大藝術創意美術教育
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大藝術創意美術教育范文第1篇
近十年來，隨著我國經濟的不斷發展，高等教育的規模也在不斷擴張，傳媒藝術類高校的招生人數呈現大規模遞增，一方面將促使傳媒藝術類高校的教育從精英式教育演變為大眾普及式教育，另一方面將為傳媒藝術行業輸送一大批具有國際視野的傳媒藝術類人才資源。在大規模培養傳媒藝術類高校大學生時，他們的心理健康備受社會各界的關注。當傳媒藝術類高校大學生面對學業、情感、生活及就業等方面的壓力時，其內心深處的平衡點與心理受能力被打破，從而導致這類大學生的心理健康非常容易出現問題。
二、傳媒藝術類高校大學生存在的心理問題
（一）個性鮮明，追求獨立性與自主性。傳媒藝術類高校大學生大多具備較強的抽象邏輯思維能力、思想活躍與敢于創新，在考慮問題時其主體意識較強，具有鮮明的個性。在大學的學習及生活中，通常強調他們以自我為中心、自命不凡的個性，從而導致他們缺乏理性地思考與對自己的客觀評價。當自我理想和現實實際產生矛盾時，傳媒藝術類高校大學生更容易產生強烈的心理失落，甚至會產生煩躁、自閉等各種心理問題。
（二）情感豐富，情緒波動較大。傳媒藝術類高校大學生思維較為敏捷與活躍。同時，他們具有想象力、追求完美、執著、敏感、易沖動等因素，使得他們的情緒非常容易受到外界的干擾而發生較大的變化。此外，傳媒藝術類高校大學生通常都具有情緒化的特征，他們的情緒容易受到外界的刺激，缺乏自主的自我調節能力，經常會因為小的困難或挫折而引發出很大的情緒反應。
（三）攀比心理嚴重。藝術類教育通常花費的資金比傳統類教育更高，因此傳媒藝術類高校大學生的家庭條件通常都比較好，這導致了他們容易在穿名牌、配備高檔電子產品、購買奢侈品、高消費等方面，產生互相攀比的心理。并且家庭條件的巨大落差，使得一些來自農村或家庭經濟困難的大學生，在無法負擔昂貴學費的同時產生較大的心理壓力和自卑心理。
（四）嚴重的心理矛盾沖突。傳媒藝術類高校大學生在大學期間，他們的身心發展處于一種走向成熟但又并未成熟的一個階段，導致他們的內心極易滋生出各種矛盾，主要包括現實和理想、依賴和獨立、自卑和自豪、空虛和滿足、心理閉鎖和渴求理解等矛盾。由于他們屬于大學生群體中最為敏感的一類群體，因此他們更容易爆發出嚴重的矛盾沖突，同時患上心理疾病的概率也更大。
（五）人際交往能力弱。傳媒藝術類高校大學生受到中學環境、家庭環境等多個方面的影響，存在著較為嚴重的自我中心傾向，容易造成人際關系的緊張。這個階段，傳媒藝術類高校大學生產生兩性意識，但由于中國性教育的不完善，導致他們不能正確與異性之間的關系。另外，隨著自媒體時代的來臨，部分缺乏自控力、思想尚未成熟的傳媒藝術類高校大學生沉迷虛擬網絡，缺乏現實的人際交往與溝通，不利于心理健康和人格健全發展。
三、造成傳媒藝術類高校大學生心理健康問題的原因
（一）社會因素
1.對社會變化的不適應。由于我國當前正處于重大的社會轉型期，多元化價值觀不僅沖擊了社會階層人士的價值取向，而且引起了他們心理上的強烈變化。傳媒藝術類高校大學生因缺乏辨別能力，心理健康狀況受到影響。由于互聯網技術的快速發展，信息爆炸時代引起了傳媒藝術類高校大學生的群體性焦慮。在海量新聞的擠壓中，他們在與同齡人的對比中、對社會名流精英的仰望中，自信心受到嚴重打擊。
2.社會心理支持系統的缺乏。社會支持通常表示一個人利用自己的社會關系能夠獲得其他人各種幫助與支援，主要包括物質與精神上的幫助與支援。目前，家庭心理支持失當是影響大學生心理健康的核心因素之一，例如家庭的結構、情感與教育等淡化，導致部分傳媒藝術類高校大學生嚴重缺乏安全感和歸屬感。另外，學校和社會對傳媒藝術類高校大學生的心理問題也沒有引起足夠的重視，由于專業師資力量和輔助儀器有限，不能根據傳媒藝術類大學生的實際情況進行有針對性的心理疏導。
