財務報表畢業設計
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財務報表畢業設計范文第1篇
一、選題依據、意義和實際應用方面的價值
通過對企業的財務報表進行分析可以了解企業整體的財務管理水平，本選題旨在對柏杉林木業有限公司的財務報表進行分析從而反映出公司整體的財務狀況、經營成果和現金流量的情況，但是單純從財務報表上的數據還不能直接或間接說明企業的財務狀況，特別是不能說明企業經營狀況的好壞和經營成果的高低，因此通過各種方法對企業財務報表進行分析，找出企業存在的不足，為企業的管理者更好的經濟決策提供依據，并且提升企業經濟效益。
二、本課題在國內外的研究現狀
國內學者陳曉紅(2019)在《完善企業財務分析指標體系的思考》一文中認為科學合理的財務分析指標體系，對于企業決策者和信息使用者來說顯得十分重要。張新民、錢愛民在(2019)《財務報表分析精要》中指出，目前常用的財務狀況的方法包括比率分析法、比較分析法、趨勢分析法。荊新、王化成(2019)在《財務管理學》中寫道：財務報表的分析經歷了由資產負債表到利潤表再到現金流量表的分析，也經歷了一個由外部分析擴大到內部分析的過程。
戴維。F.霍金斯教授結合實際的企業情況寫出了《公司財務報表與分析一書》(2019)一文，文中對財務報表在公司管理過程中的作用給予了肯定。日本著名會計學專家森疼一男(2019)針對日本企業活動對財務的影響寫出了《企業經濟活動與財務分析》，其中指出現金流量表在企業發展過程中的作用，逐漸使財務報表充實完善。
三、課題研究的內容及擬采取的辦法
本課題主要的研究內容是：
1、介紹柏杉林木也業有限公司概況。
2、對柏杉林木業有限公司的財務報表進行分析，主要進行資產負債表和利潤表分析，以及償債能力分析，營運能力分析，獲利能力分析，發展能力分析。
3、通過以上分析找出公司存在的問題。
4、針對上面提出的問題提出相對應的建議。
擬采取的方法有：
1、趨勢分析法：根據企業近幾年的會計報表，比較各個有關項目的金額、增減方向及幅度，從而揭示當期財務狀況和經營成果的增減變化及其發展趨勢。
2、比率分析法：在同一財務報表的不同項目之間，或在不同報表的有關項目之間進行對比，以計算出的比率反映各個項目之間的相互關系，據此評價企業的財務狀況和經營成果。
3、因素分析法：確定影響綜合性指標的各個因素，按照一定的順序逐個用是技術替換影響因素的基數，借以計算各項因素影響程度。
四、課題研究中的主要難點及解決辦法
主要難點：
1、由于理論知識不足，在做財務報表分析時有些問題分析不透徹。
2、資料收集困難，大量重要信息可能獲取不全面。
解決辦法：
1、系統學習財務報表，會計，財務管理相關書籍，認真學習相關理論、分析方法，針對企業現狀進行分析，就相關問題與同學討論分析或咨詢指導教師。
2、通過多種途徑查閱資料，參閱相關企業財務報表分析方法及情況，及時與企業溝通以獲得更多的內部資料，結合實際提出合理化的建議。
3、向指導老師咨詢，與同學互相討論。
五、畢業設計(論文)工作進度計劃
第六周至第七周 開題報告準備及開題答辯
第八周 撰寫論文提綱
第九周至第十周 論文初稿，外文譯文
第十一周至第十三周 論文修改
第十四周至第十五周 論文定稿、輸出、答辯準備
第十六周 畢業論文答辯
六、主要參考文獻(或資料)
[1]曹陽。 我國新舊合并財務報表相關準則差異分析[J]. 會計之友。 2019(07)
[2]高敏，唐洪廣。合并財務報表處理規定的主要變化[J]. 財會月刊。 2019(19)
[3]張新民。 我國新頒布的《企業會計準則合并財務報表》問題剖析[J]. 會計之友(下旬刊)。 2019(06)
[4]李剛。 談合并財務報表新會計準則的特點[J]. 商業會計，2019(07)
[5 ]劉文輝。 實體理論：合并財務報表理論的選擇《合并財務報表》會計準則征求意見稿的主要變化[J]. 商業會計， 2019(03)
[6]王治安。 合并報表問題研究[J]. 山東財政學院學報。 2019(01)
財務報表畢業設計范文第2篇
根據學生在該專業學習專業課程的基本順序，可以嘗試建立三階段實踐教學模式，該模式將實踐性教學的各項活動貫穿于學生整個本科學習階段，并把教學中各實踐教學環節聯系在一起，注重各個環節的銜接與控制，形成逐步深入的實踐體系。（1）初步認知階段。該階段教學目標是讓學生對工業工程專業進行初步了解，為以后專業課學習打下基礎。該階段主要由專業介紹（工業工程導論）、專業認識實習、學術講座三個環節組成。專業介紹一般在基礎課程學習之前結合該專業在第一學期開設的“工業工程導論”課程進行。專業認識實習是在大二或者大三進行，主要形式是安排學生進入企業進行考察，并撰寫報告。在專業教育和認識實習中間穿插有學術講座，可以請企業IE部門主管及專業骨干教師講解工業工程在企業的實際應用及發展前沿。（2）基礎學習階段。該階段的教學目標是通過學習專業課程，掌握基本技能。該階段主要由課內實驗、課程設計、綜合課程設計等環節組成。實驗室指導教師及各課程任課教師負責該階段的指導工作。課內試驗的開展要結合工業工程專業課程體系的設計進行，注重課程間的先修關系。課程設計的目的是通過設計培養學生綜合運用IE知識解決問題的能力和素養。綜合課程設計是學完所有專業課后的綜合實踐環節，通過對企業的研發、采購、物流、銷售等過程進行整體分解、實現優化組合，并對整個系統進行模擬。目前我院已經開設了BOSS企業經營模擬沙盤。（3）實踐應用階段。該階段是綜合性最強的一個階段，其教學目標是將所學知識運用到生產現場，達到學以致用的目的。主要包括生產實習、社會實踐和畢業設計三個環節。生產實習的時間可以安排在大二后者大三的暑假，安排學生到企業生產一線學習，應用所學的IE理論與方法，對企業生產運作系統中各環節可能存在的問題進行分析和改善。畢業設計被安排在第八學期，由指導教師給出選題，學生結合實習企業的實際情況及自己的能力，確定具體的畢業設計題目。
