歐姆定律的用途
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歐姆定律的用途范文第1篇
一、改變教學(xué)模式，激活學(xué)生思維
演示性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)一直是傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)所固有的教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生總是在教師一個(gè)口令一個(gè)動作的具體指導(dǎo)下完成實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，致使實(shí)驗(yàn)教學(xué)總是以教師為主，學(xué)生思維得到束縛，創(chuàng)新能力得不到有效培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，增加探究性實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，提高教學(xué)效果。例如，教學(xué)中的“歐姆定律”：“探究電流與電壓、電阻的關(guān)系”時(shí)，教師可以讓學(xué)生分組討論：（1）猜想電流與電壓、電阻的關(guān)系是什么？（2）采用什么樣的實(shí)驗(yàn)方法，為什么要用這樣的方法？我們學(xué)過的實(shí)驗(yàn)還有哪些用此方法？（3）如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案：①實(shí)驗(yàn)需要的器材？②如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟？③如何設(shè)計(jì)表格記錄數(shù)據(jù)？④如何用圖像法分析數(shù)據(jù)并歸納得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論？老師要讓各組學(xué)生討論出每組的實(shí)驗(yàn)方案并指出實(shí)驗(yàn)要注意的問題是什么？指出各個(gè)器材在實(shí)驗(yàn)中的用途，最后老師與學(xué)生共同探討出最好的實(shí)驗(yàn)方案，對于每組同學(xué)的方案老師可以指導(dǎo)學(xué)生指出對方的不足或錯(cuò)誤及如何改進(jìn)。這樣的實(shí)驗(yàn)課堂，既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分調(diào)動學(xué)生的主體地位；既可以打破傳統(tǒng)僵化的教學(xué)模式，用電流、電壓和電阻之間的奇妙關(guān)系來激發(fā)學(xué)生的求知欲，可以大大激活學(xué)生思維，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力墊下良好的基礎(chǔ)。
二、加強(qiáng)學(xué)生動手操作，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>
動手實(shí)驗(yàn)是學(xué)生自主開展實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生創(chuàng)新意識形成的基本過程，對提高實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)有著積極的促進(jìn)作用。因此，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的基本技能和能力，加強(qiáng)學(xué)生的動手練習(xí)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力打下基礎(chǔ)。例如，教學(xué)“伏安法測電阻”實(shí)驗(yàn)中，教師要先從小處入手，讓學(xué)生討論電路中電流表和電壓表的連接方法和使用特征，引導(dǎo)學(xué)生通過歐姆定律的估算法，確保實(shí)驗(yàn)時(shí)選擇合適的量程，并讓學(xué)生對比歐姆定律的實(shí)驗(yàn)電路圖找出兩實(shí)驗(yàn)的異同點(diǎn)。促使學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α＿@樣學(xué)生在學(xué)習(xí)和探索電學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)就可以在一定程度上拋開課本，不必完全按照課本所要求的實(shí)驗(yàn)方法來動手操作，對促使學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新有一定的益處。通過這種方法，既可以幫助學(xué)生深化實(shí)驗(yàn)原理，掌握電學(xué)方面的物理知識，又可以通過促使學(xué)生在動手動腦中學(xué)會觀察和思考，提高學(xué)生分析問題和解決實(shí)驗(yàn)問題的能力，繼而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
三、自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識
傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，無論是演示實(shí)驗(yàn)還是學(xué)生實(shí)驗(yàn)，給出的實(shí)驗(yàn)步驟往往是固定和單一的，致使學(xué)生習(xí)慣在教材中尋找實(shí)驗(yàn)方法，按照步驟一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。為改變這種現(xiàn)象，教師可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，給學(xué)生提供更多思維發(fā)展的空間，在不違反實(shí)驗(yàn)基本規(guī)律的前提下讓學(xué)生來設(shè)計(jì)具體的實(shí)驗(yàn)步驟，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。例如，在 “探究物體質(zhì)量和其體積之間關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以提出這樣的問題：“我們可以選擇哪些物質(zhì)作為實(shí)驗(yàn)的對象”、“實(shí)驗(yàn)時(shí)我們需要哪些工具”、“為了更好地探究物體質(zhì)量和其體積之間的關(guān)系，我們需要哪些實(shí)驗(yàn)步驟”等。學(xué)生根據(jù)教師循序漸進(jìn)的問題會逐步思考實(shí)驗(yàn)所需的對象、工具以及步驟等，從而對實(shí)驗(yàn)得出一個(gè)相對完整的認(rèn)識，這樣，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)會根據(jù)自己的理解，獨(dú)立思考添加一些步驟或工具等，完成探索物體質(zhì)量和體積之間關(guān)系的實(shí)驗(yàn)。通過這種方法，既可以深化學(xué)生對物理基礎(chǔ)知識的理解，又可以引導(dǎo)學(xué)生初步完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，對激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，落實(shí)創(chuàng)新教育有積極作用。
四、拓展課外實(shí)驗(yàn)探究，延伸學(xué)生創(chuàng)新精神
歐姆定律的用途范文第2篇
一、深入研究考試大綱,明確實(shí)驗(yàn)題的考查特點(diǎn)
1.重視基本儀器和基本實(shí)驗(yàn)方法的考查。
2.重視考查學(xué)生的動手能力。
3.重視對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理方法的考查。
4.電學(xué)實(shí)驗(yàn)是命題熱點(diǎn)。
5.創(chuàng)新意識比較強(qiáng),與實(shí)際聯(lián)系較密切。
二、結(jié)合實(shí)驗(yàn)考查特點(diǎn),合理制定教學(xué)策略
1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會使用基本儀器。基本儀器的使用,是做好物理實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)。讓學(xué)生了解基本儀器的構(gòu)造、原理、用途,掌握儀器的量程、使用方法和注意事項(xiàng),以達(dá)到熟練、正確的讀數(shù)。在教學(xué)中,教師可抓住各種基本儀器的共性加以指導(dǎo)。
2.培養(yǎng)學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)原理,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力。教學(xué)中教師應(yīng)要求學(xué)生明確各個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的、原理或理論根據(jù),引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì),包括用什么物理定律、公式,電學(xué)實(shí)驗(yàn)用什么電路圖等。還應(yīng)弄清哪些是已知量、被測量,然后選擇所需要的儀器和實(shí)驗(yàn)條件,進(jìn)而設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)步驟,畫好記錄表格等。教學(xué)中,教師可先有示范讓學(xué)生模仿學(xué)習(xí),也可由教師提示學(xué)生獨(dú)立摸索安裝調(diào)試儀器,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)步驟以及完成實(shí)驗(yàn)表格的填寫。
3.培養(yǎng)學(xué)生正確記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和處理數(shù)據(jù)的能力。教學(xué)中,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生讀取和記錄數(shù)據(jù)的注意事項(xiàng)。教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生采用圖象處理法,如在研究勻變速直線運(yùn)動,探究彈簧彈力和伸長的關(guān)系,用單擺測定重力加速度,描繪小燈泡的伏安特性曲線,測定電源的電動勢和內(nèi)阻,測定玻璃折射率等實(shí)驗(yàn)中采用圖象處理法均可達(dá)到簡便、直觀的效果。最后,還應(yīng)讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)結(jié)果的物理意義是什么,與理論計(jì)算有何偏差。通過這樣的分析與研究,許多深一層次的問題都可得到解決。
