生物探究方法
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生物探究方法范文第1篇
探究性學習方法的應用能大大提高學生的學習效率，但效果差別很大，這就需要我們對探究性學習方法的現狀、困境及實踐效果等進行全面、深入的分析，在反復的思考、實踐中尋找探究性學習方法應用的有效途徑．
關鍵詞:
高中生學習效率低的最大原因就是學習死板，不會想著學，要么跟著老師學、要么跟著課本學，在教學參與中沒有自己的想法和學習行為，很多時候學習是“被逼無奈”．這就需要先培養學習興趣，在興趣的影響下對知識進行探究，從而掌握知識、應用知識．
一、探究性學習方法應用思想上的困境與對策
高中生物教學先要突破探究性學習方法思想上的困境，才能使學習有意外的收獲．例如，《分子與細胞》教學中，每一個模塊的學習都充滿了趣味性、神秘性，若學生具有知識探究的意識，教學內容不僅會很簡單，而且知識也會很豐富．但在實際的教學中發現學生欠缺探究性學習的思想．第一，不去想．在《分子與細胞》的預習、課堂和復習中，學生的思想都是跟著老師走，被迫接受知識、記憶知識，很難達到理想的學習參與狀態．教學中教師要引導學生，啟發學生去想，糾正學生在生物教學中的思維惰性．第二，不會想．在該模塊教學中，學生對知識的學習和研究只停留在知識的表面，思維方式不夠靈活、不開闊．針對學生思維的這一困境，解決的最好方式就是應用任務法、問題引導法指導學生對教學內容進行思考，促進學生對知識的理解和深入研究．第三，想得亂．如一個學生這樣想:既然生命是由分子和細胞構成的，那么是不是可以分解成分子和細胞進行傳輸，這樣人就可以通過簡單的方式瞬間到達另一個空間．想的雖不錯，但太空虛，這就證明了學生在教學中的想缺乏方向和實際意義，對探究性學習并沒有多大意義．教學中老師應該客觀看待學生的思維模式，利用好的一面(如學生想象能力強等)引導學生進行有效的探究學習，構建有效的探究性學習思維模式．
二、探究性學習方法應用實踐的困境與對策
在生物教學中，教師通常通過留作業、討論問題等進行探究性學習的嘗試，但往往由于方法不對而產生很多困境和難點．第一，通過教學方式的多元化引導學生進行探究性學習．例如，在課堂提問時，學生往往用“沉默”來應付老師，課堂討論比講課時還安靜．在這種形式下如何提高探究性學習的效率?在實踐教學中總結、反思教學行為能夠獲得有效的對策．又如，《物質的跨膜運輸》中的《滲透作用》教學中，由于半透膜學生難以得到，所以滲透實驗難以預習，這時教師可用任務布置法先給學生指明預習的方向，學生在課前會對教師布置的任務進行思考，即使不做實驗也會通過其他方式獲得相關信息、資料，同樣可以達到預習效果．第二，創新教學方法促進探究式學習效果的提高．例如，在課堂上教師向學生提問，學生回答、教師補充，學生也可向教師提問，對教師給出的答案提出質疑，師生共同探討知識的難點及應用等，這對提高教學效率很有幫助．如教學中，教師可允許學生提出與教學相關的問題，如其他學生和教師都答得不好，而該生又能給出合理、精彩的答案，可以免去其部分生物作業，或給予其他方式的鼓勵，這既是學生與教師的互動，也有效的激發了學生對知識的探究欲望，使其學習生物的眼界更開闊、思維更敏捷．第三，利用生物知識的趣味性激發學生的探究欲望，引導學生有效學習．例如，老師可以在教學中結合學生對知識的探究方向加入很多有趣的知識，如基因、對于生命的最新研究、科幻故事中涉及分子與細胞問題討論等，這樣學生的生物學認知面將會非常的開闊，對于知識的掌握和應用也不會很吃力．