初中心理健康教案
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初中心理健康教案范文第1篇
一、調查設計與實施
1.調查對象
本次研究隨機抽取市、縣、區教育主管部門、教學研究部門及淮安市直初中及清河區、清浦區、開發區、淮陰區、楚州區、漣水縣、洪澤縣、金湖縣、盱眙縣等縣區初中學校。發放問卷167份，回收有效問卷164份，問卷有效回收率97%，問卷涵蓋市直學校3所，縣區直屬學校20所，農村學校141所；學校管理者42人，教師122人。訪談學校10所，其中市直學校2所，縣區直屬學校3所，農村學校5所；訪談人員15人，其中，市、縣、區教育主管部門領導3人，教學研究部門教研員2人，學校管理者4人，教師6人。
2.研究工具
（1）運用了自編的《淮安市初中心理健康教育工作實施情況調查問卷》對全市167所初中進行調查。本問卷共設計封閉式問題28道，填空題 4 道，選擇題 24 道，包括學校基本情況、師資隊伍建設情況、工作開展情況、心理咨詢室建設情況等。
（2）運用了自編的《淮安市初中心理健康教育工作實施情況訪談提綱》，與市、縣、區教育主管部門領導，教學研究部門教研員，學校管理者，教師進行訪談。本訪談提綱包括4道開放式問題，包括如何開展心理健康教育和對心理健康教育的認識、目前開展心理健康教育面臨的主要困難及如何應對、對此項工作有何計劃與設想等。
二、問題與討論
1.認識模糊不清，工作方法簡單，缺乏科學規劃
一些學校的校長、教師對學校心理健康教育工作的認識模糊不清，不到位，認為學校開展心理健康教育就是針對心理有問題的學生，只要設置了心理健康教育教師崗位，開設了心理健康教育課、配備了心理咨詢室、購買了心理測試軟件、開展了心理咨詢活動即可，至于如何開展這項工作，那是心理教師、政治教師、德育處老師的事，與自己的專業、工作無關。一些教師只注重科學文化知識教育，忽視心理健康教育工作的開展。某些學校的心理咨詢室只是迎接檢查時的擺設，心理健康教育工作做得不實，流于形式，表面化。
在問卷調查中，我們發現絕大多數初中心理健康教育課一般只在各校初一年級開設，約占調查學校的62%，有極少數的學校將其作為必修課，更多的學校將其作為選修課或校本活動課程，并且課時很難保證。這勢必影響心理健康教育的連續性、實效性。在新一輪的課改中，對心理健康教育的歸屬問題的認識仍然模糊不清，使這一問題更加嚴重。
通過訪談了解到，目前淮安市還沒有制訂一個“中長期心理健康教育工作的規劃”，絕大多數學校對開展心理健康工作沒有具體、可行的計劃，工作缺乏系統性、連續性，他們所思考的還是一些零星的、瑣碎的工作。主要有：①學校心理健康教育工作可以與校長的工作業績掛鉤。②組織學校間開展心理健康教育公開課的評選活動。③組織優秀心理健康教育專職教師有計劃地到各學校交流、支教。④逐步對區域內的中小學心理健康教育工作進行合格驗收等。
在問卷調查中，大部分心理健康教育工作的開展主要是由該學校的心理健康教育教師自主設計和進行的，約占46%，隨意性強，缺乏規劃性、系統性。學校在經費和人手方面的支持不夠，增加了心理健康教育工作實施的難度，很多工作常常有頭無尾，不了了之，最后擱置或者放棄。
2.發展不夠平衡，城鄉差距大，整體發展水平不高
目前淮安市已有近90%的初中學校開展了心理健康教育工作，雖然從表面上看已經達到了一定的規模，但從橫向上比較，發展不平衡的現象依然表現十分突出：市直初中優于縣區直屬初中，縣區直屬初中優于農村初中。城鄉差距大，整體發展水平不高 。
在心理健康教育活動課開展方面，市直初中積極主動，能夠正常開課，取得了一定成效。縣區直屬初中多為兼職心理教師，工作斷斷續續，不能保證正常開設課程。農村初中學校情況更差，師資缺乏，在調查問卷的統計中，沒有開課的34所學校全部為農村初中學校，有的學校在心理健康教育方面幾乎為空白。
在心理咨詢室建設方面，市直屬初中、縣區直屬初中等城區學校，由于配備了專兼職心理教師，學校都設有心理咨詢室，基本上都購買了專業的心理測量工具，為學生建立心理檔案，每周一次或每月一兩次向學生開放，學生也能主動找心理教師或到心理咨詢室進行咨詢。在設有心理咨詢室的學校中，85%以上的學校有完善的工作制度。多數農村初中學校心理咨詢室利用率很低，心理咨詢室只是擺設或應付上級檢查，甚或根本沒有。
