教學策略的界定

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇教學策略的界定范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

教學策略的界定范文第1篇

解數學題的實質決定了解題過程也是思維定勢不斷作用的過程，因此數學解題思維定勢廣泛存在于學生的解題思維過程中，而且這些各式各樣的思維定勢在解題過程中發揮了重要作用。

一、針對三種思維定勢的教學策略

數學解題思維定勢按其形成的原因可分為三種：知識性思維定勢（這里的知識限指陳述性知識）、技能性思維定勢、策略性思維定勢。數學解題思維定勢具有顯著的遷移性，數學解題思維定勢的遷移性是數學解題能力變化的重要因素。

1.運用記憶規律“精加工”陳述性知識，避免陳述性思維定勢的負遷移。

運用“精加工”策略，不僅可以提高記憶陳述性知識的精度，而且可以大大延長知識保持的時間，避免遺忘，從而有效地避免陳述性思維定勢的負遷移。在數學概念教學中，指導學生經常進行概念、符號的梳理，弄清新舊概念之間的關系，判斷新概念的學習是屬于概念同化的下位學習，還是概念形成的上位學習，熟悉其邏輯結構聯系并將其在認知結構中正確定位，使之系統化、邏輯化。為了加深學生對新知識的印象，可增添便于理解的模型或實例，幫助學生形成感性認識，促進記憶與保持。

2.注重變式訓練，促進技能性思維定勢的正遷移。

技能性思維定勢主要是在數學概念、法則、定律、規律等智慧技能的運用過程中形成的，其遷移性直接決定于智慧技能的熟練程度與遷移性。因此，變式訓練是促進技能性思維定勢正遷移的最有效手段。教學中，教師應充分挖掘課本的教學價值，改變傳統的“多講勤練”、“精講多練”的模式為“精講精練”，認真分析課本中的例習題，針對一些典型的問題、有代表性的方法技巧改編問題進行變式訓練，促進智慧技能與技能性思維定勢的形成與正遷移。

3.加強數學思想方法的教學，幫助學生形成靈活、高效的策略性思維定勢。

J·S·布魯納指出，掌握基本的數學思想和方法能使數學更易于理解和記憶，領會基本的數學思想和方法是通向遷移大道的“光明之路”。小學生的策略性思維定勢還比較欠缺，而策略性思維定勢形成的根源是數學思想方法，并且高年級數學教材中就蘊含著較多的數學思想方法，因此，我們必須加強數學思想方法的教學。

在教學過程中，我們應該教會學生用G·波利亞的解題思想來解題，尤其要求學生做好回顧與反思工作。正如波利亞所說：“了解問題是為好念頭的出現作準備；制訂計劃是試圖引發它；在引發后，我們實現它；回顧這一過程和求解的結果是試圖更好地利用它”。當學生能“更好地利用它”時，即已形成了靈活、高效的策略性思維定勢。

二、針對男女生思維定勢差異的教學策略

曾經作過研究調查，發現學生數學解題思維定勢的總體特點是：以技能性定勢、知識性定勢為主，以策略性定勢為輔。就男女生思維定勢的差別而言，女生的數學解題思維定勢中知識性定勢、技能性定勢成分相對較多于男生，而策略性定勢成分則少于男生。

為了有效利用數學解題思維定勢的教學價值，充分挖掘男生、女生的潛能，真正做到因材施教，我們在實際教學過程中應根據男女生數學解題思維定勢的特點與差異采取相應的教學舉措。

針對男女生思維定勢差異的教學的基本思想是“揚長”和“補短”。心理學稱這種“揚長”和“補短”為“教與學的匹配”、“有意識匹配”策略。顯然“揚”男生“長”的教學可能就是“補”女生“短”的過程，反之亦然?！把a短”的過程要求他（她）加強薄弱環節的訓練，以彌補思維方式或心理素質的不足。

針對女生數學解題思維定勢中策略性定勢成分相對較少的特點，加強思想方法的“歸納總結——有意識應用——再總結——再應用”的訓練，強調原理、強調策略，促進其策略性思維定勢的形成與正遷移。針對男生思維定勢中知識性定勢、技能性定勢成分較少的特點，強化基本知識、基本技能的應用與訓練，使其多記多算，逐步夯實“基本功”。

教學策略的界定范文第2篇

一定意義上講，學生的語文聽說讀寫能力的培養，最為基礎的環節，就是閱讀，所以在教學第一線開展語文有效閱讀的教學策略的研究，應該是語文教學提高效率的重中之重。高中階段，是基礎教育的最后階段，面臨著對整個基礎教育效果的集成和檢測，有效的閱讀教學重要性尤為突出。