又如，在《走進細胞》教學中，先由具體的生命體講到生命的構造，再由生命的構造引出細胞，如同先將一個美麗的湖泊展現給學生，可應用多媒體、圖片等，讓學生了解奇異的生命存在的形式，然后在讓學生看到生命的源頭，了解到“細胞”，這時，“引領式”的教學突然中斷．再結合教材、科學研究、科幻故事等，將微觀世界的生命展示給學生，逐漸的激發學生探究其中聯系的渠道，即便是憑空想象，他也有其根據和道理，以這樣的方式逐漸培養學生的探究意識，在實踐教學經驗的基礎上，再逐漸的減少教師對學生的引導，讓學生的思維更為開闊，學生探究的方向和領域才能更為廣闊，其探究學習的興趣才能養成．
三、探究性學習方法應用學生參與的困境與對策
在生物教學中，往往是教師“揮汗如雨”地講，學生“昏昏欲睡”地聽，這充分證明了學生的參與不足．例如《生態環境的保護》教學中，這節內容簡單，但覆蓋較廣，通過學生探究式的自學完全可以達到理想的教學效果，那么如何讓學生參與到教學之中?第一，創設情景，激發學生探究知識的欲望．例如，利用多媒體、圖片展示細胞及細胞結構，再演繹細胞組成的生命，然后再將生命的形式豐富化，引出生態環境和人的生活等，通過多彩的生命世界的展示激發學生的探知欲望，使其向著老師引導的方向進行知識的探究學習，再通過“快鏡頭”展示，讓學生對環境生態產生研究興趣，從而對污染、環保等有更深的了解．第二，翻轉課堂提高學生課堂教學參與的深度．例如，教學前讓學生圍繞環境、生態等問題自選話題，準備課堂上的討論和辯論，這樣學生自身、小組成員都能積極的參與到教學中，認真的進行研究性學習．
總之，在教學中教師先培養學生生物學習興趣，再引導其對知識點進行探究性的學習，通過課堂引導等方式完善學生探究式學習的方法和模式，然后再在總結、評價的影響下使學生探究性學習習慣持續保持，從而不斷的優化生物教學過程．
作者：周婧 單位：江蘇省睢寧縣李集中學
生物探究方法范文第2篇
關鍵詞：初中生物 探究性學習
長期以來，我國的中小學教育忽視了培養學生對知識的綜合應用能力以及創造性地解決問題的技能，因而出現了所謂的“高分低能”和書呆子現象。探究性學習正是為了改變這一現狀而推出的有力措施和新的學習模式。探究性學習這一新的學習模式，要求師生改變傳統的“教師、課本、教室三中心”教學觀念，改變傳授型的教學方式，適應以學生發展為本的教學模式。
作為一名初中生物教師，除了在生物課堂上實施探究性學習來引導學生主動參與之外，近年來，為適應探究性活動的需要，我在生物課外科技活動中實施探究性學習的教學方法上也作了一些探索和嘗試。
1、創設探究性問題情境，拓寬探究思路
探究學習的開展源于“探究”契機的出現，即問題情境的創設。創設問題情境的實質在于揭示事物的矛盾或引起主體內心的沖突，從而激發內驅力，使學生進入問題探究者的角色，真正參與學習活動。生物教師創設的生物問題探究情境的適當與否，直接影響學生的探究性學習。生物教師應該在充分考慮學生已有知識和經驗的基礎上，努力創設出與學生的智力和知識水平相適應、真實新穎的探究情境，開闊學生的思維，促進學生探究性學習活動的有效開展，將課改精神真正落到實處。
創設問題情境的途徑。
（1）、利用生物實驗創設問題情境。生物學是一門以實驗為基礎的科學，各種生物實驗以其直觀性、形象性為學生提供了豐富生動的感性材料，能有效地激發學生的好奇心和求知欲。因此利用實驗內容來創設問題情境，可以充分發揮學生的主體性，有利于教師引導學生通過對實驗的觀察、研究和分析去思考問題、探索問題，從而揭示化學現象的本質，探究化學現象的內在規律。
