化學物質質量

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化學物質質量范文第1篇

【關鍵詞】五年制高職　化學教學質量　策略

【中圖分類號】G612　【文獻標識碼】A　【文章編號】1006-5962（2012）12（b）-0019-01

化學是五年制高職的專業基礎課，它不僅包含了初、高中化學的相關知識，而且包含了化學在相關專業中的的應用，更大地體現了化學的實用性。五年制高職學生基礎薄弱，理解力和學習能力相對較差。同時，他們活潑好動，對新鮮事物的好奇心強。所以，在化學的教學中，教學策略的采用就顯得尤為重要。本人在多年的教學實踐中，總結了以下的幾個策略，供大家參考。

1　創設優異的化學講授情境，實現高效學習

大多數學生沒有明確的學習目標，缺乏良好的學習習慣，要讓他們真正學有所得，首先要設法創設一定的學習情境，激發培養他們的學習興趣，喚醒他們的求知欲。總結創設情境的策略如下：

1．1應用化學史創設情境

在化學講授歷程中貫通化學史，可使講授不僅局限于現成知識自身的動態結果，還可以追溯到它的起源以及動態變質，使學生學到成長知識以及運用知識的科學方法。

1．2結合生活實際創設情境

在講授的過程中，教師應創設貼近生活、通俗易懂、趣味性強的生產、生活情境，不僅不會降低講授質量，還會使講堂講授向學以致用的方向趨近，激發學生的興趣。比如：在學習鋁的性子時，提出“新買的鋁鍋，燒過自來水后會有玄色斑點產生，這是為什么？”作為講堂引入，引起學生的好奇心，在好奇心的驅動下實現學習；在“鐵以及鐵的化合物”的講授中，設計如許的問題”大家都有這樣的經歷，削皮后的蘋果顏色會變黃，誰能知道原因嗎？”引入，讓學生在好奇心的驅動下思索，更好的理解和掌握知識。

1．3通過仿真軟件，創設實驗情境

充分應用好多媒體技巧，依據學科內容、課程特色、講授環境等因素，創設聲情并茂的實驗情境，有效調動起學生的學習熱忱。

比如，可以創立一個仿真化學實驗室。．試管、燒杯、酒精燈、鐵架臺、燒瓶、錐形瓶、集氣瓶、漏斗、導管等這些真實實驗室中的器具，在仿真實驗室中應有盡有。學生可以自由的搭建實驗儀器、削減藥品，進行模擬實驗。比如實驗室制取氧氣、二氧化碳，還原CuO，用NaOH中和滴定HCl溶液等實驗。通過逼真的仿真實驗，讓學生有直觀的感受，提高學習的效果。

2　精心組織教學，集中與保持學生的注意力

美國教育學家約翰洛克說過：“教師的教學技巧在于集中與保持學生的注意力。”教師在教學中起引導作用，如何取得良好的教學效果，是對教師組織能力和應變能力的考驗。教師應觀察學生的聽課狀態，及時調整教學內容，改變教學方法，加強課堂教學的交互性，采取提問、討論、多媒體教學等方式活躍課堂氣氛，從而集中與保持學生的注意力。

3　指導學習方法，掌握記憶規律

“授人以魚，不如授人以漁。”傳授知識的同時，指導學生運用正確的學習方法，積極思考與總結，抓住問題的實質，尋找記憶規律，將復雜的化學知識盡量簡化，突出重點、難點，達到觸類旁通、掌握重點的目的。

3．1知識組塊化記憶策略

記憶心理學研究表明：對于所有正常的成人而言，短時記憶的容量只有7±2個組塊。而根據個人的經驗和認知，使記憶材料中孤立的事物組合形成更大組塊的思維操作過程稱為“組塊化”。這是記憶活動中最一般，也是最重要的方法，它可以轉換記憶單元，使人腦中較小的記憶材料結合成較大的記憶單元，從而擴大短時記憶的容量，提高記憶效果。所以，在教學中有必要將龐雜的化學知識進行組塊化，再通過聯想和擴充掌握知識，不僅能夠增加大腦的記憶量，更能提高記憶的效果。例如，學習電解質概念時，讓學生抓住“或”、“化合物”兩個關鍵字詞來記憶電解質的概念，就容易把握實質。“化合物”表明只有化合物才可能是電解質，由此可知單質和混合物都不在電解質之列；“或”則表示對化合物而言，無論其熔融態還是水溶液，只要兩種狀態下有一個滿足條件能夠導電，該化合物即屬于電解質。