一、有效閱讀教學策略研究的背景

近年來新課程改革在高中語文閱讀的廣度和深度上都向教與學提出了更高的要求。《語文課程標準》指出，語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。

新課標將培養學生語文素養分解為幾個方面的能力目標：積累·整合、感受·鑒賞、思考·領悟、應用·拓展、發現·創新，與過去的教學大綱相比，分類更具語文學科的規范性，要求也更具體，指向也更明確。這給我們閱讀教學提供了新的研究切入點和新的實踐***作平臺。更重要的是，這些能力目標的達成每一項都離不開一個核心的概念，就是閱讀。閱讀是貫穿提升語文素養整個過程的活動。而當下高耗低效的閱讀教學顯然與新課標的要求存在著明顯的脫節。因此，尋找閱讀教學的有效策略是新課改背景下我們無法回避的課題。

二、有效閱讀策略概念的界定及研究內容

（一）高中語文有效閱讀教學策略概念的界定

1.關于“有效閱讀”。有效閱讀指以盡少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的閱讀效果。

閱讀的有效性包括如下三重意蘊。（1）有效果：指對閱讀活動結果與預期閱讀目標的吻合程度的評價；（2）有效率：閱讀活動是一種精神性生產活動。閱讀效率可表述為：閱讀效率=閱讀產出（效果）/閱讀投入，或閱讀效率=有效閱讀時間/實際閱讀時間；（3）有效益：指閱讀活動收益、閱讀活動價值的實現。即指閱讀目標與特定的社會和個人的閱讀需求是否吻合程度的評價。

2.關于“閱讀教學策略”。“策略”，指為達到某種目的使用的手段或方法。在教育學中指教學活動的順序排列和師生間連續的有實在內容的交流。

“教學策略”，是在教學目標確定以后，根據已定的教學任務和學生的特征，有針對性地選擇與組合相關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，形成的具有效率意義的特定的教學方案。教學策略具有以下基本特征：

第一，綜合性。選擇或制訂教學策略必須對教學內容、媒體、組織形式、方法、步驟和技術等要素加以綜合考慮。

第二，可合作性。教學策略不是抽象的教學原則，也不是在某種教學思想指導下建立起來的教學模式，而是可供教師和學生在教學中參照執行或合作的方案，有關明確具體的內容。

第三，靈活性。教學策略根據不同的教學目標和任務，并參照學生的初始狀態，選擇最適宜的教學內容、教學媒體、教學組織形式、教學方法并將其組合起來，保證教學過程的有效進行，以便實現特定的教學目標，完成特定的教學任務。

（二）高中語文有效閱讀教學策略研究的內容

1.從宏觀角度出發，歸納“五步閱讀法”。第一步：初讀，了解相關資料。包括作者、背景、注釋、文體等。以知識識記、積累為重點，有社會、歷史知識、文體知識。

第二步：通讀，梳理文章思路。內容方面，涉及對象（人物主次及關系）、事件、 特征（對象的性格或品質）、主旨（對象特征所體現的普遍意義或作者寫作的意圖）。能力要求：準確把握重要信息的能力；事件的概述能力（人物+行為+結果）；由形象到抽象的思維能力；由個別到一般、特殊到普遍的邏輯思維能力。形式方面，涉及段落、層次及關系。知識要求：懂得關鍵詞、中心句；了解層次結構的幾種關系（總分、并列、連貫、對照）。

第三步：解讀，理解重要詞句的意義或作用。有表層義、語境義及作用分析。知識要求：詞語積累，語法知識。能力要求：能分析詞語或句子對文章主旨、對象、特征、結構、表達效果等的作用。

第四步：賞讀，鑒賞評價文章的內容與藝術手法。知識要求，識記常見寫作手法的定義及其作用。能力要求，能判斷文章內容的積極或消極意義，能指出文章的寫作特點及其效果。

第五步：悟讀，由文章生發見解和感想。包括感受、見解、模仿與創造。知識要求：社會與生活積累，閱讀積累。能力要求：聯想能力，創造能力，遷移能力，表達能力。

五步閱讀法，清晰地呈現了閱讀由表及里，由整體到局部的閱讀流程，知識點和閱讀的能力點分解到各個步驟，一目了然，閱讀任務的指向性明確具體。

三、有效閱讀教學策略研究的反思

閱讀是有規律可循的。有效的閱讀必須是方法正確思維對路的閱讀。語文有效閱讀教學策略的研究重點就在策略的突破上。從文體特點入手，根據寫作的規律，歸納出閱讀的思路，讓我們找到了把握文章的“穴位”，掌握了“四兩撥千斤”的巧力。從“蠻”勁到“巧”勁，就在于方法的把握，從而使閱讀走出高耗低效的困境，做到有效果、有效率、有效益。