2工業工程專業實踐教學體系的內容
在上面這個體系中，最復雜的就是學習階段的工業工程各主干及核心課程的教學實踐體系。我們根據企業建立及生產開發的流程，在企業管理的基礎上，首先理順了各門實踐性課程之間的相互聯系，然后建立了工業工程專業教學實踐課程體系，使該體系真正能夠從企業實際管理活動出發，系統化反映企業管理的各個模塊，該體系如下圖所示。
3綜合課程設計的設計
建立相互關聯的實驗模塊能夠給學生展示生產型企業經營管理的方法和技術，而綜合課程設計則可以將以上實驗模塊群應用于某一個實際或者虛擬的企業，讓學生熟悉生產型企業的經營和管理過程，并能夠從整體角度了解各種方法和技術在各管理階段的應用，從而真正培養動手能力，將所學變為所用。我們以工業工程實驗所涉及的臺鉆為基礎設備，發散性的對實驗群的實驗內容進行了規劃。該課程設計中各項實驗內容都對應了該專業的核心課程。在進行綜合課程設計前，學生按照7-10人一組構建團隊，并自行分工和選擇隊長。我們按照企業生產過程，把臺鉆企業的經營管理分為：臺鉆需求調查、項目可行性研究、臺鉆設計、工廠平面規劃、編制生產計劃、設計生產工藝和人因工程分析七個部分，每個部分都涉及到工業工程的各項課程實驗內容。例如要進行臺鉆需求和調查分析，需要設計調查問卷，并通過收集資料，采用軟件進行需求的分析和預測；項目可行性研究需要根據前期的需求預測，估算收入、成本、投資，從而編制財務報表分析項目的經濟效益；在臺鉆的設計上，需要學生根據人因工程的基本知識點，從人體測量學、防止操作失誤等角度對現有產品進行改進。工廠規劃和生產計劃方面需要大家根據臺鉆生產所需的材料和設備對共產、車間的布置進行設計，同時要根據每年臺鉆的需求量合理安排生產計劃。生產工藝的編制則需要使用基礎工業工程的方法從程序、操作、動作角度對生產方式進行規范和標準化，同時使用PTS或者測時的方式制定臺鉆生產的勞動定額。
4結論
財務報表畢業設計范文第3篇
關鍵詞：高職教育 財務會計 人才培養 改革創新
高職教育財務會計人才培養是一個值得研究的課題。本文擬按照“德能雙馨、行知一統”的改革理念和“目標本土化、模式工學化、課程項目化、知識模塊化、技能崗位化、素質職業化”的改革思路，合理定位高等職業會計教育的培養目標，創建具有溫州特色的工學結合的高職教育財務會計人才培養模式與運行機制。
一、創新人才培養目標：溫州經濟、民營為本
(一)目標本土化科學定位專業培養目標是專業改革實踐的前提。按照目標本土化原則，會計專業的培養目標是擁護黨的基本路線、適應生產建設管理服務第一線需要、德智體美等方面全面發展，既掌握本專業所需要的專業理論知識，又具有較高的操作技能，面向溫州民營中小企業從事會計核算和財務管理的高素質高技能應用性專門人才。依據會計專業高技能人才的培養與成長規律，培養目標可區分為即時培養目標和遠期培養目標，前者是指學生在畢業時能夠在溫州民營中小企業的任何會計崗位頂崗工作，后者是指學生在畢業工作若干年以后成為溫州民營中小企業的會計主管或主辦會計。在“與溫州經濟互動、與行業企業共贏――依托行業、產學結合的高等職業教育溫州模式”(陸鍵，2006)的環境背景下，以為溫州民營中小企業培養會計人才為會計專業的培養目標，既是高職教育為區域經濟服務的本質屬性所要求，也是基于對溫州會計行業背景的深入調研和對溫州會計人才需求的科學分析。
(二)本土會計人才需求分析
溫州作為民營經濟的發祥地，以民營的個私、股份合作等中小型企業為主是溫州經濟的基本特色，以民引外、民外合壁、發展外向型經濟、全面參與國際競爭是溫州經濟發展的基本方向。調查表明，現有溫州會計人員基本還是簿記類型，會計職業判斷和財務決策能力較弱，精通國際會計準則、承擔主辦會計人才十分緊缺。會計作為經濟管理的重要組成部分，其管理職能日趨強化，這要求會計職業判斷和財務決策能力不斷提高，同時會計作為國際通用商業語言呈現出日益國際化發展態勢。溫州本地對會計專業人才的市場需求巨大，學生的就業地點主要是溫州本地的各類中小企業，而各類中小企業在實際會計理財中又具有濃厚的地方特色。這一切都給立足于溫州的高等會計職業教育提供了天然沃土。因此，溫州高等職業會計教育有必要高揚服務溫州的鮮明旗幟，緊緊圍繞培養目標，實施人才培養模式與方案、課程體系及教學內容的綜合改革。
二、改革人才培養模式：校企合作、工學結合
