可以制造有機(jī)物的過程中，教師必須根據(jù)教材先找出可以進(jìn)行此實(shí)驗(yàn)的素材，如天竺葵，而其他植物如白薯葉也可以進(jìn)行這個(gè)實(shí)驗(yàn)，而如果教師考慮使用菠菜葉的就不可以，原因是菠菜葉不可以積累淀粉，所以不能使用。所有的授課，都需要教師的精心準(zhǔn)備才可以。

二、科學(xué)方法教育在生物教學(xué)實(shí)踐的研究

蘇教版教材體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)理念，用科學(xué)方法教育把學(xué)生帶到學(xué)習(xí)中，做學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性，這是蘇教版教材的教學(xué)根本任務(wù)。對(duì)此，在生物授課過程中，可以借鑒其優(yōu)點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。以學(xué)生為中心的理念要在課程中充分體現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的思想與認(rèn)知程度，在課堂中設(shè)計(jì)問答、思考與討論等多種形式的活動(dòng)，使學(xué)生全身心投入課堂，真正做學(xué)習(xí)的主人。

在新的一輪課程改革中，我國(guó)已將教學(xué)目標(biāo)從過去的一維發(fā)展到三維。蘇教版教材將科學(xué)方法教育帶到了教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，取得了良好的效果。據(jù)此，將科學(xué)方法教育帶到生物的教學(xué)實(shí)踐中，會(huì)進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提高教師的課堂教學(xué)效率，為學(xué)生終身發(fā)展、應(yīng)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)未來(lái)的發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)。

例如，對(duì)于“種子的萌發(fā)條件”這節(jié)課，重點(diǎn)在于讓學(xué)生了解種子萌發(fā)條件及其內(nèi)部變化。這就需要教師進(jìn)行引導(dǎo)進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論。讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中觀察現(xiàn)象。根據(jù)科學(xué)方法教育的理論，教師在設(shè)計(jì)思想的時(shí)候可以采取實(shí)驗(yàn)與討論的教學(xué)方法，讓學(xué)生在課前充分預(yù)習(xí)，并且能夠在課前實(shí)驗(yàn)，得出種子萌發(fā)所需的內(nèi)部條件。在課堂上，教師可以讓學(xué)生做課堂的主人，討論觀察的結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生的思考，并得出結(jié)論。隨后，教師可以讓學(xué)生講述自己所學(xué)種子萌發(fā)這一課的方法、過程、結(jié)論，使科學(xué)方法教育在初中生物課堂上完全實(shí)踐起來(lái)。

對(duì)于初中生物的教學(xué)來(lái)說(shuō)，將科學(xué)方法教育運(yùn)用到其教學(xué)的實(shí)踐中的要點(diǎn)就是將兩者做到有效的結(jié)合。根據(jù)初中生物授課內(nèi)容的特點(diǎn)與初中生的思維特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方案的主要目標(biāo)是科學(xué)方法教育在生物教學(xué)中的發(fā)展主線。在實(shí)踐中沿著主線走，在授課中，跟著科學(xué)方法教育走，是科學(xué)方法教育真正融入初中生物教學(xué)的重要保證。

初中生物課的教學(xué)方法范文第2篇

關(guān)鍵詞： 新課程標(biāo)準(zhǔn) 初中生物 教學(xué)方法

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的生物課堂，注重學(xué)生基礎(chǔ)和能力的培養(yǎng)。一方面要以幫助學(xué)生把握所需要的最基礎(chǔ)的生物知識(shí)和技能，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法分析解決生物學(xué)新問題的能力［1］。另一方面要理論聯(lián)系實(shí)際分析有關(guān)社會(huì)自然現(xiàn)象，使學(xué)生從生物學(xué)的角度逐步熟悉自然和環(huán)境的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生熟悉生物學(xué)在促進(jìn)社會(huì)發(fā)展和提高人類生活質(zhì)量方面的重要功能［2］。我們要通過生物學(xué)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和社會(huì)責(zé)任感，提高未來(lái)公民適應(yīng)現(xiàn)代生活的能力。