化學基本概念的語言描述是概念本質的抽象概括，任何一個成熟概念的定義都是經過反復推敲和錘煉的語言。所以在教學中，找準并抓住概念的關鍵字詞，進行適當的分析論證、比較對照、綜合推理，就可以化繁為簡、化難為易，順利完成概念的教學。抓關鍵詞法就是中職化學基本概念學習中一種行之有效的知識組塊化記憶策略，普遍適合于化學概念的理解和記憶。？

3．2對比記憶策略

化學有不少容易混淆的概念，如電解池與原電池、電離與電解、取代反應與置換反應、化合反應和加成反應、硝酸的酯化和硝化反應等。為了使學生對概念有較深刻的理解，就要加強不同概念之間的對比分析，弄清并把握它們之間的差異點和相同點，找出它們的內在聯系及本質區別，使輸入的信息加強對大腦的刺激，從而讓記憶變得容易起來。例如，認識原子核涉及三個概念：元素、核素和同位素，這三個概念及其相互關系的理解是難點，學生對這三個概念易混淆。在學習完原子結構表示方法后，通過展示圖片，讓學生嘗試著用原子結構表示方法畫出，引出氫的三種原子表示法，再通過層層設疑形式，理清這三個概念及其相互關系。

化學物質質量范文第2篇

    1)老師的原因老師的想法是希望能夠將知識完完全全地傳授給學生,但是卻缺乏相應的教學經驗和方法,不懂得采取更為有效的手段.部分老師在教學的過程中忽略了實驗的重要性,著重強調的是理論和分數,輕視了學生在實驗的過程中的積累.

    2)學生的原因高中是學生人生觀和價值觀形成的重要時期,易受外界環境所影響.不少高中生因迷戀上網、談戀愛失去了對學習的興趣,加上高中物理學習本身就具有一定的難度,不少學生就放棄了物理學科的學習.還有些高中學生的物理學習方法存在偏差,總是一味的記公式、套題型、背課本和例題,缺少了對知識的重吸收和理解.

    3)物理學科本身的原因當前我國高中的物理教學普遍都存在著硬件不足的問題,不少地方實驗室設施奇缺,材料都未必配備齊全.有一些比較抽象和細微的實驗在高中根本無法完成,這也導致了高中的物理知識教學難以理解,效果受到一定程度的影響.

    2如何提高高中物理教學

    l)從老師著手高中物理老師需要反思自己的教學理念和教學方法,不能一味的填鴨式教學,要培養學生自主學習,培養學生對學習的興趣,提高高中生的創新思維和獨立思考的能力,讓學生主動從實驗中發現問題、分析問題和解決問題.另外,高中物理教學中要合理使用多媒體,激發學生的學習熱情和對物理學科的興趣.高中物理老師還可以安排學生上臺講解某個知識點,或者某個章節?這樣不僅可以激發學生自主學習的鴿力,還能拉近與學生的距離,豐富自己的教學方法.

    2)從學生的角度著手高中時期的學生身心都處于發展的即將成熟時期,在這個時期高中生要樹立起正確的人生觀和價值觀,把主要的精力都放在學習上端正自己的學習態度,培養愛學習、主動學習和認真學習的習慣.

    3)從物理學科的角度著手高中物理的考試和教學要重視實驗,學校要加大投人,配備一些實驗室資源,增加實驗室內容.