（2）、利用新舊知識的聯系創設問題情境。在新知識的傳授過程中，應該自始至終將解決學生從不知到知，從錯誤、片面、膚淺的認識到正確、全面、本質的認識作為課堂教學的主線，這條主線離不開師生之間提出問題、解決問題的雙邊活動，這就要求我們構建目的明確、價值率高的問題，通過找出教材內容中新舊知識之間的矛盾沖突激發學習興趣來構建問題情境，學生情緒高漲，參與意識非常強烈，學生的思維得到啟發訓練，讓學生在思維的偏差中自找反思，逐漸產生頓悟，順利完成對知識的意義構建。
2、塑造鮮明的探究個性
沒有個性就沒有探究，探究過程往往表現出鮮明的個性。教師應該承認學生的個體差異，尊重學生的不同興趣愛好，同時深入了解每個學生的性格特征、興趣愛好及特長。在此基礎上實施個性教育，引導學生發展具有探究性的人格特性，鼓勵并積極創造條件幫助學生發揮特長，給學生留有更大的選擇余地和自由發展空間，塑造鮮明的探究個性。
（1）、注重科學方法
生物課程標準也明確提出“生物學習要以探究為核心”讓學生“經歷科學、體驗科學、理解科學”去做一個個有典型意義的探究活動。為此，許多的教學方法相繼推出，如啟發式教學、發現式教學、探索法教學等。在這眾多的教學方法中，探究性學習正被人們愈加重視。它以學生發展為本，更顯現學生的學，強調學生的探究和創新。其目標指向學生的創新能力、合作精神、問題意識、人際交往能力、科學精神與科學態度以及關注現實、關注人類發展的意識和責任感的培養，而不是僅僅是知識的傳授和掌握。但是，生物學科方面的探究式教學和實驗研究相對較少，尤其是將兩者相結合進行生物探究式實驗教學者更少。教材的改革中相繼出現一些“培養學生探究素養”的新型教學模式，其中影響較大的是“探究式教學”。
（2）、培養學生動手動腦
創新是人類現代社會發展的前提，是知識經濟時代的主要標志和根本任務，而在創新過程中直接影響創新能力高低的重要因素就是學生的動手能力，所以只有培養好學生的動手能力，才能將學生的創新能力得到發展。
通過這幾年的教學工作，我深深地體會到了這一點，并從以下幾個方面對學生的動手能力與創新能力的培養進行了嘗試.
第一、提高對新課程改革理念的理解和把握，注重實踐能力的培養
通過理論與實踐結合，從思想上到教學中都要更新觀念，改革傳統的教學方式，培養學生創新精神和實踐能力.傳統的單一接受式教育，難以讓學生獲得體驗、研究和發現的機會，因此，新課改提倡由單一化的個體學習向獨立自主與合作交流相結合的學習方式轉變.
學生創新精神、實踐能力的培養是在豐富多彩的自主探究活動中實現的.在教學中，要結合具體的教學內容，使之具體化，結合學生的實際來科學地確立教學目標和操作實施過程，使課程真正建立在學生自主探究活動的基礎上，通過學生主體參與與多層次進行探究活動，達到培養學生創新精神和實踐能力發展的目標.
第二、在探究活動中培養學生動腦和動手的能力
為了幫助學生增加感性認識，克服對微觀結構認識的困難或簡化復雜事物、過程，使學生領悟科學研究的方法并學習相關的操作技能，新教材增加了一種新的探究活動——“模型建構”。建構模型的方法，是科學方法和探究能力的要求，模型建構活動可以讓學生充分動腦動手，使他們從實踐的成功中獲得喜悅，理論在實踐中得到檢驗，從而激發學習的熱情，同時也培養了各種技能。
第三、初中生物教學中注意培養學生實驗操作的能力
生物學是一門實驗性科學，觀察和實驗是生物科學的基本研究方法，生物教學課標對學生實驗操作能力作了籠統的規定，即在生物實驗教學中要求學生對有關生物實驗的技能和能力達到初步學會和學會兩個層次.教師可結合具體實驗，教會學生一些基本的實驗研究方法，然后讓他們主動查找資料，弄清實驗原理，選擇合適的實驗材料和實驗方法.這樣，就可使學生加深對實驗全過程的認識，提高實驗課的效率，也可培養他們的興趣和特長.
