高校教學(xué)管理體系
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇高校教學(xué)管理體系范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。
高校教學(xué)管理體系范文第1篇
關(guān)鍵詞：高校體育 教學(xué)管理體系 弊端 構(gòu)建
中圖分類號(hào)：G8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）01（a）-0216-01
本文分析了體育教學(xué)管理體系的內(nèi)涵，簡(jiǎn)述了當(dāng)前高校體育教學(xué)管理體系中存在的弊端，并對(duì)高校體育教學(xué)管理體系的構(gòu)建提出了一些策略。
1 高校體育教學(xué)管理體系概述
高校體育教學(xué)管理體系，是指為實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)體育教學(xué)的規(guī)律和特征，將體育教學(xué)中的各項(xiàng)管理制度、措施等，通過(guò)有效的方式進(jìn)行合理地合形成的一個(gè)完整的體系。
高校體育教學(xué)管理體系職能主要體現(xiàn)在以下五個(gè)方面：（1）高校體育教學(xué)管理體系是高校教學(xué)管理體系的重要組成部分，有助于教務(wù)行政和教學(xué)服務(wù)水平的提升，有助于體育及整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的順利開展。（2）高校體育教學(xué)管理體系，為高校體育教學(xué)計(jì)劃的制定與實(shí)施提供保障。（3）高校體育教學(xué)管理體系，明確了高校體育教學(xué)活動(dòng)中的職責(zé)范圍，對(duì)體育教學(xué)活動(dòng)起到監(jiān)督與維護(hù)的作用。（4）引導(dǎo)、督促體育教師優(yōu)化自身素質(zhì)，提高教學(xué)水平，為高校體育教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)。（5）規(guī)范、促進(jìn)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
高校體育教學(xué)管理體系的工作內(nèi)容主要有以下四個(gè)方面：（1）教學(xué)計(jì)劃管理。教學(xué)計(jì)劃是體育教學(xué)有效進(jìn)行的基礎(chǔ)，為體育教學(xué)的開展提供了依據(jù)。體育教學(xué)計(jì)劃的管理包含了很多內(nèi)容，如制定和調(diào)整體育教學(xué)大綱、監(jiān)督教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行情況等。教學(xué)計(jì)劃的制定既要符合體育教學(xué)規(guī)律，又要與其他學(xué)科的教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，同時(shí)，還要緊跟時(shí)代的發(fā)展，進(jìn)行適時(shí)的修訂。（2）教學(xué)過(guò)程管理。教學(xué)過(guò)程是體育教學(xué)活動(dòng)的執(zhí)行階段，其管理主要有3點(diǎn)：首先，課前準(zhǔn)備階段，主要是檢查教案的編寫情況、場(chǎng)地的選定及器材的準(zhǔn)備等；其次是課中管理，要求教師端正教學(xué)態(tài)度，保證教學(xué)安全，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效率；再次是課后管理，主要是清理現(xiàn)場(chǎng)，傾聽學(xué)生想法等。（3）教學(xué)質(zhì)量管理。通過(guò)對(duì)體育教學(xué)的條件、狀況、效果等進(jìn)行科學(xué)管理，以提高體育教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量管理是整個(gè)體育教學(xué)管理的核心，是提高體育教學(xué)效率的關(guān)鍵。（4）教學(xué)檔案管理。教學(xué)檔案是學(xué)校檔案的重點(diǎn)、核心，是考查高校教學(xué)管理水平和教育質(zhì)量的重要指標(biāo)，包括文字、圖表、聲像等幾種類型。
2 當(dāng)前高校體育教學(xué)管理體系存在的弊端
由于傳統(tǒng)教育思想的影響，當(dāng)前高校體育教學(xué)的管理有一定的局限性和狹隘性。例如：教學(xué)管理理念上的強(qiáng)制性、分?jǐn)?shù)主義等。
3 加強(qiáng)高校體育教學(xué)管理體系構(gòu)建的途徑
（1）管理理念方面。樹立良好的管理理念，是加強(qiáng)高校體育教學(xué)管理體系構(gòu)建的前提。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校體育教學(xué)中采用的是高度集中的計(jì)劃管理模式。這種管理方式具有較強(qiáng)的專制性和強(qiáng)迫性，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭惡情緒，對(duì)教師的教學(xué)工作也是一種壓力，對(duì)于高校體育教育的發(fā)展非常不利，已嚴(yán)重落后于現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展。因此，新形勢(shì)下高校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)認(rèn)真落實(shí)國(guó)家的有關(guān)規(guī)定，轉(zhuǎn)變高校體育管理理念，切實(shí)做好高校體育管理工作。高校體育管理部門可以通過(guò)樹立“服務(wù)管理”的理念，強(qiáng)化相關(guān)人員的服務(wù)意識(shí)，以服務(wù)的態(tài)度投入到體育教學(xué)的管理活動(dòng)中。樹立“服務(wù)管理”的理念有助于提高學(xué)生和教師的積極性，有助于促進(jìn)“學(xué)、教、管”三方面諧狀態(tài)的生成，提高了高校體育教學(xué)的效率和質(zhì)量。
（2）規(guī)章制度方面。建立健全的規(guī)章制度，是高校體育教學(xué)管理體系良好運(yùn)行的基礎(chǔ)。高校體育教學(xué)管理部門要結(jié)合教學(xué)規(guī)律和高校體育教學(xué)的具體特點(diǎn)，根據(jù)國(guó)家、地方、學(xué)校制定的相關(guān)規(guī)定，充分考慮本校的具體情況，制定合理有效的規(guī)章制度。使本校體育教學(xué)活動(dòng)有章可循、有章可依，構(gòu)建高效的體育教學(xué)管理體系，提高體育的教學(xué)效率和教育質(zhì)量。
（3）管理人員方面。管理人員的綜合素質(zhì)和專業(yè)水平的高低，是高效體育教學(xué)管理成效大小的關(guān)鍵。新形勢(shì)下，體育教學(xué)管理隊(duì)伍的建設(shè)，已成為高校管理體制改革的緊迫任務(wù)。體育教學(xué)管理隊(duì)伍要轉(zhuǎn)變管理理念，認(rèn)清發(fā)展方向，學(xué)習(xí)現(xiàn)代化的管理模式，提高管理水平。體育教學(xué)管理人員，既要具備良好的綜合素質(zhì)，又要具有過(guò)硬的專業(yè)水平，二者缺一不可。體育教學(xué)管理人員應(yīng)該具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，能夠不斷獲取新的知識(shí)，優(yōu)化自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以跟上社會(huì)和教育發(fā)展的步伐。體育教學(xué)管理人員應(yīng)充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，積極學(xué)習(xí)新的知識(shí)，借鑒先進(jìn)的管理理念和管理模式，提高自身的綜合素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)，以提高自身的管理水平，為高校體育教學(xué)管理體系的構(gòu)建，為高校體育教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提升貢獻(xiàn)自己的力量。
（4）評(píng)估監(jiān)督方面。評(píng)估與監(jiān)督是檢驗(yàn)、改善高校體育教學(xué)管理體系的重要途徑。體育教學(xué)管理體系的有效性，實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題以及取得的成績(jī)，是評(píng)估監(jiān)督的重點(diǎn)。
4 結(jié)語(yǔ)
高校體育教學(xué)管理體系，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開展以及教學(xué)質(zhì)量的提高有著非常重要的作用，是高校順利開展體育教學(xué)的前提。高校管理者應(yīng)注重對(duì)體育教學(xué)管理體系的構(gòu)建，提高體育教學(xué)效率和教育質(zhì)量。本文從管理理念、管理制度和管理人員，以及評(píng)估監(jiān)督等幾個(gè)方面，簡(jiǎn)單討論了高校體育教學(xué)管理體系的構(gòu)建途徑，希望能對(duì)高校的體育教學(xué)有所幫助。
參考文獻(xiàn)
[1] 鐘貞奇.關(guān)于高校體育教學(xué)質(zhì)量管理體系構(gòu)建的思考[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2011（7）：80-81，89.