化學物質質量范文第3篇

[關鍵詞]舞蹈教學；課堂情境；創境型導課；教學質量

認知心理學家把“情境”列為學習環境的四大要素之首，可見教學情境的創設很重要。教師在進行教學時要重視教學情境的設計。筆者通過多年的教學實踐研究發現，在舞蹈教學活動中，可通過以下兩種方式創造良好的教學情境并取得理想的教學效果:一是創造和諧的教學環境；二是在設計教學過程時，將“創境型導課”方式運用于導課環節。

一、創造和諧的教學環境，是提升教學質量和取得良好的教學效果的關鍵

教師要創造一個和諧的教學環境，使教師和學生在課堂上能相互了解和支持。雖然在課堂教學活動中以學生為主，但教師仍然主導著課堂教學進度和方向。十幾年的教學經驗讓筆者得出以下結論:和諧的教學環境令整個課堂教學變得輕松愉快，師生在課堂學習結束后都不約而同地期盼下一節課到來。

(一)教師要熱愛、尊重自己的學生

創造和諧的教學環境不是簡單靠裝修舞蹈教室實現的，而是要在課堂上創造和諧的氣氛，具體來講，是指在課堂上創造師生之間的融洽關系。教師的課堂教學態度直接影響學生的課堂學習態度，因此，教師應該做到熱愛并尊重學生，學生才可能會熱愛并尊重教師。教師對待學生要一視同仁，不能因為某學生接受能力差或身體條件差而怠慢他。教師在嚴格要求學生的同時要懂得尊重學生，通過鼓勵的方式提高學生的學習興趣，以獲得良好的教學效果。反之，教師對待學生的態度冷漠會令學生在舞蹈課堂上感到壓抑，如果教師一味地批評指責學生，學生會缺乏自信，逐漸對舞蹈學科失去興趣，最終影響課堂教學效果。

(二)教師要在課堂上保持良好的情緒

人的言談舉止會隨著情緒而發生變化，教師如果在課堂教學中產生壞情緒，較容易產生不當言行而傷害學生，嚴重的會打擊他們學習舞蹈的興趣。因此，教師一定要在課堂上保持良好情緒。教師將不良情緒帶進課堂，如果是學生所熟悉教師，學生還會了解這是該教師暫時的行為而諒解他，如果是學生陌生的教師，該教師的這些行為會令學生喪失對他的信心，也會讓他們對該教師所承擔的舞蹈課失去興趣和信心。所以教師一定要在課堂上保持良好情緒，不可因為壞情緒影響教學環境、氛圍和學生的情緒。教師的良好情緒有助于調動學生的學習主動性，最終取得好的教學效果。

(三)教師要維持正常的教學秩序

正常的教學秩序能保證教學順利進行，并有助于形成一個和諧的教學環境。“講規矩方能成方圓”，教師應在授課初期，形成自己的課堂教學模式，并讓學生接受其中所制定的規矩。教師在今后的課堂教學中，只需一個手勢或指令就能控制住整個課堂，保證課堂教學順利完成，良好教學秩序最終有助于取得好的教學效果。

二、在導課環節采用“創境型導課”的方式

(一)導課環節在舞蹈教學中的重要性

舞蹈教學過程由三部分組成:導課、新課內容的展開、結課。在教學過程中，導課環節是很重要也是很容易被忽視的部分。處理好導課環節是教師上好課的關鍵。若教師能在該環節將學生的積極性調動起來，讓學生自主學習新知識，這節課會取得好的教學效果。下面以“中國民族民間舞蹈”課為例，分析“創境型導課”在舞蹈教學中的應用。

(二)在“中國民族民間舞蹈”課上應用

“創境型導課”導課的具體形式和方法數不勝數，其中舞蹈教學常用的有溫故而知新的“溫故型導課”，教師用激情的舞蹈示范引起學生內心共鳴的“激情型導課”，教師精心設計調動學生思維和主動探究興趣的“設疑型導課”，還有設計課堂內容的情節或環境的“創境型導課”等。“創境型導課”就是結合教學內容選擇最形象的情境，激發學生學習的積極性，實現以教師為主導、學生為主體的教學追求。筆者以實例分析“創境型導課”在舞蹈教學導課環節中的應用。