生物探究方法范文第3篇
【關鍵詞】初中生物 教學方法
培根曾經說過：“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數學使人周密，科學使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯修辭之學使人善辯；凡有所學，皆成性格。”生物則讓人了解自然萬物。一直以來，初中生物學由于不參加中考，通常不被學校領導、教師及學生重視，甚至沒有專門的生物老師，往往由其它老師代替，處于副科的尷尬位置。作為一門基礎的自然學科，初中生物的內容廣泛，不僅研究所有的生命現象及生命活動規律，還與生命軌跡周邊的環境緊密相連，為醫療、農牧業、環境保護等奠定理論基礎。良好的生物教學方法，是提高學生對生物學習的主要手段，可讓學生學有所樂，樂而能學，從而讓學生很好地掌握生物課本知識，其重要作用不可忽視。
一、生物教學方法的重要作用
生物教學方法是完成教學任務所使用的工作方法，包括教師教學的方法和學生學習的方法。由于生物課是一門涉及觀察、實驗、理論和思維相結合的學科，由大量圖片和文字組成，較之其它學科，缺乏故事性和趣味性，較難引發學生的學習興趣。因此，良好的教學方法顯得尤為重要，在生物教學中占有重要的地位和作用。
1）生物教學方法是實現生物教學內容、完成生物教學任務的必要手段；
2）是連接教師、學生以及生物教材的紐帶；
3）直接關系到學生的學習效果和學習質量。
二、初中生物教學的幾種方法
1）注意新課的導入技巧。由于生物是副科，不被重視，老師通常是照本宣科，從頭至尾照讀一遍了事，甚至安排學生自由學習，根本毫無教學技巧可言，容易讓學生忽視生物課的存在。教學實踐證明，注意生物新課的導入技巧，是引導學生學習教材、發現問題的重要方法。如在下一堂課將講述《花的結構》時，先提出“花兒為什么這么紅”、“花有幾個重要的組成部分”等問題，然后在正式講課時要學生舉手回答，引導學生自主預習，培養他們的學習興趣；或者在正式課堂開始時，通過多媒體演示，讓學生通過圖像直接了解花的結構、種類等；或者利用實物進行講授，讓學生仔細觀察。一個好的導入技巧，往往會加深他們的學習印象和了解程度，激發他們的情感和興趣。
2）加強實驗的動手能力。伽利略曾說過：“一切推理都必須從觀察與實驗得來。”通過加強課堂實驗的動手能力，可以讓學生更深刻地掌握好生物教材知識，并培養學生的動手能力和思維水平。生物課是一門實驗性頗強的學科，既可以教師為主，學生為輔，共同做好課堂實驗的演示，由老師講解實驗的具體內容、目的、流程和方法，引導學生學會觀察、善于觀察，并加強學生的配合能力；二可以學生為主，教師為輔，讓學生上臺自主實驗演示，教師則在一邊稍加指導和講解，培養學生的親自動手能力，讓學生在動手中掌握課本知識，在實驗中提高學習興趣。如《葉綠素的提取與分離》實驗，即可進行這樣的課堂互動，通過對整個實驗過程的探究、分析和歸納，可以提高教師和學生之間的默契程度，更能提高學生學習的積極性和趣味性。
3）提倡課堂的質疑精神。孔子曾說過：“疑是思之始，學之端。”意思就是說一個人要有懷疑精神，只有懂得質疑，才會思考，才會學習。只有出現學生不斷地質疑，才說明學生對課堂教學的積極參與，體現地是學生從學會到會學、被動學到主動學的蛻變過程。孟子曾說：“盡信書不如無書。”完全的相信教師授課和課本知識，反而會束縛學生的思考能力和學習水平。生物學的研究對象是大自然豐富多彩的生物界，有學生所知的生物，也有學生完全陌生的生物，只有在不斷地思考和質疑中，才能讓學生學習思維的不斷深入和學習思路的不斷拓展。生物教師則要倡導這種質疑氛圍，闡述質疑在學習中的重要，并提供一個和諧、自由的交流平臺，對善于提問的學生，要予以表揚；對初次提問的學生，要給予鼓勵。對提出的問題，要認真仔細地回答，讓學生在質疑和思考中掌握知識的多面性，在鼓勵和表揚中享受學習的成就感。