出現這一現象的原因一方面固然與學校領導的心理健康教育認識程度有關，另一方面也與當地經濟發展狀況有關。因此，加強農村初中心理健康教育是改變當前心理健康教育發展不平衡的重點，是推進淮安市初中心理健康教育工作整體發展的關鍵。
3.師資隊伍問題：體現為人員缺乏，業務能力不強
從問卷調查中得知，淮安市專、兼職的心理健康教育教師共113名，其中專職教師18人，兼職教師95人。可見，專職心理教師很少，且部分學校的心理健康教育教師又被安排做其他工作，不能發揮其在心理健康教育方面的作用。全市平均每2800名學生有1名心理健康教育教師，與理想狀態（500-800名學生/1名心理教師）相差甚遠，農村初中尤為突出。從調查的結果來看，心理健康教育專業畢業或接受過心理健康教育系統培訓的教師不到心理教師的1/6，人員素質遠遠沒有達到從事心理健康教育工作的要求。學校在開展班、團隊活動時，常常將心理健康教育德育化、狹隘化；在開展學科教育時不注意滲透心理健康教育；在開展心理咨詢工作時，沒有為接受心理咨詢的學生建立心理檔案等。這些問題常常出現，也說明其科學化、專業化水平不高。
在心理教師的專業培訓方面，淮安市主要方法是全員培訓，包括領導培訓（學校分管德育校長、縣區教育局分管德育工作領導）、專兼職心理教師培訓、新教師崗位培訓和各學科骨干教師培訓、班主任和班團隊輔導員培訓，通過專題講座方式對全體教職員工進行心理健康教育知識培訓等，但培訓多為專題培訓和研討會形式，缺乏系統性、連續性、專業性。全市雖有近千人參加市級培訓，但是，這些教師回到工作崗位很難有效地開展心理健康教育工作。
4.心理健康教育管理不規范：突顯投入不足，心理咨詢室利用率低
通過問卷調查與訪談得知，除部分學校的心理咨詢室能正常使用外，大部分學校的心理咨詢室多為擺設，不能利用起來。甚至還有學校沒有專門的心理咨詢室，用其他辦公室代替。心理咨詢室硬件設施比較完善的初中占10%左右，一般的占60%，缺乏的占30%。教師擁有心理咨詢師資質的比例很低，很多教師為政治教師、學校德育主任等，他們從事心理咨詢工作僅憑興趣、愛好、熱情，絕大多數心理教師沒有經過系統的專業培訓。心理咨詢室的直接管理者為學校領導、中層干部及其他人員的占80%，專職心理教師僅占20%。開放情況差別也較大，每周一次的占10%，每月一兩次占18%，不定期開放的占50%，不開放的占22%。多半以上的學校沒有專業的心理測量工具；有專業心理測量工具的學校，又缺乏專業的心理測量人員，現有的心理測量工作也是由未經過嚴格培訓的人員操作的，盲目性、誤導性很強。為全體學生建立心理檔案的學校很少，僅占5%，為部分班級學生建立心理檔案的學校占23%，為咨詢學生個體建立心理檔案的學校占51%，沒有建立學生心理檔案的學校占21%。多數學校沒有心理咨詢室的專項經費，即使有，也僅能達到可支持機構正常運作的1/10左右。由于經費投入過低，心理咨詢室缺少系統的軟件和相關的圖書資料及必需的一些設備，檔案資料管理混亂。由此可見，缺乏規范的心理輔導室也是制約學校心理健康教育工作持續健康發展的直接障礙。
三、加強初中心理健康教育工作的對策
1.重視薄弱初中，確保平衡發展
（1）應有專門的心理健康教育的經費投入和崗位編制。建議教育行政部門會同政府相關職能部門，在薄弱初中心理健康教育的經費和心理教師崗位編制上能有相應的硬性規定和保障政策。各級教育行政部門要充分重視薄弱學校心理健康教育的經費和師資編制，并把它作為評估、考核學校業績的一項重要標準。學校的環境建設要考慮學生的心理發展，切實解決目前部分學校在心理健康教育方面存在的設施不完備、經費投入有限、教師工作量無法計量、缺少相關的圖書及資料等現實問題。
學校要確立心理健康教育應有的地位。在制定工作目標、工作計劃的同時，校領導要親自過問、專門負責，并明確將心理健康教育列入學校常規課程管理之中。要設立專職心理健康教育教師崗位，劃撥經費，為心理健康教育教師創設良好的工作條件和工作環境，保證其課程時間，促進心理健康教育工作的有效開展。