高校教學(xué)管理體系范文第2篇
一、教學(xué)質(zhì)量管理的內(nèi)涵與意義
教育的本質(zhì)是教書育人，“教學(xué)質(zhì)量”是教育的核心，是高校教育發(fā)展的生命線。有研究者認(rèn)為，“教學(xué)質(zhì)量是指教育所提供的成果或結(jié)果滿足教育目標(biāo)系統(tǒng)所規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的程度”;也有的說(shuō)法認(rèn)為“教學(xué)質(zhì)量是指學(xué)生獲取的知識(shí)、技能及價(jià)值觀與人類和環(huán)境條件及需要相關(guān)的程度”［1］。由此可進(jìn)一步理解:高校教學(xué)質(zhì)量作為“一系列教學(xué)活動(dòng)所達(dá)到的預(yù)期效果”，是教育部門為了滿足個(gè)人、學(xué)校以及社會(huì)發(fā)展的需要，確立教學(xué)目標(biāo)、人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施等行為對(duì)預(yù)期目標(biāo)進(jìn)行實(shí)現(xiàn)的結(jié)果。學(xué)生進(jìn)入高校接受高等教育，是為了在專業(yè)知識(shí)、道德品行、素質(zhì)能力等方面接受來(lái)自學(xué)校“質(zhì)”的打磨與“量”的累積。若教學(xué)質(zhì)量無(wú)法保證，一切教育活動(dòng)就失去了意義。因此，對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行專門系統(tǒng)化的管理，是高校生存發(fā)展的需要。南京理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院管理工程系教授韓之俊在所著《質(zhì)量管理》一書中對(duì)“質(zhì)量管理”進(jìn)行了如下解釋:“質(zhì)量管理(qualityman-agement)，是指確定質(zhì)量方針、目標(biāo)和職責(zé)，并通過(guò)質(zhì)量體系中的質(zhì)量策劃、質(zhì)量控制、質(zhì)量保證和質(zhì)量改進(jìn)來(lái)使其實(shí)現(xiàn)的所有管理職能的全部活動(dòng)”［2］。高校教育的質(zhì)量方針、目標(biāo)，是對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確認(rèn)以及培養(yǎng)方案的制定;管理職責(zé)則落實(shí)到學(xué)校、學(xué)院教務(wù)各個(gè)部門;質(zhì)量策劃、質(zhì)量控制、質(zhì)量保證和質(zhì)量改進(jìn)是教學(xué)管理人員在教學(xué)活動(dòng)開展前后做的一系列監(jiān)控行為。如此說(shuō)來(lái)，高校教學(xué)質(zhì)量管理至少需包含以下內(nèi)容:確定培養(yǎng)目標(biāo)、制定培養(yǎng)方案、安排教學(xué)活動(dòng)，成立教學(xué)督導(dǎo)組對(duì)教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控，并在每學(xué)期教學(xué)活動(dòng)周結(jié)束后對(duì)該學(xué)期的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行總結(jié)與反思，實(shí)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲制度。上述的任何一項(xiàng)內(nèi)容，都是在建立質(zhì)量管理體系時(shí)不可忽略的重點(diǎn)，高校需結(jié)合自身的實(shí)際情況，對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)做到具體落實(shí)，以求最高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。
二、音樂(lè)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量管理常見(jiàn)問(wèn)題
一直以來(lái)，音樂(lè)專業(yè)都是高校教育中較為特殊的專業(yè)，和其他一般專業(yè)的學(xué)生相比較而言，音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生在思維特點(diǎn)、性格習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式等方面都大不相同。由于音樂(lè)專業(yè)學(xué)生在進(jìn)入高校之前普遍接受的是專業(yè)小課的學(xué)習(xí)，他們更注重個(gè)性表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力，善于表現(xiàn)豐富的情感，每一個(gè)學(xué)生都有較強(qiáng)且較為獨(dú)立的個(gè)性。正是因?yàn)閷W(xué)生們?cè)缙谠诮邮軐I(yè)教育時(shí)更多地追尋“自由”和“隨性”，使得他們?cè)谶M(jìn)入高校之后不能盡快適應(yīng)集體教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)院在教學(xué)活動(dòng)的開展和實(shí)施過(guò)程中頻頻出現(xiàn)問(wèn)題，很大程度上影響到教學(xué)質(zhì)量管理的有效進(jìn)行。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師起著引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)作用，教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為共同影響教學(xué)的質(zhì)量效果，教學(xué)行為管理與學(xué)習(xí)行為管理在音樂(lè)專業(yè)的特殊性環(huán)境下顯得尤為重要。
(一)教學(xué)行為管理常見(jiàn)問(wèn)題
本文提及的“教學(xué)行為”指音樂(lè)專業(yè)教師作為教學(xué)主導(dǎo)者其自身所具有的一切可能影響到教學(xué)質(zhì)量的認(rèn)知態(tài)度、言行舉止，包括教師個(gè)人素養(yǎng)、教學(xué)思想態(tài)度、教學(xué)行為規(guī)范等等。作為高校音樂(lè)專業(yè)教師，教師本身應(yīng)該具備較高的個(gè)人素養(yǎng)，除了應(yīng)不斷加深專業(yè)知識(shí)水平外，還需增長(zhǎng)在其他文化領(lǐng)域方面的了解與見(jiàn)識(shí)，教師的知識(shí)儲(chǔ)備量和技能水平會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)預(yù)期成果。目前，在對(duì)于一些教師的日常教學(xué)管理中可以發(fā)現(xiàn)，有的教師在開課之前沒(méi)有完整系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)大綱，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候較為隨意。在一些表演專業(yè)課上，個(gè)別教師對(duì)于整個(gè)學(xué)期的教學(xué)安排只限于讓學(xué)生學(xué)會(huì)演奏或演唱幾首曲目，在教學(xué)過(guò)程中缺乏對(duì)學(xué)生思維能力、溝通能力以及心理特點(diǎn)的關(guān)注，部分學(xué)生在整個(gè)學(xué)期的專業(yè)學(xué)習(xí)之后只從技巧上掌握幾首作品，但對(duì)于其他文化理論知識(shí)不予重視、知之甚少，對(duì)專業(yè)未來(lái)的發(fā)展方向仍然感到迷茫。如此“狹隘”的教學(xué)方式與當(dāng)下高等教育為培養(yǎng)應(yīng)用型復(fù)合型人才的初衷是相違背的。教師的教學(xué)思想態(tài)度是在教學(xué)準(zhǔn)備與教學(xué)過(guò)程中教師個(gè)人情緒意志的一種體現(xiàn)。教師準(zhǔn)備教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度直接影響到教學(xué)計(jì)劃安排、教學(xué)大綱設(shè)置、教學(xué)方法選擇等準(zhǔn)備工作的完成質(zhì)量，教師在課堂上表現(xiàn)的教學(xué)態(tài)度會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度造成潛移默化的影響。在上一些集體性質(zhì)的理論基礎(chǔ)課時(shí)，部分學(xué)生缺乏興趣，上課注意力不集中，會(huì)影響到整體的課堂教學(xué)氛圍。教師應(yīng)該用積極的態(tài)度對(duì)待這一問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)和學(xué)習(xí)動(dòng)力，嘗試改變教學(xué)方式，創(chuàng)造更輕松有趣的教學(xué)環(huán)境，必然會(huì)產(chǎn)生不一樣的教學(xué)效果。