（二）個性因素
1.自我認同危機。在大學期間，自我認同感是傳媒藝術類高校大學生形成的一個關鍵時期，而自我認同危機同時也是他們最容易發生的一個關鍵時期。傳媒藝術類高校大學生正處于“心理斷乳期”，他們的品格與人格并未完全獨立，加之獨特的校園環境和生活環境，在面臨學習、戀愛、就業、與社交等方面的壓力時，通常處于諸多矛盾沖突之中，例如自卑和優越、孤獨和合、失落和成功、現實和理想等矛盾。
2.抗挫折能力弱。目前傳媒藝術類高校大學生多為90、00后，父母都非常寵愛，他們猶如溫室里的花朵，缺乏生活歷練。他們的社會經驗與生活閱歷都較為貧乏，導致他們沒有足夠的心理準備來應對現實社會的各種沖擊。而大學生活與以往的生活方式發生了很大的變化，需要獨立自主地面對競爭和挑戰，自己做選擇，這對傳媒藝術類高校大學生造成極大的精神壓力。
四、傳媒藝術類高校大學生心理健康教育創新模式
（一）創新教育理念，將積極心理學融入大學生心理健康教育
1.樹立積極心理學教育理念。傳媒藝術類高校將以積極的視角解釋個體的行為，探索大學生健康發展路徑，充分體現“發展意識”而非“問題意識”。因此，輔導員尊重傳媒藝術類高校大學生的個性特征、反應大學生心理訴求，挖掘他們的內在動力和潛能，幫助他們解決心理危機，使他們學會正確認識自我、發展自我，從而在量上減少問題學生的人數，在質上促進大學生心理品質的優化、健全人格的形成。心理教師要注意引導和培養大學生的積極情緒體驗，包括幸福感和滿足感、希望和樂觀主義，以增強自信，維護心理健康。
2.開拓積極心理學的教育實踐。將積極心理學相關的理念與品質植入到傳媒藝術類高校大學生的內心，有助于傳媒藝術類高校大學生的成長與成才。以積極心理學為基礎，時刻注重大學生的心理健康教育，用文化塑造人，用藝術感染人，倡導通過自己擅長的專業表達自己的內心世界。我們將結合傳媒藝術類高校專業特點及學生實際情況，充分運用表達性藝術治療的技術，采取繪畫、攝影、舞蹈、朗誦、海報設計、心理劇等形式，有效踐行積極心理學在傳媒藝術類高校心理教育工作中的核心作用。
（二）創新教育方式，充分利用網絡自媒體
1.構建傳媒藝術類高校大學生心理健康教育平臺。為了讓自媒體更好地幫助大學生建立健康的心理行為，傳媒藝術類高校要打造高校心理健康教育自媒體平臺，實現網絡育人。例如，構建傳媒藝術類高校心理健康公眾號，每天定期發送推文；在大學校園網設計電臺與咨詢欄目，合理的開設心理咨詢、心理治療、心理教育等專題板塊；利用網絡與學生家庭建立聯結，宣傳普及親子溝通方法，提升親子溝通效率；鼓勵學生制作心理微電影、微課程、公益廣告等可供觀賞的自媒體作品進行交流討論。
2.利用自媒體，關注大學生心理動態。由于自媒體具備自由、平等與開放等特征，傳媒藝術類高校大學生每天通過網絡社交平臺狀態、獲取相關信息，而這些社交“足跡”有助于實現學生“精準畫像”及學生心理健康狀況的收集和評估。因此，心理健康教師和輔導員需要利用自媒體從個人喜好、生活節奏與學習狀態等角度來及時了解傳媒藝術類高校大學生的心理困惑和心理動態，進而提高教育的時效性及針對性。另外，傳媒藝術類高校可組建心理互助QQ群、微信群，通過自媒體實現同輩心理互助，遇到有心理問題的同學及時利用網絡進行疏導，提供心理援助。
（三）創新教育機制，構建積極有力的社會支持系統