（2）構建學校、家庭、社區三位一體的教育體系，推進初中心理健康教育工作。良好的心理素質培養僅靠有限的時間、空間是難以實現的，初中校應進一步將心理健康教育全面滲透到學校教育的全過程中，滲透到家庭、社區生活的方方面面。除了學校教育，學生心理健康的發展還受到其他社會因素的制約。學校要通過各種活動，破除那種認為只要學習好就是發展好的舊觀念，創設家長參與和支持心理健康教育的環境與氛圍。要關注社區的環境，凈化社區的環境，充分利用社區一些有益資源和場所，營造學校、家庭、社區三位一體的教育氛圍。
（3）尋求農村初中心理健康教育工作的突破口。淮安的初中學校有相當一部分位于農村，因此，尋求農村初中心理健康教育工作的突破口，是解決薄弱初中，確保心理健康教育平衡發展的關鍵。淮安市教育局、淮安市教研室要在人員培訓、硬件投入、經費劃撥等方面向農村學校傾斜。暫不具備開展心理健康教育工作的學校要積極創造條件，同時，各級教育主管部門要主動協調心理健康教育工作先進學校開展幫扶和支教活動。市、縣、區可以組織優秀心理教師成立心理健康教育講師團，經常性地深入農村學校，為學生、為家長、為教師提供心理健康教育服務。此外，還可以借鑒其他行業流動服務的形式，將心理咨詢室裝備到面包車上，組織優秀的、有國家資質的心理教師深入農村學校，提供專業的心理咨詢服務。
2.加強師資培訓，提高實施水平
學校心理健康教育要持續、健康地發展，需要有一支專業的、權威的心理專家、學者團隊作堅強后盾。建議教育行政部門能將這方面的培訓計劃，納入正規的教師培訓和繼續教育的計劃之中。
在開展繼續教育培訓，特別是校長培訓時，要增加和加大心理健康教育的培訓內容，提高校長及廣大教師的心理健康教育意識，多掌握一些心理健康教育的方法及咨詢技巧，并有針對性地解決當前心理教師的流動性大、專業教師少、兼職教師業務不熟練及培訓機會少等現實問題。對心理教師的要求是先培訓后上崗，不培訓不上崗。對專業知識和實際能力達不到要求的，絕不隨意安排做專職心理教師。同時要注意加強對專職心理教師的交流、學習與再培訓工作，努力將其培養成為心理健康教育事業的中堅骨干。
3.制定學校心理健康教育的管理與評估體系，加強督察和指導
各級教育行政部門要定期對學校心理健康教育工作進行評估和指導，包括心理健康教育機構和隊伍的建設情況，心理健康教育的開展情況，各學科課程的滲透情況，科研情況，實際效果等。要制定科學合理的評估細則、評估辦法，保證心理健康教育的科學性、規范性和有效性。教育教學研究機構要就學校開展心理健康教育工作出現的一些問題，給予及時的解決，幫助各校確定發展方向、制定工作實施計劃，明確開展心理健康教育的途徑、方法以及對象。
在應試教育的背景下，行政層面上若不建立符合心理健康教育規律的教育督導和評估措施（體系），不加強督察和指導，就很難保證心理健康教育工作的生存和發展空間。可以借鑒北京、上海、廣東等省市的一些做法，建立相關規章制度，保障師資、資金、場地等到位，并提出具體的措施、細則和考核標準，有章可依，有章必依，定期考評，必要時實行一票否決制。
初中心理健康教案范文第2篇
一、班主任開展心理輔導的優勢分析
1、學生對班主任有依賴、信任感
在家里孩子對父母有依賴感，在學校里班主任在學生心中有較大的權威。古人說：“親其師，則信其道”。班主任在生活中樂于做學生的知心朋友，對學生真誠關懷，善解人意，尊重學生，就會得到學生的接納和認同，學生對班主任往往會無條件地有一種依賴感和信任感，使得班主任在班級心理輔導教育中有天然的權威性和深厚的影響力。
2、班主任對學生開展心理輔導有更多的靈活性、多樣性和針對性
班主任針對學生和班級出現的心理問題，可以結合各種活動對學生進行團體輔導。如：在五四青年節舉行的“緬懷革命先烈”的活動中，組織學生學習革命先輩高尚情操和良好的價值觀、人生觀，幫助學生樹立奮發向上、立志成才的觀念和思想；在開展"優秀班干部評選"的活動中，進行"對待落選的心理調適"、"干部輪換與人際關系"的專題輔導，讓學生干部積極參與，培養他們的競爭意識；從"自我發現"（認識自己、了解自己的長處和能力）——"自我評價"（相信自己、正確評價自己）——"自我調控"（克服困難、取長補短、保持良好心態）——"自我發展"（如何挖掘潛能、塑造良好個性）等幾個方面，塑造學生健康的人格品質。