閱讀過程中必須尊重學生的主體地位?！墩Z文課程課標準》中指出閱讀教學應“在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。”尊重學生主體，讓學生自己去體驗，是提升學生語文素養的必由之路。

教學策略的界定范文第3篇

最早對教學模式進行研究的是國外學者喬依斯?穴B.joyce?雪和韋爾?穴M.welly?雪,他們認為“教學模式是試圖系統地探討教育目的、教學策略、課程設計和教材,以及社會和心理理論之間的相互影響的、以設法考察一系列可以使教師行為模式化的各種可供選擇的模型?！眹鴥冉逃碚摻鐚τ诮虒W模式的界定有十多種,其中《教育大辭典》定義教學模式是反映特定的教學理論邏輯輪廓的,為保持某種教學任務相對穩定而具體的教學活動結構,具有直觀性、假設性、近似性和完整性。《教學論新編》則曰“教學模式是在教學理論和實踐的發展中形成的用以組織和實施具體教學過程的相對系統而穩定的一組策略和方法?！鼻诤J為:教學模式是指在一定理論體系指導下,以完成特定的教學任務為目的的一種教學設計或教學方法組合。綜上所述,我們不難看出,教學模式具有以下幾個特征:①教學模式都具備一定的理論基礎。②教學模式都有一定的教學目標。③教學模式都有相對穩定的教學活動程序或過程。④教學模式都具備相應的教學方法或策略。⑤教學模式是可以借鑒以供選擇的一種范型或模型。為此筆者認為教學模式是在一定的教學理論指導下,圍繞特定的教學目標而設計的,具有相對穩定的教學過程結構及教學策略或教學方法組合的一種可供借鑒的范型或模型。

國內學者對于體育教學模式的概念界定也有許多,大多從教學模式的概念演繹而來。主要有:①毛振明在《體育教學論》中將體育教學模式定義為:在某種體育教學思想和理論指導下建立起來的教學程序,它包括相對穩定的教學過程結構和相應的教法體系,主要體現在教學單元和教學課的設計和實施上。②曲宗湖認為:體育教學模式是在某一教學理論指導下,以完成主要體育教學任務為目的的一種教學模型或特定的教學策略組合。③張婷將體育教學模式定義為:按著一定的體育教學原理和指導思想而設計的一種具有相應結構和功能的體育教學活動系統工程模式,包含以下要素:理論依據、教學目標、師生組合。從概念的引用情況來看,毛振明對體育教學模式的概念的界定,正受到越來越多學者的認同,筆者本人也比較贊同這一觀點,但認為加了“主要體現在教學單元和教學課的設計和實施上”這句話的限制,使教學模式本身的發展受到限制,,似乎將一些教學模式排除在外,如目前被許多高校學者所認同的俱樂部型體育教學模式、并列型體育教學模式、分段型體育教學模式、超市型體育教學模式、一體化型體育教學模式等。所以,筆者運用演繹法將體育教學模式定義為:在一定的體育教學理論指導下,圍繞特定的體育課程教學目標而設計的,具有相對穩定的教學過程結構及教學策略或教學方法組合的一種可供借鑒的范型或模型。

二、體育教學模式的分類研究

20世紀70年代以來,以喬依斯和韋爾為代表的學者研究了八十多種理論、學派和研究計劃,抽出了15個模式進行了分類研究。他們將教學模式按可實現的目標和可取得的效果分為四大類:①信息處理教學模式②人際關系教學模式;③社會互動教學模式;④行為控制教學模式。在我國,曲宗湖根據不同教學模式所要達到的目標,依據不同的教學原理,進行分類:①依據兒童的認識發展規律,以發展兒童的認識能力為目的?熏可以將教學模式分為:發現式教學模式、掌握學習教學模式、探究訓練教學模式、累積學習模式和有意義言語接受學習模式等。②依據社會學的人際關系理論,以發展學生社會適應性為目的,可以將教學模式分為?押小組研究教學模式、合作教學模式和社會調查教學模式。③依據心理學的人格發展理論,以發展學生個性。

