學校的教學管理

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學校的教學管理范文第1篇

一、在規范上追求實效

1.以人為本的管理制度是基礎

教學管理直接與教師相關，需要讓教師明白教學工作要做哪些事情，有哪些要求。一個法治的學校，應當有科學的計劃、縝密的實施、認真的檢查、客觀的總結；應當目標明確、責任落實、制度齊全、紀律嚴明；應當人人有事做，事事有人做，各盡其職，又協作配合；應當干多干少不一樣，干好干差不一樣，獎勤罰懶，選優汰劣，在法的面前做到人人平等。依法治校與以人為本是學校管理的兩個方面，依法治校強調的是法的作用，要求管理者與被管理者都必須明白，人治不能代替法治，學校必須有法，人人必須守法，這個法是實施學校管理的依據與準繩。以人為本強調的是人的因素，學校在管理活動的各個環節、各個層面上都把人放在核心地位上，把調動人的積極性作為出發點和歸宿點。

2.注重操作定規范

教學管理，不僅要讓教師知道要做什么，還要清楚該怎么做。為提高教學管理的針對性，學校應該基于師資隊伍狀況、教學質量要求、管理價值追求等，對一些常規做法進行微調，以獲取最大的管理效果。我校針對自身教學管理的需要，提出“六化”要求：教?W研究課例化、教研活動主題化、掛牌課定點化、集體備課常態化、作業練化、教學反思序列化。

二、在持續上力求穩定

1.常規中求變化

對于許多常規的教學管理項目，應堅持與時俱進，以提高針對性和有效性為前提，每個學期或一個階段都能在反思過去經驗的基礎上，針對出現的問題和漏洞做些調整，不斷在變化中尋求突破。

（1）集體備課。集體備課是校本教研的基本形式之一，也是提高師資水平最有效的形式。要按照“集中設計、資源共享、彰顯個性、教后反思”的設計思路，采取“通用教案”與“個案補充”相結合的方式，做到定時間、定地點、定內容、定主題的“四定”要求，建立集體備課規章和流程。

（2）創新管理模式。強化教研組的功能，建立學校領導蹲點，有利于上下級之間和部門之間的緊密聯系和相互溝通，拉近了干群之間的距離，使上情下達，下情上達，政令暢通，從而極大提高了管理效能。

2.持續與合作中穩定發展

教學管理不應僅是針對教師個體確定制度和措施，更為有效的方法是針對相應教師群體進行管理，并激發教師團隊的進取心，以此帶動所有教師共同進步。開展先進教科研組的評選，每月對組長進行考核評價和每學年評選一次先進教科研組，評比內容包括教風組風建設、學習與制度、備課、課堂教學、作業、教學質量管理、課外活動與輔導、教研、教師進修提高、特色加分等項目，通過自評、校評，全面考量教研組工作，激勵教師團隊的發展。

三、在發展上謀求創新

1.化差距為動力

在教學管理中，最大的問題就是產生滿足感，一旦如此，就會忽視管理過程中出現的一些細節問題，最終積少成多，最終影響管理的效果。因此，不斷在反思中發現差距，并產生危機感，以此不斷改進管理，是推進教學管理的最大動力。加強過程管理，教學管理不是終端管理，更應注重過程管理。過去學校對教師的教學行為、教學質量和教研活動的管理往往采用期末調研的方式進行，這時發現問題，調整和改善非常困難。針對這一問題，學校相繼建立“月末調研日”活動，加強過程管理，將問題解決在過程中。如：每月30日設定為“月末調研日”，加強常態化教學調研。通過對師生的隨機抽查、問卷訪談等，有針對性地了解教師教學和學生學習的狀態，及時發現問題予以改進，當然也能及時挖掘亮點，鼓勵推廣。“月末調研日”內容包括備課、聽課、教研、作業布置與批改、基本功等所有項目。將調研結果作為教師教學工作考核和績效工資考核的重要依據。

2.從量變走向質變

學校的教學管理范文第2篇

設；環境；觀念

〔中圖分類號〕 G637

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004―0463（2014）

08―0021―01

教育工作是有目的、有計劃的活動，要提高教育教學質量，必須依靠管理。作為學校管理者，只有認真研究目前教育教學的現狀，主動探索教育教學管理的科學方法，才能對癥下藥，取得良好的效果。