4）開展相關的課外活動。薩迪曾說：“有知識的人不實踐，等于一只蜜蜂不釀蜜。”生物教師利用課堂時間開展課外活動，跟實驗教學一樣，都是提倡學生的實踐能力。只有在實踐中動手和思考，才能讓學生真正地掌握和鞏固課堂知識。生物教學中，教師應盡可能地把生物知識與日常生活聯系起來，讓學生在日常生活中理解課本知識，讓學生中課本知識中觀察生活現象。如在學習《葉的形狀》這一節時，可以帶領學生進入校園附近的樹林，讓學生根據實物認識葉片、葉柄、葉托及葉脈等組成部分，并教會學生如何制作葉片的標本；在學生《光合作用》一章時，把學生帶出校園，讓學生在空氣新鮮的環境中體會光合作用對動植物及人類的重要性，加強學生對環境的保護意識。
三、結束語
在初中生物教學中，加強教學方法的掌握是十分重要的。但“教無定法”，只有靈活運用各種教學方法，才能起到事半功倍的效果。同時，生物學與化學、物理和數學淵源頗深，是一門綜合性很強的學科，教師應注意各學科間的聯系，讓學生在學習中能夠融會貫通、舉一反三，才能充分地調動學生學習的積極性。
參考文獻
生物探究方法范文第4篇
關鍵詞：生物農藥;類型;應用;存在問題;建議
生物農藥是利用生物資源開發的農藥。按其來源可分為植物源農藥、微生物農藥、抗生素和生物化學農藥。我國每年需使用化學農藥約25萬t(以有效成分計),過度使用化學農藥導致環境污染、農作物及制成品農藥殘留、作物病蟲害抗性等諸多問題,而生物農藥因其具有毒性低、選擇性強、高效低殘留、不易使害蟲產生抗藥性等特點,起到了保護農業生態環境的作用,被稱之為綠色農藥、生態農藥。目前,我國實現商品化并取得農藥登記的主要生物農藥有效成分品種為97個,占總有效成分品種的13.8%;產品近3100個,占注冊登記農藥產品的10.2%[1-3]。
1我國生物農藥類型及應用情況
1.1植物源農藥
從植物中可分離出多種具有殺蟲作用的有效成分。萜烯類、生物堿類等物質起抑制昆蟲取食和生長發育作用。萜烯類存在于楝樹,從川楝、印楝種核中分離出印楝素對多種昆蟲有較強的拒食作用,應用于防治小菜蛾、菜青蟲、斜紋夜蛾等,被列為無公害農業生產的指定農藥品種。生物堿是通常存在于植物體或者動物體中的一類具有堿性的含氮有機化合物,我國目前已有苦參堿、氧化苦參堿、藜蘆堿、百部堿、煙堿等取得農藥登記用于防治蚜蟲、菜青蟲、斑潛蠅、矢尖蚧等。除蟲菊素提取自菊科菊屬除蟲菊亞屬植物的花中,在20世紀50年代得到開發應用,現已發現6種有效成分能起到觸殺作用,主要加工成噴射劑、氣霧劑、蚊香用于防治蚊、蠅、蜚蠊等衛生害蟲。19世紀中葉我國已用魚藤根制作殺蟲劑,從中提取的魚藤酮是一種強接觸殺蟲劑兼具有胃毒作用,殘效期短,基本無殘留,對作物安全,登記用于防治蚜蟲、小菜蛾等。苦皮藤素存在于衛矛南蛇藤屬苦皮藤的根部,具有胃毒作用,可用于防治倉儲原糧的儲糧害蟲。
植物中的生物堿、糖苷、各種酚類、香豆精素、特種蛋白質具有殺菌或抗菌活性。大蒜素在植物病害防治中最先得到應用,1958年科學家發現其同系物乙基大蒜素具有殺菌作用,現已制成乳油、可濕性粉劑防治枯萎病、稻瘟病等。我國已經取得登記的植物源殺菌劑還有嘧啶核苷類抗菌素、兒茶素、混合脂肪酸、小檗堿、氨基寡糖素、低聚糖素、幾丁聚糖、葡聚烯糖超敏蛋白、苦參堿等。植物源農藥在調節植物生長方面也得到應用,如氨基寡糖素加工為水劑或可濕性粉劑用于調節番茄生長和增收,超敏蛋白微粒劑用于煙草、番茄、辣椒等作物調節生長和增加產量。