(一)傳統的“2+1”校企合作人才培養模式人才培養模式是“根據專業的培養目標和質量標準，為受教育者――學生設定專業的知識、能力和素質結構，以及實現的途徑、方式等”(陳維彬，2007)。人才培養模式改革是專業改革的重要切入點，將帶動專業建設，引導教學內容和教學方法的整體教學改革。“2+1”校企合作模式，是依據“本土化”專業培養目標，通過聘請溫州會計主管人員和集團企業財務總監擔任專業指導委員會成員，定期不定期召開專業指導委員會會議，審定專業教學計劃、確定專業知識能力結構，校企雙方協議實施以共建專業、共建課程、共建基地、共享師資、共同研發、共育人才等“六共”為特征的全方位多層次合作，采取二年校內理論學習、一年校內生產性實訓和校外頂崗實習與畢業設計。“2+1”校企合作模式在推行“教學做合一”上做了有益嘗試，但仍不夠深入。為了更好地為溫州本土中小企業培養高技能會計人才，有必要按照“模式工學化”原則，采用“3+1+1+1工學結合模式”。
(二)“3+1+1+1”工學結合人才培養模式 “3+1+1+1”工學結合模式，就是在堅定“本土化”專業培養目標和深化校企合作的基礎上，采取工學交替模式，即第一至三學期以校內專業基礎課和專業理論課為主的理論學習期；第四學期(加暑期)以企業專業實習為主的實踐工作期(包括校內生產性實訓和校外頂崗實習)；第五學期以校內理論與實踐相結合為主的學習提高期；第六學期以校外頂崗實習和畢業設計為主的畢業綜合實踐工作期。這樣，理論和實踐、工作和學習，不斷交替、不斷深化。同時，“教學做合一是生活法也是教育法”(陶行知，1931)，有必要大力推進教學做合一、任務驅動、項目教學等教學模式改革，強化校內生產性實訓基地和校外高水平頂崗實習基地的建設。創建校內財務會計實訓中心，全面改造傳統教室，實行教室和實訓室合二為一。各手工實訓室須創設真實會計工作環境、配備齊全會計實訓資料，既能開展按會計工作過程(取得或填制原始憑證――編制記賬憑證――登記會計賬簿――編制會計報表)進行的綜合會計實訓，又能開展按會計工作崗位(出納、往來、存貨、納稅申報、報表等崗位)進行的分崗位會計實訓。會計電算化實訓室需安裝財會實際工作常用的用友、金碟等財務應用軟件和會計多媒體自主學習軟件，可以進行總賬管理系統、UFO報表管理系統、應收應付管理系統、工資管理系統、固定資產管理系統、財務分析系統、采購管理系統、存貨管理系統、銷售管理系統等9個模塊的生產性實訓，以期達到“學校即社會”、“教育即生活”(單中惠，2006)。全面實施學中做、做中學，邊學邊做、學做合一，有機地將“教、學、做”融為一體。可見，校企合作是工學結合的基礎，工學結合是校企合作的提升。從“2+1”校企合作模式到“3+1+1+1”工學結合模式，是一個人才培養模式改革不斷深化、實踐不斷創新的過程，體現了與時俱進、改革創新的精神。
三、架構人才培養方案：大類平臺、專業分流
(一)人才培養方案設計的原則人才培養方案是人才培養工作的總體設計，也是落實人才培養目標和人才培養模式的重要載體。隨著全國高職教育專業目錄的改革調整，很多溫州高職學校的財務會計專業一分為二、分設會計專業和財務管理專業。這兩個專業同出一源，同屬財務會計3大類，具有相同的職業技術基礎。可采用分專業大類招生辦法，作為招生制度改革的一項重要配套舉措，這種“大類平臺、專業分流”的財務會計專業人才培養方案架構，可以較好地解決兩個專業的課程關系問題。具體有以下兩種形式：
(二)欠類(系)招生、一年后分流按財務會計大類制訂專業教學計劃，形成“大類平臺+專業分流”的基本架構，具體分設公共課平臺、財務會計大類平臺、會計專業模塊和財務管理專業模塊，平臺課程兩個專業共享，分流模塊按會計專業和財務管理專業各自組織教學。至此，財務管理專業初步凸現出專業課程特色，其分流模塊課程包括財務管理概論、公司理財實務、經濟分析、證券市場技術分析、基金管理、期貨外匯與保險、證券投資模擬實訓、財務管理與分析實訓等，與會計專業的課程區分度明顯加大。
(三)大類(專業群)招生、一學期后分流
具備條件的高職學校也可提前專業課、加大區分度。即在“大類平臺+專業分流”的基
本架構下，分設專業群公共平臺、會計專業平臺或財務管理專業平臺、專業素質拓展平臺。專業群公共平臺包括公共課程和職業基礎課程模塊，會計專業平臺或財務管理專業平臺各自包括職業技術課程和職業技能訓練模塊，專業素質拓展平臺對應選修課程模塊。具體課程設置上也有較大調整，特別是實踐性教學，兩個專業在出納、存貨、往來結算、報表編制、手工合綜模擬、電算化和預算編制、報表分析、財務綜合、證券投資模擬等生產性實崗位訓課程應顯示出較大區分度，以滿足專業培養目標需要。
四、構建人才培養課程體系：工作導向、能力本位
(一)課程體系改革的基本思路課程體系和教學內容的改革是教學改革的重點和難點，也是人才培養方案的重要內涵。按照“課程項目化”原則，課程體系構建應以服務為宗旨、以就業為導向，與行業企業合作開發，體現基于財務會計職業崗位分析和具體會計工作過程的課程設計理念，參照財務會計職業資格標準，突出職業能力培養，以財務會計工作任務為載體、項目化組織教學，重視教學過程的實踐性、開放性和職業性，重視學生校內學習與實際工作的一致陛。實際工作中，會計職業崗位群包括出納、會計、財務、審計、管理等，而會計工作過程主要是建賬、記賬、算賬、結賬、報賬、用賬、查賬。會計職業能力包括職業的基本能力、核心技能和關鍵能力，集中體現為會計職業判斷能力、賬務處理能力和職業綜合素質。通過對財務會計工作過程和職業能力的分析，尤其是專業核心技能的分解，制訂專業教學與課程標準，構建與培養目標相適應的理論教學、實踐教學和素質教育體系及其項目課程結構。