一、教育教學管理的現狀

從新課改的開展情況來看，初中教育教學管理狀況相對樂觀， 教育理念、教學方法及教學模式等都得到了很大改進，學生各方面的能力也都一定程度上得到了提高，成績是值得肯定的。但是，受各種因素的影響，在初中的教育教學管理中，還存在著以下幾個問題：

1.與新課改的要求相比，教師隊伍建設還沒有達到標準，需要進一步提高教師的職業道德和業務素質。部分教師的敬業精神比較欠缺，業務素質需要進一步增強，教育教學觀念需要轉變，現代教育教學手段和方法的運用能力有待提高。

2.在初中的教育教學中，師生仍然受到傳統教育觀念的影響，主要還是以成績作為評價標準。唯成績論的思想觀念仍然非常嚴重，成績不好就被否定，考試成績是評價學生的主要標準，這些現象依然存在。

3.教師缺乏對學生心智發展特點的具體研究和分析，雖然遵循以學定教的基本原則，但是在教學實踐中存在著一定的教條性和盲目性，缺乏實用性和針對性，缺乏對學生學習興趣、發展特點以及學習特征等問題的深刻理解和研究，只是根據教學研究去做教學設置。

二、提高教育教學管理水平的對策

1.加強教師隊伍建設。初中教育教學管理的關鍵和重點就是建立一支具有高尚職業道德、過硬業務素質的教師隊伍，這也是確保初中學校各項工作順利開展和實施的保障。當前，提高學生的整體素質，是教育教學的核心內容，這對教師的業務素質和人格品質都提出了更高的要求，教師要掌握先進的教育技術手段和先進的理論知識，同時，還要能夠根據學生的實際情況制定相應的教學方法。教師要為學生樹立學習的榜樣，要提高自身的人格魅力，要加強個人修養，以身作則，言傳身教。

2.構建良好的教育教學環境。良好的教育教學環境是提高教育教學質量的基礎條件，其對師生的工作、學習生活有著很大的影響。為了讓師生心情愉悅地投入到工作、學習當中，學校管理人員應該為他們構建一個良好的環境。此外，由于教學設備是必不可少的增強教學效果的條件，因此，還要對原有的教學設備進行改善，配備必需的教學設備，充分發揮這些教學設備的輔助作用。一個好的班級環境，能夠讓學生積極向上，反之，如果一個班級缺乏良好的環境，那么學生的積極性和學習興趣都會受到影響。因此，不管是教師還是學校的領導，都應該重視保持課堂紀律，重視教室的合理布置，重視班級風氣等方面的管理，要加強教學環境的構建，要為教師提供一個良好的教學環境，為學生提供一個良好的學習環境和學習氛圍。

3.改變傳統教育觀念。新課改的核心內容和基本精神，教師應該深刻地理解并認真學習，按照新課改的精神要求自己，接受并落實新課改的觀念，摒棄陳舊思維，改變傳統的教育觀念，以培養學生的全面發展為教育目標，推進各項工作的開展。學生的全面發展，指的是提高學生的整體素質，培養學生的創新意識，幫助學生形成健全高尚的人格，其中包括德智體美勞在內的全部素質。教師不能只把成績作為衡量學生的標準，要根據新課改的觀念建立起新的適合學生的考評體系和評價標準。

學校的教學管理范文第3篇

1 加強技工學校教學創新管理的意義

加強技工學校教學的創新管理，具有十分重要的意義。有以下兩點：

（1）加強技工學校教學創新管理是實現我國教育跨越式發展的需求，由于我國當前的教學規模不斷擴大，使得以往的教學模式以及教學觀念已無法再適用現展要求，而且教學管理人員必須要有更高的素質才可以適應時展的需要。

（2）加強技工學校教學創新管理是不斷深化我國各大學校教學改革的需求。當前，我國各大學校均是以人才培養模式的更新而展開的教育教學工作改革，而改革的廣度以及深度會對提高學校的教育教學質量以及人才培養的目標的實現產生直接的影響。隨著我國教育改革的進一步深化，最終目的在于培養出更多的創新人才，因此，加強對技工學校教學的創新管理很有意義。