教學策略的界定范文第4篇

關鍵詞：語文新課程；接受性策略；發現性策略；對話性策略；活動性策略；學理；實施

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）16-0013-04

我國語文課程教學改革，從上世紀80年代至今，大約經歷了三個階段。第一階段是上世紀80年代，是教學模式大變革時期，出現了魏書生的“自學六步法”、錢夢龍的“三主四式六步法”、顏振遙的“五環節語文自學輔導法”等教學模式，極大地推動了全國范圍的語文教學改革。第二階段是上世紀90年代，是語文教材大變革時期，出現了張志公主編的以語文知識運用為主線的語文教材、歐陽代娜主編的《閱讀》、《寫作》分編型語文教材、上海的S版、H版教材等18種之多，以“百花齊放，百家爭鳴”的態勢打破了此前“一綱一本一統天下”的局面。第三階段是本世紀以來自上而下的基礎教育語文新課程改革。這一時期，依據課程標準的變化，以2011年為“分水嶺”，可分為前后兩個階段。我們現在處在新課改的后一階段，也是基礎教育語文新課程改革攻堅克難的關鍵期。經歷了這三個階段的課程教學改革，語文教學質量真有了飛躍性提高了?？隅U慕萄А吧俾差費”的問題得到根本改變了嗎？答案其實大家都心中有數。為什么是這樣一個局面呢？除了考試評價的指揮棒等外部因素之外，一個很重要的原因就是：無論是語文課程改革、語文教材改革，還是語文教學模式改革，都屬于語文教學改革宏觀層面的問題。教學方法則屬于微觀層面的具體操作方法和手段，是根本不能改的，只能選擇使用。其實，改革的重要環節――中觀層面的問題沒有得到充分重視，沒有解決好！那就是對教學策略的研究與實踐。

一、教學策略的概念

教學策略的概念出現于20世紀70年代末。20世紀90年代以來，西方教學策略的研究成果傳入我國，引起教育教學理論界和廣大教師的廣泛關注。從20世紀70年代末提出“教學策略”（Teaching Strategy）至今，國內外學者對教學策略有很多界定。這些界定既呈現出一些共性，又表現出一些明顯的分歧。保羅.D.埃金等人強調教學策略是“為完成特定目標所涉及的指示性的教學技術”[1]；加涅認為教學策略包括“管理策略”和“指導策略”兩個方面[2]；D.G.阿姆斯特朗將教學策略定義為“有系統地安排的教師活動，用以幫助學生達到某一單元所確定的教學目標”[3]。國內研究者對教學策略的看法大致有五種：一是把教學策略看作為實現某種教學目標而制定的教學實施的綜合性方案[4]。二是把教學策略作為一種教學思想，主張“教學策略可以看成是一種教學觀念或原則，通過教學方法、教學模式和教學手段得以體現”[5]。三是認為教學策略與教學方法、教學步驟、教學模式同一，如“所謂教學策略就是教學方法及其靈活運用”[6]。四是認為教學策略是指教師根據具體情境，運用一定教育理論去解決某以實際問題的謀略。它既包含解決某一實際問題的教育理論，又包含解決某一實際問題的帶有規律性的教學方法。它介于理論與方法之間，既有較低層次的教育理論，又有較高層次的教學方法[7]。五是認為教學策略是為了達成教學目的，完成教學任務，而在對教學活動清晰認識的基礎上，對教學活動進行調節和控制的一系列執行過程[8]。教學策略是教師在教學過程中，為達到一定教學目標而采取的一系列相對系統的教學行為[9]?；趯W者對教學策略的內涵存在不同的認識，我們對教學策略的理解是：教學策略是指在不同的教學條件下，為達到不同的教學結果，采用多樣的手段和謀略，對教學活動進行調節和控制的一系列執行過程。其具體含義包括以下幾個方面：第一，教學策略包括對教學活動的元認知過程、教學活動的調控過程和教學方法的執行過程。教學方法的執行過程是指教師在教學過程中采取的師生相互作用方式、方法與手段的展開過程。第二，教學策略不同于教學設計，也不同于教學方法。教學設計是教學活動開展之前的準備工作，是對整個教學活動的計劃和安排；教學方法是更為詳細具體的方式、手段和途徑，它是教學策略的具體化，介于教學策略與教學實踐之間，教學方法受制于教學策略。教學策略是教師在現時的教學過程中對教學活動的整體性把握和推進的措施，保證教學的有效有序進行。第四，教學策略是一系列有計劃的動態過程，具有不同的層次和水平。因此，教學策略既上位于教學方法，又下位于教學模式。