(二)理論教學體系――“知識模塊化”理論教學體系應根據會計專業培養目標，以會計工作過程為導向，實施會計工作任務和職業能力分析，進行模塊化項目課程開發與整合，挑選出可以單獨成項目課程的模塊，其它模塊整合成課程。整個教學計劃分設公共課、職業基礎課、職業技術課等基本模塊和小企業會計、分公司會計、涉外會計等專業選修課模塊。教學內容應與當地經濟發展趨勢緊密結合，充分反映專業發展動態和行業技術發展對人才培養的新要求。根據“溫州經濟”特色開設專業方向，如溫州以民營中小企業為主體，就設置了小企業會計方向；溫州許多集團公司在全國各地開有分公司，每年要到溫州職業技術學院招聘大量學生派往全國各地分公司擔任會計，就設置了分公司會計方向；為適應溫州以民引外、發展對外貿易的需要，就開設了涉外會計方向等。同時開設《溫州經濟模式》、《溫州財稅與會計政策》等極具“溫州經濟”特色的課程，可將證券投資分設為《證券市場基礎》、《證券分析技術》、《基金管理》、《期貨外匯與保險》的四門課程，消除《統計原理》、《財務管理》和《管理會計》等相關課程的交叉重疊，壓縮過份注重思維訓練的《經濟數學》課時，增加應用特色強、技術含量高的《會計電算化》課時。理論教學體系主要解決學生“應知”、培養學生職業基本能力，并集中體現于職業技術課程，一般按照“遞進式”原則編排進程，對知以躬行、提高學生職業判斷能力具有重要意義。
(三)實踐教學體系――“技能崗位化”實踐教學體系應按照會計職業崗位高技能要求設置項目實踐課程，尤其是校內生產性實訓。會計專業是實踐性和操作性很強的專業。為使學生適應社會需要，掌握必須的操作技能，必須通過實踐性教學使理論與實際相結合，為學生畢業工作打好基礎。實踐教學體系應根據會計職業崗位能力和專業教學計劃的總體要求確定，包括認識實習、課內實訓、課程實訓、崗位實訓、綜合實訓、頂崗實習、畢業設計、課外實訓等環節，特別強調校內崗位實訓和校外頂崗實習，校內獨立設置的課程實訓、分崗位實訓、綜合實訓均為生產性實訓，以鞏固所學理論知識和基本技能，以培養學生實際操作能力，實現“零距離”上崗。有必要提升實踐教學課程比重，與理論學時的比例基本保持1:1。實踐教學體系側重解決學生的“應會”、培養學生職業核心技能，并集中體現于職業技能訓練課程，一般按照“交互式”原則編排進程，對行而致知、行知一統、提高學生賬務處理能力具有重要意義。
(四)素質教育體系――“素質職業化”素質教育體系應按會計職業人的高素質要求，將會計誠信教育、職業養成教育、職業道德教育融入項目課程。教育的第一要義便是教會學生如何做人。“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善”(大學，2004)。會計是企業的核心職能部門，如果職業素質不過硬，很容易在經濟上犯罪，正所謂“有才無德是廢品”。發揮教學主渠道作用，將做人教育貫穿始終，并注重人文社科教育和職業技術教育的相互滲透與結合，開設思想政治理論課、財經法規與會計職業道德、經濟法、職業生涯與就業指導、體育與健康等系列課程。素質教育體系是解決學生如何“做人”、培養學生職業關鍵能力，并集中體現于職業基礎課程，一般按照“平列式”原則編排進程，對德育為先、德能雙馨、不做假賬、提升職業綜合素質具有重要意義。
五、強化人才培養核心課程：技能競賽、多證并舉
(一)技能競賽的引入實施基于會計信息化競賽導向的財務會計專業教學改革與實踐。浙江省大學生會計信息化競賽已組織了四年，對促進各校教學、提高師生專業水平、發揮競賽標桿導向作用具有重要意義。溫州高職會計專業教育可以將省級大賽機制引入校內，培育職業技能高手，樹立職業技能標兵，并據以引導課程結構特別是專業主干課程設置及教學內容的改革。通過競賽加強“信息化”內涵，體現“校企合作”、“工學結合”等高職教育理念。競賽的內容范圍和深淺程度，應與高職教育這一教育類型層次的教學目標嚴密結合。不提倡簡單地搬用注冊會計師考試、中級職稱考試的題目作為競賽的主要內容。鑒于教學對象的文化基礎、知識和技能的接受能力和學制，強調的是“基本”與“基礎”。初賽注重擴大覆蓋面，貼近中小企業實務，減少理念性內容；決賽同樣強調基本技能的掌握和基礎知識的應用，而不是理論概念。競賽的組織，要做到寬嚴相濟、體現公平。
(二)引入職業技能資格證書標準根據高職教育職業性的規定性和高技能人才的培養目標，參照財務會計職業資格標準，把組織學生參加職業技能資格考試及獲取職業技能資格證書作為重要的畢業條件和畢業標準，實施“多證并舉”制度。專業教學計劃明確規定必須取得的職業資格證書是：會計從業資格證書和會計電算化合格證書。至少取得以下任意四種校內技能證書：珠算五級合格證書、數字小鍵盤輸入合格證書、數字書寫合格證書、點鈔合格證書、編制會計憑證合格證書、手工賬簿登記合格證書、財務報表分析合格證書。鼓勵報考的職業技能或資格證書是：省高校計算機等級考試證書、英語應用能力等級證書、初級會計資格證書。
