歐姆定律教案

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一、教學目標：

（一）知識與技能

（1）理解歐姆定律及其變換式的物理意義。

（2）會利用歐姆定律分析解決簡單電路的有關(guān)問題。

（二）過程與方法

（1）初步掌握利用探索性實驗研究物理問題，并歸納得出物理規(guī)律的一般方法，培養(yǎng)學生依據(jù)實驗事實分析推理、歸納得出物理規(guī)律的能力以及利用物理規(guī)律解釋同類物理現(xiàn)象的能力。

（2）初步學會在實驗探究的基礎(chǔ)上交流討論，互相合作。

（三）情感態(tài)度與價值觀

結(jié)合歐姆當年研究電流、電壓和電阻三者關(guān)系的簡史，培養(yǎng)學生刻苦鉆研、大膽探索的科學精神，同時讓學生在自我實現(xiàn)中增強成功體會。

二、教學重點：

歐姆定律所揭示的物理意義及其數(shù)學表達式。

三、教學難點：

歐姆定律的實驗設(shè)計及學生對實驗數(shù)據(jù)的分析、歸納以及結(jié)論的得出。

四、教學器材：

調(diào)光燈、小燈泡、電池組、滑動變阻器、電流表、電壓表、阻值分別為5Ω、10Ω、15Ω的電阻器各一個、導線數(shù)根等。

五、教學過程：

（一）巧設(shè)情景，提出問題

教師演示：調(diào)光燈調(diào)節(jié)，燈時亮時暗。

師：燈時亮時暗說明什么？

生：電路中的電流有大有小。

師：電路中電流的大小由哪些因素決定？

（二）激勵猜想，活化思維

鼓勵學生大膽猜測：假如你是歷史上第一個研究電流大小的人，你猜電流的大小究竟由哪些因素決定呢？

學生分組討論，教師適當提示。學生聯(lián)系上一章內(nèi)容，猜想：電流與電壓的大小有關(guān)，因為電壓是形成電流的原因；可能電流與導體的電阻有關(guān)，因為電阻對電流有阻礙作用。教師針對學生的回答，給予肯定。最后根據(jù)猜想師生共同得到結(jié)論：電路中的電流與電壓、電阻兩者有關(guān)。

過渡：到底有怎樣的關(guān)系呢？

“創(chuàng)設(shè)情景———提出問題———猜想”這兩步引起學生極大的興趣，學生注意力高度集中，急切盼望問題的解決，產(chǎn)生主動探索的動機。

（三）質(zhì)疑聚思，設(shè)計實驗

用投影儀打出思考題：

（1）根據(jù)研究電阻大小影響因素的方法，本問題應(yīng)采用什么方法研究？

（2）選擇使用哪些器材？

（3）該實驗應(yīng)分幾步，具體步驟怎樣？

學生激烈討論，明確本問題的研究方法：必須設(shè)法控制其中一個量不變，才能研究另外兩個物理量之間的變化關(guān)系，即控制變量法。

學生討論：提出本實驗必須分兩步來完成：第一步，保持R不變，研究I與U的關(guān)系。第二步，保持U不變，研究I與R的關(guān)系。對于第一步，調(diào)節(jié)U（用電壓表測），觀察I（用電流表測），且電壓的調(diào)節(jié)可通過改變電池節(jié)數(shù)來實現(xiàn)（阻值為R的電阻直接接在電源兩端），或者通過電阻R與滑動變阻器串聯(lián)，移動變阻器滑片來實現(xiàn)。

師生共同討論：通過改變滑動變阻器的滑片改變電阻兩端的電壓比通過改變電池節(jié)數(shù)來實現(xiàn)要好。

學生紛紛要求在黑板上設(shè)計實驗電路圖。請一名同學上黑板畫，其他同學在下面自己設(shè)計。

學生討論：對于第二步，要研究I與R的關(guān)系，首先要改變圖中R的值，可用5Ω、10Ω、15Ω的電阻。要保持U不變，可調(diào)節(jié)滑片P的位置，使電壓表示數(shù)不變。