課堂是進行心理健康教育的主渠道。班主任充分利用班團隊活動滲透心理健康教育，在課堂教學中通過訓練、輔導、暗示、感染等方式提高學生的心理素質，解決學生的心理問題，促進學生的心理健康發展。在課堂教學中，我們的班主任努力從以下六個方面開展：（1）以學生為中心，重視學生的人格塑造，促進學生的心理健康發展。（2）以問題為中心，理論聯系實際，幫助學生解決心理問題。（3）以活動為載體，加強心理訓練，塑造學生良好的心理品質。（4）以激勵為手段，對學生進行積極的心理暗示。（5）以方法為重點，幫助學生掌握提高自身心理素質的方法。（6）以模范為榜樣，給學生以積極的心理感染。
3、班主任在課任老師與學生之間起著溝通、調解作用
在學校工作中，教師是學校各項工作得以正常開展的最重要的力量，他們不僅是科學知識的傳播者，更是塑造學生美好心靈的生力軍。班主任在學生全面健康成長的過程中起著導師的作用，并負有協調各科任老師商討本班的教育工作，互通情況、協調各種活動和課業負擔的責任。班主任與任課老師建立良好的人際關系能促進任課老師在工作中與班主任保持相互協調和配合的局面，形成班級任課教師的合力。
（1）班主任與任課老師攜手共進。在工作中班主任要將班級學生的基本情況主動向任課教師作介紹，使任課教師對學生的學習態度、學習方法、行為習慣暖和家庭情況有一個整體的了解，便于任課老師在教學工作中對學生提出切合實際的相互協調的要求；班主任要把自己工作上的設想告之任課老師，并就管理班級的方法、對學生的要求和所采取的措施與任課老師達成共識；對一些特殊學生的教育要注意相互溝通，加強合作。
（2）班主任要充當班級信息的收集與反饋的最佳使者，為任課老師制定教育措施提供依據。
（3）班主任要善于化解學生與任課老師之間的矛盾。平時可以邀請任課老師參與班級的課外活動，增加師生情感交流，減少師生之間的心理距離。 轉貼于
4、班主任可及時與家長溝通，家校聯手共同做好學生的心理疏導工作
心理健康教育是一項系統工程，需要學校、家庭的共同參與和配合支持。班主任定期召開學生家長會，對家長開設教育心理學知識講座，向家長傳授與現代教育相適應的家教方法，使家長能以平等、民主的態度對孩子進行正確的家庭教育、心理輔導，創設一個良好的個性心理健康發展的家庭環境。對有心理問題苗子的學生及時進行家訪，不定期與學生家長聯系交流，形成學校教育和家庭教育的合力。
二、班主任開展心理輔導的實踐探索：
對學生的心理輔導主要由班主任老師承擔。學校規定每周二的班會課（二周一次）開展心理健康教育活動，每學期初每位班主任制訂好班級心理健康教育活動計劃，每月一次心理健康教育工作例會，組織評選"心理健康教育優秀論文"、"心理健康教育優秀個案報告"、"心理健康教育活動課優秀教案"等手段，引導班主任不斷提高心理健康教育輔導水平。
1、“走出去，請進來”，提高班主任心理輔導的理論素養，增加工作底蘊，推動學校心理健康教育的正常開展
教師的心理素質及心理輔導能力對學生的心理影響有著不可低估的作用。教師要成為學生的知心朋友，成為學生學習能力的推動者，成為學生健康心理的保健醫生，去排除學生心理的苦惱，解決學生心理“癥狀”，并且依照心理健康的原則維護學生的自尊心，消除學生不必要的緊張和焦慮。這是學校心理健康教育得以正常開展所不可缺少的條件。因此 培養一支自我心理素質良好、又樂于和善于從事心理健康教育的教師隊伍成為學校開展心理健康教育的首要任務。我校自95年成為上海市心理健康教育實驗校以來，一方面我們每年選派1~2名骨干班主任參加協會主辦的各種心理健康教育培訓班，學習心理健康教育所需的理論知識，并多次邀請心理健康教育的專家、學者來我校對教師舉行專題講座，幫助廣大教師認識心理輔導的重要性，掌握對學生進行心理輔導的技術和方法；另一方面，學校專門購買了有關心理方面的書，為教師接觸更多的心理知識提供條件，每學期又開展班主任自我培訓、自我學習和自我交流為形式的學習輔導班，邊學習，邊實踐，幫助熱心從事心理健康教育的教師提高理論素養和實踐操作能力。
2、指導班主任開展心理輔導公開教育活動，提高團體輔導的技術和技巧，使心理健康教育活動課向現代化和高質量方向發展