2 目前我國技工學校教學管理存在的問題分析

2.1 管理方面

我國傳統的教育管理方式是一種科層制的行政管理模式，特點如下：學校組織的紀律、制度相對嚴格、分工明確、而且等級鮮明，過于追求高效的行政效率。此管理模式雖有積極的一面，可是也具有一系列的消極作用。例如：學校領導專注于處理行政事務以及人際關系，無法顧及到教師以及學生方面的發展，造成教師間的關系并不是很好，而且又帶有顯著的氣息以及形式主義作風。這造成的最大影響是管理與教育相脫節，難以促進學生的發展，更嚴重的是阻礙學生身體及心理的健康成長。

2.2 教育管理人員隊伍方面

在我國技工學校的教育管理人員隊伍中，普遍存在的問題有教育管理人員隊伍，整體上的素質并不高，而且專業化的程度是比較低的。例如整體的學歷比較低，專業理論知識比相對匱乏，缺乏主動學習以及接受新知識的精神，工作效率欠佳以及管理觀念陳舊等等，這些問題的存在，在很大程度上影響了技工學校的教育教學工作的發展。

2.3 教學管理模式方面

技工學校是直接與市場接軌的，但是目前，技工學校與市場轉軌比較緩慢，難以拓展行業辦學的范圍，與此同時，我國的經濟市場的發展以及科學技術的進步，給技工學校的教育管理工作提出更高的要求。就人才培養來說，技工學校的教學管理模式、方法均是比較陳舊的，這個問題是亟待解決的。因各方面的原因限制，我國技工學校的整體管理水平仍是需要不斷提高，而且教學管理的方法并不夠全面，管理的靈活性以及適應性受到很大的限制，從而導致教學目標無法實現，教學任務無法完成。

3 加強技工學校教學管理的創新

3.1 教學管理人員隊伍方面

對于教學管理來說，技工學校的教學管理隊伍的整體素質會對學校的教學管理工作水平以及質量產生直接的影響。所以，技工學校教學管理的創新，必須要強化對管理隊伍的專業化開發和建設。首先，必須要對新上崗教師展開崗前的學習培訓，使他們能夠在就職前系統地學習學校管理方面的理論知識，而且，還要學習和掌握學校相關的規章制度，應具備管理方面的素質。其次，要注重抓好教學管理隊伍人員的再教育和進修工作。應不斷強化教學管理隊伍人員的進修培訓工作，為他們創造再教育和再學習的機會，以提高他們的理論管理水平。其次，應加強技工學校之間的交流，到著名高校進行考察和學習，掌握他校成功的教學管理經驗。

3.2 創新考核方式

技工學校的考核方式主要有常規考試以及技能等級考試。首先，常規考是每個學期末對該學期所學的全部課程進行考核，以教學的相關要求為根據，由教學管理部門安排相關工作。技能等級考試，是以工種相關要求為根據，由技能鑒定部門進行安排組織。本人認為對技校考核方面的創新，主要是實施彈性管理。因為部分學生雖然未進行考核，但已主動聯系不錯的單位進行實習，且有可能該單位也愿意聘用，可一旦到了期末考核時間，學生還要向單位請假，這樣會引起單位的不滿，有可能無法順利就業。針對這些問題，可讓正在實習或已經找到工作的學生，統一時間回校參加考核，若實在不行，也可以為學生單獨進行考試。

3.3 完善教學管理體制

技工學校應充分尊重學生的主體性，發揚民主，應下移權利重心，不斷完善決策系統以及執行系統。不斷改進和完善學校的決策機構、監督機構以及咨詢機構，以吸收多種利益群體來參與到技工學校的管理發展決策制定工作中，體現我國技工學校的民主教學管理。要提高技工學校的管理專業化水平，應樹立正確的管理理念，即科學管理、高效管理的理念。除此之外，應遵循學習型管理組織的設計原則，促使管理人員以及和組織成員在得到很好的政策扶持的學習氛圍中，獲得和崗位需求相適應的專門化知識、技能的訓練。

3.4 完善教學質量的評估和監控

學校的教學管理范文第4篇

高職學校高自考教學管理

高職院校中的高自考是市場經濟發展下的產物，更是社會發展對技術人員需求增多引起的，它就要更多的人去接受學校的教育提升知識水平。自學考試就是社會發展后必然形成的，有著重要的作用。高職院校中的關于高自考的教學工作仍然需要進一步提升的，做好這項工作使得高自考可以更加地適應社會的發展，我們就從高職院校中學生的特征開始分析，研究高職院校中關于高自考的教學管理情況，探索了一下怎樣這一工作的效果和水平。