1.學校支持系統。傳媒藝術類高校在倡導教師“教書”同時，還要肩負“育人”的重擔。構建傳媒藝術類高校的支持系統需要關注以下三個方面：首先是教師的關心和幫助，專業課教師要多與學生溝通和交流，引導大學生進行專業課程學習，幫助他們正確認識自我，積極探索未來發展方向；輔導員老師應當從各個角度及時地了解大學生的內心需求，并主動關心每一個大學生，同時倡導他們構建一個積極向上的世界觀和人生觀。其次是同窗好友的相互理解與陪伴。傳媒藝術類高校可以組織大學生的同窗好友來增強大學生之間的友誼和影響，促進他們建立良好人際關系，并獲得滿意的歸屬感。
大藝術創意美術教育范文第2篇
關鍵詞：學前美術教學；創意；人格
學前教育中的美術教育是學前兒童用以表達其內心的振動、豐富的想象的第二語言方式，在學前兒童用語言無法準確表達的時候，繪畫則給學前兒童提供了想象的翅膀與拓展的空間，他們可以通過繪畫形式淋漓盡致地發揮、酣暢淋漓地舒展。在學前兒童天馬行空的想象世界里，其藝術天賦和潛力在繪畫中得以延續和閃耀。而學前美術教學擔負著對學前兒童進行美術教育的重任，如何讓學前兒童認知美術，如何讓學前兒童的藝術潛能得以發揮，如何催生出學前兒童的人文素養和人格品性，這是學前美術教學者需要思考的問題。
一、學前兒童美術教育的認知性概念
對于0～6歲的學前兒童，由于它是一個時間性概念，因而要體現出幼兒期行為主體的美術行為特征和繪畫藝術作品特征，它與其他成人美術有極大的區別，它的創作主體和欣賞主體都是幼兒，是基于年齡特點之上的美術教育認知概念。其次，學前美術教育作為學前兒童的第二語言，具有表達其對自然和社會的認知和情感理解的功能，在學前兒童無法用準確的語言進行內心感觸的表達之時，繪畫美術就成為學前兒童發自內心的知覺，通
過對現實自然中的物體、圖像和聲音等符號的逐漸感知，學前兒童一般喜愛熟悉而歡快的現實主義美術作品，并且帶有色彩鮮明、
對比突出的美術作品。
二、學前美術教學的啟蒙反思與優化創意
學前兒童的年齡特點決定了其美術教學帶有啟蒙的性質，在把握兒童心理及美術特點的前提下，要對其教育進行反思，加強對學前兒童的繪畫心理認識，進行優化創意下的學前美術教育
活動。
1.增強學前兒童的繪畫心理認知
美術教學者在掌握學前兒童心理特點的基礎上，才能進行適宜性的輔導。在學前兒童缺乏社會經驗和思維的拓展之時，要觀察和發掘學前兒童的“涂鴉之筆”，在其手、眼、腦的配合不夠默契的思維上，要指導學前兒童正確地在繪畫中展現自我，在尊重幼兒手部肌肉、骨骼發展規律的前提下，結合其特點，進行欣賞性的美術教育。對于年齡較小的幼兒，要選擇形式層面、幼兒易接受和欣賞的作品，如《紅、黃、藍構圖》《憂愁的國王》《人投鳥一石子》等，這些抽象風格的繪畫作品易于勾起幼兒的直覺，喚醒其對話本能。對于年齡稍大些的幼兒，可以將其對生活的理解遷移到寫實繪畫作品上來，如：徐悲鴻的馬、陳之佛的花、齊白石的蝦等，這些都是幼兒喜愛的藝術作品，可以引導幼兒進入更豐富的感情
世界。
2.以童心回歸的理念引導個性差異化的幼兒繪畫創意
在人類0～6歲的個體發展時期內，每一個幼兒都有其內心的情感世界和對自然特殊的認知，美術教學者要尊重幼兒的個體差異，以回歸童心的理念進行嘗試性的引導，要滲透不同童心的表達方式，而不要刻意求造型或技巧，要引導幼兒培養個性的觀察力、記憶力、想象力和思維創造力等，進行賞識性的美術教育，要理解不同幼兒、不同風格的幼兒作品，而不是簡單地用“像”與“不像”作為評價其作品的標準。
3.塑造學前兒童的人格與素養
早期的人格培養對于個體的知識構架具有非凡的意義，對幼兒的身心健康發展影響深遠，而早期的學前兒童美術教育具有無可比擬的優勢，它在培養幼兒藝術審美情趣的同時也對其人格產生了潛移默化的影響。學前兒童的美術教育從幼兒的左右腦開發的雙重角度入手，注重對幼兒右腦的開發和引導，訓練幼兒對特定事物的外形、結構、布局和顏色、質感等進行認知和抽象思維。同時，在藝術創造的過程中，通過對幼兒觀察能力、想象能力、創造能力和審美能力的培養，如對周圍事物的好奇觸摸、對周圍事物的形象記憶、對簡單線條的奇異想象等，指導幼兒勇于實踐，激發幼兒的創造意識，并加以鼓勵，有效促進幼兒全面人格的發展和智力的形成。