(三)基于職業技能目標的課程體系核心課程是構成課程體系的主于，也是區分不同專業、培養不同人才的主要標志。實施基于會計信息化競賽和多證并舉制度導向的課程改革，制訂課程標準，不斷優化和強化基礎會計、電算會計、財務會計、成本會計、財務管理、管理會計、審計實務、稅法理論與實務等專業核心課程，并以會計職業資格考試用書為教材，開設強化性考證輔導，在校考取會計職業資格證書，以增強學生的就業能力。具體又設定為以下三個層次目標：(1)最低畢業標準。即以考取會計從業資格證書為目標，
重點開設基礎會計、電算會計、經濟法、計算技術等課程，以實現專業培養目標的即時培養目標即“零距離”上崗，要求在校學生100％獲得會計上崗證。(2)較高要求標準。即以參加和通過初級會計資格考試為目標，重點續修財務會計、成本會計、稅法理論與實務等課程，為實現專業培養目標的遠期培養目標即會計主管或主辦會計奠定基礎。要求在校學生初級會計資格考試全科合格通過率在50％以上。(3)高技能標準。即以參加中級會計資格甚至注冊會計師考試和會計信息化大賽為目標，重點續修財務管理、管理會計、審計實務等課程，選修高級財務會計專題、ERP沙盤操作等課程，以實現專業可持續發展的遠期培養目標，勝任會計主管或主辦會計工作。具體以每屆會計信息化等大賽各項目參加決賽選手比重為衡量標準。
六、革新人才培養機制：主修輔修、雙軌運行
(一)人才培養機制改革思路人才培養的目標、模式、方案、課程是人才培養改革的靜態設計，而人才培養機制則是人才培養改革的動態運行，是實現人才培養可持續發展的制度與體制保障。有必要“堅持科學發展觀，努力探索實施一切讓學生滿意的學分制改革(陳維彬，2006)”，按照以人為本、科學發展的理念，不斷探索和完善學分制教學管理制度，在探索實踐財務會計主修專業主導性改革的同時，積極探索推進會計輔修專業的改革，創新主修輔修、雙軌運行的人才培養機制。
財務報表畢業設計范文第4篇
關鍵詞：卓越計劃；給排水科學與工程專業；水工程經濟；課程設計；教學改革
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2017）01-0043-04
為解決“資源環境約束加劇”這一當前前進道路上的首要困難和問題，我國政府已把生態文明建設放在突出地位，以求真正實現“綠色發展、循環發展、低碳發展”。由于給排水科學與工程專業畢業生可在水務、水利、市政、環境、能源、交通、海洋等有關部門從事規劃、設計、施工、管理、科研、教學等項工作，因此，目前國家對該專業本科層次工程師的巨大需求是史無前例的。據《2014年度麥可思?大學生就業年度指標》統計，不計國內外讀研人數，該專業畢業生半年后的就業率為95.9%，在就業率較高的50個本科專業中排第6位。
根據住房與城鄉建設部2013年統計，全國高校擁有給排水科學與工程專業的辦學點156個，已經通過住建部專業評估的有30多所院校，其中有7所獲批教育部卓越工程師培養計劃試點。高等學校給排水科學與工程教學指導委員會在2012年11月頒布了《高等學校給排水科學與工程本科指導性專業規范》（下稱《規范》），標志著該專業開啟了規范化辦學的新階段。但《規范》只是對核心知識與實踐單元提出了基本要求，不同層次、不同類型的學校可在此基礎上增加內容，以體現各高校自己的辦學定位和辦學特色。
“卓越計劃”作為貫徹落實《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020）》的重大項目，其目標是培養能夠“勝任在現場從事產品的生產、營銷和服務或工程項目的施工、運行和維護”的本科層次工程師。顯然，“卓越計劃”人才培養標準在實踐教育方面比《規范》的要求更高。在歷屆校友及用人單位的訪談調查中發現，“卓越計劃”對畢業生的11條要求（包括基本素質、現代工程意識、基礎知識、專業知識、技術標準與政策法規、學習能力、分析解決問題能力、創新意識和開發設計能力、管理與溝通合作能力、危機處理能力、國際交流合作能力等）恰恰也是當前人才市場對給排水科學與工程專業本科層次工程師人才能力與素質迫切需求的集中體現。
在《規范》專業知識體系中，作為水工程建設與運營知識領域推薦課程之一，《水工程經濟》是與自然科學、社會科學密切交融的綜合科學，也是與生產建設、經濟發展有著直接聯系的應用性學科，核心學時為16。而作為畢業設計環節中的核心實踐臥知識技能點，城市給水工程設計方案論證的要求為“通過方案的技術經濟比較，確定取水、凈水廠、泵站、給水管網設計方案”；城市排水工程設計方案論證則要求“通過技術經濟比較，確定城市排水管網、污水處理廠、污水泵站設計方案”。結合“卓越計劃”的要求與歷屆校友及用人單位的信息反饋，通過《水工程經濟》的學習，學生至少應當能夠獨立完成工程項目可行性研究報告中投資估算及經濟分析等章節的編寫。而要達到如此學以致用甚至舉一反三的效果，必須通過合理設置實踐體系方能得以實現。因此，《水工程經濟》教學的實踐環節改革勢在必行。
一、《水工程經濟》教學現狀與存在的問題
首先，傳統教學模式缺乏課程設計等實踐環節。傳統的課堂教學模式，教師多注重經濟評價基本理論、基本概念等知識點的講解，再輔以例題和習題來加深學生的理解和掌握。學生沒有機會親身體驗使用定額及取費標準、計算工程量、填寫財務輔助報表及財務報表等實踐環節。加之工科學生對經濟知識掌握甚少，在學習財務分析和經濟分析時尤為吃力，學習積極性嚴重下滑，原本實踐性很強的課程已然枯燥乏味。