1.實例一:在講授新風格的舞蹈課中采用“創境型導課”在一次學習新的舞蹈風格的課堂教學中，筆者采用“創境型導課”的方式進行課堂教學的第一個環節。本課的教學內容是學習蒙古族舞蹈，筆者在導課環節中采用音樂、視頻相結合的方式調動學生的聽覺與視覺。筆者準備了一段具有濃郁蒙古民族特色的音樂和一段蒙古族大草原人們生活的視頻，將二者巧妙地融合在一起播放，描繪出一幅生動形象的草原風光。學生在聆聽音樂、觀看視頻的時候有了身臨其境的感覺，仿佛走進了草原，正愜意地享受蒙古人的生活狀態，學習蒙古族民族的人文知識和蒙古族舞蹈的風格特點。當學生完全走進這種意境之中，積累了豐富情感的時候，筆者進入教學過程的第二個環節:示范蒙古族舞蹈的基本體態、基本手位、基本步伐等，要求學生模仿，學生一一模仿并自覺地反復練習。通過本次課堂實踐總結:在講授新風格的舞蹈課中，采用“創境型導課”的方式可以獲得比采用其他導課方式理想的教學效果。

2.實例二:在講授蒙古族舞蹈組合柔臂動作時采用“創境型導課”

(1)采用“創境型導課”方式之前的教學效果在以前的教學過程中，筆者一般直接講授新內容，采用講授法、示范法多次強調柔臂動作需要手臂關節連貫傳導，運動順序:大臂—手肘—小臂—手腕—掌關節等循環運動。盡管筆者反復講授和示范，但教學效果不顯著，學生手臂還是不能靈活地完成動作，在柔臂動作上，大臂、手肘、小臂、手腕、掌關節都沒有連貫動作。而且這種教學方式不但耗時長，而且教師教得累，學生也學得沒興趣。

(2)采用“創境型導課”方式的教學效果為了提高教學效果，筆者嘗試采用“創境型導課”的方式。在導課環節安排了一個與教學內容有關的游戲———拋氣球。這個游戲根據柔臂動作特點設計，能充分練習手臂的連貫動作。上課前，筆者準備了若干個氣球做游戲材料。課堂上，筆者要求學生用手臂將氣球托起前進，這個過程中氣球不能落地，不能用手掌和肩膀接觸氣球。這就給學生出了道難題，如果手臂的幾個關節不能靈活連貫地運動，氣球馬上會掉下來。學生對這個環節的內容非常感興趣，開始研究如何讓氣球不落地。同時，筆者播放適合蒙古族舞蹈柔臂動作的音樂做背景，讓學生體驗柔臂動作的要點。通過一段時間的游戲后，學生對柔臂動作的掌握有了進步，筆者改放蒙古族舞蹈音樂做背景音樂，帶領學生練習柔臂動作。事實證明，采用“創境型導課”方式的教學效果比直接進入新課的教學效果要好，這再次證明了舞蹈課程中設計好導課環節的重要性，也證明了采用“創境型導課”可以提升教學質量、教學效果。“創境型導課”的特點在于內容可變性強，它可以緊密結合舞蹈教學的內容設計情節或環境，并結合學生的特點調動課堂氣氛。這種教學方式讓學生有身臨其境的感覺，激發了學生的學習興趣，而且創造出一個“盡在其中”的意境，為課堂的下一環節做了鋪墊，有利于學生掌握教學內容、完成教學目標。筆者在舞蹈教學實踐中，深感創造和諧的教學環境和巧妙地運用了“創境型導課”方式的教學過程所達到的教學效果最理想，在今后會更注重提升創設課堂情境的水平來提高舞蹈教學效果，優化教學質量。

參考文獻:

[1]潘志濤.中國民族民間舞教學法[M].上海:上海音樂出版社，2004.

[2]朱智平.舞蹈教學情境化研究[J].大眾文藝(教育理論)，2012(20).

[3]金秋.舞蹈編導學[M].北京:高等教育出版社，2006.