學校每學年開展形式多樣的、以心理健康教育為主題的系列活動，旨在幫助學生更好地認識自我，確立自信，學會處理各種人際關系，獲得成功的體驗。如開展心理健康教育活動課的評比，評出了《走近老師》、《走近家長》《自信的三腿小凳》、《做情緒的主任》、《何必為打翻的牛奶哭泣》《學花零用錢》等優秀活動課；開展 “與父母的心靈溝通”——孩子給家長寫信、父母給孩子回信等活動，使學生把平時不愿對父母講的話通過書信向父母傾訴，讓父母了解到孩子的內心世界到底在想些什么，同時也了解到父母對他們的期望和對家庭的付出，使孩子和家長真正達到心與心的交流。班主任通過各種方式將所要傳授的心理知識寓于活動之中，讓學生潛移默化地受到心理健康教育，收到了較好效果。
3、發動班主任參加個別心理咨詢活動，把握學生的心理脈搏
學校十分注意對個別心理行為偏差的學生進行心理輔導，對他們重點關心，積累個案，跟蹤教育。為了讓班主任更好地解決學生中存在的自卑、孤獨、學習焦慮等傾向，學校為心理輔導室配備了電腦，購買了心理測試軟件，以便對學生進行科學、規范的心理測試和咨詢活動。每位班主任都建立了自己班級的學生心理檔案，并參與每天中午對學生的個別心理咨詢活動，他們客觀地分析測試的數據并將部分測試的結果與學生和家長溝通，有的方矢的開展心理咨詢活動，舒緩學生的心理煩惱。科學地運用測試軟件幫助教師更好地了解了學生的心態，把握了學生的心理脈搏，我們的老師把對學生的咨詢整理成《青春的萌動》在個案高級研修班學員論文集上發表。
4、鼓勵班主任積極開展教科研，用科學的理論探索心理健康教育的一般規律
初中心理健康教案范文第3篇
以“三個代表”重要思想、科學發展觀和市鎮教育工作會議精神為指導，圍繞市教育局的工作思路開展工作。與時俱進、深化改革，以爭創全鎮一流的工作為奮斗目標，突出素質教育這一主題；大力開展教科研活動為主要措施，認真做好教研、科研、管理、服務工作，為提高我校教育質量努力工作。
二、工作思路
圍繞一個中心，突出兩個重點，加強三項研究，實現四個提高。一個中心，以課堂教學改革為中心，選擇適合學生自主、合作、探究學習的教學模式，提高教學效益。兩個重點，一是小學畢業升入初中學習習慣的銜接；二是新課程改革實驗的研究。
加強三項研究，一是加強先進教育理論應用的研究；二是進一步抓好學生文明習慣養成教育和心理健康教育的研究；三是加強省市上“十一五”立項課題的研究。
實現四個提高，一是實現教師研究水平的提高；二是實現教師整體素質的提高；三是實現學生自主學習創新能力的提高；四是實現教育教學質量的大幅提高。
三、工作目標
1、落實教學中心地位，進一步增強質量意識。
本學期的具體指標為：
（1）各學科教學質量及格率達到95%以上，優秀率達到35%以上。
（2）1——6年級學生鞏固率達到100%。
（3）各年級各學科必須確保完成下達的“兩率”指標，并在鎮質量監測中進入前三，總成績力爭學區排名第一。
2、落實課程方案，積極推進素質教育。
（1）嚴格執行《課程方案》和《新課程標準》，做到開齊課程，開足課時，努力上好每一門課，每一節課。
（2）切實加強英語，思品與生活，思品與社會，綜合實踐活動和科學課等教學研究活動，重點加強口語交際、作文課、寫字課、特色課、古詩誦讀課、安全常識、校本課程、心理健康教育的管理力度，充分發揮課堂教學主渠道的作用，發揮并培養學生的特長及用學到的知識獨立解決問題的能力。
3、強化常規管理，探索新課程理念下的綜合評價老師和學生的科學方法。
4、大力推選課堂教學改革，向教研要質量。
針對我校教學實際，繼續鞏固現有教研成果；加強常規教研活動的管理，繼續堅持周六大教研活動及優質課評選活動。通過教改，更新陳舊的教學觀念，改進部分不適應學生發展、不適應新課程開展的教學方法，提高教學效率。
（1）加強兩個常規的學習和落實，使之成為師生的自覺行動。
（2）加強對明星教師、教學能手、骨干教師的培訓、再提高，尤其是青年教師的跟蹤培養。
（3）扎實開展新課程教學達標活動，完成第三批“新課程教學達標”任務。
5、推行分層達標，實行教案“三大塊”的改革。
6、開展征集課堂教學案例和論文評選活動。著手籌編教師優秀論文范文和學生優秀習作的《唐樓學校優秀文集》.