1.采用有特點(diǎn)的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

興趣是最好的老師。如果學(xué)生對(duì)某些事物感興趣，那么對(duì)教學(xué)來(lái)說(shuō)已經(jīng)事半功倍［3］。隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生的知識(shí)面開闊了，愛好多了，網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)游戲等豐富多彩的生活也在對(duì)他們產(chǎn)生了巨大的影響，學(xué)生的厭學(xué)情緒越來(lái)越嚴(yán)重［4］。假如老師在課堂上不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他就會(huì)不喜歡這門課程，也就不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。所以，在教學(xué)中運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯得尤為重要。

1.1激發(fā)學(xué)生熱情，上好第一堂課。

良好的開端是成功的一半［5］。生物學(xué)的第一節(jié)課“致同學(xué)們”中，利用生物學(xué)與其他學(xué)科相聯(lián)系的特點(diǎn)，出示一些科技圖片，另外針對(duì)學(xué)生比較感興趣的艾滋病、克隆、轉(zhuǎn)基因等話題，播放一些影像資料，提出問題。如：艾滋病傳播的途徑是什么？克隆人允許嗎？與學(xué)生交流討論。通過讓學(xué)生看資料、錄像和回答問題的活動(dòng)，學(xué)生感受到學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要性，以及生物學(xué)與其他學(xué)科和生活實(shí)際聯(lián)系緊密的特點(diǎn)。這樣既突出了生物學(xué)的重要性和實(shí)用性，又激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)的積極性。另外，我還準(zhǔn)備了一些簡(jiǎn)單的演示實(shí)驗(yàn)，如“顯微鏡下的大世界”、“酵母菌的發(fā)酵試驗(yàn)”、“酸奶如何制作”、“血型鑒定”等，從而引起他們強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。上好第一堂課，使學(xué)生對(duì)生物學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

1.2注重不同的引課方式，達(dá)到好的教學(xué)效果。

1.2.1創(chuàng)設(shè)問題情境引入

以生物七年級(jí)（下冊(cè)）《血管》為例，我設(shè)置了這樣的情境：公路上出了車禍，有一個(gè)人受傷，血液成噴射狀從血管里流出，這時(shí)我們?cè)撛趺崔k？止血怎么止，壓住什么部位？用什么東西止血較好？這個(gè)描述把學(xué)生的注意力牢牢吸引住。之后，我再一一解答。這種學(xué)習(xí)方式，既可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到理論知識(shí)，又可以使其了解不同血管出血后的急救措施，達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的目的。

1.2.2小品引入法

如在生物七年級(jí)（下冊(cè)）《血型》的教學(xué)中，我這樣引入：找?guī)讉€(gè)善于表演的學(xué)生裝扮成醫(yī)生在給病人做手術(shù)，急需A型血，但血庫(kù)沒有，這時(shí)旁邊一小伙說(shuō)：“我是O型血，這是萬(wàn)能血，輸我的吧！”。醫(yī)生在進(jìn)行血型鑒定后給病人輸入血液，病人得救，小伙安然無(wú)樣。演出過程中表演者積極性很高，還有臨場(chǎng)發(fā)揮，其他學(xué)生也挺興奮。利用小品引入，吸引了學(xué)生的眼球，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。

1.2.3詩(shī)詞導(dǎo)入法

如講解生物七年級(jí)（上冊(cè)）《被子植物的一生》時(shí)，我引用：“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。”簡(jiǎn)單明了地概括了被子植物的一生。又如《植株的生長(zhǎng)》，引用：“碧玉妝成一樹高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。不知綠葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀。”形象地描述植株的生長(zhǎng)過程。這些耳熟能詳?shù)膬?yōu)美詩(shī)詞，可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)讓學(xué)生受到文學(xué)的熏陶。我通過這種輕松愉快的氛圍積累，激發(fā)孩子們的求知欲望，也促使自己去尋找，去創(chuàng)造更多、更好的東西引進(jìn)課堂中，從而形成教師與學(xué)生之間的彩虹橋［6］。