化學物質質量范文第4篇

【關鍵詞】初中化學實驗教學方法

引言

《九年義務教育全日制初級中學化學教學大綱（試用）》指出：“化學是一門以實驗為基礎的學科。實驗教學可以激發學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，獲得化學知識和實驗技能，培養觀察和實驗能力，還有助于培養實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。”充分認識實驗教學在化學教學中的地位和作用，切實采取措施加強實驗教學，是提高化學教學質量的重要環節。本文結合教學實踐，談談在化學教學中提高實驗教學的做法和體會。

1化學實驗教學的幾種做法

1.1科學的教學方法培養良好的學習習慣。在教學中注意從科學態度、規范操作上給學生進行示范，對學生遵守實驗室規則提出嚴格要求，對如何觀察、記錄、實驗現象、填寫實驗報告則加以具體指導。學生初學化學實驗基本操作時，我除了在課堂上演示規范的實驗操作讓學生模仿外，還將操作要點以“口訣”的方式介紹給學生，如往試管里裝入粉末狀藥品要“一斜、二送、三直立”；裝塊狀藥品要“一橫、二放、三慢豎”；液體藥品取用的要點是“瓶塞倒放、兩口緊挨、緩慢傾倒、加蓋放回”；使用膠頭滴管應“捏頭趕空氣、放手吸試劑、懸空滴液體、管口勿觸壁”；以及酒精燈的使用要注意“兩查、兩不、兩禁止”等等。

1.2運用多媒體教學資源激發實驗興趣

中學生正處于一個求知欲強，接受新鮮事物快的年齡時期，因而多媒體具有的聲、光、電的綜合刺激，能夠激發學生的積極性，引起學生的注意。一些在課堂上無法完成的演示實驗或現象，以及在現有的條件下無法完成的一些經典實驗，則可以通過電腦模擬來實現，幫助解決問題。如：分子的擴散作用、電子的得失過程、中和實驗等，通過多媒體的展示，能收到良好的效果。在化學實驗課中，多媒體教學手段和實驗教學手段適當結合，恰當運用，有助于調動學生自行探索知識的能力，提高教學效果和質量。如一氧化碳還原氧化銅的實驗，學生在不了解實驗程序前不知道如何去操作，也不知道尾氣應處理。因此在學生動手實驗前，我們可以組織學生觀看教師邊講解邊實驗的錄像片，將學生容易忽視的環節、容易出錯的環節一一分解、剖析。學生就很清楚實驗成敗的關鍵。

1.3開展形式多樣的課外實驗活動

組織化學興趣小組是開展課外活動的很好方式，興趣小組活動除了舉辦擴展課內所學過的知識內容的專題講座外，還以做化學趣味實驗，制作實驗教具、組織參觀、進行社會調查等多種形式展開。我還結合教學實際，指導學生進行社會調查，如學習§3-1水是人類寶貴的自然資源時，要求學生調查了解“你家附近的河水清澈嗎？請問你們的父母在他們年幼時，這條河是不是現在這種樣子？”我還開辟了“廚房中的化學”實驗課題，讓學生利用家庭廚房里現有的物品進行實驗、觀察，如觀察沒擦干凈的鐵鍋、菜刀表面留下的銹斑；用久的熱水瓶膽和燒水壺內沉積的水垢；比較食鹽和白糖溶解性的大小；將雞蛋放入盛食醋的茶杯中觀察蛋殼表面產生的氣泡以及限用廚房內的用品來鑒別精鹽和堿面（NaHCO3）等。通過這些活動使學生感到化學就在自己身邊，化學與生產、生活、社會密切相關，在一定程度上增強了他們關心自然、關心社會的情感。

1.4舉行多種形式的實驗教學活動

除了進行必要的基礎理論知識教學之外，教師也要積極爭取在課堂上開展多樣化的教學活動，并將化學實驗活動拓展到學生的課余生活之中，讓教師積極指導和組織學生參與到課外化學實驗活動，組要注意的是學校應加大對化學實驗室的投入，以滿足實驗教學對于實驗器材，實驗藥品的需要，保障化學實驗教學順利進行。如在講述氫氧化納化學性質時，我補充了氫氧化鈉與CO2、SO2反應的兩個演示實驗，然后提出兩個問題：1.為什么燒瓶中的小氣球會自動脹大？2.大試管中紅色的噴泉是如何形成的？由于實驗現象饒有趣味，所提出的問題富有思考性，既使學生認識氫氧化鈉與酸性氧化物反應的性質，又與所學的物理知識聯系起來，啟迪了學生的思維，收到明顯的教學效果。我在初三化學課堂教學中補充和改進的演示實驗約占全部演示實驗的五分之一。