4.教學(xué)中抓住關(guān)鍵實(shí)驗(yàn),深化原理拓展,注重方法遷移。電學(xué)實(shí)驗(yàn)是高考命題熱點(diǎn)。在教學(xué)中一定要強(qiáng)化學(xué)生對電路的認(rèn)識,我們可將電路按功能分為電源電路、測量電路、保護(hù)電路和測量儀表四部分。這種分類可深化學(xué)生對原理的認(rèn)識。教學(xué)中可科學(xué)歸納,將相同實(shí)驗(yàn)原理或?qū)嶒?yàn)方法歸類整合,進(jìn)一步明確該種原理和方法在不同實(shí)驗(yàn)中所起到的相同作用。如以歐姆定律為主要設(shè)計(jì)思想的實(shí)驗(yàn):測定金屬的電阻率,描繪小燈泡的伏安特性曲線、電流表改裝電壓表等。
歐姆定律的用途范文第3篇
1. 明確教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)的確定是整個(gè)教學(xué)過程的前提。目標(biāo)的確定要依據(jù)教學(xué)大綱、教材體系和社會需要，還要根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)和教學(xué)對象的基礎(chǔ)，重視實(shí)際應(yīng)用，以“必需、夠用”為度，正確處理好理論教學(xué)中的“了解、理解、掌握”及實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的“練習(xí)、熟悉、掌握”層次的相互關(guān)系。教學(xué)中，要兼顧教學(xué)對象的個(gè)體差異，區(qū)別對待。對基礎(chǔ)差的學(xué)生只要求他們掌握最基本的內(nèi)容，對基礎(chǔ)較好的學(xué)生則要提出更高的要求。
2. 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化可從以下四方面著手：
2.1 熟悉教材。教材是教師講課和學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)。鉆研教材，要有兢兢業(yè)業(yè)、一絲不茍的精神。
2.2 處理教材。教學(xué)中教師如果完全按照教材進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生接受不了，教師的課也講不好；如果完全按照學(xué)生的基礎(chǔ)上課，則可能會變成初中知識補(bǔ)習(xí)課。教學(xué)既要適當(dāng)降低起點(diǎn)，又要緊扣教學(xué)大綱，所以，有必要對教材內(nèi)容進(jìn)行增刪取舍、加工創(chuàng)造，而不是單純地講教材。對于理論性較強(qiáng)、難度較大、學(xué)生難以掌握的內(nèi)容，要?jiǎng)h繁就簡，分解難點(diǎn)；對于學(xué)生。
2.3 豐富教材。教材一般比較集中、概括，有的內(nèi)容抽象、平淡無味，完全是純理論的知識，教師必須在原有教材的基礎(chǔ)上，對某些問題有所發(fā)揮和補(bǔ)充。
2.4 聯(lián)系實(shí)際。教師要具備現(xiàn)代化的教材觀，不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，充分運(yùn)用自己的聰明才智，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)需要，把握教材，促使教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際相聯(lián)系。
3. 優(yōu)化教學(xué)過程
要讓學(xué)生學(xué)會知識，學(xué)會方法，就必須精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，正確處理知識、方法、能力三者的關(guān)系，真正體現(xiàn)學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的完美結(jié)合。
3.1 對于簡單問題，可采用自學(xué)――提問答疑――總結(jié)提高的教學(xué)過程。比如“變壓器的用途和結(jié)構(gòu)”作為學(xué)生的自學(xué)內(nèi)容時(shí)，可同時(shí)提出幾個(gè)問題以便于學(xué)生自學(xué)：為什么要變壓？變壓器主要由哪幾部分組成？為什么采用高壓輸電、低壓配電？三相變壓器的U1、U2、N1、N2指的是什么？通過問題的解答，形成新的知識。
3.2 對于復(fù)雜問題，可采用分解――綜合――練習(xí)――總結(jié)提高的教學(xué)過程。例如，講解戴維寧定律時(shí)可分解為電壓的計(jì)算、混聯(lián)電路的簡化、全電路歐姆定律三部分進(jìn)行講解，然后再將三者綜合在一起，接著通過總結(jié)歸納得出用戴維寧定律分析復(fù)雜直流電路的一般方法。通過復(fù)雜問題的分解，可提高學(xué)生分析、解決問題的能力。