7、抓好課題申報立項及研究實驗工作。
8、課外輔導，校隊訓練等課外教育工作再取佳績。
四、工作措施
1、以課改為中心，不斷提高課程實施水平。
（1）加強學習，更新觀念，提高教師的綜合素質。
（2）強化課程管理，加強課程的研究與指導。
①嚴格執行課程方案，開齊課程，開足課程。開發綜合實踐課程，開發多元課程，隱性課程和校本課程，以適應學生多元智力的發展。
②抓好學校各項校隊訓練和課外活動。
③建立多樣性、多元化、科學的評價方法。
④開展豐富多彩的主題實踐活動，把課堂搬到社會，為學生提供創設運用課內知識解決實際問題的環境條件，使學生在親自參與和動手操作的實踐中增長知識、才干。各科均有嘗試自己實踐活動的日記。力爭在本學期再創建兩個學生體驗實踐基地。
（3）以“三優化，一提高”為主題，推進課堂教學改革。（三優化為：優化教學目標，優化教學過程，優化課堂評價。一提高為：提高課堂教學效益。）
（4）切實加強減輕學生過重的課業負擔，各科各年級教師必須根據教學要求和學生實際精編作業。
（5）要加大力度不斷優化師資隊伍整體素質。
2、堅持制度創新，改進教研方式。
（1）建立與課程改革相適應的教學常規管理制度。
（2）積極開展各項教學研究活動，全面提高教學質量。
本學期要著重利用“周六大教研”“單元集體備課”“新課程教學達標”等活動有效地提高教研質量，努力向教研要成績，實現本校創建名校、強校的宏偉目標。
初中心理健康教案范文第4篇
一、編劇―心理課堂的設計者
心理課的設計不同于其他學科，其他學科可以按照課程大綱教學，而心理課的所有內容都來源于學生的心理需求。學生在不同階段需要什么，心理教師就應當設計什么。比如，剛入校的高一新生面臨的首要問題是適應新環境，包括新同學、新教師、新學校，新的學習內容及新的生活方式、學習方式等。其次是青春期交往問題，同性、異性同學的交往，與父母、教師的交往等。再次是自我認識和定位問題。中學階段是人格形成的關鍵期，恰當的自我認識和定位是幸福人生的基礎。最后是生涯規劃問題。同時，應該指出的是，每所學校的學生都有其特殊情況，同一個主題未必適合所有學校。寄宿制高中的大部分學生都是第一次寄宿，同時由于高中學習在深度和廣度上較初中有了很大變化，以上的四個問題在學生中最為常見。所以，每個主題所占用的課時就需要根據該校學生的具體情況相應地進行調整。
心理教師作為心理課的設計者，必須蹲下去與學生站在同一高度，真誠關注學生的心理需求，用學生喜歡的方式把這些內容收集、整理、呈現出來，才有可能設計出真正適合學生的課堂教學。如果只是拿來主義，高中與職校學生用的是同一教案，教學就變成了走過場，課堂也就達不到預期效果。這就對高中心理教師提出了更高層次的要求
二、導演―心理課堂的引導者
劇本已經完成，如何呈現則是導演需要認真思考的事情了。作為心理教師，此時需要考慮的是在一堂課的時間，合理取舍內容。教師應考慮如下幾方面。首先，選擇孩子感興趣的、貼近時代生活、能引起共鳴的內容，陳舊、過時的內容往往不容易引起關注。因此，心理教師在平時要做有心人，注意收集生活中的案例，通過身邊人的故事引發學生的討論和思考。另外，心理課不同于其他學科，一節設計好的心理課不止在一兩個班上，往往要在一個年級中展開，每個班的學生情況又有不小的差異，所以，設計時還要考慮班級學生的差異，在內容的呈現上要有所不同。由此，也可能同一個主題，在內容上有好幾個不同的版本，心理教師要根據學生的情況作出調整。其次，體現遞進式，由淺入深、由表及里引導學生去體驗、感悟。一節心理課的時間有限，如何更好地利用呢？