1.3運(yùn)用幽默的語(yǔ)言，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用幽默語(yǔ)言，能使抽象的知識(shí)變得更生動(dòng)、更形象，使枯燥的知識(shí)具有趣味性，從而有利于打造愉快和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教與學(xué)的統(tǒng)一［7］。如在學(xué)習(xí)《消化和吸收》中關(guān)于消化道的功能時(shí)，我形象地比喻成“取其精華，去其糟粕”；吃飯時(shí)“談笑風(fēng)生”會(huì)使食物“誤入歧途”、“樂極生悲”。又如在學(xué)習(xí)《食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)》時(shí)，我利用幾則廣告詞以活躍課堂氣氛：①藍(lán)瓶的好喝的，哈藥六牌鈣加鋅；②補(bǔ)鐵、補(bǔ)血、效果好!補(bǔ)血口服液；③新鈣中鈣牌高鈣片，一片頂六片。這樣設(shè)計(jì)課堂教學(xué)語(yǔ)言會(huì)引發(fā)學(xué)生會(huì)心的笑聲，學(xué)生感到輕松有趣的同時(shí)也學(xué)到了相關(guān)知識(shí)。因此，生動(dòng)形象的幽默語(yǔ)言可將教學(xué)內(nèi)容化難為易、淺顯易懂，使學(xué)生克服畏難情緒，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其從心理上產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。陶行知說(shuō)：“學(xué)生有了興味，就會(huì)用全副精力去做事。所以，學(xué)與樂是不可分離的［8］。”

2.采取合作、自主探究的教學(xué)方式，把課堂還給學(xué)生

新課程改革下的教學(xué)是合作、自主探究的教學(xué)方式的具體實(shí)施。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要求學(xué)生在課程實(shí)施中自主、合作地探究問題。教師要充分尊重學(xué)生的自和選擇權(quán)，留更多的時(shí)間和空間給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)“合作探究”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人［9］；教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以“導(dǎo)演”的身份和“演員們”共同演好這出戲。例如：在八年級(jí)陸地上的動(dòng)物《蚯蚓》這一課題的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我考慮到學(xué)生對(duì)蚯蚓較熟悉，但對(duì)其了解不深，設(shè)計(jì)了自主學(xué)習(xí)的課題摘要：①找蚯蚓，去什么地方能找著蚯蚓？你認(rèn)為它的生活環(huán)境怎樣？②摸蚯蚓，摸它的背面和腹面有什么不同，你認(rèn)為造成這種結(jié)果的原因是什么？③看蚯蚓，你發(fā)現(xiàn)什么？你能正確區(qū)分蚯蚓的前端和后端嗎?④為什么要保持蚯蚓體壁的濕潤(rùn)？⑤除此之外，你還觀察到什么？⑥結(jié)合觀察的結(jié)果，總結(jié)蚯蚓與人類的關(guān)系。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生自愿結(jié)成學(xué)習(xí)小組，針對(duì)提出的問題進(jìn)行討論，得出結(jié)論。在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中課堂變?yōu)閷W(xué)生討論交流的場(chǎng)所，教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)，為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)。在活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)會(huì)了自主合作的學(xué)習(xí)方法，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，成為課堂的真正主人。學(xué)生在分工與合作中學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)知，學(xué)做，學(xué)會(huì)發(fā)展，這種合作學(xué)習(xí)的意義已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過生物學(xué)學(xué)習(xí)本身。這將為學(xué)生今后走向社會(huì)參加工作創(chuàng)造有利的條件，奠定良好的基礎(chǔ)。