3.3 對于實(shí)驗(yàn)問題，要掌握知識，形成技能，實(shí)現(xiàn)由具體向抽象的提升。例如“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”演示實(shí)驗(yàn)，開始教師設(shè)疑：既然電能產(chǎn)生磁場，那么磁能生電嗎？然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，指導(dǎo)學(xué)生觀察。教師一環(huán)扣一環(huán)地提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。
教師所提問題要有針對性，難度要有梯度、富有啟發(fā)性，在學(xué)生一時(shí)難以回答的問題上要做適時(shí)地點(diǎn)撥、提示，以喚起學(xué)生的解答欲望。
4. 優(yōu)化教學(xué)方法
教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。對職業(yè)學(xué)校學(xué)生而言，教師一定要循序漸進(jìn)，按階段分解學(xué)習(xí)難度，尤其在開始階段要放低學(xué)習(xí)和考試的難度。
電工基礎(chǔ)課的特點(diǎn)之一就是實(shí)驗(yàn)多，所以，在教學(xué)中一定要強(qiáng)化技能訓(xùn)練。具體方法是：
4.1 充分發(fā)揮直觀教具的作用。例如教元器件識別這部分內(nèi)容，盡管電阻、電容、電感都是最普通、最常用的電子元件，但對于沒見過、沒用過這些元器件的學(xué)生來說，課堂上的理論教學(xué)只能是紙上談兵。學(xué)生很難有感性認(rèn)識，很難想像出真正的元器件是怎樣的。如果把這些內(nèi)容放到實(shí)訓(xùn)室里對照實(shí)物進(jìn)行講解，講解后讓學(xué)生從收音機(jī)或電視機(jī)的主板上尋找各種電阻和電容、電感等，并記下型號，進(jìn)行測量。這樣學(xué)生不僅初步認(rèn)識了元器件的外形、型號，了解了元器件的應(yīng)用情況，也學(xué)會了萬用表、直流穩(wěn)壓電源等儀器、儀表的使用，使學(xué)生學(xué)得輕松愉快。
4.2 注重演示實(shí)驗(yàn)。演示實(shí)驗(yàn)可以直觀說明一些現(xiàn)象或規(guī)律，便于學(xué)生觀察、學(xué)習(xí)，往往能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極地開動腦筋。演示和實(shí)物教學(xué)，可結(jié)合實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行。例如楞次定律，左、右手定則，旋轉(zhuǎn)磁場，電磁繼電器，單相、三相交流電動勢的產(chǎn)生等都可采用演示教學(xué)法。還可以在力所能及的條件下，將某些課堂演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，使某些現(xiàn)象、規(guī)律、公式通過學(xué)生自己動手，在教師的指導(dǎo)下總結(jié)出來。這樣，學(xué)生既對所學(xué)的知識印象深刻、理解透徹，又鍛煉動手能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還能起到潛移默化的作用。
4.3 注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)綜合技能。在教學(xué)過程中，要充分利用教學(xué)資源，最大限度地給學(xué)生提供練習(xí)技能的機(jī)會。例如，常見的日光燈電路安裝、電器絕緣電阻的測量、單相電度表接線錯(cuò)誤的排除等，都可利用課余時(shí)間讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室獨(dú)立操作。通過實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐，把抽象的電工理論變得具體、生動，使學(xué)生在愉悅的教學(xué)環(huán)境中感受到有趣、有用。同時(shí)，要多安排學(xué)生到變電站、抽水機(jī)站和生產(chǎn)現(xiàn)場去參觀實(shí)習(xí)，使學(xué)生看到在學(xué)校里沒有的設(shè)備，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。
5. 優(yōu)化教學(xué)手段
歐姆定律的用途范文第4篇
初中課程改革要求尊重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，而學(xué)生在學(xué)習(xí)或生活中積累的經(jīng)驗(yàn)有時(shí)是錯(cuò)誤的，或者學(xué)生本身的不成熟也會造成對事物的一種片面的認(rèn)知，這些錯(cuò)誤或片面的認(rèn)知對新知識的認(rèn)知有一定的負(fù)面作用，如果能用“試誤”理論充分暴露學(xué)生原有的錯(cuò)誤認(rèn)知，破壞學(xué)生原有的認(rèn)知平衡，建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)生將會對所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生深刻的印象。