教師在教學(xué)過(guò)程中的課堂講述、提問(wèn)應(yīng)答、板書示范、輔導(dǎo)講解等一系列行為都可稱作教學(xué)行為，教學(xué)行為直接引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生最直接的影響。對(duì)于音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生而言，輕松愉悅、互動(dòng)性強(qiáng)、實(shí)踐機(jī)會(huì)多的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)是他們較為期待的，因此，音樂(lè)專業(yè)課堂教學(xué)過(guò)程中的行為規(guī)范是教師更需要注意的環(huán)節(jié)。在諸如樂(lè)理、和聲、復(fù)調(diào)、作品分析等理論課的課堂上，教師需要思考如何通過(guò)自己的教學(xué)行為使課堂變得生動(dòng)有趣且更易被學(xué)生接受，合理分配理論講解、課堂練習(xí)與實(shí)踐的課時(shí)比例;而對(duì)于聲樂(lè)、器樂(lè)、舞蹈等表演性質(zhì)的課程，則不能過(guò)分重視實(shí)踐而缺乏理論知識(shí)的指導(dǎo)。綜上所述，教學(xué)管理部門需加大對(duì)教師教學(xué)行為的管理，督促教師為人師表、以身作則，加強(qiáng)自身教學(xué)行為規(guī)范，用好的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)手段，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣。
(二)學(xué)習(xí)行為管理常見(jiàn)問(wèn)題
在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是彼此關(guān)聯(lián)相互作用的，學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，其自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)自我管理等學(xué)習(xí)行為對(duì)于最后的教學(xué)結(jié)果有著最直接的影響。音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生在考學(xué)前多以學(xué)習(xí)專業(yè)為主，不少學(xué)生的考學(xué)動(dòng)機(jī)甚至是因?yàn)槲幕n業(yè)不好，希望通過(guò)一兩年的專業(yè)學(xué)習(xí)取得邁入大學(xué)門檻的機(jī)會(huì)，他們對(duì)于音樂(lè)專業(yè)的認(rèn)知本身就具有局限性。不少學(xué)生在進(jìn)入高校后不明確自己在校四年學(xué)校對(duì)其做出的培養(yǎng)計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)，缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)致不能樹立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)于學(xué)習(xí)生活亦不能合理安排。他們除了對(duì)專業(yè)技能學(xué)習(xí)較為認(rèn)真，對(duì)文化理論課程的學(xué)習(xí)普遍不夠重視，有的學(xué)生甚至出現(xiàn)曠課、曠考等行為。對(duì)于以上現(xiàn)象，關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)行為管理的第一步則應(yīng)該思考如何引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，設(shè)定符合人才培養(yǎng)計(jì)劃的學(xué)習(xí)目標(biāo)。心理學(xué)家?guī)鞝栒J(rèn)為，個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)中，既有動(dòng)機(jī)成分，也有意志成分，動(dòng)機(jī)激勵(lì)人們?nèi)W(xué)習(xí)，而意志則控制人們的學(xué)習(xí)行為，讓人克服困難［3］。若將“意志成分”理解為學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極良好的學(xué)習(xí)態(tài)度即可幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中最大程度地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，最有效地接收教師在課堂上傳達(dá)的信息;反之學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也將影響教師的教學(xué)熱情，從而形成良性循環(huán)。教學(xué)管理體系構(gòu)建的過(guò)程中，教師的管理固然重要，學(xué)生的自我管理同樣必不可少。在經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)之后，學(xué)生需要對(duì)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自主監(jiān)控，這一項(xiàng)自我監(jiān)控行為對(duì)音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生而言更富有挑戰(zhàn)性。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生克服“時(shí)間隨意性、目標(biāo)單一性、思維情緒化”等問(wèn)題，學(xué)會(huì)統(tǒng)籌管理多門學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)間，列定詳細(xì)的計(jì)劃，用理性思維進(jìn)行自我學(xué)習(xí)管理。
三、構(gòu)建音樂(lè)專業(yè)特色教學(xué)質(zhì)量管理體系的幾點(diǎn)建議
為了促進(jìn)高校音樂(lè)專業(yè)教育更快更好地發(fā)展，規(guī)范教師教學(xué)行為，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)行為，有效監(jiān)控管理整個(gè)教學(xué)過(guò)程，如何建立一套完善的教學(xué)質(zhì)量管理體系是高校音樂(lè)教育工作者需要共同探索的問(wèn)題。在總結(jié)梳理了當(dāng)今高校音樂(lè)專業(yè)一些常見(jiàn)教學(xué)質(zhì)量管理問(wèn)題之后，本文試圖對(duì)構(gòu)建音樂(lè)專業(yè)特色教學(xué)質(zhì)量管理體系提出幾點(diǎn)建議。
(一)結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)，制定管理政策
古語(yǔ)有云，無(wú)規(guī)矩不成方圓。任何一個(gè)完整的組織或體系都需要制定相應(yīng)的行為準(zhǔn)則和管理政策。高校音樂(lè)專業(yè)教育體系同樣需要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)制定符合國(guó)家教育部規(guī)定的方針政策，以確保教學(xué)管理工作得到有效展開。國(guó)家教育部教育司于1998年發(fā)表了關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校教學(xué)管理》的通知，該通知強(qiáng)調(diào):“搞好教學(xué)管理，必須以教學(xué)管理研究和教育研究為基礎(chǔ)。開展教學(xué)管理及教育研究，是所有教學(xué)管理人員、教育研究人員及教師的共同任務(wù)。在學(xué)習(xí)與研究過(guò)程中，要從中國(guó)國(guó)情、從教育科學(xué)的規(guī)律與特性出發(fā)，緊密結(jié)合教育及教學(xué)管理的實(shí)際，不斷改進(jìn)研究方法”［4］。可見(jiàn)，制定高校音樂(lè)專業(yè)特色教學(xué)質(zhì)量管理體系的政策需要充分考慮學(xué)校、學(xué)院的實(shí)際情況，考慮學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，符合音樂(lè)專業(yè)教學(xué)規(guī)律和業(yè)內(nèi)教學(xué)改革潮流。此外，管理政策制定實(shí)施后，還需在全校、全院上下各部門之間加大對(duì)教學(xué)質(zhì)量管理的宣傳，讓廣大教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)管理政策得到充分認(rèn)識(shí)，在將來(lái)更好地配合教學(xué)質(zhì)量管理人員開展相關(guān)工作，從根本上樹立起教學(xué)管理重要性的意識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量管理水平。
(二)監(jiān)督教學(xué)過(guò)程，豐富管理手段