3.多角度深入，培養(yǎng)學(xué)生的能力

3.1因材施教，運(yùn)用分層教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出要“面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要”，要“實(shí)現(xiàn)因材施教，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展”［10］。任何班級(jí)都不可避免地會(huì)出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊的現(xiàn)象。教師要格外關(guān)注，注重不同學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)和能力的提高。課程改革要求要正確定位學(xué)生為發(fā)展中的人。面對(duì)發(fā)展中的人，生物學(xué)教學(xué)應(yīng)格外珍視他們的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。教學(xué)不應(yīng)以現(xiàn)成的思路圈定預(yù)設(shè)線路，不要以現(xiàn)成的答案框定學(xué)生的思路。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，我改變以往的方式去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，而是把設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的權(quán)力大膽地交給學(xué)生，放手讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)。分合作小組時(shí)讓程度好的學(xué)生帶動(dòng)程度稍微差點(diǎn)兒的學(xué)生，一對(duì)一地互助，鼓勵(lì)他們合作探究。這樣后進(jìn)生就能順利地完成實(shí)驗(yàn)，享受成功的喜悅，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。例如：在探究《種子的萌發(fā)》實(shí)驗(yàn)時(shí)，適宜的溫度、水分、充足的空氣都是影響種子萌發(fā)的環(huán)境條件。而我不預(yù)先告訴學(xué)生這些條件，由他們自己去探究。通過觀察，我發(fā)現(xiàn)各組實(shí)驗(yàn)的條件不一樣。比如：有的水分太多，有的溫度不合適，有的空氣不充足；特別是探究實(shí)驗(yàn)要設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，怎么設(shè)計(jì)更合理？針對(duì)這些實(shí)驗(yàn)條件我要求各組互相交流、討論，由學(xué)生得出種子萌發(fā)需要的環(huán)境條件是適宜的溫度、水分、充足的空氣。最后，我再進(jìn)行歸納小結(jié)，從而加深學(xué)生對(duì)這一新問題的理解和把握。每次組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)我都嘗試著這樣做，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣，根據(jù)教材的提示自己設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方案。為了激勵(lì)學(xué)生保持這種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我常常組織他們參加課外實(shí)驗(yàn)作為獎(jiǎng)勵(lì)，邀請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案較好的學(xué)生，利用課余時(shí)間到實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，如：制作葉脈書簽、制作酸奶、配制泡菜、制作米酒等。并把實(shí)驗(yàn)產(chǎn)品拿給全班同學(xué)分享，這樣在教學(xué)中利用生物學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，課堂教學(xué)中激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，既滿足他們的成就感，又培養(yǎng)他們的動(dòng)手探究和創(chuàng)新能力。學(xué)習(xí)于活動(dòng)之中，探究于游戲之外，學(xué)生只有在實(shí)踐中才能真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的價(jià)值，才能樹立探索、追求真理的頑強(qiáng)精神，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

3.2重視生物學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡課程的綜合化，縮小各個(gè)學(xué)科之間的距離。這就需要重視生物學(xué)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系［11］。教師應(yīng)該有目的地設(shè)計(jì)一些跨學(xué)科的學(xué)習(xí)課題，使學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)新問題有全新的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到開拓學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)的目的。例如：發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換，涉及物理學(xué)上的壓力、壓強(qiáng)問題，促進(jìn)學(xué)習(xí)物理相關(guān)的知識(shí)；而光合作用、呼吸作用中涉及到的氣體，以及反應(yīng)方程式與化學(xué)有關(guān)，因此提醒同學(xué)們要重視化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。通過這些課題的學(xué)習(xí)，學(xué)生體會(huì)到生物學(xué)和其他學(xué)科的聯(lián)系。另外，在學(xué)習(xí)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生從多角度去熟悉、分析和解決新問題，提高學(xué)生的綜合能力。

3.3重視理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

生物學(xué)和我們的生活、生產(chǎn)，以及社會(huì)發(fā)展有著密切的聯(lián)系，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，應(yīng)多注重聯(lián)系學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際，讓學(xué)生感到親切，從而積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)［12］。如：學(xué)習(xí)《食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)》時(shí)，特別是無(wú)機(jī)鹽和維生素的缺乏癥時(shí)，聯(lián)系日常生活中吃的食物，治療一些相關(guān)疾病；學(xué)習(xí)《細(xì)菌真菌在自然界中的作用》中有關(guān)乳酸菌的作用時(shí)，聯(lián)系實(shí)際教學(xué)生制作酸奶和泡菜；而當(dāng)學(xué)到酵母菌的作用時(shí)，聯(lián)系實(shí)際制作甜酒和面包，大家一塊分享自己的勞動(dòng)成果，效果挺好。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能利用所學(xué)的知識(shí)去解釋身邊的生活問題，做到理論聯(lián)系實(shí)際、貼近生活，最終達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。同時(shí)也擴(kuò)大了學(xué)生的視野，強(qiáng)化了人和自然環(huán)境共生共榮的意識(shí)。

生物課堂教學(xué)內(nèi)容是豐富多彩的，具有很強(qiáng)的時(shí)代性，因此活動(dòng)形式應(yīng)該具有多樣性。教師應(yīng)該具備淵博的知識(shí)和不斷進(jìn)取的精神［13］。但是對(duì)于新課標(biāo)下的生物教學(xué)，教師普遍缺乏相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和資料，在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中會(huì)遇到一些困難，深感自己知識(shí)和能力不足。所以更要去搜集資料，不斷學(xué)習(xí)，給自己充電，使教學(xué)方法更多樣、教學(xué)內(nèi)容更精彩。