“試誤”理論也可以應(yīng)用于初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有時(shí)為了強(qiáng)調(diào)某一實(shí)驗(yàn)原理、某個(gè)實(shí)驗(yàn)器材使用或某一實(shí)驗(yàn)操作的條件，可以先導(dǎo)出學(xué)生原有的錯(cuò)誤認(rèn)知，錯(cuò)誤操作或錯(cuò)誤論證，讓學(xué)生充分認(rèn)識錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤，建立正確的認(rèn)知，所以導(dǎo)出錯(cuò)誤是關(guān)鍵的一步，導(dǎo)出錯(cuò)誤的方法多種多樣，下面筆者談?wù)勛约哼@方面的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
1 以偏概全試誤，深究實(shí)驗(yàn)原理與方法
在物理實(shí)驗(yàn)中，而學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的原理和方法理解有時(shí)較片面，容易機(jī)械處理書本上的操作步驟，不求甚解，學(xué)習(xí)的效果不佳。
如：在(蘇科版九年級物理教科書)“電壓、電壓表”使用的教學(xué)中，第二課時(shí)是用電壓表探究串并聯(lián)電路的電壓特點(diǎn)，以往只是要求學(xué)生按規(guī)定的步驟去操作，可是學(xué)生對實(shí)驗(yàn)原理理解不深，主要體現(xiàn)在不理解多次測量的本質(zhì)，不明白實(shí)驗(yàn)中為什么必須用不同規(guī)格的燈泡多測幾次，為了解決這個(gè)難題，在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候，運(yùn)用試誤理論，對教學(xué)內(nèi)容做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整：先研究串聯(lián)電路的電壓特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生已學(xué)的電學(xué)知識，弄清楚串聯(lián)電路中電壓特點(diǎn)和要測的幾段電壓，讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作：連接電路、收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，讓學(xué)生按自己的經(jīng)驗(yàn)去做，尊重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，教師通過檢查，挑選一組僅用兩個(gè)相同燈泡且只測了一組數(shù)據(jù)的小組進(jìn)行匯報(bào)，分析數(shù)據(jù)并得出特殊情況下的結(jié)論：串聯(lián)后兩燈分配電源提供的電壓，而且是平均分配而很多學(xué)生會以偏概全，將這一結(jié)論錯(cuò)誤地用于所有的電路，在試誤過程中，為了充分讓學(xué)生認(rèn)識到該結(jié)論的片面性，教師在此基礎(chǔ)上提出問題：
1.1這個(gè)結(jié)論對嗎?試?yán)盟鶞y的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)加以說明
針對這個(gè)問題，因?yàn)橛械膶W(xué)生用的是不同規(guī)格的燈泡，所以能立即得出上述結(jié)論不正確。
1.2結(jié)合上述問題，這個(gè)實(shí)驗(yàn)的步驟如何改進(jìn)?
根據(jù)實(shí)際情況，學(xué)生很容易能自己找到解決問題的辦法：實(shí)驗(yàn)不能只測一次，要多測幾次，而且要換用不同規(guī)格的燈泡進(jìn)行多次測量，避免實(shí)驗(yàn)結(jié)論的偶然性和片面性，通過試誤學(xué)生能認(rèn)識到，多次測量不是簡單的多幾組數(shù)據(jù)，而是要充分的考慮到某種可能的因素對實(shí)驗(yàn)的影響，改變這一因素多測幾次以求實(shí)驗(yàn)結(jié)論的普遍性，盡量避免出現(xiàn)以偏概全的結(jié)論。
2 儀器缺失試誤，明了儀器作用與效果
在初中階段，學(xué)生有一定的抽象思維能力，但這種思維的獨(dú)立性和批判性還很不成熟，邏輯思維能力較弱，對事物的認(rèn)識多停留在事物的表面現(xiàn)象上，如：實(shí)驗(yàn)中器材的選擇，很多學(xué)生不知道一些儀器的用途，會認(rèn)為某些器材可有可無，忽略這個(gè)器材在實(shí)驗(yàn)中的特殊用途，為了解決這個(gè)問題，在實(shí)際的教學(xué)中，利用試誤理論有時(shí)可以讓學(xué)生的眼睛一亮：原來如此!
如：在歐姆定律的教學(xué)中，滑動變阻器是一個(gè)很重要的實(shí)驗(yàn)器材，在常規(guī)的探究方法中，學(xué)生對于滑動變阻器的作用不能深入理解，總是似是而非，印象不深，要讓學(xué)生能清楚地認(rèn)識到它在實(shí)驗(yàn)中所起的作用，筆者進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)的：
在探究完電流與電壓的關(guān)系以后，試誤過程采用精設(shè)的系列問題串進(jìn)行引導(dǎo)。
師：在探究電流與電阻關(guān)系時(shí)，還需要滑動變阻器嗎?
生：不需要，(學(xué)生認(rèn)為電源是穩(wěn)壓電源，可以保證電壓不變)
在沒有滑動變阻器情況下，學(xué)生改變電阻進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，記錄數(shù)據(jù)，展示學(xué)生的實(shí)驗(yàn)記錄。
師：分析所測量的數(shù)據(jù)，電阻變大，電流變小，但是能得到電流與電阻成反比的結(jié)論嗎?
生：不能
師：為什么不能?原因在哪?