二、語文新課程實施中的四種基本教學策略范式

基于以上對教學策略的認識，結合語文新課程實施中的課堂基本教學行為，我們提出了四種基本教學策略范式。稱其為“范式”，乃是因為它們具有“原型”特征，是非常典型的四種教學策略。

1.接受性教學策略。所謂接受性教學策略是指教學信息主要借助于講授法采用由抽象到具體、由一般到特殊（個別）的邏輯思路從教師向學生有效傳遞并促成學生理解的一種教學行為策略。下面我們結合排比修辭手法的教學實例來進行闡述。（1）呈現概念。所謂排比就是三個或三個以上的結構相同或相近、意義相關或相近、語氣相同的短語或句子并列排列在一起，達到一種加強語勢作用的修辭手法。（2）規則析分。構成排比的條件：①必須是三個或三個以上的短語或句子；②這三個或三個以上的短語或句子必須結構相同或相近，意義相關或相近，語氣相同；③這三個或三個以上的短語或句子必須是并列排列在一起的；④這樣排列的修辭效果是為了加強語勢。（3）呈現例證并進行分析。例證的呈現首先應呈現正例，切不可呈現反例，以免和上述析分出來的規則產生認知沖突。待正例分析之后學生有了較好的內化效果后再呈現反例則可起到對比理解和鞏固消化的功能。例如：春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的。春天像小姑娘，花枝招展地笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領著我們上前去。例證分析：首先，滿足第一個條件：由三個句子構成。其次，三個句子結構相近，都用了“春天像……”的句式；都對春天以比喻的方式進行了形象化的描寫，因此，三個句子意義相關；三個句子語氣相同，都是對春天的贊美。第三，這三個句子是以上下位置按照年齡從低到高并列排列的。第四，這三個句子這樣并列排列加強了對春天熱愛、贊美的語勢。結論：這是典型的排比句。分析完這個例證后，還可以趁熱打鐵，再舉幾個正例，引導學生分析，深化學生的理解。如：紅的像火，粉的像霞，白的像雪。在學生已基本內化了上述規則之后，可以出示反例來讓學生復習鞏固。如：秋天是金色的季節，田野里到處是金色的谷穗，金色的玉米；秋天是收獲的季節，果園里到處是一筐筐蘋果，一筐筐梨。（4）規則運用。此時可以呈現各種運用不同修辭手法的句子讓學生判斷、挑選，也可以讓學生仿照例證進行造句等練習。規則運用中的練習，采用變式練習效果較好。也可以讓學生對規則進行適當記憶，以起到復習鞏固的作用。規則運用是以外化的形式檢驗學生對規則的內化效果。接受性教學策略，從邏輯思維學的角度，采用了演繹法。從認識論的角度，采用了從一般到特殊（個別）的認識方法。從教育心理學的角度，奧蘇貝爾的有意義接受學習理論為其重要的學理支撐；從教學論的角度，主要采用了講授法、練習法。一般適用于以講授為中心的班級授課制。我們必須強調一點：在語文新課程實施中，盡管我們積極倡導自主、合作、探究的學習方式，但并非是對教師講授的完全摒棄。教師該講還是要講，要講重點，講要害，講到學生心坎里去，講得讓學生達到頓悟的境界！所以，我們要辯證地看待每一種教學方法。我們認為：當不面對具體的教學內容時，我們不能簡單、武斷地認為哪種方法好哪種方法不好。只有面對具體的教學內容時才能這樣說，才能做選擇。