教學(xué)過(guò)程由教師(教學(xué)主導(dǎo))、學(xué)生(學(xué)習(xí)主體)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段等要素構(gòu)成，在此過(guò)程中由教師的教與學(xué)生的學(xué)形成互動(dòng)關(guān)系，教師和學(xué)生雙方共同影響課堂質(zhì)量以及教學(xué)效果。教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)是有規(guī)律可行的，教學(xué)管理部門應(yīng)幫助監(jiān)督教師、學(xué)生建立起各自的教學(xué)秩序與學(xué)習(xí)秩序，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中容易出現(xiàn)的問(wèn)題，分析問(wèn)題原因并解決問(wèn)題。監(jiān)控過(guò)程主要包括“備課、上課、課外輔導(dǎo)、作業(yè)批改、成績(jī)考評(píng)”五個(gè)基本環(huán)節(jié)所構(gòu)成的教授過(guò)程，以及“課前預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)鞏固、考查、掌握運(yùn)用”五個(gè)基本環(huán)節(jié)所構(gòu)成的學(xué)習(xí)過(guò)程。為了保證對(duì)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控管理切實(shí)有效，管理人員應(yīng)在管理策略上時(shí)時(shí)更新、尋求突破，切換管理視角，豐富管理手段。在以往的教學(xué)活動(dòng)管理中，一般是各學(xué)院從事教學(xué)管理的專職人員負(fù)責(zé)，在學(xué)校和學(xué)院之間做到上傳下達(dá)。然而在高校音樂(lè)學(xué)院的教學(xué)管理中，教管部門僅僅做好“上傳下達(dá)”遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。管理人員應(yīng)結(jié)合音樂(lè)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，合理統(tǒng)籌安排理論與實(shí)踐課教學(xué)進(jìn)程;學(xué)會(huì)及時(shí)與專業(yè)教師溝通，定期督促教師修訂課程大綱與教學(xué)計(jì)劃，既要尊重教師對(duì)于不同專業(yè)課程的上課方式，又不能完全放任專業(yè)課成為上課時(shí)間、地點(diǎn)無(wú)要求的“無(wú)管理”狀態(tài)。此外，管理人員還可在學(xué)生內(nèi)部發(fā)動(dòng)相互監(jiān)督的自我管理行為，建立一支學(xué)生管理隊(duì)伍配合學(xué)院的教學(xué)管理工作，在制定管理制度、教學(xué)計(jì)劃，討論教學(xué)方法等方面，聽取學(xué)生意見(jiàn)，尊重學(xué)生想法，形成一個(gè)由教學(xué)管理人員、教師、學(xué)生三位一體的教學(xué)管理部門，全面提升教學(xué)質(zhì)量管理的思維與活力。
(三)完善評(píng)價(jià)體系，提升管理效果
教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)高校教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，是提升教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。對(duì)于高校音樂(lè)專業(yè)教育而言，系統(tǒng)、科學(xué)地建立一套教學(xué)評(píng)價(jià)體系尤為重要，其中應(yīng)考慮到評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方法幾個(gè)不同方面。評(píng)價(jià)目的是評(píng)價(jià)人員期望通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)產(chǎn)生的最終結(jié)果，包括獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)。獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)是將課堂教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果與對(duì)教師的獎(jiǎng)懲相結(jié)合，以此作為學(xué)校對(duì)教師嘉獎(jiǎng)、晉級(jí)、降級(jí)、解聘等依據(jù)。發(fā)展性評(píng)價(jià)不涉及獎(jiǎng)懲，是組織教師互相聽課，通過(guò)對(duì)教師課堂教學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、討論、反思，為教師之間相互交流、相互督促、提升教學(xué)能力提供平臺(tái)和機(jī)會(huì)。以上兩種評(píng)價(jià)目的都是管理機(jī)構(gòu)在設(shè)置評(píng)價(jià)體系時(shí)需考慮的因素。評(píng)價(jià)主體是參與教學(xué)評(píng)價(jià)的人員，不參與課堂教學(xué)活動(dòng)如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、評(píng)審專家、教務(wù)部門等人員屬于外部評(píng)價(jià)人員，參與課堂教學(xué)活動(dòng)如教師本人、學(xué)生群體屬于內(nèi)部評(píng)價(jià)人員。不同評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)角度和依據(jù)不一樣，產(chǎn)生的評(píng)價(jià)效果和反饋意見(jiàn)也不相同。高校音樂(lè)專業(yè)在構(gòu)建自身評(píng)價(jià)體系時(shí)，即要依照學(xué)校教務(wù)部門規(guī)則遵從學(xué)校的管理，也要從學(xué)院內(nèi)部參考教師本人對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)行為上的反思與建議，并從學(xué)生評(píng)價(jià)的角度考慮教學(xué)過(guò)程安排的合理與否，全方位進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)管理。對(duì)于音樂(lè)專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)而言，評(píng)價(jià)方法應(yīng)盡量豐富，如現(xiàn)場(chǎng)聽課評(píng)價(jià)、錄像視聽評(píng)價(jià)、量表打分評(píng)價(jià)等方法都可納入評(píng)價(jià)方法范疇中。現(xiàn)場(chǎng)聽課評(píng)價(jià)為管理人員進(jìn)行隨堂聽課、評(píng)課，最直觀地考察教師和學(xué)生在課堂上的反應(yīng)，亦可促進(jìn)教師與學(xué)生的課堂積極性;錄像視聽評(píng)價(jià)主要適用于如器樂(lè)演奏、聲樂(lè)演奏、舞蹈表演等表演性質(zhì)的課程，通過(guò)錄像錄音將教師的教學(xué)過(guò)程和學(xué)生表演過(guò)程記錄下來(lái)，進(jìn)行課后的評(píng)價(jià)與分析;量表評(píng)價(jià)也稱為問(wèn)卷評(píng)價(jià)法，由管理人員事先編好評(píng)價(jià)量表發(fā)放給教師和學(xué)生，讓他們根據(jù)對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果的主觀印象進(jìn)行回答并給出建議。
四、結(jié)語(yǔ)
高校教學(xué)管理體系范文第3篇
摘 要 本文研究的是高校體育教學(xué)管理工作的相關(guān)問(wèn)題。文章首先從規(guī)章制度過(guò)于僵化，不符合高校體育教學(xué)工作的需求、體育教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性有待進(jìn)一步的提升兩個(gè)方面分析了高校體育教學(xué)管理工作中現(xiàn)存的問(wèn)題，然后又據(jù)此有針對(duì)性的提出了開展高校體育教學(xué)管理工作的兩點(diǎn)建議，即：重視體育教師發(fā)展制度的構(gòu)建及重視體育教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系的完善兩點(diǎn)，希望能夠?qū)Ω咝ｓw育教學(xué)管理工作的開展能夠有所啟發(fā)和幫助。
關(guān)鍵詞 教學(xué)管理 高校體育 問(wèn)題分析 對(duì)策建議
體育教學(xué)管理工作是開展高校體育教學(xué)活動(dòng)所不可或缺的監(jiān)督管理體系，建立健全高校體育教學(xué)管理工作的內(nèi)容和體系，對(duì)體育教學(xué)活動(dòng)的開展具有重要的指導(dǎo)意義，而教學(xué)管理工作的順利高效進(jìn)行也對(duì)高校體育教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的提升，有著十分積極的促進(jìn)作用。鑒于此，本文就針對(duì)高校體育教學(xué)管理工作進(jìn)行了簡(jiǎn)要的探索與分析。