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初中生物課的教學(xué)方法范文第3篇

1. 通過復(fù)習(xí)舊知識(shí)的方式導(dǎo)入新課從舊知識(shí)導(dǎo)入新知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，明確探索的目標(biāo)，是生物教學(xué)最常用的導(dǎo)入方法。如在講“植物體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸”一節(jié)時(shí)，通過復(fù)習(xí)莖的結(jié)構(gòu)以及韌皮部、木質(zhì)部的構(gòu)成導(dǎo)入新課，為學(xué)習(xí)植物體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸作鋪墊。

2. 利用直觀演示，讓學(xué)生從觀察實(shí)物和教具的方式導(dǎo)入新課采用直觀教學(xué)，可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化，為學(xué)生架起由形象向抽象過渡的橋梁。教師若在教學(xué)中運(yùn)用實(shí)物、標(biāo)本、掛圖、模型等直觀教具導(dǎo)入新課，可以使學(xué)生通過視覺心領(lǐng)神會(huì)， 從而引起學(xué)生的注意，活躍課堂氣氛。如在講授骨的結(jié)構(gòu)時(shí)，先發(fā)給學(xué)生縱剖的長(zhǎng)骨，讓學(xué)生觀察，在觀察時(shí)，教師提出觀察的重點(diǎn)，提出思考的問題，這種導(dǎo)入方法，在讓學(xué)生觀察實(shí)物的過程中，既獲得大量的感性認(rèn)識(shí)又突出了重點(diǎn)，很自然地為講解新課《長(zhǎng)骨結(jié)構(gòu)》創(chuàng)造了有利的條件。

3. 利用實(shí)驗(yàn)操作的方法導(dǎo)入新課利用實(shí)驗(yàn)操作的方法導(dǎo)入新課，能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)抽象的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的思維能力，同時(shí)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)操作，既動(dòng)腦又動(dòng)手，拓寬了學(xué)生的思路，使課堂氣氛活躍，學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如在上“根對(duì)水分的吸收”時(shí)，就運(yùn)用“植物細(xì)胞的吸水和失水”這個(gè)實(shí)驗(yàn)引入新課，在課前讓學(xué)生自己用蘿卜進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，上課時(shí)讓學(xué)生講述自己觀察的現(xiàn)象，并說(shuō)明兩個(gè)蘿卜條為什么一個(gè)更加硬挺，另一個(gè)卻軟縮了。利用這一實(shí)驗(yàn)，就很容易引入新課“根對(duì)水分的吸收”。

4. 利用“動(dòng)動(dòng)腦”導(dǎo)入新課新教材中，每節(jié)課的后面，都設(shè)有與過去教材中的復(fù)習(xí)題類似的“動(dòng)動(dòng)腦”這個(gè)欄目，所提出的問題都是一些緊扣教材，與日常生活聯(lián)系密切的問題，只要學(xué)生積極思維，一般均能口頭答出來(lái)。盡管這是課后的習(xí)題，但有的題目也可在上新課前提出來(lái)作為創(chuàng)設(shè)問題的情境，促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣和探索欲望，從而為這節(jié)課的成功創(chuàng)造一個(gè)良好的開端。

初中生物課的教學(xué)方法范文第4篇

關(guān)鍵詞：初中生物；教學(xué)現(xiàn)狀；改良方法

隨著新課改的進(jìn)一步深化和推進(jìn)，初中生物課程在教學(xué)理念和教學(xué)模式等方面，都隨之進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改革，但是縱觀現(xiàn)階段的初中生物課程的課堂教學(xué)，仍然存在著諸多的教學(xué)問題，影響生物課程教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)和提升。本篇論文旨在對(duì)現(xiàn)階段初中生物課程的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并以此為依據(jù)，提出提升初中生物課程教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)教學(xué)策略。在現(xiàn)階段的初中生物課程教學(xué)過程中，主要存在著以下的教學(xué)問題：