總而言之，學前兒童的美術教育在使幼兒掌握基本認知的同時，也使幼兒在繪畫藝術中尋找到了自信。由于其在早期啟蒙階段即受到了藝術的熏陶和影響，因而有助于幼兒形成個性化的、獨特的感知與情緒，并且通過美術教育活動，從培養學前兒童的觀察力、想象力、創造力和審美力的角度出發，引導幼兒進行必要的美術繪畫和手工制作等，并初步培養對美術作品的欣賞能力，提升幼兒的審美情趣，培養早期的藝術素養，促成其健全的人格品性。
大藝術創意美術教育范文第3篇
關鍵詞： 主題活動 創意美術 幼兒教育
在新綱要這一教育理念的指導下，我們認為利用地區豐富的地域優勢，特別是人文資源，積極探索主題背景下幼兒創意美術的園本課程，以此推動我園具有時代氣息、地方特色的幼兒園課程，不僅符合我園自身的發展需要，而且有利于促進幼兒身心健康、和諧發展及對傳承和發揚本土文化、多元文化的有利推進。孩子進行美術創作，不僅是表現他們的所知，更是把自己的體驗和情感融入其中，美術活動應成為孩子表達所知、所想、所感的天地。當我們把主題背景下幼兒創意美術的理念納入園本課程開發的主流，也是對多年來幼兒園發展中怎樣創建滿足幼兒需求課程的重大突破。“主題背景下幼兒創意美術”園本課程開發，使幼兒園、家庭、社區、社會緊密相連，促進了幼兒課程的多樣化和本土化。
一、主題背景下的各年齡段幼兒創意美術的目標
（一）總目標
l.通過主題背景下幼兒創意美術教育，提高幼兒的整體素質，培養幼兒的觀察力、想象力、創造力。
2.通過主題背景下幼兒創意美術教育，使幼兒對美術產生興趣，逐步形成幼兒的美術創造個性。
3.通過主題背景下幼兒創意美術欣賞教育，讓幼兒感受大自然、社會生活、藝術作品中的美，使幼兒頭腦中留有豐富的美的事物的表象，審美素質得到發展。
4.通過主題背景下的幼兒繪畫、手工教育，提高幼兒的美術基本技能，并使印在幼兒頭腦中的美的表象被激活，運用掌握的美術技能和工具材料，想象、創作出新穎、獨特有創意的優秀的幼兒美術作品。
（二）分目標
1.小班：（1）通過主題背景下幼兒創意美術教育，培養幼兒對美術的興趣；（2）發展幼兒小手的靈活性，左右手操作能力得到提高，促進幼兒左右腦的發育；（3）教會幼兒簡單的繪畫技能，在趣味繪畫中逐步提高造型能力。
2.中班：（1）增加主題繪畫、主題手工、主題美術欣賞等教育內容，激發幼兒對主題美術的興趣；（2）運用有趣的美術教學手段，強化幼兒美術技能訓練，進一步提高幼兒動手能力及觀察力、想象力和創造力；（3）開展初步的主題美術欣賞教育活動，培養幼兒對美的觀察力、理解力、感知力、鑒別力，加深對美的形式認識，積累大量關于美的形象的經驗。
3.大班：（1）讓幼兒系統學習主題美術的各種表現形式和內容，培養幼兒熟練地運用主題繪畫形式進行藝術創作活動的能力；（2）提高幼兒運用色彩的能力和形體概括、組合、變形及表現主題的能力；（3）通過主題手工教學活動，進一步訓練幼兒手工制作的表現能力；（4）有計劃、有針對性地對幼兒開展主題美術欣賞教育活動，培養幼兒欣賞、評價美的能力。
二、主題背景下個年齡段幼兒創意美術內容的選擇
（一）創意點來源于生活
生活中有各種自然風景、城市建筑、人文環境和公共設施等，范圍極為廣泛。它具有內容豐富的特點，可以為幼兒的創意美術提供非常廣泛的素材；主題活動模式拋卻了割裂幼兒生活經驗的弊端，這就使得幼兒容易從已有經驗出發進行創意表現。