一、高校體育教學(xué)管理工作現(xiàn)存的主要問(wèn)題
（一）規(guī)章制度過(guò)于僵化，不符合高校體育教學(xué)工作的需求
教學(xué)管理規(guī)章制度是高校開展體育教學(xué)管理工作的依據(jù)和規(guī)范，因此，教學(xué)管理規(guī)章制度的科學(xué)與否會(huì)直接影響到高校體育教學(xué)管理工作的成效。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，目前高校體育教學(xué)管理規(guī)章制度的主要問(wèn)題在于過(guò)于僵化、剛性太強(qiáng)。也就是說(shuō)，在部分高校現(xiàn)行的體育規(guī)章制度中，管理者和被管理者只是單純的管理主體和管理客體的關(guān)系，過(guò)于強(qiáng)調(diào)管理與被管理的關(guān)系，而卻忽略了“以人為本”的基本原則。使得繁復(fù)而嚴(yán)格的教學(xué)管理限制了教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主動(dòng)性、能動(dòng)性以及創(chuàng)造性，不利于教師和學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。
（二）體育教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性有待進(jìn)一步的提升
體育教師的教學(xué)評(píng)價(jià)體系是高校體育教學(xué)管理工作中必不可少的一環(huán)，其不僅僅能夠通過(guò)監(jiān)督、衡量和測(cè)評(píng)等功能，讓高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)工作更為科學(xué)和客觀，還能夠發(fā)揮一定的激勵(lì)作用，有助于激發(fā)體育任課教師的教學(xué)熱情和教學(xué)積極性。但是，通過(guò)對(duì)諸多高校的體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行研究和分析發(fā)現(xiàn)，體育任課教師的教學(xué)評(píng)價(jià)工作仍是高校教學(xué)管理工作中較為薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)。這一點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，存在著重科研輕實(shí)踐的現(xiàn)象。在很多高校的體育教師教學(xué)評(píng)價(jià)工作中，過(guò)分重視科研能力和科研成果的考量，而卻忽視了教師實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐能力和水平；其次，所采用的教學(xué)方法不夠科學(xué)，多元化程度不夠。例如：目前，在高校體育教師教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，主要是通過(guò)定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)兩種方式來(lái)進(jìn)行的，但是在實(shí)際操作的過(guò)程中，定性和定量?jī)煞N評(píng)價(jià)方式卻并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)有效的結(jié)合，也就是說(shuō)并沒(méi)有真正達(dá)到多元化評(píng)價(jià)的要求。
二、有關(guān)高校體育教學(xué)管理工作的幾點(diǎn)建議
（一）重視體育教師發(fā)展制度的構(gòu)建
要開展高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)，首先必須要有高素質(zhì)的師資隊(duì)伍做基礎(chǔ)，因此，在高校體育教學(xué)管理工作中，必須要重視體育教師的全面發(fā)展，構(gòu)建科學(xué)完善的體育教師發(fā)展制度，切實(shí)貫徹落實(shí)“以人為本”的基本原則。
具體說(shuō)來(lái)，要構(gòu)建科學(xué)完善的體育教師發(fā)展制度，一定要注意如下幾個(gè)問(wèn)題：
首先，一定要重視并支持體育任課教師的自主發(fā)展。在開展高校體育教學(xué)管理工作的過(guò)程中，一定要重視并鼓勵(lì)體育任課教師通過(guò)多種方式進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和自我提升，例如：理論自修、教學(xué)反思、實(shí)踐研究以及同伴互助、交流學(xué)習(xí)等自我發(fā)展和提升的方式均要積極提倡，納入教師發(fā)展制度的一部分。
其次，在開展高校體育教學(xué)管理工作的過(guò)程中，還要通過(guò)課題帶動(dòng)、專家講學(xué)、集體備課以及課例研討等多種方式來(lái)促進(jìn)體育任課教師的專業(yè)素養(yǎng)和執(zhí)教能力的提升。例如：學(xué)校可以定期組織體育教師開展課例研討會(huì)，通過(guò)研討會(huì)來(lái)討論和分析教師在體育教學(xué)實(shí)踐中遇到的難題和困惑，并通過(guò)專題發(fā)言、辯論等多種方式來(lái)發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解，在經(jīng)驗(yàn)交流的同時(shí)，碰撞出更多的靈感。
最后，在構(gòu)建教師的發(fā)展制度時(shí)，一定要根據(jù)教師成長(zhǎng)的特點(diǎn)和規(guī)律來(lái)制定，不能盲目。具體來(lái)說(shuō)，體育教師個(gè)人發(fā)展的過(guò)程中，大致會(huì)經(jīng)歷四個(gè)主要的階段：一是知識(shí)調(diào)整階段。這是體育教師個(gè)人發(fā)展的最初階段，是進(jìn)入教學(xué)和科研工作的初期所必經(jīng)的一個(gè)階段。此階段的教師一般具備系統(tǒng)的專業(yè)教育，但卻缺乏教學(xué)基本功的鍛煉，因此，針對(duì)此階段的體育教師，教學(xué)管理工作的重點(diǎn)應(yīng)在于強(qiáng)調(diào)盡快適應(yīng)教學(xué)和科研實(shí)踐，并積累相應(yīng)的教學(xué)和科研實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上，此時(shí)可安排經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行幫助和指導(dǎo)；二是獨(dú)立工作階段。在教師順利的渡過(guò)了第一階段之后，就進(jìn)入了獨(dú)立工作的階段，此階段的體育教師已基本上可以獨(dú)立某一方面的教學(xué)或科研工作，此時(shí)在教學(xué)管理工作中就可以為其創(chuàng)造一定的條件，鼓勵(lì)其獨(dú)立進(jìn)行科研和教學(xué)實(shí)踐；三是工作成熟階段。此時(shí)體育任課教師的執(zhí)教水平和科研水平均有了很多大程度提高，也積累了一定的工作經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)此階段的體育教師，教學(xué)管理的重點(diǎn)應(yīng)在于為其創(chuàng)造良好的工作和生活環(huán)境上；最后，知識(shí)總結(jié)階段。此階段的體育教師具有豐富的教學(xué)和科研經(jīng)驗(yàn)，具備了知識(shí)總結(jié)的條件，因此，針對(duì)此階段的體育教師，應(yīng)重在鼓勵(lì)他們進(jìn)行學(xué)術(shù)文章、專著、教材的編寫等方面。
（二）重視體育教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系的完善
要提升高校體育教學(xué)管理工作的科學(xué)性，還要注意完善體育任課教師的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。要完善體育任課教師的教學(xué)評(píng)價(jià)體系可從以下幾個(gè)方面入手：首先，要確保評(píng)價(jià)主體的全面性，從多個(gè)角度、多個(gè)層次對(duì)體育教師進(jìn)行科學(xué)、客觀、全面的評(píng)價(jià)；其次，要注意評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)手段的多樣性，注意質(zhì)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)的有效結(jié)合；第三，應(yīng)構(gòu)建科學(xué)可行的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，確保評(píng)價(jià)指標(biāo)的典型性、客觀性、可信度、可操作性以及全面性；最后，注意評(píng)價(jià)結(jié)果的有效利用，確保評(píng)價(jià)工作的監(jiān)督功能、評(píng)測(cè)功能以及激勵(lì)功能的有效發(fā)揮。
參考文獻(xiàn)：
[1] 楊麗敏.完善教學(xué)管理制度，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].中國(guó)高教研究.2007（08）.