首先，現(xiàn)階段初中生物課程的教學(xué)模式較為僵化，不利于學(xué)生課程教學(xué)參與程度的提升。在初中生物課程教學(xué)過程中，任課教師們由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式影響較深，往往習(xí)慣于采取以教師為主，學(xué)生為輔的教學(xué)模式，在生物課程教學(xué)課堂上普遍存在著“滿堂灌”和“一言堂”的教學(xué)狀況，教師占據(jù)著課堂教學(xué)的絕對(duì)核心地位，而學(xué)生則處于一個(gè)十分次要的地位。這種教學(xué)模式使學(xué)生完全成為教師和課堂的附庸，忽視了學(xué)生在生物課程教學(xué)過程中的主體性地位，使學(xué)生的生物課程學(xué)習(xí)興趣無(wú)法得到有效的激發(fā)，同時(shí)初中生物課程有著較為繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式不僅使學(xué)生承受著巨大的學(xué)習(xí)壓力，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下現(xiàn)象的出現(xiàn)，長(zhǎng)期發(fā)展下去，不僅無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還會(huì)使學(xué)生喪失進(jìn)行生物課程學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，無(wú)法使學(xué)生養(yǎng)成一種自主探究式的學(xué)習(xí)習(xí)慣和良好的生物課程學(xué)科創(chuàng)新能力，使學(xué)生的生物課程學(xué)習(xí)質(zhì)量得不到有效的提升。

其次，教學(xué)理念過于陳舊，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物課程的課堂教學(xué)時(shí)，只注重對(duì)于學(xué)生進(jìn)行生物課程知識(shí)點(diǎn)的講授，目的是要提升學(xué)生的生物課程考試成績(jī)。這種傳統(tǒng)的應(yīng)試性的生物學(xué)科教學(xué)，片面追求學(xué)生生物考試成績(jī)的提升，忽視了對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在進(jìn)行生物課程學(xué)習(xí)時(shí)存在著高分低能的情況。

除了上述兩個(gè)方面的內(nèi)容之外，教師在進(jìn)行生物課程教學(xué)時(shí)，往往只是ρ生進(jìn)行教材知識(shí)的講解和分析，將理論知識(shí)的講授放在一個(gè)絕對(duì)重要的位置上，而將生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)放在一個(gè)次要的，甚至是可有可無(wú)的教學(xué)地位，從而使學(xué)生的生物課程學(xué)習(xí)停留在一個(gè)十分淺顯并且片面的程度上，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于生物學(xué)科產(chǎn)生錯(cuò)誤和狹隘的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也影響了學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)際操作能力的提升和改進(jìn)，從而對(duì)學(xué)生今后的生物學(xué)科學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生十分不利的影響等等，

這些教學(xué)問題一方面影響了學(xué)生生物課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量，另一方面，還會(huì)使教師的教學(xué)策略得不到及時(shí)的改進(jìn)和調(diào)整，使學(xué)生在進(jìn)行生物課程教學(xué)時(shí)，過分依賴于傳統(tǒng)生物課程教學(xué)理念和教學(xué)模式，影響教師個(gè)人教學(xué)技能和業(yè)務(wù)素養(yǎng)的提升，使教師的生物課程教學(xué)長(zhǎng)期處于故步自封的狀態(tài)，進(jìn)而影響初中生物課程教學(xué)的有效性和科學(xué)性。那么如何根據(jù)初中生物課程教學(xué)過程中出現(xiàn)的這些教學(xué)問題，有針對(duì)性的進(jìn)行改進(jìn)和完善，從而提升初中生物課程的教學(xué)質(zhì)量，下面我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎覍?duì)這個(gè)問題的幾點(diǎn)改良方法。