1.2微生物農藥
微生物農藥指自然界存在的用于防治病、蟲、草、鼠害的真菌、細菌、病毒和原生動物或被遺傳修飾的微生物制劑。
蘇云金桿菌(Bt)是當今研究最多、用量最大的殺蟲細菌。目前Bt制劑廣泛用于防治水稻二化螟和稻縱卷葉螟,棉鈴蟲、森林松毛蟲、十字花科蔬菜小菜蛾等。真菌殺蟲劑的研發已有近200年歷史,目前在病蟲防治中顯示出良好的應用前景,國際生防組織使用黃綠綠僵菌防治沙漠蝗蟲,我國利用白僵菌、綠僵菌等真菌制劑防治松毛蟲和玉米螟等的面積達到66.67萬hm2以上。病毒殺蟲劑主要有核型多角體病毒、顆粒體病毒和質型多角體病毒,昆蟲桿狀病毒殺蟲劑是我國第1個商品化生產的病毒殺蟲劑,斜紋夜蛾等蔬菜害蟲的多個病毒產品已實現商品化,已取得登記的品種有菜青蟲顆粒體病毒、茶尺蠖核型多角體病毒、棉鈴蟲核型多角體病毒、松毛蟲質型多角體病毒、甜菜夜蛾核型多角體病毒、苜蓿銀紋夜蛾核型多角體病毒、小菜蛾顆粒體病毒等。
微生物制劑在防治作物病害方面也得到應用,利用枯草芽孢桿菌制成的可濕性粉劑、母藥、水劑在生產中用于防治棉花黃萎病、黃瓜白粉病和番茄青枯病等。木霉菌是一種重要的植物病害生防因子,尤其在防治植物病原真菌病害中一直受到極大的關注,主要登記用于植物病害紋枯病、灰霉病的防治和改善作物生長。
1.3農用抗生素
農用抗生素是指由微生物發酵產生、具有農藥功能、用于農業上防治病蟲草鼠等有害生物的次生代謝產物,一般由其代謝產物中分離得到,有的也可人工合成,易被土壤微生物分解而不污染環境,其對人畜安全,選擇性高,發展前景看好。具有殺蟲性能的農用抗生素以阿維菌素及其衍生產品甲氨基阿維菌苯甲酸鹽、伊維菌素等為代表,能廣泛使應用到蔬菜、果樹、小麥、棉花等作物蟲害的防治,并能與大多數殺蟲劑混配使用擴大殺蟲譜并提高防治效果和殺蟲速度,成為高毒農藥的主要替代產品。殺菌劑方面,最早的農用抗生素為鏈霉素,主要用于防治柑橘潰瘍病、黃瓜角斑病等。20世紀70年代開發的井岡霉素至今仍大量用于防治水稻紋枯病、稻曲病。此外,春雷霉素、寧南霉素、四霉素、長川霉素等在防治植物病害方面也得到廣泛應用。
1.4生物化學農藥
生物化學農藥是一類由天然產物提取的物質,是動植物體內所具有的或合成的物質。此類農藥主要以昆蟲生長調節劑(IGR)為主,通過抑制昆蟲生理發育導致害蟲死亡的一類藥劑,具有毒性低、污染少、對天敵和有益生物影響小的優點。我國最早開發的品種為滅幼脲和除蟲脲,防治對象主要為甜菜夜蛾、潛葉蛾、小菜蛾、紅蜘蛛等。目前已經商品化并取得農藥登記的還有氟蟲脲、氟啶脲、抑食肼、殺鈴脲等。
植物源生長調節劑是一類重要的生物化學農藥,是人工合成的具有天然植物激素活性的微量有機物質,由模擬激素的分子結構合成或合成后經活性篩選得到。我國于20世紀30年代開始應用研究,現在商品化成功的主要有萘乙酸、乙烯利、赤霉素、矮壯素等,在調節作物生產和增產增收方面應用廣泛。
2生物農藥推廣存在的問題
2.1農民使用生物農藥、保護環境的意識有待加強
目前,我國農民的整體素質還有待提高,大部分不具備保護環境和農業可持續發展的意識。農民長期以來已經習慣使用化學農藥,對生物農藥還不夠了解,要推廣生物農藥必須要先提高農民的科學意識和環保意識。
2.2生物農藥藥效較慢、價格較高