一、高職院校中自考生的特征

1.自卑比較多地表現在高職院校的自考學生中

自卑這種心理常常會出現在高職院校的自考學生身上，第一，這些學生覺得他們是由于學習成績不夠合格或者知識基礎較差才要到高職學校中，所以，常常擔心老師和同學在對待上有不平等的看法，還有一些同學會對畢業后是否能得到承認感到一些困擾；第二，部分高職院校在辦學條件上并不是特別的理想，有些設施較差，家長會學生的心理影響，使得考生就可能有一些自卑的心理。

2.基礎條件不同的高職學校的自考學生

高職院校中的自考學生在來源上就很大的不同，其中有各種專科院校的學生比如說三年中專和兩年大專中的學生，也有高考不理想的學生。所以在學生的來源上就形成了多樣性和復雜性，還有就是不同地區在教育水平上又不同，就造成學生在文化課上的水平有著不同的差異。

3.自考生接受高職院校教育的目的不同

自考生接受高職院校教育的目的不同，不同的方面原因形成不同的目的，學生們也是在不同因素的影響下有了不同的目的到高職院校里接受教育。一些是因為家庭父母影響學生，還有是學生自身就像要學習，還有很大一部分就是社會工作要求學生們有一個文憑。這樣的情況就形成學生對與進行學習的目的不是很明確，對學習的積極性不足。

4.交際較強的高職院校學生

有著自身有些特點的高職院校自考生和高職教育特點的作用下，高職院校中的自考生有著較強的交際能力，在接受新鮮事物上也有較強的能力，但就是非常散漫，不能夠自動去接受知識和事物。

二、高職學校高自考的教學管理的現狀

有利于高職院校中的教學資源被充分使用，和可以幫助學生獲得更高層次的教育，這是高職院校進行招收自考生的兩個積極作用。但分析高職院校中自考的現行情況，在教學管理上還有一些不足之處存在的，主要可以概括有：高職院校中自考學生和統一招考的學生在待遇上不一樣第一個方面就是，高職院校中的自考學生主要因為先要去適應社會市場經濟發展而選擇到高職院校中學習，在學費的繳納上都是學生自己負責，國家是不會進行補貼的；第二個方面就是，自考學生自身特點，在學校公共的設施使用上沒有足夠的權利；第三個方面就是，兩類學生比較下，學校對于組織實習和進行培訓上有不同的對待。

三、加強高自考學生的教學管理工作措施

之所以出現自學考試，就是因為有更多的人希望得到教育，那么把高自考的優點和高職院校的教學結合在一起，對高自考生在高職院校的教學管理進行加強，就是一件有積極作用的事情。

1.在培養學生思想意識上進行加強

高職院校中的學生不同于統招學生，學生在心理上比較自卑，所以對于他們的思想意識加以培養是非常重要的，對于教學管理來說是一個基礎條件。培養自考生進取努力、克服困難、積極向上的精神意識，老師們更要在教學工作中去尊重他們，熱情鼓勵他們發揮才能，樹立學生們的自信心，老師們積極去教學管理中帶領學生拓展視野。

2.班主任的責任積極承擔起來，班級管理工作加強

高職院校中也分為班級單位，自考生也都以班級為單位進行學習生活，班級都有班主任和輔導員，進而在學生的管理上可以有更好的效果。在日常的工作中發現，高職院校中的自考學生在學習上比較散漫，不會自己主動去學習知識，所以，根據這樣的特點自考生的班主任就要更加做好班主任的工作，對班級管理上更要加強。輔導員也就是班主任要對學生的知識基礎水平詳細了解，知道他們的學習進度，也要了解熟悉新的政策，進而對學生有更多方面的幫助，對學生的學習進行指導，幫助學生能用最快的速度進入學校的教學模式中，了解新的政策優勢。除了這些以外，由于業余時間接受教育和學生封閉的管理規定的兩種特點，班主任就要在學生出勤的管理工作上有一個更強的工作態度。

3.使用一些新的方法，提升在管理上的水平

高職院校中的自考學生，不僅僅在教學管理上有些難度，在教學目標的實現上也有一定的問題，我們就要使用一些新的方法去使高職課程和自考課程有一個良好的鏈接，把思想教育的課程設為免考課程，把一些課程設為互認課程，把專業性強的課程作為學校的考試課程，其余一些課程設為過程考試課程。學生不同的水平為基礎設立不同的小班制，針對水平進行教學工作，學生同樣可以互相幫助，提高學生的學習積極性，促進教學效果的提升。