教師引導(dǎo)學(xué)生討論，找出問題的原因：不能使電阻兩端的電壓相等。
師：同一電源不能使電阻兩端的電壓相等，什么儀器能控制電阻兩端的電壓相等呢?
生：滑動變阻器。
通過試誤學(xué)習(xí)，學(xué)生充分了解到滑動變阻器在本實(shí)驗(yàn)中的作用與效果，然后讓學(xué)生利用滑動變阻器再做一次實(shí)驗(yàn)，重新記錄實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)，分析得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論：導(dǎo)體兩端電壓一定時(shí)，通過導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體的電阻成反比，同時(shí)，學(xué)生也認(rèn)識到此實(shí)驗(yàn)中滑動變阻器有不可或缺的作用：控制電阻兩端的電壓不變。
3 條件疏漏試誤，探尋實(shí)驗(yàn)條件與技巧
初中學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中經(jīng)常不注意實(shí)驗(yàn)條件，操作不規(guī)范甚至不正確，要讓學(xué)生意識到實(shí)驗(yàn)操作的嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性，有時(shí)也可以利用試誤理論。
如：在平面鏡成像的實(shí)驗(yàn)中，對平面鏡的操作條件是：平面鏡要與桌面垂直，學(xué)生對“垂直”的這一條件印象不是很深，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)在桌面上無論怎么移動鏡后面的棋子，都不能與鏡前的棋子在鏡中的像重合，學(xué)生大多數(shù)想不到平面鏡沒有與桌面垂直這個(gè)答案，為了讓學(xué)生能加深對這一實(shí)驗(yàn)條件的認(rèn)識，注重實(shí)驗(yàn)操作的嚴(yán)謹(jǐn)性，教師也可以采用試誤的方法，在學(xué)生操作的過程中，巡回檢查，收集學(xué)生不正確的操作，在匯報(bào)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的過程中，列出平面鏡斜放這種現(xiàn)象，試誤：請學(xué)生把鏡面斜放，確定像的位置，再請學(xué)生說出觀察到的現(xiàn)象：在桌面上無論怎么移動后面的棋子都不能與鏡前的棋子在鏡中的像重合，無法確定像的位置。
師：為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢?
歐姆定律的用途范文第5篇
關(guān)鍵詞：課程改革 優(yōu)化教學(xué) 教學(xué)策略
如何做到提高初中物理課堂教學(xué)質(zhì)量，有效的利用各種教學(xué)條件及教學(xué)資源，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用以及師生之間的配合作用，做到傳授知識與培養(yǎng)能力的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，結(jié)合自己從教以來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)剮c(diǎn)體會。
教學(xué)策略是教師在教學(xué)中為達(dá)到一定的教學(xué)效果及教學(xué)目的所采用的教學(xué)方法或手段。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，應(yīng)體現(xiàn)密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)，提倡學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)，主動獲取知識的新特點(diǎn)
1.創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
教育心理學(xué)認(rèn)為，興趣是“力求認(rèn)識探索某種事物的心里傾向。”興趣這種特殊的心里傾向，在人們認(rèn)識和研究某種事物中起著十分重要的作用。如講“物體的沉浮條件”，教師可先做一演示實(shí)驗(yàn)：將一木塊浸沒水中；將一鐵塊浸沒水中；將一石臘浸沒水和酒精混合液中，并提出物體沉浮條件是什么。三種情景擺在學(xué)生面前，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，迅速進(jìn)入課題思考。又如：在講究連通器內(nèi)只有一種液體且靜止流動時(shí)液面總保持平衡的問題后，可提出設(shè)問：不同液體液面相平嗎？學(xué)習(xí)漂浮物體的重力和浮力的關(guān)系后，設(shè)問：一條船從海里開到河里是浮起一些還是沉下去一些？“興趣是最好的老師”，只有學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，才會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，自動地調(diào)動全部感官，激發(fā)豐富地想象和積極地思維，產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)。每一部分設(shè)計(jì)都努力貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。在教學(xué)中，充分利用這些教學(xué)資源，努力體現(xiàn)新教材的意圖，創(chuàng)設(shè)愉悅情境，引感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