如主題《春天的樹》進行的創意美術活動“樹葉變變變”即為典型的由幼兒所關注的生活中的自然現象而引發的創意活動。在這一主題中，通過近半個月的學習，幼兒知道了樹木分為落葉樹和常綠樹，到來年春天再長出新的葉片；每天早上，都會有許多孩子告訴老師“今天上學的路上我看見銀杏樹，我撿了一片，像黃色的小扇子”，至此，“樹葉變變變”成了一個名副其實的創意美術活動――材料、方式、主題等都由幼兒自主選擇，創作出來的作品不拘一格，充分地培養了幼兒的想象力與創造力。
（二）創意點來源于好的藝術作品
三至六歲的幼兒喜歡畫面上描繪的物象完整，環境單純而不雜亂，在表現技法上，他們喜歡用筆簡練、形象突出的作品。對于造型奇特、形象美觀的圖案，色彩鮮明的動物、人物尤其感興趣，而許多大師的作品無疑是最佳的選擇。在主題《春天的樹》中，老師找了一幅《清晨的森林》的作品，作品中清晨的一縷陽光照在樹林里，有用水彩表示各種綠色，體驗光與影對顏色的影響，老師在注重幼兒的感受、體驗及對作品的理解的基礎上，引導幼兒想象作品所表達的含義，從而在潛移默化中，讓幼兒感受到那種勇于表現、敢于創造的精神。
（三）創意點來源于音樂、文學作品
優美的音樂、文學作品能調動幼兒的多種感官進行體驗，幫助幼兒感受理解作品；其豐富的體裁表現，優美的意境展現，生動有趣，幽默詼諧，幼兒欣賞、閱讀后身心受到愉悅，從而激發了他們表達表現的愿望。例如在《春天的樹》主題中，一首《小樹葉》歌曲中的“打扮樹媽媽”引發了幼兒的創作熱情。他們用各種綠色剪成各種形狀的樹葉，自己觀察樹葉的葉脈，畫出各種圖案與同伴打扮演的樹媽媽身上，感受樹葉回到媽媽身邊的愉悅心情。
三、主題背景下實施創意美術的有效方法
創設有利環境，激發幼兒創意靈感，只要教師充分發揮聰明才智，根據現實條件和本班幼兒的特點，充分挖掘本土資源，創造性地使用教材，創造性地進行班本課程，選好教育活動最適宜的切入點，就能把握好教育的時機，就能為幼兒的發展提供平臺。我們的主題活動大都來自孩子的生活和經驗，是孩子感興趣的內容，因此他們會調動全部的智慧去研究，去探索，去發現，去嘗試。教師不僅要喚起幼兒已有的經驗，還要營造各種環境，利用各種資源幫助幼兒擴展經驗。
提供多種材料，鼓勵幼兒運用多種形式大膽表現，美術活動是為幼兒的發展而存在的，不是為系統知識和技能傳授而存在的。我們關注的不是應教幼兒哪些知識技能，而是幼兒發展的任務是什么或應在哪些方面得以發展，教師如何為幼兒的發展創造條件。例如幼兒在了解了各種各樣的樹之后，老師讓他們運用自己喜歡的方式表現樹，孩子們利用已有的經驗，用繪畫的方式畫出來，也可以用紙工、泥工、布貼等方式表現。幼兒學習用不同的藝術表現手段反映事物的特征，在一定程度上促進了幼兒智力的發展，提高了幼兒的創新能力。
整個研究才剛剛開始，通過這階段的研究，我們走進了幼兒世界，真實地感受了幼兒的童趣，領略了幼兒的靈性、智慧和創造。他們對探究世界、探究未知充滿熱情，勇于發現問題、嘗試解決問題，敢于表現自我，從一種語言到一百種語言，幼兒的自主性得到了充分的表現，其智慧、創造力有了顯著提高，個性得到了培養。
在這一過程中，教師對主題活動有了實質性的認識，調整了教育目標，學會了協調預設與生成的關系，學會了觀察孩子，理解孩子，運用了多種手段支持孩子的學習。教師整體的專業化水平得到了提高。在以后的實踐探索中，對于如何適時適當地選擇集體、小組、個別的組織形式組織活動；如何提高教師對幼兒生成的美術活動的回應能力？這要進行更深入的研究。
參考文獻：
大藝術創意美術教育范文第4篇
一、幼兒美術教育中創造力的特點