1.5動手實踐將實驗從課內延伸到課外

實驗目的不僅僅是使學生獲取知識，更重要的是在獲取知識的過程當中體現知識的形成和發展過程，同時提高分析問題和解決問題的能力。因此，實驗教學過程中，要設計有益于學生探究的環節，如在新課標中的活動和探究的基礎上，精心設計增加一些后繼實驗，提高學生探究的機會，如在做“鐵釘生銹”這一實驗時，在學生持續觀察了一周后探究成功的基礎上，強化學生繼續探究意識，即有意地引導學生說“同學們還知道鐵器在哪些情況下易生銹嗎？”，學生的探究熱情猛增，我因勢利導，讓學生設計實驗，擬出實驗報告，最后學生提出了在糖水、醋、醬油、鹽水......等情況下生銹的事例，我驚奇地發現學生的探索能力和設計能力遠遠超過了我的想象，進而我概括出鋼鐵生銹的普通原因和條件。學生有這么廣泛的后繼知識和獲得的能力，那可以肯定今后對金屬防腐、防銹的知識將理解深刻了。

2總結

化學是一門自然科學的學科，在探索物質的性質和反應規律中，必須運用多種方法來進行實驗教學。除常規的教學手段外，作為有進取的教師要有創新的思維，來探索化學實驗教學，方能提高學生的學習興趣，進而提高教學質量。

參考文獻

[1]彭強.初中化學實驗教學中創新教育的研究與實踐[J].中學化學，2004.

[2]李安峰.化學實驗創新教學模式的理論與實驗[J].山東教育，2004.

化學物質質量范文第5篇

由于中考的指揮棒作用，從社會到家庭，乃至學生對初中生物學科的學習不重視，給生物教師的教學帶來了難度。如何改變這種局面，提高生物學科的教學質量，是擺在生物教師面前的嚴峻課題，這就要求教師從自身做起，探索出提高生物教學質量的有效途徑。

1教師必須以發展的眼光對待生物教學

教師的價值絕不是體現在你所教的學生得的分數有多高，錄取上級學校的人數有多少，而在于以學生素質的提高和學生的發展為核心，從終身教育的角度出發，教會學生“學會做人、學會認知、學會做事、學會共處、學會生存”。教師的責任和義務要求教師要為社會負責，為學生負責，教師的行為要對學生的綜合素質和社會發展負責任。雖然生物學科沒有升學的外在動力，但可以通過主觀努力實現自身價值。

2需要關愛學生、尊重學生

教師對事業的熱愛，其中也包含對學生的熱愛。關愛學生，使學生敞開心靈，有了愛心，就找到打開學生心靈的鑰匙，實現真正的心靈溝通，以心換心、以情換情，也才能在師生的互相解讀中產生共鳴，這樣學生才能愛老師，才能喜歡你所教的學科，為學生學習學科知識奠定感情基礎。

3從提高學生的學習興趣出發

少部分學生學習生物的動機來自于力求全面發展，而大多數學生的學習來自于興趣。興趣是最好的老師，優秀的教師不只在于他的知識占有量多少，而更重要是否能將學生的注意力集中到學習中來，在教師的引導下樂學、會學。所以教師應該根據教學目標和學生特點正確選擇教學方法，如閱讀、討論、探究、角色扮演、小組競賽等，并努力做到多種方法的最優結合，才能有效地在教學中形成生動活潑的局面，在良好的學習氛圍中學習。

4教師要不斷更新教育觀念，倡導有效教學

課堂教學是提高教學質量的主要途徑，在影響課堂教學質量的諸多因素中，教師所采用的教學方法起著決定性的作用，生物教師必須轉變觀念，認真研究和改進教學方法。《生物課程標準》倡導探究式學習的理念，并要求在新課程學習中應以探究學習作為主要的學習方式之一，教材中也設計了大量的有關提高學生探究能力的內容。要使學生的素質與能力得到發展，就應摒棄過去那種由教師代替學生學習的教學方式，盡量通過教師的引導與啟發，為學生創設一種適于探究的情景或氛圍，給學生以自主學習、自我發展的時間和空間，使學生充分體驗到自主學習的樂趣，學生的能力得到較為全面的發展。