個人認為，內容的安排應當從學生走進心理教室的那一刻起就開始設計，以達到引起關注、思考、分享的目的。同時，課堂后的延伸也不能缺少，它是引導孩子成長的重要環節。再次，“好馬配好鞍”。教師應設計不同的課堂呈現形式，既可以有和煦春風，又可能出現疾風驟雨，目的是讓孩子不自覺地跟著教師的設計思路行走在心理課堂。形式能更好地服務于內容。教師設計時要考慮孩子的年齡特征，不同年齡段的孩子需要不同的形式。如高中的孩子對視頻、案例等呈現形式比較感興趣，那么在如何設計討論、分享環節上就要多考慮一下。如果只關注形式本身，如播段視頻、說則案例，沒有后續小組、全班討論跟進，學生很難有機會聽到同齡人對同一問題的看法及教師的引導，也就不會有更多的思考。最后，內容的呈現還需考慮心理教師自身的特點。每位教師要了解自己擅長的表達方式，所以，在內容的選擇上也需考慮自身的因素，如此才能在課堂上更好地展現課堂
內容，學生也才能最大程度地獲取知識。
三、角色―心理課堂的參與者
一節心理課效果好不好，課堂氛圍十分重要。而誰來創設氛圍？毫無疑問是教師。一份同樣的教案，不同教師上，效果可能大相徑庭，這完全取決于教師在課堂的角色意識和投入狀況。教師要拿捏好課堂的每個環節，哪些地方需要極力渲染、哪些地方平鋪直敘就行。如此才能最大限度調動學生的課堂情緒，迸發課堂魅力。此外，教師在課堂中要保持十分的投入，如此才能靈敏地抓住細節，引發學生深入思考。所以，一節課下來第一感覺你是否滿意，想想自身的投入情況即可。也許這節課在內容的設計、形式的開展上并不完善，但因為有了教師的全身心投入，學生也跟著教師的腳步走進了課堂，真正思考了，如此對于孩子的成長也就夠了。可以說，教師是否真正參與進了課堂，將直接影響一節課的教學效果。
四、觀眾―心理課堂的反思者
一節課從編劇、導演到傾情投入，教師的任務并未完成。教師在心理課堂自我感覺良好并不代表學生滿意或收獲多多。因此，在一節課結束后，學生在課堂和課后的反饋尤為重要，根據學生的反饋及時調整，可以更好地在下一個班級展現。不僅如此，教師還可以根據學生反饋調整其他相關的內容。所以，教師還應作為觀眾的身份參與心理課堂，充分聽取自己內心和孩子的聲音，力圖站在旁觀者的角度看心理課堂。
更為重要的是，作為心理健康教育工作者，要非常明確：心理課堂有別于其他課堂，心理健康教育要真正發揮實效，僅靠幾十分鐘的課堂是遠遠不夠的，積極陽光環境的營造、心靈成長的引導，還要有大課堂的心理定位。因此，課堂的延伸就非常重要。板報、家長與學生的對話、社會實踐等活動，都可以讓孩子在實踐中成長。
初中心理健康教案范文第5篇
[關鍵詞] 數學教學 心理健康教育 心靈溝通 師生
實施素質教育,就是使受教育者在生理素質、心理素質和社會文化素質上和諧發展,在德、智、體諸方面全面發展,這種教育以受教育者身心健康發展,形成健全的個性為出發點和歸宿。但長期以來,很多人對身體健康很重視,而對心理健康卻很少注意。近年來,中學生由于病態心理而導致心理與行為上的失誤,甚至犯罪的現象時有發生,嚴重影響了學生的身心健康與發展,甚至危害了家庭,危害了社會。因此,加強心理健康教育,師生進行心靈溝通,提高學生的心理素質,應成為中學素質教育的重要方面。
作為一名數學教師,除了教給學生數學方面的專業知識與技能外,還應力求在數學教學中培養學生具有健康的心理,因此,與學生進行心靈的溝通尤為重要。
課堂教學是學生的主要活動,課堂是學生最重要的活動場所。數學教學作為教學的一個重要方面,若能充分滲透心理健康教育,和學生進行心靈的溝通,將對學生心理的健康發展起到舉足輕重的作用,那么,在數學教學中如何進行心靈的溝通呢?