學(xué)生大都具有強(qiáng)烈的操作興趣，希望親自動手多做實(shí)驗(yàn)。教師要充分保護(hù)和利用這個(gè)積極性，讓學(xué)生更多地參加實(shí)驗(yàn)活動。在教學(xué)中，出乎學(xué)生意料的演示、生動形象的類比、深入淺出的解釋、學(xué)生生活中以及科技和社會中的有趣事例、幽默風(fēng)趣的教學(xué)語言、探究性的學(xué)習(xí)活動和小實(shí)驗(yàn)、不斷出現(xiàn)的挑戰(zhàn)性的問題和隨之而來的學(xué)生討論，這些都是激發(fā)和保持學(xué)習(xí)興趣的重要手段。
2．提倡手法多樣性，關(guān)注學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)。
一堂好課不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會某個(gè)知識點(diǎn)，掌握一定的知識與技能，而更應(yīng)該是一個(gè)創(chuàng)新的思維起點(diǎn)，一根創(chuàng)新神經(jīng)的啟動。好的教學(xué)的標(biāo)志是：能夠促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的進(jìn)行。教師的主要作用在于組織教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生主動從事數(shù)學(xué)活動的興趣，并在學(xué)生需要的時(shí)候給予恰當(dāng)?shù)膸椭＝虒W(xué)中不應(yīng)該追求知識的“一步到位”，要體現(xiàn)知識發(fā)展的階段性，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；不要過早地將概念“符號化”，要延長知識發(fā)生與發(fā)展的過程，讓學(xué)生充分經(jīng)歷“非正式定義”階段；教學(xué)中不追求“統(tǒng)一化”和“最佳化”，而應(yīng)當(dāng)致力于“多樣化”、“合理化”，以使學(xué)生對知識的真正理解和個(gè)性化發(fā)展成為可能。物理問題的解決方法往往不止一個(gè)。比如：測定物體的密度，測定地球表面的重力加速度，在不限制儀器和知識范圍的情況下，測定方法都有很多種，每個(gè)方案自成一體，多個(gè)側(cè)面應(yīng)用物理知識。在教學(xué)中，我們應(yīng)多提出一些類似的開放性問題，請學(xué)生做多方向思考，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)散性的目的。
3．引導(dǎo)學(xué)生探索、合作、交流相結(jié)合的學(xué)習(xí)。
多年來，傳統(tǒng)的教學(xué)一直習(xí)慣于單一枯燥的接受式教學(xué)。解決問題時(shí)常常是教師一講到底，學(xué)生苦于在機(jī)械訓(xùn)練中記憶和模仿，這樣學(xué)生精神因素得不到充分調(diào)動，感受不到學(xué)習(xí)成功的快樂體驗(yàn)。新標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)把過去教學(xué)中的許多演示實(shí)驗(yàn)，例如：阿基米德原理、歐姆定律的演示等，明確寫成學(xué)生的探究活動，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)自己歸納出規(guī)律。呈現(xiàn)了讓學(xué)生動手實(shí)踐，自主探索，合作交流的教學(xué)，達(dá)到從小培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識，創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的目的。對于多數(shù)探究活動來說，探究的過程比探究的結(jié)果更重要。在探究活動中，不要為了趕進(jìn)度而在學(xué)生還沒有進(jìn)行足夠的思考時(shí)草率得出結(jié)論。為了讓學(xué)生充分體驗(yàn)探究的過程，應(yīng)該安排足夠的時(shí)間讓各種想法、各種觀點(diǎn)進(jìn)行充分的交流和討論。
合作性是學(xué)生必須要掌握的一種適應(yīng)社會的技能，個(gè)人的智慧是有限的，在今后的社會中，個(gè)人奮斗的力量是微不足到的，學(xué)會合作是學(xué)生的一種的交往的能力，更是通向成功的必不可少的橋梁。物理課的大多數(shù)科學(xué)探究都分組進(jìn)行，在課堂教學(xué)中，讓小組通過合作，來完成某一任務(wù)，要注意發(fā)揮每個(gè)學(xué)生在探究活動中的作用，不能由少數(shù)學(xué)生包辦代替。這樣做既能使每個(gè)學(xué)生都得到機(jī)會均等的全面練習(xí)，又能充分體現(xiàn)工作中的分工與協(xié)作。不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，而且能夠使學(xué)生認(rèn)識到集體的智慧是無窮的，怎樣進(jìn)行有效的合作，是教師需要考慮的重要的問題。
4．設(shè)計(jì)開放式教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。