積極開發新的課程資源，課程資源是決定課程目標能否達成的重要因素。教材是學生學習的工具，不是學生要學的全部內容，也就是教師要用教材教，避免教材教的現象。因此，教師要充分利用現有的課程資源，積極開發媒體資源、社區資源、家庭資源和隱性資源，這也是深化課程改革，提高教學質量的重要途徑。

5重視對學生進行激勵性評價

教師的教學要面向全體學生，及時對學生進行鼓勵與肯定，極大地滿足了學生的心理需要，增強了學生的自信心和表現欲，同時也活躍了學生的思維，增強了學生的學習興趣，因而對學生的學習具有很大的促進作用。課堂上教師利用激勵性語言，讓所有學生都有機會得到肯定，享受到成功的喜悅，這是一些有經驗的教師提高學習效率常用的方法。生物教師任重而道遠。

6生物實驗教學的優化策略

6.1充分利用好實驗室，制定合理的實驗計劃。生物是一門以實驗為基礎的學科，生物教學中實驗活動的開展是人類認識和研究生物科學的重要手段，也是生物學教學的一種重要手段。生物實驗教學的結果如何將勢必會影響到生物新課程標準的執行效果，影響到生物教學質量的提高。因此，對于廣大生物教師而言，在學校生物實驗室從無到有建成之后，教師就有義務，有必要利用好生物實驗室為生物教學服務，通過優化生物實驗教學過程，激發和培養學生的生物學習興趣，體現學生生物學習的主體地位。教師應該在每學期之初，認真研究教材，科學的制定好學期生物實驗計劃，避免平時生物實驗教學的隨意性。教師作為生物實驗活動的調控者，指導者，其實驗操作的規范程度將直接影響到實驗教學的效果，教師首先要按照教材中的實驗要求，課前自己認真做幾遍，確保自己實驗操作的規范和熟練。

6.2情境化教學法，提高教學時效性。在教學中教師要聯系學生的生活實際創設情境，開展教學活動。從學生身邊入手，從學生已有的生活經驗和熟悉的生產實際出發或從學生關心的事情做起，學生會感到親切、自然、有趣，使學生認識到自己身邊就有很多生物學問題，使學生的學習變成一種自我需要，從而喚起學生參與學習的興趣和熱情。如講“葉綠體中色素的提取和分離實驗”時讓學生考慮植物體內的某些營養物質如氨基酸等能否用同樣的原理提取？能否找到無毒性的溶液分離提取這些色素，用于食品加工？這樣，讓學生帶著生活中的問題走進課堂，使W生認識到自己身邊有很多生物學問題，從而學生的學習變成一種自我需要。

6.3教師要運用“語言的藝術”，活躍課堂氣氛，提高教學效果。如在復習“心臟的結構”時，要求學生把前一節課畫的心臟結構簡圖拿出來，結果好幾位學生緊張地在抽屜里亂翻，我很生氣，因這是特意布置要夾在書里放好的，這節課還要用這張圖學習“血液循環”，本想批評一頓，轉而一想，批評只能使學生更緊張，更想不起放在哪，于事無補，不如幽他一默。“可能有幾位同學忘了把自己的心放在哪兒？別急，慢慢找！不然，這節課就上不了了。以后可別這么粗心大意，連“心”也忘了帶了！”在同學一片善意的笑聲中，我又說“把‘心’帶來的同學先復習一下心臟的結構。”讓學生把心收了回來。用比喻加強記憶，教師要善于挖掘教材中的形象性因素，把教材中所涉及的生物形態、習性和生活環境的內容用生動形象的描繪，恰如其分的比喻，恰到好處的姿態和富有感染力的神情講授出來，讓學生產生如臨其境、如窺其貌的感覺，從而引發學生對生命的認識、對大自然的熱愛和對環境的關切。在活躍的課堂氣氛中，使他們很快進入了學習狀態，收到了事半功倍的教學效果。