4.自考學生的制度管理加強

工作中發現了自考生的學籍存在缺陷，不要因為是高自考的學歷就要對他們的要求進行降低，加強在制度上對這種學生的管理，完善學籍制度，在整體上加強教學管理水平。

四、結束語

對上面的內容進行總結，高職院校中的高自考學歷是由社會發展下的市場經濟決定，還有就是社會發展需要更多的技術人才決定的。自考是社會發展的必然趨勢，它可以讓發更多的人得到更多的教育，對提升人的知識有很重要的作用。我們在高職學校的工作中要避免出現教學管理上的問題，不斷增強教學管理上對與高自考生的管理力度，提高整體的教學管理能力，做好高職院校中高自考的教學管理工作，促進高職院校中的高自考教育工作，促進整體教育工作的進步。

參考文獻： 

[1]徐博文.淺談高職學校高自考的教學管理[J].天津市財貿管理干部學院學報，2012，03：78-79. 

[2]詹碧澄.高教全日制自考助學教學管理的“以人為本”理念[J].人力資源管理，2010，02：16-17. 

學校的教學管理范文第5篇

關鍵詞：課改；職業學校；教學管理；思考

職業學校的學生是一個特殊的群體，大部分學生文化基礎薄弱，認知水平較低，接受能力較差。近年來，隨著普高教育的升溫，職業學校的生源質量在不斷地下降，職業學校對學生的管理越來越難，教師的教學也越來越難以進行，抱怨聲也越來越高。在職業學校教學改革已經啟動的背景下，這就要求我們職業學校的教師必須不斷探索，在“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位”的課改思想推動下，尋求新思路、新方法，真正培養出社會所需要的人才。

一、樹立“以人為本”的教學管理新理念

職業學校的教育不是單一的傳授知識或技能培訓，也不是消極被動地應付教育。職業學校教育的目標是為社會培養有一定素質、專業理論基礎和熟練操作技能的有用人才。而學校對學生的教學管理是學校提高教學質量，培養社會所需的高素質人才的保障之一。在目前職業學校日常的教學中，以筆者所在的學校為例，四個系的任課教師都經常向日常教學管理部門反映某某班的學生上課不想學習、有睡覺的，玩弄手機的，甚至整節課、整天都不愿學習的都大有人在，教師們普遍感到很困惑，學生越來越難教，這個是不容爭辯的事實。針對這些情況，是不是都可以全部歸結為學生的原因呢？答案顯然是否定的，事實上，學生們不愿意學，是受其從小學就養成的學習習慣的影響，也有重要的原因是學生普遍感到課程、特別是專業課程設置落后、偏難，教師教學觀念陳舊等多種因素。因此，在職業教育課程改革全面深化的背景下，學校傳統的教學模式、教學方法和新課程實施的矛盾凸顯，要求職業學校必須樹立“以人為本”的職業教學管理新理念，充分了解學生的特點，在教師中樹立每一位學生都能成材、成功的觀念。

二、對學生的教學管理更需要建立良好的師生關系

在筆者所在的職業學校，作為一名基層的教學管理者，會經常聽到個別教師由于某位同學多次不服從該任課教師課堂的教學管理，導致師生發生沖突等過激情況發生的事情。分析產生這些情況的重要原因，是一小部分學生缺少學校歸屬感，不愿意或者缺乏和老師、任課教師溝通。作為基層教學管理的一員，我們不斷做的一件事情就是在做解決這些矛盾的溝通橋梁，從這個意義上，我認為，現代職業學校的教學管理更需要建立良好的師生關系。教師也應該從自身原因查找，多與學生溝通交流。記得華中師大郭元詳教授曾經說過，“教師人生”要求教師不再把教育僅僅作為一門職業、一個手段、一項工作、一件事情來看待、來體驗、來充實、來完善。職業學校的教師要比普通教育學校的教師更具有耐心、更多一份關心，多方位地引導學生參與課堂的教學，才能讓學生服從你的課堂管理。只有學生和教師建立了良好的師生關系，學生才能真正想學，甚至喜歡上你所教的課程。