生物農藥開發、生產成本較高,與化學農藥相比,不具備價格競爭優勢。生物農藥不具備化學農藥用量少、見效快的特點,使用后多數要3～4d才能看到效果,農民一時難以接受。同時,使用生物農藥增加了種植成本,而產出的農產品在市場上并沒有體現出價格優勢,也是農民往往不愿意使用生物農藥的主要原因。
2.3農民對生物農藥缺乏認識,生物農藥使用技術要求較高
操作技術性強、宣傳力度不夠是生物農藥市場受到冷落的主要原因。生物農藥的藥理效能與化學農藥差異較大,使用技術要求比較嚴格,一些生物農藥對施用條件要求較高,如溫度、環境濕度、光照等都能影響使用效果,農民在使用過程中需要得到相應的技術指導。
2.4產品質量良莠不齊,缺乏市場監管手段
一些生物農藥生產廠家沒有嚴格把好質量關,使得質量低劣的產品流入市場,更有不法分子故意制造假冒偽劣產品,農民一旦上當后不愿意再使用,導致生物農藥的聲譽受到影響。我國目前對生物農藥的質量檢測手段還很落后,大部分農藥質量檢測機構沒有開展對生物農藥的質量檢測,更沒有形成全國聯動的質量檢測網絡[4,5]。監管手段的缺失,大大影響了生物農藥行業的健康有序發展。
3建議
我國農業的快速發展與食品安全的嚴格要求決定了生物農藥產業具有巨大的發展前景,生物農藥的應用與推廣將會在我國農業可持續發展中起到越來越重要的作用。建議在以下方面開展生物農藥的推廣工作:一是政策方面。國家應繼續加大政策引導和扶持力度,大力宣傳和發展綠色食品,在有條件的地方廣泛建立綠色無公害生產基地,加大對農產品農藥殘留的監管,實現無公害農產品的優質優價,充分發揮市場價格的杠桿作用,調動農民使用生物農藥的積極性。二是宣傳教育方面。應加強對生物農藥的宣傳,提高農民對生物農藥的認識,發揮種植大戶和農村專業合作組織的示范和帶動作用,在有條件的地方對基層農技人員及農藥經銷商開展生物農藥使用知識培訓或者舉辦農民學校宣傳生物農藥的正確施用方法,引導農民正確使用生物農藥[6,7]。三是市場監管方面。有關部門應大力整頓農藥市場,使假冒偽劣產品失去生存空間,維護生物農藥的聲譽。農藥質量檢測部門應完善對生物農藥的質量檢驗手段,擴充檢驗項目,加強對產品質量監督和管理,促進生物農藥行業健康有序地發展。
4參考文獻
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生物探究方法范文第5篇
這些錯誤的書寫姿勢致使寫出的字歪歪斜斜，字跡潦草，筆畫僵硬呆板，嚴重影響了寫字質量和寫字速度，還容易造成近視、駝背、手指變形等后果，影響小學生的生長發育，危害身心健康。如果得不到及時糾正，將會延續下去，直至成年。糾正學生錯誤的書寫姿勢刻不容緩！
一、系統矯正錯誤“雙姿”，培養良好書寫習慣
小學生寫字姿勢不規范，很大部分原因在于在幼兒園畫畫時執筆姿勢錯誤，沒有得到老師正確的指導。但這種錯誤的寫字姿勢形成的時間還不長，還未定型，此時，只要我們教師耐心地尋找原因，有針對性地進行指導，進行強化訓練，這種錯誤的寫字姿勢很容易得到矯正。
（一）糾正不正確的執筆姿勢
學生常見錯誤執筆法有以下六種：筆尖太低、靠點不對、拇指包筆、關節突出、毛筆姿勢、勾腕執筆。這些毛病都會引起執筆不靈活，書寫的筆畫僵硬，書寫的手容易疲勞。怎樣糾正這些毛病呢？
1.編兒歌，明要領
對于低年級的學生來說，理論性的寫字方法和要領的講解與指導，會讓他們覺得枯燥又乏味，并且不容易記憶。因此，我們可以采用唱寫字兒歌的形式來講述執筆的要領。如《五指歌》：“拇指食指頭碰頭，夾住筆桿上左右。中指小指無名指，扛著筆桿會行走”。又如《握筆歌》：“大指二指對齊捏，三指在下來托起，四指五指往里卷， 筆桿離開虎口處，拳心要空腕用力，提筆就是來練字。”通過這些朗朗上口的寫字兒歌，孩子們不知不覺地糾正了錯誤的執筆姿勢，何樂而不為呢？