其次，缺乏緊扣具體工程實踐環節的教材。國家發展與改革委員會與住建部共同印發的《建設項目經濟評價方法與參數（第三版）》（下稱《第三版》）是國內目前的行業基準，是供職業工程師參考的專業規范。而大學本科教材是供準工程師學習的科普類讀物，旨在使學生掌握日后工作中正確使用《第三版》的方法。市面上目前可以購買到的若干種教材，多偏重于將《規范》中核心知識單元及知識點結合《第三版》相關內容進行簡單的羅列或堆砌，卻忽視了各個核心知識單元及知識點之間符合學生從認知到實踐過程的邏輯關聯，不能從實踐教學層面條理清晰地闡述《第三版》的內涵與外延，以便學生為以后的實際工程操作夯實基礎。
再次，Excel軟件實踐操作訓練嚴重匱乏。經濟評價涉及大量函數模型及經濟指標的計算，而Excel軟件具有直觀簡明的表格功能及豐富強大的函數與數據處理能力。對于資金等值換算、水工程建設項目投資、估算/概預算的編制、設備更新分析、財務分析、經濟評價指標、方案經濟比選方法、費用效益分析、敏感度和風險分析等內容，都可以利用Excel的計算統計功能進行圖表的繪制和數據的分析，以解決經濟評價數據多、計算量大、需要時間長等問題。而傳統的教學模式還是以查詢復利系數表、板書演算、人工試算法等方式為主，學生課上沒有親自實踐Excel軟件的實踐機會。有的畢業生上班后才第一次接觸Excel，還要自學補習Excel或其他相關軟件，用人單位對此也表示憂慮。
從以上課程教學現狀與存在的問題分析可知，基于“卓越計劃”的《水工程經濟》教學實踐環節改革，應遵循學生對專業理論知識學習的基本規律，強化課程設計等實踐環節，編撰既符合學生從認知到實踐過程的邏輯關聯又緊扣具體工程實踐環節的教材以及課程設計指導書。積極探索和引入Excel軟件在課程設計中的應用，加深學生對理論教學內容的理解，促進學生提高分析問題和解決問題的實踐能力。
二、教改初探實例
（一）教改背景
長春工程學院作為教育部正式批準的第二批實施“卓越計劃”的應用型本科高校，其下設水利與環境工程學院的水利水電工程專業已啟動了“卓越計劃”的試點工作。水利與環境工程學院的給排水科學與工程專業創建于1983年，已響應學校號召，按照“卓越計劃”的要求，開展了人才培養方案修訂等系列教改工作，以求爭取成為學校的下一個“卓越計劃”的試點專業。目前正在執行的人才培養方案中，《水工程經濟》理論教學安排在大三下學期，而《水廠課程設計》與《污水廠課程設計》安排在大四上學期，這為緊隨其后的《水工程經濟》課程設計提供了良好的鋪墊。
（二）成果評定要求
《水工程經濟》課程設計要求學生嚴格按照《第三版》及相關專業規范和國家標準的要求，從《水廠課程設計》與《污水廠課程設計》成果中任選其一進行建設項目經濟評價。提交成果為符合畢業設計格式要求的Word及Excel文檔，并隨電子文檔提交紙質材料。由于每位同學所采用的各自生源省份定額及取費標準不同，且建設投資和流動資金的名義利率也不同，所以不會出現雷同的成果。全班公開答辯并評分，成果質量好且上交時間早的同學才能取得高分成績。
（三）校企長效合作模式
教師從本專業的產學研合作單位――中國市政工程東北設計研究總院有限公司所提供的污/給水廠實際工程案例可行性研究報告出發，編排課程設計任務書和指導書。在課程設計的第一天上午，邀請中國市政工程東北設計研究總院有限公司的業內專家來校進行專題講座，圖文并茂地向學生講解項目經濟評價的流程，軟硬件辦公平臺以及工程實例若干。
（四）項目化教學過程及其師資要求
進行《水工程經濟》課程設計的項目化教學，即指教師按照設計任務書和指導書的要求，將最終設計成果劃分為投資估算、財務效益與費用估算、財務分析、不確定性分析與風險分析等若干步驟，各步驟設置小型學習與實踐計劃，從而完成整個課程設計的教學過程。
實踐環節教學改革要求教師熟悉水廠及污水廠設計的相關規范、設計手冊、行業和國家標準，并能夠以水廠及污水廠設計為切入口，對學生進行給排水科學與工程專業相關建設項目經濟評價的滲透教學。目的在于使學生在前期理論學習基礎知識和專業知識的基礎上，了解相關技術標準與政策法規，增強現代工程意識。
通過實踐環節的交流，教師應及時發現學生在完成各步驟設置的小型學習與實踐計劃過程中（特別是在Excel或Word軟件學習和實踐中）存在的共性問題，進而集中解答；并積極去發現每個學生自身基本素質和學習能力的特點，因材施教，進行單獨輔導。必要時，教師亦可針對出F問題的知識點與技能點制作微課，方便學生課下通過網絡深入學習與實踐。教師可將學生進行分組，以便通過團隊協作來提高學生的分析解決問題能力、危機處理能力以及管理與溝通合作能力。學生可通過微信、QQ等網絡交流工具與教師、同學進行互動溝通，了解彼此之間的收獲與疑問，提升個體與團隊的創新意識和開發設計能力。如此以來，“卓越計劃”對畢業生的11條要求中除國際交流合作能力之外，其余各項均得到了全方位且多角度的建設與提高。
（五）教改成效
自采用新的人才培養方案進行《水工程經濟》課程設計教學實踐環節改革以來，效果顯著。