高校教學(xué)管理體系范文第4篇
論文摘 要：在分析高校教學(xué)管理現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討高校教學(xué)管理中存在的問(wèn)題及其原因，強(qiáng)調(diào)教學(xué)管理工作的重要性，以高等教育管理理論為指導(dǎo)，并針對(duì)普通高校教學(xué)管理中存在的問(wèn)題提出加強(qiáng)和改善普通高校教學(xué)管理的對(duì)策，以提高教學(xué)管理的質(zhì)量和水平，使一切教學(xué)活動(dòng)得以高效有序的進(jìn)行。
高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才，而人才培養(yǎng)是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，而教學(xué)管理又是教學(xué)工作的核心，是高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。教學(xué)質(zhì)量的高低直接決定著人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，關(guān)系到學(xué)校的生存與發(fā)展。教學(xué)管理的創(chuàng)新是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的需要。建立一套有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)能力的先進(jìn)教學(xué)管理制度，是當(dāng)前高校教學(xué)管理創(chuàng)新的迫切任務(wù)，這就要求我們打破傳統(tǒng)教育管理模式，摒棄忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展的傳統(tǒng)教學(xué)方法，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性發(fā)展和實(shí)踐活動(dòng)提供更多、更廣泛的時(shí)間和空間，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的創(chuàng)新型人才。就目前情況看，隨著高等教育體制改革的不斷深入，高校擴(kuò)招已經(jīng)成為我國(guó)高等教育發(fā)展的必然選擇。由于高校連續(xù)幾年的擴(kuò)大招生，高校發(fā)展面臨著新的挑戰(zhàn)，存在不少困難和問(wèn)題，最為突出的矛盾是質(zhì)的發(fā)展跟不上量的擴(kuò)張，致使本科教學(xué)管理無(wú)論在認(rèn)識(shí)上還是在管理手段上都存在許多問(wèn)題，影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，主要表現(xiàn)為：
1.教學(xué)管理觀念落后
教育思想、觀念的改革是近年來(lái)在教學(xué)改革中一直強(qiáng)調(diào)的問(wèn)題。但是，在短時(shí)期內(nèi)扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教育思想和觀念是不現(xiàn)實(shí)的。長(zhǎng)期以來(lái)，高校在本科教學(xué)管理上，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，一直比較注重統(tǒng)一，而不是學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；這顯然不利于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。此外，在教學(xué)工作中，依然存在著過(guò)于追求學(xué)科或?qū)I(yè)理論體系完整性的傾向，此種傾向不僅會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)和陳舊，同時(shí)不利于學(xué)生盡快地接觸到科學(xué)前沿，結(jié)果導(dǎo)致既占用了大量的教學(xué)時(shí)間，新的理論內(nèi)容卻又未能得到充分的闡述。上述問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)說(shuō)與教育思想和教育觀念有關(guān)。也從另一個(gè)側(cè)面反映出，高校的教育思想、教育觀念的改革與更新依然有相當(dāng)長(zhǎng)的一段路要走。
2.教學(xué)管理的目的和任務(wù)不明確
目前，我國(guó)高等教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，已經(jīng)從精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育，這個(gè)新形勢(shì)對(duì)高校的教學(xué)管理提出了挑戰(zhàn)，對(duì)高校教學(xué)管理的目的，任務(wù)有了更高的要求，但是許多高校教學(xué)管理工作者管理理念和管理水平還停留在過(guò)去的思想上，對(duì)高校教學(xué)管理的目的、任務(wù)沒(méi)有深刻的理解，這將影響和制約教學(xué)管理質(zhì)量的提高。因此，要想提高教學(xué)管理工作質(zhì)量和成效，必須充分了解教學(xué)管理工作的內(nèi)在規(guī)律，并對(duì)教學(xué)管理工作的根本任務(wù)、目的與基本方法有深刻理解，高校教學(xué)管理工作的根本任務(wù)與目的在于提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格的高級(jí)人才，教學(xué)管理必須緊緊圍繞教學(xué)這個(gè)中心進(jìn)行。符合客觀教學(xué)規(guī)律的高效管理，圍繞教學(xué)管理科學(xué)化體系，建立健全教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，明確管理職責(zé)，科學(xué)制定教學(xué)規(guī)章制度，加強(qiáng)各項(xiàng)教學(xué)工作規(guī)范建設(shè)，使教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有章可循，有相當(dāng)一部分教學(xué)管理干部，特別是基層教學(xué)單位專職教學(xué)管理者只是起到一個(gè)執(zhí)行、傳達(dá)、歸納、整理的作用。其實(shí)，教學(xué)管理的基本任務(wù)是：研究教學(xué)及其管理規(guī)律，改進(jìn)教學(xué)管理水平；建立穩(wěn)定的教學(xué)秩序，保證教學(xué)工作正常運(yùn)行；充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生教與學(xué)的積極性。從事教學(xué)管理工作者必須認(rèn)識(shí)到教書是育人，管理同樣也是育人。
3.教學(xué)管理中重教輕學(xué)
隨著高校的擴(kuò)招，為了滿足改善辦學(xué)條件的需要和擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模的需求，各高校也努力多方籌措經(jīng)費(fèi)投入基礎(chǔ)建設(shè)和教學(xué)硬件設(shè)備的建設(shè)，積極增添實(shí)驗(yàn)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、圖書資料等。但多數(shù)學(xué)校只注重了數(shù)量上的增加，而用于質(zhì)量方面的經(jīng)費(fèi)投入有限，其具體表現(xiàn)在教學(xué)管理人員的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入不足，培訓(xùn)機(jī)會(huì)少。另外，許多學(xué)校尚未建立網(wǎng)絡(luò)化的教務(wù)管理信息系統(tǒng)，因而不能及時(shí)掌握教學(xué)各環(huán)節(jié)所提供的實(shí)時(shí)信息。高校在教學(xué)管理方面只重視對(duì)“教”的管理，主要表現(xiàn)在：強(qiáng)調(diào)對(duì)教師的培訓(xùn)和管理，能夠經(jīng)常性組織教師去兄弟院校考察、學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)教師搞科研；然而，在對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求上則一直比較注重統(tǒng)一，對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，未能給予足夠的重視；在教與學(xué)的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)“教”的主導(dǎo)作用，忽視作為主體的“學(xué)”的積極性的調(diào)動(dòng)與發(fā)揮；造成學(xué)生長(zhǎng)期處在一種“被動(dòng)”的狀態(tài)，不能掌握學(xué)習(xí)的“主動(dòng)權(quán)”，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣和主動(dòng)性，從而直接削弱了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時(shí)，很多學(xué)校忽略對(duì)“學(xué)”的管理。在大學(xué)里，學(xué)生遲到、缺課、考試作弊現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，部分學(xué)生學(xué)習(xí)熱情低，沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)觀和就業(yè)觀，不能正確的約束自己。這些都是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。
教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵性因素，針對(duì)上述種種問(wèn)題，以提高教學(xué)管理為根本宗旨，筆者建議如下：
1.更新教學(xué)管理觀念