首先，教師應(yīng)該對(duì)自身的生物課程教學(xué)理念和教學(xué)模式進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整和改革，樹立起自身的改革意識(shí)，提升自身的改革能力，勇于突破傳統(tǒng)的教學(xué)桎梏，為初中生物課程教學(xué)質(zhì)量的提升和改進(jìn)提供一個(gè)良好的前提條件。教師作為課程教學(xué)的最主要的實(shí)施者，其自身教學(xué)素養(yǎng)的高低，對(duì)于課程教學(xué)質(zhì)量有著至關(guān)重要的影響，隨著時(shí)代和教育的發(fā)展，對(duì)于教師的教學(xué)技能和創(chuàng)新能力也有著越來(lái)越高的要求。因此，在對(duì)初中生物課程教學(xué)過程中的教學(xué)問題進(jìn)行調(diào)整和解決時(shí)，應(yīng)該從該門課程的任課教師出發(fā)，鼓勵(lì)教師對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式進(jìn)行改革和建構(gòu)，祛除教師在進(jìn)行生物課程教學(xué)過程中積累下來(lái)的教學(xué)慣性和教學(xué)惰性，使教師加強(qiáng)自身的教材研讀能力、課堂設(shè)計(jì)能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力等，使教師能夠跟隨教育的發(fā)展從學(xué)生的生物課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)需求出發(fā)，將全新的教學(xué)模式，例如小組教學(xué)、探究式教學(xué)法等有效的引入自身的課程教學(xué)過程中，豐富自身的教學(xué)手段，吸引學(xué)生更好的進(jìn)行生物課程的學(xué)習(xí)，從而提升課程教學(xué)質(zhì)量。

其次，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，充分認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)在生物課程教學(xué)中所占據(jù)的重要地位，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，提升學(xué)生對(duì)于生物課程學(xué)科內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)和理解水平。生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)在生物學(xué)科的興起和發(fā)展過程中扮演著十分重要的角色，在生物課程教學(xué)過程中，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的生物實(shí)驗(yàn)，一方面可以使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中對(duì)自身所學(xué)到的生物學(xué)科知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面還可以使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中，對(duì)全新的生物學(xué)科知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，從而提升學(xué)生的探究能力和探索精神。

同時(shí)，進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)還可以提升初中學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)際操作能力，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此在進(jìn)行生物課程教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)所發(fā)揮的重要教學(xué)作用，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)納入初中生物課程的教學(xué)范疇，給學(xué)生以充分的實(shí)驗(yàn)時(shí)間和實(shí)驗(yàn)空間。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式上，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)需求，盡量減少教師的課堂演示時(shí)間，多給學(xué)生留出進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和操作頻率上，教師則應(yīng)該充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用和輔助作用，合理設(shè)計(jì)生物課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，避免對(duì)課程教學(xué)時(shí)間造成不要的浪費(fèi)，從而提升生物課程教學(xué)時(shí)間的有效利用率以及課程教學(xué)質(zhì)量。

初中生物課的教學(xué)方法范文第5篇

新課改明確要求，中學(xué)生物教學(xué)要讓學(xué)生學(xué)到實(shí)用而有意義的知識(shí)。因此，初中教師必須設(shè)法提高生物課堂教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。作為一名初中生物教師，我們必須提高初中生物教學(xué)的實(shí)效性，順應(yīng)時(shí)展，不斷改革教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。本文將深入探討初中生物教學(xué)中存在的問題并給出相應(yīng)的解決方法，希望能為初中生物教學(xué)貢獻(xiàn)出自己的一份力量。

1 初中生物教學(xué)中存在的問題

生物在初中階段是一門非常重要的常識(shí)學(xué)科，通過生物課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解到生物世界的多樣性及其生活特點(diǎn)，無(wú)論是眼界還是思維都得到充分地拓展與延伸。然而，根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)不少初中生物教師依舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采用落后的教學(xué)方法，這直接導(dǎo)致了生物課程教學(xué)教學(xué)質(zhì)量高耗低效。所以，生物教師須及時(shí)采取相關(guān)措施，仔細(xì)分析存在的教學(xué)問題，尋找解決教學(xué)問題的有效辦法。

1.1 初中生物實(shí)驗(yàn)基本設(shè)施建設(shè)不完善

初中生物在中考中的比重很小，這使得學(xué)生和教師對(duì)初中生物課都缺乏足夠的重視。再加上學(xué)習(xí)安排的生物課時(shí)少，學(xué)生學(xué)習(xí)生物的心態(tài)也受到了負(fù)面干擾，最終不利于學(xué)生對(duì)這門常識(shí)學(xué)科的學(xué)習(xí)。生物學(xué)科的操作性很強(qiáng)，且對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的要求較高，然而學(xué)校與教師卻忽視了這一點(diǎn)，使得學(xué)校的生物實(shí)驗(yàn)設(shè)施建設(shè)嚴(yán)重受限。生物課程是一門需要做實(shí)驗(yàn)的課程，只有通過實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生才能夠更加深入的理解生物理論，提高學(xué)習(xí)生物的積極性。學(xué)校必須增添相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備保障正常的生物實(shí)驗(yàn)課的進(jìn)行。