首先，學生自身的經濟意識顯著增強，并對工程經濟學知識產生了濃厚的興趣。通過課程設計的實踐訓練，學生不僅親身體驗了建設項目經濟評價的各個環節，而且開始有意識地在日常生活中尋求應用經濟學原理解決實際問題的機會。例如，有的學生采用長期借款利息的兩種利息計算方式核算家庭房貸，并與貸款銀行進行了交涉；有的學生運用建設投資估算核心知識對自家的家居裝修進行了預算，達到了節省家庭開支的目的；有的學生運用總成本費用核心知識對自家店鋪的運營提出了建設性意見，實現了轉虧為盈，等等。
其次，師生在課程設計中的良好互動，為教材編撰與修訂提供了更為有的放矢的方向。《第三版》是課程設計的主要參考書目，很多學生會針對《第三版》的原文文字表述與教師答疑討論。教師通過考察學生在實踐單元中對核心知識的掌握與應用情況，發現教學過程中的缺陷與不足，修訂課程設計的任務書和指導書，強化教材章節與內容的邏輯關聯，實現了理論教學與實踐教學互為指導的良性循環，并已形成了符合學生從認知到實踐過程且旨在使得學生能夠正確使用《第三版》的自編教材、ppt講稿以及一些知識點的微課資源。
再次，學生對Excel或Word軟件的實踐操作訓練到位。通過課程設計的實踐環節，很多學生對Excel或Word軟件的實際操作產生了強烈的興趣。學生在課程設計中遇到問題時，會主動與教師、同學進行探討，并上網搜索Excel軟件相關教學資源，借助微信、QQ等實現群共享。更有學生自制微課與同學和老師共同切磋，并從中獲得了成就感和認同感。
鑒于上述原因，基于“卓越計劃”對畢業生的11條要求，近年來用人單位對長春工程學院給排水科學與工程專業畢業生的認可度明顯提升，特別是在畢業生強烈的工程經濟意識和所掌握的Excel或Word軟件實踐操作技能這兩個方面。
財務報表畢業設計范文第5篇
一、改革人才培養模式，突出培養管理會計應用型人才
會計學專業是一個傳統的專業，大多數科研型和應用型高校都開設了會計學專業，并通過多年的建設形成了自己相對成熟的人才培養模式，很多高校的會計學專業都已建成為國家或省級重點專業或特色專業，在科研型人才培養、國際化合作、信息化等方面形成自己的辦學特色。但越來越多的用人單位反映高校培養的會計專業人才與企業實際需求存在差距，各高校以會計準則灌輸為主線的教學內容和考研考證為核心的教學引導，使大學的人才培養模式與用人單位的需求現狀漸行漸遠。目前，企業的會計核算工作已經有了標準化的程式，日常的會計核算工作并不復雜，而且大量核算工作都由會計信息系統自動完成。企業迫切需求會計人員能夠參與企業的過程控制、能夠挖掘企業的財務數據進行控制分析、能夠設計會計管理的創新模式，如全面預算管理、集團公司的資金集中管理、成本管理信息系統等創新模式。因此，會計學人才培養模式應該為適應社會的需求而做出變化，在人才培養目標、課程和教學內容、管理和評估制度、教學方法等方面為更多地培養學生的管理應用能力做出變更。由于應用型本科院校辦學實力較弱、服務區域局限于二三線城市、學生就業主要面向中小型企業，因而在培養模式的設定上更應符合自身特點和緊貼社會需求。應用型本科院校應該急企業所需，分析學校所在地區經濟發展情況、行業或企業集群特點、主要特色產業和重點產業、典型企業人才需求的實際情況，詳細梳理企業對會計能力的需求點，突出分析管理會計能力點及所需要的知識結構，構建以職業能力為導向的課程開發體系，與地方重點企業和特色企業合作建設管理會計控制類課程，編寫案例實訓教材，更多地采用案例教學、討論式教學及深入企業的情景式教學方式增強學生的綜合運用能力。將重點培養學生“基于業務流程的會計核算和會計管理能力”作為應用型本科會計學專業的建設特色。
二、梳理會計學專業能力點，構建能力導向型課程開發體系
人才培養模式的改革最終要落實到課程設置、教學內容的安排和教學方法手段的運用上。為了實現應用型本科會計學專業培養目標，重點培養學生適應地方中小企業的基于業務流程的會計核算和會計管理能力，對原有的課程設置方式和已有的課程板塊做出改革。突破培養方案中固有的程式化課程，重新梳理會計學專業能力點，以能力為導向，按照“能力點理論課程實訓課程”的開發路徑設置課程（見表1）。應用型會計學專業學生可以細分四大板塊一級能力點，包括專業基本能力、專業核心能力、研究創新能力、創業和社會適應能力。在四大一級能力點基礎上再細化二級能力點。明確該能力板塊的教學內容和教學目的，設置相對應的專業理論教學課程和實踐教學課程。從表1的理論教學課程來看，基本涵蓋了會計專業職業能力所需要的專業知識結構的內容，這些理論課程設置無法看出各學校的辦學特點，與科研型大學沒有太多的區別。而真正能體現應用型高校特色的是實踐教學課程。表1中將實踐教學課程分為課程及模塊周實踐、綜合實踐兩類。課程及模塊周實踐包含三個層次的課程：第一類為模塊周實訓課程。如基礎會計學模塊周實訓、會計綜合模塊周實訓、財務管理模塊周實訓、納稅申報模塊周實訓、會計信息化模塊周實訓、審計模塊周實訓等。這通常就是指一般學校的模擬實訓，采用小學期制的方式，安排專門的實訓周進行模擬的模塊實訓。第二類為校本案例討論訓練課程。旨在提高成本核算能力、管理控制能力、財務報表分析能力、稅收籌劃能力、涉外業務能力、不同業務流程核算和管理能力等。樣本案例課程可在對應理論課程開設學期的后半學期開課，或者直接在理論課程中設置半數以上課時作為案例討論課時，以增強學生自主學習和參與式學習的能力。第三類為專項訓練課程。如提高專業知識更新能力和信息搜集能力的專項理論討論和專業小論文訓練、提高新設企業會計政策設計能力的會計政策及內部控制設計報告訓練、各種專業證書考試訓練等。這些訓練可采用講座、課后小論文及短期培訓的方式實現。