美術是孩子的第二種語言，是孩子用心靈和世界對話的一種方式，美術活動能夠給幼兒直接的滋養，沒有任何一種形式比美術活動更能夠讓孩子暢快地表達心聲。因此，美術教育對于兒童的生命成長具有彌足珍貴的意義。幼兒美術教育活動并不是為了培養小畫家，而是為了給幼兒營造一個寬松舒適的環境，在這個環境中幼兒能夠自由表達自己的思想和愿望，將心中想的通過各種方式表現出來，從而發展幼兒的創造意識、創造能力和創造個性。
現代社會要求創新，孩子是現代社會成員的一部分，所以對孩子進行創造力的培養是知識經濟時代的必然要求。幼兒創造力是在幼兒特有的智力發展水平和知識經驗的基礎上發展起來的，是幼兒能力的最高表現。幼兒園美術教育活動主要有繪畫、手工和欣賞三大類，它們相互聯系相互促進。在美術教育活動中，幼兒的動手能力得到充分發展，知識面也能得到充分拓展，從而給創造力的培養奠定了一定的基礎。
幼兒創造力表現在以下幾點：第一，直觀性。幼兒的創造是一目了然的，一眼就能看明白。例如把線條畫成自己認為漂亮的花邊曲線，把橡皮泥捏成另外形狀。第二，具體性。幼兒的創造是很具體的對象，同樣的兩件物品擺在幼兒面前，幼兒可能只對其中一件物品進行創造，而對另外一件卻可能未去注意。第三，形象性。幼兒的創造是非常形象的一種想象與發揮。例如，給太陽畫上翅膀，給布娃娃喂吃餅干等。
幼兒的創造是天真活潑的、可愛的，是一種重視過程的創造，幼兒教師要根據幼兒創造力的特點有效開展教育活動來培養幼兒的創造力。《幼兒園教育指導綱要》指出：“提供自由表現的機會，鼓勵創造性美術活動，鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們創造的快樂。”然而現階段的美術教育活動對幼兒創造力的培養難以達到理想效果，這就需要對現階段的幼兒美術教育活動提出新的要求。傳統的幼兒美術教育活動要求幼兒把教師的示范畫畫到惟妙惟肖，越像越好，追求全體幼兒繪畫成果的一致性、統一化，認為幼兒直觀性的繪畫成果是體現教學結果的最有效的表現形式。針對這一現象，筆者認為需要對幼兒教師定期進行教育培訓，改變她們傳統的教育思想，給她們注入新鮮、具有創意的教育思想，只有在有創造力的教師的引導下才能培養出具有創造力的孩子。
二、幼兒創造性美術教育活動的指導
活動前進行充分準備是美術教育活動能夠順利開展的必要前提，需要從幾個方面進行活動前的準備：首先，良好審美環境的創設是必要的，幼兒在富有創造力的環境中自由想象。幼兒無論在園還是在家都是其主動學習的良好場所，教師和幼兒家長要積極為幼兒提供各種有意義的體驗機會。其次，在生活中積累素材是幼兒進行創作的基礎。給幼兒提供一些優秀的卡通素材，可以給幼兒帶來視覺沖擊，提高創作靈感。教師在幼兒學習新東西之前要先呈現一種材料，它是認知結構中原有的觀念與新知識的橋梁，在這種前后關聯的美術學習氛圍中，幼兒的抽象思維才會有堅實的基礎，才能進行更好的美術創作。由此，發揮幼兒創造力的美術活動便會順其自然地展開了。
活動中，教師選擇的新穎的活動主題也是幼兒創造性美術活動不可或缺的條件。內容的選擇讓美術活動更加廣延豐富，材料的挖掘讓一切皆可美術，方法的創新讓美術更加童趣盎然，形式的嘗試讓孩子的心靈自由放歌。
（1）內容選擇創意――讓美術不再孤獨。內容是創意的源泉。幼兒園在美術教育內容的選擇上，應順應兒童的發展規律，源于社會生活，融入本土文化，將幼兒的情感、思維、想象和創造元素融入到美術教育中，讓美術活動成為豐富幼兒感知的一個出口。如在大班美術“我喜歡的聊齋人物”中，個性鮮明的聊齋人物給孩子們留下深刻的印象，讓幼兒表達自己對人物的認識和喜愛的情感，感受獨具東方魅力的水墨畫藝術。