2.發現性教學策略。所謂發現性教學策略是指教師指導學生采用由具體到抽象、由特殊（個別）到一般的邏輯思路從學習內容的現象出發發現隱藏在其中的規則，形成概念、原理、觀念、認識并能加以運用的一種教學行為策略。它和接受性教學策略的邏輯思路正好相反。下面我們結合如何讓學生理解什么是硬茍逃锏睦證進行說明。（1）呈現例證。剛開始切忌呈現反例，都應該是正例，便于學生發現。打得好，跳得高，跑得快，走得穩。（2）分析例證，發現規則。上面四個短語的共同特征：都是由一個動詞后面跟一個形容詞構成；動詞和形容詞之間都用介詞“得”連綴；“得”后面的形容詞都表示動作行為的結果、程度、水平或狀態；“得”后面的形容詞起補充、說明的作用。（3）規則概念化。將上述分析出來的規則用一個判斷句的形式歸納成一個定義型概念來表征。動補短語就是由一個動詞后面跟一個形容詞構成的，動詞和形容詞之間用介詞“得”連綴的，形容詞補充、說明動作行為的結果、程度、水平或狀態的短語。完成了發現規則或規則概念化之后，可以呈現一些反例讓學生進行比較分析，目的是讓學生對規則的掌握起到強化內化、鞏固知識的功能。（4）規則運用。此時可以呈現各種不同類型的短語讓學生判斷、挑選，也可以讓學生仿照例證造短語，還可以讓學生做些比較性練習，例如動賓短語和動補短語有何異同？規則運用中的練習，采用變式練習效果較好。也可以讓學生對規則進行適當記憶，以起到復習鞏固的作用。發現性教學策略，從邏輯思維學的角度，采用了歸納法。從認識論的角度，采用了從特殊（個別）到一般的認識方法。從教育心理學的角度，布魯納的發現學習理論為其重要的學理支撐；從教學論的角度，主要采用了問答法、練習法等。一般適用于以班級授課制為教學組織形式的課堂教學中，也可用于小組合作學習的討論中。

3.對話性教學策略。對話是指課堂教學中師生、生生之間的互動交流，目的在于通過這種交流和溝通達到知識的掌握和技能的訓練、思維能力特別是口語交際能力的培養和提高。

對話性策略的基本形式。作為師生共同參與的教學活動形式，根據教學信息的反饋機制，對話性教學策略有兩種基本形式：問答式對話和討論式對話。前者體現為師生之間的互動交流，學生之間則沒有直接交流；后者體現為生生、師生間的直接、動態的互動交流。（1）問答式對話策略及其運用。問答式策略的主要形式是一問一答。這種形式可以是針對一個問題，也可以針對一個話題提出一連串的幾個問題讓學生回答。對一個學生提一連串的問題讓其回答的“輪番轟炸式”我們極不推薦！因為這樣極易造成單個學生由于幾乎沒較充足的思考時間而以直覺思維為主要方式來思考問題；對于學生的回答極易造成學生的緊張情緒，甚至會影響到學生口語表達的流暢性。對于教師而言，問答式策略主要由提問、候答、叫答、理答四個環節構成。A提問策略。問題表述要清晰、具體、明了，措辭要準確精煉，應提具有較高思考價值的問題。必要時先建立（描述）問題情境。對于學生在教材中能迅速找到答案的問題盡量少提。更不要提“是不是”、“好不好”、“美不美”等“口頭禪”式的問題。B候答策略。教師提問之后，根據問題的認知水平和具體的問題情境，可以稍作停頓，提供給學生比較充分的思考和組織答案的時間。人的思維品質決定了人的認識水平。思維品質有五個要素組成：即思維的敏捷性、流暢性、靈活性、深刻性和批判性。要把握學生的思維品質特征進行有針對性的指導點撥。應打破單一運用聚合性思維方式為尋求唯一標準答案而讓學生進行思考的傾向，提倡多運用發散性思維方式，尤其要重視學生思維品質的靈活性、深刻性和批判性的發展。C叫答策略。保證每個學生有盡量多且有均等的回答機會是叫答策略的基本原則。教師可以根據問題的大小、難易程度分層次來叫答。D理答策略。即對學生回答后如何進一步處理的教學行為。學生的動態性思維總是從不完善到完善，從不全面到全面，從不深刻到深刻的變化發展的過程。這時候教師的理答就不是簡單的評價，而更要有啟發、引導的價值。（2）討論式對話策略及其運用。討論是學習者成員之間的一種互動交流方式，通過交流各自觀點形成對某一問題的判斷、理解或評價。A教師事先設計好所討論的論題。論題應有探尋、思考的價值；論題應沒有現成的答案；論題的答案不具有唯一性則更好；解決問題不是只有一種思路、一種方法；解決問題應有一定的挑戰性等。B討論開始前，教師要說明需要討論的問題，引導學生展開思考、討論。C討論過程中，教師要眼觀六路，耳聽八方，注意傾聽，點撥引導。教師要適時相機誘導，或提供角度，或提供思路，或提供認識問題的方法等，引導學生由淺入深，由表及里地思考、探究問題的本質。D討論結束時，教師要做好總結評價。教師或者可以對每一種觀點進行一番評析，讓學生知曉各種觀點的好壞優劣而自己做出選擇；或者也可以對大家的觀點進行概括歸納而形成一種抽象度更高、概括性更強的更為中肯的結論來；甚至還可以針對大家討論的廣度、深度提出更高的要求讓學生課后進一步開展研究性學習。對話性教學策略，從邏輯思維學的角度，采用了“頭腦風暴法”法。從教育心理學的角度，對話教學理論和建構主義學習理論為其重要的學理支撐；從教學論的角度，主要采用了問答法、討論法等。一般適用于以班級授課制為教學組織形式的課堂教學中，也可用于小組合作學習的對話、討論中。