師生共同討論：要完成以上實驗，還必須測量相關(guān)數(shù)據(jù)。

（四）分組合作，深入探究

在此環(huán)節(jié)中，學生以兩人為一個小組，像科學家那樣興趣盎然地開始按擬定的方案實驗，邊做邊想邊記。教師巡視，注意他們設(shè)計是否合理，儀器使用是否得當，數(shù)據(jù)記錄是否正確，作個別輔導。

學生在教師的指導下，自覺、主動地和教師、教材、同學、教具相互作用，進行信息交流，自我調(diào)節(jié)，形成了一種和諧親密、積極參與的教學氣氛和一個思維活躍、鼓勵創(chuàng)新的環(huán)境。學生的思維在開放、發(fā)散中漲落，在求異、探索中又趨于有序，這培養(yǎng)了學生的獨立操作能力，發(fā)展了學生的思維能力、創(chuàng)造能力。

（五）綜合分析，歸納總結(jié)

學生匯報：實驗完畢后，分別推出代表匯報實驗的數(shù)據(jù)，下面是兩組學生的實驗記錄和結(jié)論（出示投影）。

學生討論：從表一知電阻一定時，電流跟電壓成正比；從表二可知，電壓一定時，電流跟電阻成反比。

師：同學們總結(jié)的很好，現(xiàn)在我們用了幾十分鐘研究得出了這個電學規(guī)律。然而這一規(guī)律是德國物理學家歐姆在1827年用實驗方法研究得出的，為此歐姆花費了10年心血。為了紀念他的偉大發(fā)現(xiàn)，這一規(guī)律被命名為歐姆定律。今天，當我們一起學習這一規(guī)律時，每名同學都能從他身上學到一點精神———堅持不懈地從事科學研究。

板書：歐姆定律

內(nèi)容：一段導體中的電流跟這段導體兩端的電壓成正比，跟這段導體的電阻成反比。

數(shù)學表達式：I＝U／R

公式變形

（1）U＝IR用于計算導體兩端的電壓。

（2）R＝U／I用于計算和測量電阻。

（六）鞏固練習，強化理解

出示例題：

（1）對歐姆定律理解的題。例如用上述實驗記錄表中某一行的數(shù)據(jù)編制一道習題。

（2）對公式R＝U／I的理解的題。使學生明確：同一導體，電壓增加幾倍，電流也增加幾倍，它們的比值不變；R與I、U無關(guān)，導體的電阻等于導體兩端電壓與通過導體的電流的比值。

課堂教學小結(jié)與延展：

（1）讓學生回顧本課的探究過程：發(fā)現(xiàn)問題→進行猜想→探索研究→得出結(jié)論→指導實踐，指明這是研究物理的基本思路。物理教學中應(yīng)注意滲透科學研究方法，同時也應(yīng)進行學法指導和辯證唯物主義教育。

（2）鼓勵學生課后總結(jié)：“我們現(xiàn)在學到的物理有哪些地方也用到了這種探究方法？你能找出多少處？”布置課后作業(yè)讓學生自己尋找，讓課雖完而學未完。

點評：這是根據(jù)新課程理念而設(shè)計的一節(jié)規(guī)律探究課。這節(jié)課在設(shè)計時改教師演示實驗為學生探索實驗，讓學生經(jīng)歷探索，體驗成功，讓學生成為課堂的主人，真正參與到學習中。通過教師的有效指導和學生的異質(zhì)互補，使學生學會自主學習、探索學習和合作學習。它改變了過去過分強調(diào)知識傳承的傾向，讓學生經(jīng)歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養(yǎng)探索精神、實踐能力以及創(chuàng)新意識。在這節(jié)課中，教師還注重對學生創(chuàng)新思維品質(zhì)的培養(yǎng)，讓學生提出問題，培養(yǎng)他們收集、整理、分析信息進而解決問題的能力。同時這節(jié)課還能關(guān)注每一個學生，關(guān)注每一個學生的情感。在師生共同營造的和諧、民主的學習氛圍中，學生感受到知識的美好和力量，感受到老師的真誠，從而受到鼓舞而信心倍增，從而獲得積極、愉快、成功的體驗。