（2）造型材料創意――讓一切皆能美術。美術材料是幼兒發揮想象、探索實物、盡情創意的載體。生活中廢舊的鞋子、衣服，紙箱，自然界中的樹枝、樹葉，餐桌上的蔬菜、水果……所有的這些東西在孩子眼中都可以成為美術創造的造型材料。就如在蔬果拓印的《牡丹圖》中，教師可以變戲法似的用卷心菜的菜根作畫，拓印出一朵朵美麗的牡丹，孩子們帶著欣喜和驚奇躍躍欲試，完成的效果令人驚嘆。
當然，在開展美術創造活動時提供充足的材料是必不可少的，材料單一和數量少都很難滿足幼兒的多樣化需求。在“美麗的花瓶”這一美術教育活動中，教師就應該給幼兒提供可塑造“美麗”的多樣材料。可以提供各種各樣瓶子、彩紙、透明彩帶、彩布、絲帶、彩色毛線、細繩子等多種材料。當幼兒看到五彩繽紛的材料時就已經為本節活動課的順利開展營造了良好的氛圍，并且幼兒可以根據自己的愛好和審美情趣來選擇不同的材料進行創作。
（3）教學方法創意――讓美術童趣盎然。在美術教育活動的開展中，有效方法的運用是達成教學目標、激發幼兒創意靈感、引導幼兒大膽想象的重要手段。因此，在開展創意美術教學活動中，教師應從幼兒的興趣和需要出發，通過創設富有情趣的情境、巧妙地教授技能、適時地慧心指導、有效地進行作品評價，引領幼兒大膽創造，讓幼兒稚趣的童年在美術創意中盡顯盎然生機。例如，“云朵面包”一課就圍繞“做面包”這一游戲情境來設計，幼兒在活動中就是學做面包、想吃面包的“小貓”，教師就是帶領幼兒制作面包的“貓媽媽”。
三、幼兒美術教育是幼兒園教育活動的重要表現形式
愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”一切新事物的出現，一切人類歷史進程的推動都離不開想象力的活動。水果剖面的大塊拓印，經過幼兒的添加想象，一個個不同姿態、不同表情的水果娃娃躍然紙上。不同的形象和質感給予幼兒不同的感受和想象空間，這是個性化作品形成的基礎，也是創意美術最為美麗的開端。
在平時生活中，我們也可以組織幼兒親自對環境進行布置，也可以將幼兒的創作成果作為環境布置的一部分，在細小的點點滴滴中培養幼兒創造力，讓他們自由地遐想、想象。教師與幼兒費盡心思創設的環境不應該當作擺設而要發揮它應有的作用，幼兒與環境的互動是幼兒進行學習的重要方式，不但能給幼兒美的感受，而且能幫助幼兒形成豐富的審美體驗，激發幼兒美術的創作熱情。
幼兒美術教育活動越來越成為幼兒園創造性教育活動的重要表現形式，園內墻面設計、門窗設計、室內懸掛物設計及各區角的設計都是美術創作的直觀表現，都滲透著幼兒點點滴滴的創造靈感。幼兒教師要改變傳統的一人包辦的設計理念，通過美術教育活動培養幼兒創造力并讓幼兒的創造成果活躍在自己的身邊。
大藝術創意美術教育范文第5篇
關鍵詞： 教學策略 激發興趣 主動性發展
幼兒園階段的美術活動目標是兒童藝術修養的養成和審美情趣的提高。在美術活動核心目標的設計中，把兒童的創造意識與創新能力的培養和對兒童審美情感、對審美對象的視覺感知能力，想象能力放在首位。其次，要挖掘美術教育的“輔德與益智”功能，強調在美術活動中促進兒童多元智能發展。從而對兒童的語言、社會交往、科學探究等方面的發展發揮促進作用。
要想達到以上目標，在美術教育教學實踐過程中，教師要摒棄傳統美術教育活動中那種只注重目的性或者只注意手段性的，把技能、技巧作為美術活動最終目的的美術教育教學理念。教師要通過各種策略來激發幼兒主動參與美術活動的興趣，引導幼兒發現美術活動的樂趣，變教師所“畫”為幼兒所“畫”。
一、故事化的教學策略