4.活動性指導策略?，F代教學論特別強調學生處于學習的主體地位，主體地位體現在學生能夠主動積極地參與到實踐性的學習活動中，在活動中實踐，在活動中感悟、體驗，在活動中思考、探究，在活動中鞏固提高。教師要想方設法盡可能模擬“真實”情境，組織學生在這種情境中展開語文學習活動。活動指導策略的運用。（1）學生活動方案的設計。第一，教師要確定活動主題。選擇活動主題總的原則是要接近學生的學習實際和生活實際及其經驗。第二，制定學生學習活動目標。目標應盡可能含括知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三個方面。作為實踐性的學習行為活動，一般應將能力目標放在突出重要位置來對待。第三，選擇活動的方法和組織形式?；顒臃椒ǖ倪x擇主要應依據學生的年齡特征，對于小學低、中年級來說，較適合于選擇表演、游戲、模仿、觀察、手工制作、口語交際等活動方法；對于小學高年級及其以上年級學生而言，比較適合選擇討論、辯論、演講、故事會、編演課本劇、查閱資料、專題探究、調查訪問、社區服務、社會實踐等活動。（2）學生學習活動基本條件的提供。學生學習活動的基本條件中包括活動本身必需的物質材料等要求，也隱含了教師的間接指導。教師提供的條件主要包括兩個方面：物質條件和信息條件。物質條件主要包括活動工具、活動材料和活動場地。信息條件包括圖書資料、網絡、聲像資料以及智力支持等。（3）學習活動的展開。學習活動展開時，教師應使學生明確活動主題、活動目標和活動內容，并激發學生參與活動的興趣。為了有效激發學生的活動興趣，教師可以通過問答、討論及觀察等方式引入課題，讓學生討論或師生共同商討學習活動的方案設計，使他們感到這些活動是自己的學習活動，提高他們的參與意識，激發他們的主人翁精神。（4）學習活動的促進。在學生學習活動的過程中，教師應把學習的主動權交給學生，主要通過間接指導來維持、促進學生的積極參與和學習。（5）學習活動成果交流的組織。成果交流的形式可以有報告會、辯論會、表演課本劇、成果展示會等多種形式。教師對學生展示學習活動成果的過程不要施加過多限制，而應讓學生自由表現活動成果。在展示的內容方面，教師要提醒學生不僅要展示活動成果，也要展示學習活動的過程?；顒有越虒W策略，從哲學認識論的角度，以實踐論為其支撐，重在直接經驗的獲得。從教育學的角度，杜威的實用主義教學理論為其重要的學理支撐；從教學論的角度，主要采用了實踐（實驗）法、練習法等。一般適用于小組合作的探究性、體驗性、操作性學習中。

參考文獻：

[1]保羅.D.埃金.課堂教學策略（中譯本）[M].北京：教育科學出版社，1990：6.

[2]E.D.加涅.教學與學習的有效策略（上）[J].外國教育資料，1991，（5）.

[3]D.G.阿姆斯特朗.中學教師實用教學技能（中譯本）[M].北京：中國勞動出版社，1991：144.

[4]李康.教學策略及其類型探析[J].西北師范大學學報，1994，（2）.

[5]時俊卿.教學策略――當今教學改革的熱點[J].教育.管理.社會，1995，（1）.

[6]高慎英.論教學策略的實質、生成與建構[J].教育理論與實踐，2000，（7）.

[7]陳心五.中小學課堂教學策略[M].北京：人民教育出版社，2000：1.