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性差

在一個(gè)班級(jí)里有的學(xué)生能夠自主展開學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)較好，但有的學(xué)生在學(xué)習(xí)上主動(dòng)性比較差。成績(jī)較差的學(xué)生通常認(rèn)為生物這門學(xué)科沒有其語(yǔ)數(shù)英重要，分值也比較小，于是就忽視了生物課程的重要性，對(duì)生物這門課程失去了學(xué)習(xí)的興趣和自主性。另外，在學(xué)校里老師占據(jù)主導(dǎo)地位，在不停地給學(xué)生灌輸生物知識(shí)時(shí)卻忽視了教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升。這使得學(xué)生覺得生物課十分枯燥，失去學(xué)習(xí)生物課的熱情。

1.3 沒有正確地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)

很多學(xué)生在最初學(xué)習(xí)生物的時(shí)候都充滿了好奇，尤其是看到各種實(shí)驗(yàn)設(shè)備的時(shí)候，在利用顯微鏡觀看到平時(shí)看不到的世界的時(shí)候，學(xué)生對(duì)生物產(chǎn)生了濃厚的興趣。然而，由于教師沒有正確地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，生物課實(shí)驗(yàn)之后，學(xué)生未能在實(shí)驗(yàn)中真正掌握生物知識(shí)，而是僅僅將關(guān)注點(diǎn)停留在有趣的實(shí)驗(yàn)表明。一些初中生物老師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法上不夠精準(zhǔn)，降低了初中生物教學(xué)的質(zhì)量與效果，嚴(yán)重阻礙了生物課堂教學(xué)有效性的提高。

2 初中生物教學(xué)策略

2.1 完善生物實(shí)驗(yàn)室基本設(shè)施，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

教師在導(dǎo)入新課時(shí)，利用生物實(shí)驗(yàn)展開教學(xué)必將會(huì)收到意想不到的效果。生物實(shí)驗(yàn)設(shè)施建設(shè)的不齊全是導(dǎo)致初中生物教學(xué)效率較低的原因之一，那么怎么處理這個(gè)問題呢？這就需要我們強(qiáng)化學(xué)習(xí)生物的重要性，學(xué)校應(yīng)加大資金投入，完善學(xué)校的生物實(shí)驗(yàn)室基本設(shè)施。完善設(shè)施設(shè)備還需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不斷更新觀念，重視生物教學(xué)，在生物教師的協(xié)作下購(gòu)進(jìn)一批符合教學(xué)需要的設(shè)備，輔助教師高效完成生物教學(xué)。

2.2 提高驗(yàn)教學(xué)示范引領(lǐng)的作用

教師應(yīng)當(dāng)積極探索更多有效的試驗(yàn)教學(xué)方法，在實(shí)驗(yàn)過程中控制好每個(gè)演示環(huán)節(jié)并對(duì)學(xué)生及時(shí)引導(dǎo)，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)候要將實(shí)驗(yàn)所涉及到的教材理論知識(shí)結(jié)合，讓學(xué)生充分理解實(shí)驗(yàn)的意義。舉一個(gè)例子，在教學(xué)“顯微鏡觀察洋蔥表皮細(xì)胞實(shí)驗(yàn)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，很多學(xué)生由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，最初實(shí)驗(yàn)的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)找不到表皮細(xì)胞的情況，此時(shí)教師要及時(shí)去指導(dǎo)學(xué)生正確的實(shí)驗(yàn)操作方法。做完實(shí)驗(yàn)之后，教師要對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，分析出現(xiàn)的問題以及具體的解決辦法，避免學(xué)生將生物知識(shí)與實(shí)驗(yàn)分離開從而對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)只停留在了表面。生物教師可以在實(shí)驗(yàn)課上提問來(lái)引發(fā)學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)，邊思考，將理論與實(shí)踐有效結(jié)合；也可以在實(shí)驗(yàn)之后讓學(xué)生提交一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告，讓學(xué)生能真正將生物的原理與自己所見所聞相聯(lián)系起來(lái)最后內(nèi)化吸收。

2.3 提高生物教師專業(yè)素養(yǎng)