故事情境化的教學策略是幼兒主動發展的前提。只有讓孩子用他們喜歡的方式主動參與到活動中，他們的興趣才能夠被大大地激發出來。《綱要》指出的教育活動組織策略是以游戲為基礎的，寓教育于生活游戲之中，強調活動的趣味性。幼兒園美術活動內容的選擇上，關注對兒童的發展有重要價值的、有審美情趣的、兒童通過自己的努力又能理解的那些內容。康定斯基說：“凡是由內在需要產生的，來源與靈魂的東西就是美的。”結合具體的主題內容，既引導兒童感受自然事物的生命運動模式，又引導兒童感受具有典型而明顯的審美屬性的、有情趣的、容易理解的優秀藝術作品。例如凡?高的作品《向日葵》色彩明快、線條簡練而有力，畫面各種黃色的變化與統一，怎樣把向日葵的生命力完美地表現出來呢？引導孩子用自己的身體動作表現向日葵不同的開放姿態。在欣賞畢加索的名畫《女人的臉》的活動中，把名畫的幾何圖形元素提取出來，讓孩子來和這些圖形做游戲，拼成不同的創意圖案，感知抽象的效果。
二、“變廢為寶”的創新策略
廢舊材料的創造性使用策略是幼兒主動性發展的持續動力。以往的幼兒美術教育，我們可以看到是單純的注重傳授技能、技巧的美術教育研究，缺乏真正符合新理念的幼兒創意美術研究內容和實施策略。幼兒美術創意活動的目的并不強調讓幼兒機械地習得某種美術技能，而是把重點落在“創意”二字上，在幼兒已有經驗的基礎上，為幼兒提供全方位的支持，鼓勵幼兒充分發揮想象，大膽運用各種材料和美術表現形式創造和表現新的、美的藝術形象，在創造美和表現美的過程中獲得美的情感體驗及成功感。為幼兒提供可以想象操作的材料，這些材料可以是廢舊的物品，也可以是創意巧思的其他物品，生活中的一切有形的物品都可以成為美術活動中幼兒創意的材料。例如在小班美術活動《魔鏡》中，教師借助廢舊筆蓋、喝剩的酸奶瓶洗干凈塞入海綿變成了印章，來進行各種圖形的蓋印畫創作；中班美術活動《小鳥紛飛》中，利用幼兒收集來的各種彩色廣告紙剪貼、折疊成各種形象的鳥兒；揀拾來的樹枝被孩子們涂上顏色變成了五彩樹，變成了一件美麗的藝術品……教師在美術活動中提供的這些豐富的材料大大地調動了幼兒主動發展的積極性。
三、游戲話“畫”策略
怎樣讓平面的圖形立體性地呈現，進一步促進幼兒主動發展？大藝術小畫家游戲話畫活動策略是幼兒主動性發展的表現手段。我們借助生活情境性強的美術作品來進行嘗試，例如以《露天咖啡屋》來進行立體性的呈現，幼兒扮演畫面中的各種人物形象，并嘗試以角色的身份進行大膽表現。蒙德里安的作品《紅黃藍的構成》：幼兒在地上畫上很多的直線，準備紅黃藍白黑色塊，像大師一樣，以大地為畫板，進行大膽創作。這樣呈現的課堂是幼兒天生的靈性的展現，能夠彰顯孩子個體間的差異，用孩子的能、有、會去教孩子的不能、沒有、不會，靈活借助孩子之間的互學方式永遠比教師的教授要好。教師的語言要有情景感，詩化，帶領幼兒投入活動中。
四、過程性發展評價策略
美術活動中還應該關注對兒童藝術的評價，同時要強調評價的發展功能與內在的激勵機制。在評價過程中不僅僅是看兒童最后的作品，而是要關注全局，判斷核心價值點是否抓得準，關注孩子在分析，觀察，提煉……這一過程中的思維動和語言發展水平，兒童是否愿意聽，愿意說，愿意聽才會發展為會聽，會看，會講，而不只是追求結果。評價應是他們有感而發的，評價的方式可以是教師的也可以是同伴之間的。評價的價值是引導兒童反思自己或他人的創作，達到提高自己審美評價能力的目的。所以評價的時候應該是具體化的、針對性的，避免泛泛而談，循序漸進，培養幼兒對美術活動的興趣。
總之，幼兒園美術教育是以審美為核心的藝術啟蒙教育，而幼兒的主動性發展是一項長遠的任務，是幼兒終身發展的一個起始。主動性發展的前提是激發幼兒參與活動的興趣，美術活動激趣的策略有很多，我們要研究的內容還有好多，我們的工作任重而道遠。
參考文獻：
[1]教育部基礎教育司（編）.幼兒園教育指導綱要解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2001（08）.