高校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的重視程度是影響教學(xué)質(zhì)量的直接因素，也是教學(xué)管理體系高效運(yùn)轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)。這就要求高校領(lǐng)導(dǎo)在高校發(fā)展過(guò)程中具備責(zé)任感、緊迫感，不斷進(jìn)行研究，提高對(duì)教學(xué)質(zhì)量保障理論的認(rèn)識(shí)，才能有效提高教學(xué)質(zhì)量。各級(jí)教學(xué)管理部門應(yīng)轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念，逐步提高對(duì)教學(xué)質(zhì)量管理工作的認(rèn)識(shí)。在人才培養(yǎng)模式方面需要把創(chuàng)新教育融入人才培養(yǎng)過(guò)程，堅(jiān)持通識(shí)教育與專業(yè)教育并重，針對(duì)不同學(xué)生因材施教，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式多樣化。在學(xué)生的日常管理上正確認(rèn)識(shí)和處理統(tǒng)一要求與個(gè)性發(fā)展的關(guān)系，把教書育人、科研育人、管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
2.改進(jìn)教學(xué)管理的方法，明確目的
高校教學(xué)管理包含的內(nèi)容多，涉及面廣，責(zé)任重大。為了保證高校教學(xué)管理系統(tǒng)能科學(xué)、有序、規(guī)范、高效地運(yùn)行，制定和改善教學(xué)管理制度應(yīng)遵循規(guī)范性與科學(xué)性、系統(tǒng)性與一致性、可行性與可測(cè)性以及可持續(xù)性與創(chuàng)造性等原則。其中包括完善的激勵(lì)機(jī)制與執(zhí)行機(jī)制、教學(xué)信息監(jiān)測(cè)與反饋制度、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系、教學(xué)管理環(huán)節(jié)與過(guò)程控制系統(tǒng)等。教學(xué)管理人員作為學(xué)校教學(xué)管理政策的制定者和執(zhí)行者，必須具有較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)，才能樹立高質(zhì)量服務(wù)意識(shí)，按照教學(xué)規(guī)律，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行積極地和優(yōu)化和整合。所以，首先應(yīng)經(jīng)常性對(duì)其進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，定期開展教學(xué)管理的交流活動(dòng)，研討教學(xué)管理改革趨勢(shì)，不失時(shí)機(jī)地開展教學(xué)改革；其次，應(yīng)通過(guò)適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)。激發(fā)教學(xué)管理工作的活力。要健全競(jìng)爭(zhēng)上崗機(jī)制，為教學(xué)管理人員創(chuàng)造公平、公正、公開的競(jìng)爭(zhēng)舞臺(tái)和發(fā)展機(jī)會(huì)，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)體現(xiàn)優(yōu)勝劣汰，提高整體素質(zhì)；另外，建立一個(gè)符合校情的完善的現(xiàn)代化教學(xué)管理信息系統(tǒng)，可使學(xué)校管理層利用該系統(tǒng)實(shí)施宏觀調(diào)控和微觀處理，使統(tǒng)計(jì)、評(píng)估建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上，并可以輔助決策。
3.創(chuàng)新教學(xué)管理模式，提倡教學(xué)并重
目前高等教育模式多限于傳授學(xué)科、專業(yè)的基本知識(shí)和基本技能，這樣的教育模式遠(yuǎn)不能適應(yīng)新世紀(jì)高科技、多元文化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。高等教育的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該更多的關(guān)注其社會(huì)性、先進(jìn)性、發(fā)展性、創(chuàng)造性和實(shí)用性，并以此為指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教育思想，深化教育教學(xué)改革，改革專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教育教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)施。教師是教學(xué)過(guò)程的實(shí)施者、組織者和引導(dǎo)者，是教學(xué)改革中的主體。教師的教學(xué)改革不是簡(jiǎn)單追求形式、手段的翻新，更應(yīng)該突出學(xué)生的個(gè)性和主體作用，樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，建立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)體制，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)、主體意識(shí)和自我調(diào)節(jié)能力，以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，建立一種開放的靈活的教育教學(xué)體系，保護(hù)和發(fā)展學(xué)生差異和個(gè)性，充分發(fā)揮學(xué)生的天性和優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)和養(yǎng)成他們的獨(dú)立自主意識(shí)、開拓創(chuàng)新精神、自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究和創(chuàng)新的能力。另外，教學(xué)管理部門必須及時(shí)了解教師的教學(xué)狀況和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有必要讓師生共同參與教學(xué)管理，參與教改方案的修訂，從而不斷改進(jìn)教學(xué)和教學(xué)管理。只有創(chuàng)新觀念，才能跨越教學(xué)管理創(chuàng)新上的障礙，突破舊思想、舊觀念的束縛，形成教學(xué)思想活躍、教學(xué)對(duì)象主動(dòng)、管理方式靈活的新的教學(xué)管理機(jī)制。
另外，隨著多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用使教學(xué)管理能建立新的管理平臺(tái)，為各種時(shí)空、不同模式教學(xué)量化管理的創(chuàng)新提供了技術(shù)支持。信息的網(wǎng)絡(luò)化、全球化，必然引起教學(xué)方法和手段的現(xiàn)代化和課程內(nèi)容的更新，從而影響教學(xué)過(guò)程和人才培養(yǎng)的過(guò)程，對(duì)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)以及掌握現(xiàn)代化教育技術(shù)的程度也提出了更高的要求。教學(xué)管理必須緊跟現(xiàn)代化進(jìn)程，利用信息化、網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)為教學(xué)提供良好的支撐環(huán)境。
總之，高校人才培養(yǎng)是通過(guò)有目的、有計(jì)劃、有組織的教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，教學(xué)質(zhì)量是決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。高校必須始終把教學(xué)質(zhì)量放在至關(guān)重要的位置上。面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，高校必須改革教育管理，加快創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。培養(yǎng)創(chuàng)新人才是時(shí)代賦予教育的歷史使命。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的成敗取決于教育的成敗，取決于教育能否有效地培養(yǎng)全民族的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新教育的實(shí)施又需要教學(xué)管理的創(chuàng)新來(lái)保障，高校教學(xué)管理決定著能否培養(yǎng)人才、培養(yǎng)什么樣的人才、怎樣培養(yǎng)人才。實(shí)踐證明，只有狠抓教學(xué)管理創(chuàng)新，才能培養(yǎng)更多的創(chuàng)新人才。因此，在深化教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，采取各種有力措施，建立科學(xué)、完善的教學(xué)管理體系，努力提高教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量，是保證高校教學(xué)質(zhì)量不斷提高的重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)管理的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作，也是21世紀(jì)我國(guó)高等教育發(fā)展的重要課題。
參考文獻(xiàn)：
[1]唐未兵.教學(xué)質(zhì)量是高等學(xué)校的生命線[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2003，（9）.