三、教學管理離不開對學生的思想品德教育

職業學校的學生在家庭里往往是家庭的核心，地位優越，但是在學校往往是中學應試教育的失敗者，這部分學生對學習已經失去了興趣，對考試麻木，來讀職業學校一般也是家長的一廂情愿，是父母認為孩子還小，舍不得讓孩子出去工作，說到底是來學校混一張文憑的。因此，到我們職業學校來讀書的孩子，一般也是處于無奈的心情來的，對自己所學專業的前景也是一片茫然。進入職業學校后，這部分學生的自控力非常差，怕吃苦，上課經常遲到、喜歡上網、賭博等違紀現象也經常發生。我們職業學校的學生都是處于花季的年齡，正處在思想成長時期，他們的思想品德的可塑性較大，所以對學生的教學管理同樣離不開對學生的思想品德教育。在職業學校課程改革不斷深化的同時，作為職業學校的教師，必須認識到，職業學校的課程改革是十分強調學生的職業能力發展的，社會需要職業學校培養一大批有專業技能的高素質人才。職業學校、教師應該重視對學生的思想品德教育，特別是班主任、教學管理人員，更應該樹立一切為學生著想、一切為家長著想的意識，從思想根源上掃清學生不愿意學的原因，平時積極了解學生的思想動態，主動關心每一位學生，為學生營造一個良好的學習生活環境。在我系的近30個班級中，每一屆招進來的學生差距本來不是很大，但是每一屆班級學生在成績、技能考核、考證等方面經過一、二年的學習都出現較嚴重的兩極分化，但凡在各方面考核較優良的班級，班主任都非常關心學生，注重培養學生的思想道德品質，班級有著良好的學習氛圍和學習生活環境。

四、打造受學生歡迎的一流職教師資隊伍

隨著教學改革的深入，建設一支“適應職業教育以教育為導向，滿足技能性和實踐性教學要求的師資隊伍”已成為具有時代特征的職教師資建設的目標。職業學校的師資建設在職業學校課程改革、提升教學質量的作用是顯而易見的。職業學校的學生雖然學習能力、學習習慣差一點，但是還有大部分的學生實質上是愿意學習的，經過老師們的教育努力，他們已經明白學有一技之長對于他們今后的就業道路是多么的重要，這就要求我們職業學校必須要打造一支受學生歡迎的一流師資隊伍。在筆者所在的職業學校，同樣發現有一批要求上進，具有一定能力，迫切需要成長的教師隊伍。我們教學管理部門可以通過組織這些老師，根據學校專業建設和發展的需要，確定培養教師的培訓方案，幫助他們參加崗位培訓、頂崗實踐等有目的地培養活動，鼓勵教師持有多證，規定近三年參加工作的新教師必須參加市、區評課選優、技能大賽等，加強教科研的建設，加大“雙師型”師資隊伍的建設，努力打造一大批業務精湛、結構日趨合理的一流職教師資隊伍。

五、推行頂崗實踐、項目教學等教學模式，加大教學管理改革力度

職業學校的學生不愿意學習，還有一個重要的原因是職業學校的課程設置不是很合理，學生畢業后有用的課程開設不多，很多課程理論性不強，課程內容落后；教師上課流于形式，還過多停留在理論知識的傳授。職業學校的課程改革是一個系統工程，職業學校的教學管理改革是課改的重要保障之一。對于傳統的教學方法、教學模式和課程內容必須進行改革，教學管理部門也應順應這種形式的發展，經常教育教師要推行如頂崗實踐、項目教學等教學模式，從根本上解決學生不愿意學的原因。當然，由于教學科目的不同，要求職業學校的教師也要靈活運用，重視新方法和傳統教學方法之間的關系，不能走極端化。職業學校的教學管理要改革，同樣也離不開學校教學管理改革的管理機制。筆者所在的學校就建立了專門的校級課程改革領導小組，系部也建立了專業課程開發團隊，這些團隊經過近年來的開發，陸續開發出了多套有專業特色的校本教材。為了教學管理能落實到長效，相繼建立了多項配套的管理機制。

職業學校的學生教學管理工作是一項復雜又細致的工作，它涉及到學生、教師、學校、家庭等多方面因素的影響，學校的教學管理又是學校教學質量的有力保障。因此，我們基層的教學管理工作者在平時的教學管理中，要不斷思考、總結，揚長避短，才能更好地為教學管理服務，為培養高素質的學生人才服務。

參考文獻：

［1］黎加厚教育技術教程［M］上海：華東師范大學出版社，2002