一、教師應建立新的課堂效益觀
數學具有高度的抽象性和嚴密性。對初中生來學,課堂難免有許多疑慮與困難:包括一些不太容易理解的概念、復雜的公式、抽象的符號以及難懂的邏輯推理,因此,不少學生在學習數學時產生畏懼和焦慮,而這些正是培養學生樹立信心,接受挑戰的最好時機。在平時的教學中,牢牢抓住這些時機,和學生進行心靈溝通,注意培養他們健康的心理品質。
在課堂上除了語言性的溝通外,還應利用肢體語言的溝通,包括目光與表情、身體運動與觸摸、身體姿勢與外表、身體間的距離等。因為身體語言有口頭語言所不能代替的作用,它所傳遞的信息是內心感情的真實流露,是無法掩飾的。如個別學生表面上看對很多事情顯得滿不在乎,其實內心卻很脆弱、多疑、敏感。有時,老師一個細微的眼神、動作可能增強這類學生的自信心,縮短彼此間的距離。也可能傷害他們的自尊心,使之產生消極情緒。因此,在教學活動中,教師一定要注意自己的表情與動作,因為這也是讓學生感受到教師關心和愛護的有效途徑。如我所帶班的一個學生很膽小,會的題也不敢主動回答,有一次我讓她回答問題,她站起來開始沒說話,緊張而膽怯,我就送過去一個鼓勵的微笑,她流暢地回答了問題,全班響起了熱烈的掌聲。她很感動地朝我笑了。后來,在我的課堂上,又給了她幾次這樣的機會,她慢慢地主動回答問題了,人也變得開朗和自信了。
老師還應具備敏銳的洞察力,能及時發現與恰當處理課堂上的突發事件,排除各種干擾學生的障礙,營造平等、友好、和諧的課堂氛圍,使每個學生都有所收獲、啟迪。在數學課堂上,我們經常會遇到這樣的一些情況:有的學生因過度疲勞而無精打采,有的學生因與其他學生矛盾而耿耿于懷,有的由于回答問題錯誤而被同學嘲笑……這些困擾學生學習的不健康因素,如不及時清除,學生很難達到樂學。所以,課堂上,教師的目光要覆蓋全體學生,對疲勞的要送去理解,產生矛盾的要進行調解,對受到嘲笑的給予安慰……
例如,在一次數學課上,由于是下午,學生們的精神不太好,而此時,我上勾股定理的內容。這時,我一只前手臂垂直向上,另一只一搭,大聲說:“大家看RT!”頓時課堂上一片笑聲,接著我又說:“看RT,就看我,不要麻煩周公了!”在笑聲中,學生打起精神坐正了。
我們教師應該意識到:一堂好課,除了知識的傳授與被掌握的多少外,還應包括師生在課堂中積極情緒體驗的狀況,包括學生由此獲得的啟示以及進一步學習相關知識、技能的興趣,包括學生在這堂課中心理健康發展的習慣培養與問題的糾正,以及表達能力、交往能力、參與意識、思想教育等各方面有所體現。所以,教師應建立新的課堂效益觀,努力將師生的心靈溝通滲透到課堂教學中去。
二、在備課中挖掘心靈溝通的切入點
教師在備課時,不僅要備知識點,備基本的教學環節,更要圍繞學生的實際情況,圍繞多元化的課堂教學效果。備課不能只考慮教師應該怎樣做,學生應該怎樣學,把學生看做配角。而應以“學生有什么樣的問題,會有什么樣的反應,學生需要什么”為中心來設計教案。那么,如何挖掘數學教學與心靈溝通的切入點呢?從現實的生活中出發,結合學生的自身特點和出現的心理問題,挖掘有價值的心理溝通教育內容。如在教學“認識一百萬”時,針對學生對浪費問題的忽視,及時對學生進行節約意識的教育。如果我們每人每天浪費幾粒米看似小事,可是全西安市每人一頓飯都浪費那么多的話,就夠一個三口之家吃好幾年呢。
三、在授課的組織形式中體現和滲透心理溝通
教師要能控制自己的情緒,保持良好的心態,做到親切自然,精神飽滿,來感染和帶動學生的積極情感。以一種親切,信賴的目光,一句熱情而飽含激勵的話語,給學生以勇氣,使他們產生一種樂觀的學習態度。例如,在教完一元一次方程的解法后,我請幾名學生板演幾個較為簡單的練習。幾個平時成績不是很優秀的學生都完成得很好,而一個平時不愛說話的女生忘記了檢驗,等他們都回到座位,下面馬上就有了聲音,那個女生紅著臉想上來改正卻又不敢。這時,我說了一句:“大家肯定是以為她忘記了,實際她是想讓大家注意這一步驟的重要性!不相信?請大家看她怎么來完善。”我話音剛落,她馬上跑上來,很快完成了。這時,我又說:“難道我們不應該給這個善良而好心的伙伴一點掌聲嗎?”我帶頭鼓掌,教室里頓時掌聲一片。在課堂教學中,教師應采取靈活多樣的教學組織方式,積極創造條件與學生進行心靈溝通,逐步培養他們的自信心、耐挫力,促進個性的健康發展。
四、在教學評價方法上注意溝通