高校教學(xué)管理體系范文第5篇
高校實(shí)踐教學(xué)是提高學(xué)生動(dòng)手能力，提升學(xué)生創(chuàng)新能力，培養(yǎng)合格專業(yè)人才的重要手段和措施。高校實(shí)踐教學(xué)涉及實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、企業(yè)實(shí)習(xí)等多種類型，貫穿于學(xué)生整個(gè)大學(xué)教育全過(guò)程，具有多環(huán)節(jié)、多層次、長(zhǎng)周期、分散的特點(diǎn)，如何建立有效的全過(guò)程控制和質(zhì)量管理體系成為關(guān)鍵。
ISO9000質(zhì)量管理體系最早起源二戰(zhàn)武器生產(chǎn)質(zhì)量管理，發(fā)展至今，在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，其核心思想為將質(zhì)量管理由產(chǎn)品結(jié)果評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)整個(gè)生產(chǎn)過(guò)程的控制和管理，及全面質(zhì)量管理（Total Quality Management，簡(jiǎn)稱TQM），將產(chǎn)品全生命周期的每一個(gè)緩解分解，建立標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行有效的控制和管理，將風(fēng)險(xiǎn)降到最低，并持續(xù)改進(jìn)質(zhì)量。ISO9000主要內(nèi)容制定和建立有八項(xiàng)質(zhì)量管理原則：以客戶為關(guān)注焦點(diǎn)、領(lǐng)導(dǎo)作用、全員參與、過(guò)程方法、管理的系統(tǒng)方法、持續(xù)改進(jìn)、基于事實(shí)的決策方法和互利的供方關(guān)系。通過(guò)以上分析，可以得出，ISO9000全面質(zhì)量過(guò)程管理理論體系對(duì)高校建立實(shí)踐教學(xué)過(guò)程控制和質(zhì)量管理體系具有借鑒作用。
為此，該研究針對(duì)高校實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、方法、形式等特征，以ISO9000理論為基礎(chǔ)，建立高校實(shí)踐教學(xué)過(guò)程控制和質(zhì)量管理體系框架，以提高學(xué)生實(shí)踐教學(xué)效果，為學(xué)校培養(yǎng)合格實(shí)用的人才提供保障。
1 基于ISO9000的高校實(shí)踐教學(xué)過(guò)程控制和質(zhì)量管理體系框架
運(yùn)用ISO9000和全面質(zhì)量管理（TQM）理論、方法，進(jìn)行高校實(shí)踐教學(xué)過(guò)程控制和質(zhì)量管理體系探索研究。需要對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生重要影響的教學(xué)管理和運(yùn)行活動(dòng)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，要建立一個(gè)能夠控制和持續(xù)改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，并保障和提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定、有效的體系。其主要功能是對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、及時(shí)反饋，并持續(xù)改進(jìn)，使其實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。總體框架如圖1所示。
2 基于ISO9000的高校實(shí)踐教學(xué)過(guò)程控制和質(zhì)量管理體系內(nèi)容
根據(jù)上一節(jié)體系框架，高校實(shí)踐教學(xué)過(guò)程控制和質(zhì)量管理體系具體內(nèi)容如下。
實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量策劃子系統(tǒng)：是指確定質(zhì)量以及采用質(zhì)量體系要素的目標(biāo)和要求的活動(dòng)。主要是學(xué)院針對(duì)信管專業(yè)制定的各項(xiàng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、制訂質(zhì)量推進(jìn)計(jì)劃與過(guò)程實(shí)施規(guī)則等。應(yīng)深入進(jìn)行院系調(diào)查，了解社會(huì)和實(shí)踐教學(xué)需求，結(jié)合實(shí)驗(yàn)中心軟硬件條件，特別是師資、設(shè)備、實(shí)習(xí)場(chǎng)地等情況，考慮課程設(shè)置，確定教學(xué)目標(biāo)，明確后續(xù)課程或后續(xù)工作所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和重組，制定教學(xué)計(jì)劃。
實(shí)踐教學(xué)管理組織保障子系統(tǒng)：這是保證信管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量工作能夠正常運(yùn)行的基本組織框架，主要是明確實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量工作的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)、管理機(jī)構(gòu)以及各個(gè)職能部門的職責(zé)。
實(shí)踐教學(xué)過(guò)程監(jiān)控子系統(tǒng)：信管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)工程，包括定位培養(yǎng)目標(biāo)、制定實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、實(shí)踐教學(xué)準(zhǔn)備、考核、后續(xù)效果跟蹤等環(huán)節(jié)，是一個(gè)動(dòng)態(tài)持續(xù)的過(guò)程，可以借用TQM中PDCA模型，對(duì)過(guò)程進(jìn)行控制和持續(xù)改進(jìn)。主要是針對(duì)影響實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的若干關(guān)鍵因素和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障的流程，使實(shí)踐教學(xué)達(dá)到質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求而形成的一個(gè)輸入轉(zhuǎn)化為輸出的過(guò)程鏈。它反映了影響信管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的主要方面和控制方法。
實(shí)踐教學(xué)信息反饋及分析子系統(tǒng)：主要是通過(guò)收集并記載實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的缺陷，制定糾正實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的措施并持續(xù)改進(jìn)。