教學策略的界定范文第5篇

關鍵詞：合作學習 教學策略

    合作學習是一種以合作小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。作為一種教學理論與策略體系，合作學習可以使學生在小組討論學習中逐步學會合作，提高合作能力；可以營造輕松、愉悅的學習氛圍，讓學生敢于發表自己的看法和意見，充分發揮自己的智慧，激發他們的學習興趣，為學生提供展示自我、體現個性的良好時機。那么，合作學習是依據什么心理學理論呢？在實際的教學活動中，教師又該采用何種與之相適應的教學策略呢？下面，我們就這樣兩個問題進行討論和分析。

一、合作學習的心理學依據

合作學習以現代社會心理學、教育社會心理學、認知心理學等理論為基礎，受到世界各國的關注，成為一種主流的教學理論和策略。

（一）現代社會心理學理論

（1） 集體動力理論

該理論認為具有不同智慧水平、知識結構、思維方式、認知風格的成員可以互補。在合作性的交往團體里，上述不同的學生可以相互啟發、相互補充、相互實現思維、智慧上的碰撞，從而產生新的思想。其次，合作的集體學習，有利于學生自尊自重情感的產生。從集體動力的角度來看，合作學習理論的核心可以用簡單的語言來描述：“當所有的人在一起為了一個共同的目標而工作的時候，靠的是相互團結的力量。

（2）動機理論

合作學習的動機理論主要研究的是學生活動的獎勵或目標結構。道奇曾界定了三種目標結構：合作性結構，競爭性結構，個體性結構。合作性結構中個體指向目標的努力有利于他人的目標達成；競爭性結構中個人指向目標的努力會阻礙他人的目標達成；個體性結構中個人指向目標的努力對他人沒有任何影響。從動機主義者的觀點來看，合作性目標結構創設了一種只有通過小組成功，小組成員才能達到個人目標的情境。（二）教育社會心理學理論

（1） 選擇理論

選擇理論的創造者哥拉斯認為，青少年學生有4種需要值得認真關注，這就是歸屬（友誼）、影響別人的力量（自尊）、自由和娛樂。并指出，雖然今天的學校教育過于壓抑，不夠愉快，但這不是問題的焦點。他相信，學校的失敗不在學術成績方面，而在培育溫暖、建設性的關系方面，這些關系對于成功是絕對必要的。選擇理論是一種需要滿足理論，學校則是滿足學生需要的場所。依照這一理論，不愛學習的學生，絕大多數不是“腦子笨”（硬件問題），而是他們“不愿意學”（軟件問題）。只有創造條件滿足學生對歸屬和自尊的需要，他們才會感到學習是有意義的，才會愿意學習，才有可能取得學業成功。

（2）課堂教學工學

課堂教學工學認為，影響課堂學習質量及社會心理氣氛的因素主要有三個：任務結構、獎勵結構、權威結構。斯萊文認為：“課堂教學工學可以描述為三個要素任務結構、獎勵結構和權威結構的統一體。僅就獎勵結構而言，它一方面是指運用何種方式來強化學習行為的結果，它涉及：（1）獎勵類型（2）獎勵頻率（3）獎勵的可接受性（4）獎勵的對象。另一方面，獎勵的結構是指人際間獎勵的互賴性。合作學習的獎勵結構中，一個學生的成功同時幫助別人成功，學生們之間存在著一種正性的互賴關系。合作學習主要是利用了正性的獎勵結構來激發和維持學習活動的。

（三）認知心理學理論

（1）發展理論（developmental）

發展理論的基本假定是：兒童圍繞適宜的任務所進行的相互作用能促進她們對重要概念的掌握。前蘇聯著名心理學家維果斯基將兒童的最近發展區界定為：“由獨立解決問題所決定的實際發展水平與通過成人的指導或能力更強的同伴合作解決問題所確定的潛在發展水平之間的距離?！痹谒磥恚瑑和g的合作活動之所以能夠促進成長，是因為年齡相近的兒童可能在彼此的最近發展區內操作，表現出較單獨活動更高級的行為。

（2）精制理論（elaboration）

認知心理學家研究證明，如果要使信息保持在記憶中，并與記憶中已有的信息相聯系，學習者必需對材料進行某種形勢的認識重組或精制。精制的最有效方式之一即是向他人解釋材料。長期以來關于同伴互教活動的研究發現，在學業成績方面，教者與被教者均能從中受益。

二、合作學習的教學策略

合作學習作為一種不同的學習方式不僅可以提高學生學業成績，而且也是順應教育社會化的一種有效的形式。教師應注意培養學生的合作意識合技能并根據合作學習本身的特點，采用相應的教學策略來最大限度的體現合作學習的優點和讓學生確實在合作學習的環境中學會合作。

（一）教師要平等、積極的參與學生的合作學習。新教學觀認為，教師是教學活動的合作者。教師只有以平等的身份，親切、和藹的態度參與到學生合作學習之中，才能更好地營造合作學習的氛圍，及時地了解合作學習情況，不斷地調整合作學習的方式，組織引導學生有效地進行合作學習。