三、加強校企合作，共同開發校本課程和校本教材
表1中的校本案例課程討論訓練，最大特點是需要任課老師自行設計校本案例庫，且必須由學校老師到所在區域不同類型的典型企業進行調研，搜集包括不同業務流程的成本管理、預算管理、內部控制、資金集中管理、會計信息系統的運用等成功案例，根據調研結果編寫出適合教學的案例庫校本教材并采用案例教學法。在案例開發過程中要注意以下幾個問題：一是要加強校企合作。目前很多民營企業出于成本和商業秘密的考慮，不愿意接納學生和老師來企業進行實習，如果沒有有效地校企合作機制，老師很難深入企業進行調研。所以，要從學校層面主動聯系目標企業，建立校企合作機制，簽訂相對穩定的合作協議。在校企合作中不能只要求企業付出，學校要提供給企業一定的經費支持，學校的老師也要幫助企業解決一些在企業管理中出現的問題或為企業培訓員工。二是要制定專門的案例課程開發規劃，結合會計專業教師的科研和專業技能專長，按計劃安排老師到相關企業進行深入調研，學習所在企業的生產工藝流程和管理流程，總結所在企業在管理控制、成本核算等方面的成功經驗，與所在調研企業的財務總監一起研究課程內容，獲取所在企業的一些基本信息，以案例形式編寫專項管理控制訓練教材和不同行業類型的成本控制訓練教材，構建具有真實應用背景和最新應用成果的校本課程體系和教材體系。同時，還需要注意不斷進行校本課程的后期維護，老師要定期回訪合作企業，獲取他們在實踐中的改進經驗，不斷修訂校本教材。三是要改革教師的考核方式。由于應用型本科會計學專業老師承受著較重的科研和教學雙重壓力，在校本課程和校本教材的開發上沒有太大的積極性。為了能夠鼓勵老師主動地深入企業參與案例教學的改革，就必須改革教師的考核方式，將在企業中的工作經歷作為職稱考核的必要條件，教學改革研究類論文作為必須完成的科研任務。
四、改革教學方法，以導學結合的科研活動引導學生自主學習
第一，理論教學課程要突破講授為主的教學方法。在一些應用型高校，中級財務會計、財務管理、稅法的課時不斷增加，但教學任務還是不能完成，學生也不能做到融會貫通。填鴨式的教學方法是導致該弊端的主要原因。所以在理論課程的教學中要減少一些難度較大、中小企業基本不會出現的內容的教學課時，如復雜的金融工具問題、資產減值問題、所得稅的納稅影響會計法等。適當引入一些案例和討論式教學，將難度較大的內容作為課后選擇性學習內容，由學習能力較強的學生自主學習，老師在約定的時間在線輔導。
第二，在提高學生投資決策、籌資決策、財務報表分析、專業知識更新、信息搜集、新設企業會計政策設計等方面能力時，更多采用專業小論文和專項報告的形式進行訓練，促使學生主動利用網絡資源，更多關注最新的國際國內經濟形勢，更多利用上市公司的財務信息。
第三，充分利用校企合作的契機，在校本課程和校本教材建設過程中，有目的性地選拔優秀且創新能力強的學生參與到課程和教材建設中來，以學生申報大學生社會實踐項目為抓手，建立學生與項目指導老師共建課程機制，以學生的科研活動帶動學生的學習積極性和創造性。對已經建成的課程可以讓學生參與后期的課程維護工作，尋找新的企業進行調研，形成更新的案例教材。
第四，獨立開設校本案例課程，一方面由案例編寫老師擔任該案例教學任務，由老師在課堂中設定案例中的工作情景，提出問題，學生圍繞問題展開討論，并給出解決方案。另一方面聘請共建單位的財務總監走進課堂，以講座的形式介紹所在單位的管理經驗和實施經驗，并就工作中產生的困惑與師生一起研討對策。
第五，鼓勵學生以畢業設計的形式完成畢業論文。學生結合所在實習企業的真實情況，就會計政策選擇、成本控制、內部控制、資金集中管理、全面預算管理、稅務應對等方面存在的問題，分析問題發生的背景及原因，設計問題解決的方式，在問題闡述中要強調可行性及與相關部門及人員的溝通途徑。也可以是實習企業在某方面的成功經驗介紹，詳細闡述其原有的問題，新的核算和管理策略，對企業價值產生的影響等。在畢業考核環節，要對學生的自主性和創新性方面嚴格要求，畢業論文須經答辯委員會的答辯。
第六，改變松散的畢業實習方法，選擇一些表現較好、專業能力較強的學生進入規模較大、業務類型相對齊全、管理規范的企業進行專項指導，由校內和實習單位的資深老師共同組成指導小組，制訂模塊實習計劃，按模塊進行輪換實習。學生實習過程中要有周記錄、月報告，校企雙方指導老師都要在實習日記及報告上簽署意見，評價進程效果。指導教師必須全程關注學生的實習進程和效果，特別是校內指導老師要與校外指導老師保持溝通，對問題學生進行教育，對學生工作中遇到的職業難題一起研究解決方案。學生實習結束后必須撰寫實習報告并進行答辯，由答辯委員會全體成員給予評分并評選出優秀實習生。
［本文系江蘇省高教教改研究一般項目（編號：2013JSJG263）、鹽城師范學院教改研究重點項目（編號：13YCTCJY016）階段性研究成果］