2.手指操，增力度
低年級的孩子手指柔弱，為了增強學生手指的靈活性和力度，我讓學生在連續寫字10分鐘后做手指操，將手指揉一揉，捏一捏，按一按，扯一扯，甩一甩。手指力量增強了，寫字時才靈活有力。
3.宣氏筆，助糾正
上海市教委領導對“宣氏啟蒙筆”給予了高度的評價，并已在中小學里推廣使用，用來糾正錯誤的握筆姿勢。“宣氏啟蒙筆”是在吸收了一種三指固定塑料筆套優點的基礎上，加以改進發展的。這類筆不光有固定的拇指、食指、中指正確握筆的位置，而且在拇指的位置上裝有強制性開關，如果不按規定的正確方法執筆按下開關，筆芯就不會露出來，無法書寫。宣先生還有一整套的宣氏筆使用說明和圖片、兒童歌曲。目前我已向班里的學生和家長推薦使用。
（二）糾正不正確的坐姿
要想學生養成良好的寫字習慣，糾正學生不正確的坐姿也很重要。每次寫字前我都要讓學生從上到下依次規范自己的坐姿，做到“頭正，身直，臂開，腿平”。具體指導步驟如下：（1）抬頭平視，眼睛離書本一尺；（2）身體坐直，稍向前傾，胸離桌子一拳；（3）雙臂自然分開呈八字形，一手執筆，一手按紙；（4）兩腿微微分開。學生邊讀歌訣邊反復做動作，老師則用口令指揮操練。這樣，便把技能操作、形象感知和運動記憶結合起來，長此以往，學生不正確的坐姿就會得以矯正。這個歌訣的運用，還利于教師進行個別指導，可隨時糾正學生書寫坐姿不正確的毛病。如果有學生還改不了，可讓他暫時用左手手掌托臉頰，右手做作業，以保證眼到桌面一尺的距離。堅持一段時間，正確的寫字姿勢便可形成。
在平時的課堂教學中，我就是這樣做到每次寫字前先做“寫字操”，幫助學生真正做到“練字（下轉第12頁）（上接第10頁）先練姿”，姿勢不正確不動筆，促使學生牢固形成“提筆即練字”的意識。
二、多種方法并用，鞏固矯正效果
我經常觀察學生在寫字時的姿勢，發現了這么一種現象：當老師提醒學生注意書寫姿勢時，每個學生基本上都能做出正確的寫字姿勢，但過不了兩三分鐘，學生就會“怎么舒適怎么來”。還有的學生練字時是一種書寫的姿勢，做作業時又是另一種書寫姿勢。可見，正確的寫字姿勢學生是知道了，但是由于以前養成的習慣，會覺得正確的姿勢很不舒服，就在不知不覺中又回到了原來的姿勢，這就需要老師采用多種方法用以鞏固矯正的效果。
1.減少作業
作業過多也是造成學生寫字姿勢錯誤的又一重要原因。每課要求學生寫字的數量不宜過多，每篇課文的生字分散在幾節課完成，這樣才能保質又保姿。
2.加強巡視
學生每次作業時，教師要加強巡視，一旦發現學生書寫姿勢不規范，要督促學生立即糾正，而不能置之不理，聽之任之。只要教師加強指導，進行強化訓練，這種錯誤的寫字姿勢很容易得到矯正。
3.曉之以理
我給學生講“唐駝”的故事：古時候有個姓唐的人，酷愛書法，終于成了一位書法家。但因為不注意姿勢，成了一個駝背，被人稱為“唐駝”。聽了這個故事，大家對不注意書寫姿勢帶來的危害認識更深了。平時寫字時，看到有同學姿勢不正確時，馬上有人開玩笑地說：“當心變成張駝、李駝……”
4.家校聯合
正確的寫字姿勢形成不是一朝一夕的事，光靠語文老師的說教是遠遠不夠的，還要配合各科老師、家長，齊抓共管，持之以恒，共同提醒學生的寫字姿勢，使其養成認真書寫的好習慣。
三、激發寫字興趣，促進自主管理
興趣是最好的老師。糾正學生的寫字姿勢是一件很枯燥的事情，還需要我們老師采用多種手段，提高學生的興趣，促進自主管理。
