小學語文教學成果總結

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小學語文教學成果總結范文第1篇

關鍵詞：小學語文；小組合作學習；問題反思

一、引言

小組合作學習，是現代教育教學領域中，一種十分有效的教學形式。當代美國教育評論家愛麗斯曾經說過：“小組合作學習，是當代教育改革中最為重要的成果之一”。而我國教育部頒布的《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）中也明確指出：“在語文教學中，教師應積極提倡小組、合作、探究學習的方式”。由此可見，小組合作學習的地位和重要性。然而，在踐行小組合作學習的過程中，需要教師結合教情、學情、生情，制定針對性強，效果高的教學策略，同時，把控好教學的組織秩序，完善教學評價方式，倘若上述環節存在問題，便會對小組合作教學的質量帶來負面影響。以下，本文將結合本人在教育教學中多年的實踐經歷，對小學語文小組合作學習中的問題進行歸納。

二、教師自身定位不準確

在小組合作教學中，教師把握自身地位是否準確，直接影響到教學的實效性，現代教育學理論認為：在教學中，教師應更為地成為引導者和輔助者，通過設置合理的教學流程，引導和輔助學生自主學習，掌握知識。在小學合作學習中，教師同樣應該遵循上述教育理論，找準自身的定位，引導和幫助學生，開展實效性高，探究性強的小組合作教學。

然而，在多年的教學實踐中我發現，小組合作學習教學中，教師自身定位不準確的問題屢屢出現，主要表現在兩個方面。第一，置身事外，不會引導。通過調查發現，超過50%的教師在進行小組合作教學時，一般只是簡單地說：“同學們，我們開始小組合作學習吧。”之后，便站在講臺上，自己忙自己的事，也不注重對學生的引導。第二，惜時如金，不懂合作。通過調查發現，60%左右的語文課程小組合作學習時間僅為5分鐘左右，時間較短，這也使得該種教學流于形式，難以對學生的合作能力產生有效培養價值。筆者認為，在語文課堂小組合作教學中，教師應明確自身的定位，倘若不會引導，不懂合作，教學的質量難以保障。

三、教學組織調控不到位

小組合作學習中，學生的分工，教學組織秩序，亦是教學質量有效保障的基礎。換句話說，小組合作學習的教學實效性，應建立在有效地教學組織和調控基礎上，而實地調查發現，教學組織調控不到位，確實也成為了制約小組合作學習質量的關鍵，具體來說，表現在以下幾方面。

第一，小組學生分工不合理。通^調查發現，大多數教師在設置小組合作學習成員職責時，一般依據男女搭配、成績優良來分組。小組成員的角色分配62%的是教師直接任命包辦，組長的任命一般是由教師直接委派優秀學生擔任。而在小組成員的角色輪換問題上81%的學生不參與輪換。第二，缺乏小組合作學習技能的引導。通過調查發現，超過50%的語文課堂小組合作學習中，優等生占據了主導，學困生僅僅處于“捧個人場”的狀態，他們的小組合作學習技能難以得到鍛煉，此外，超過50%的教師也表示，他們并沒有對學生進行專門的小組合作技能培訓，僅僅介紹過一些概念，在教學中，一旦出現秩序混亂，學生不懂合作目標等問題，教師或提早結束教學，或嚴厲批評，整個教學流于形式。

四、教學評價機制不完善

科學規范的教學評價機制，是檢驗小組合作學習成效的標準，只有對學生小組合作學習的成果進行有效評價，才能夠發掘教學中存在的問題，并提出針對性的改進措施，同時，也是對學生學習的一種有效肯定，讓他們在小組合作學習中找到成就感，產生繼續學習的動力。然而，調研發現，教學評價機制不完善也是存在的主要問題之一，具體的表現有：第一，忽視學習的反思評價。目前，在小組合作學習方面，教師不能從全方位、德智體美等角度出發，對學生進行反思評價，導致教學成果的評價實效性不足。第二，評價標準策略不完善。通過調查發現，超過50%的教師僅針對整個小組進行評價，或是對優等生的學習成果進行評價，整個評價過程中，沒有更為有效科學的標準策略。第三，沒有建立起完整的小組合作學習成果資源庫。調查發現，尚未建立起完整的學習成果資源庫，也是小組合作學習中凸顯的問題，這使得教學成果的保存、共享、參考和再利用價值得不到發揮。

五、教學的形式默守陳規

在多年的教學實踐中，我發現很多小學語文教師在進行小組合作學習時，習慣性地采用固有的教學思維組織教學，這里所指的固有教學思維指的是：教師在設計小組合作學習課堂時，通常采用簡單的分組形式，為每個小組制定合作學習的主題。上述小組合作學習的形式比較成熟，但缺乏新穎度，倘若教師從1年級至6年級，都采用上述模式組織教學，久而久之，學生勢必缺乏興趣。因此，小組合作學習的形式默守陳規，甚至陷入“套路”的怪圈，已經成為制約小學語文教學質量提升的桎梏。在今后的教學實踐中，探究一種多元化、形式更為新穎的小學語文小組合作學習形式，對于豐富語文課堂的教學情趣，提升教師自身的教學技能來說，都顯得至關重要。

六、結語

綜上所述，大多數教師對小組合作學習的價值都給予了肯定，但在小學語文小組合作學習教學中，已突顯出的問題卻十分眾多，倘若這些問題不能夠得到及時解決，將會制約小組合作學習的質量。因此，如何針對語文課堂小組合作學習中突顯出的問題，采取必要的教學措施，完善小組合作學習中的教師定位、組織調控、評價機制和教學新穎度，已成為了小學語文教學下一步改革的關鍵。

參考文獻：

[1]陳維城.小學語文教學中小組合作學習的必要性[J].新課程（小學），2016（02）.

[2]張影.合作學習在小學語文教學中的應用[J].中華少年，2016（03）.

[3]仇燕.優化小組合作，構建小學語文高效課堂[J].內蒙古教育，2015（36）.

小學語文教學成果總結范文第2篇

課堂評價語言是進行小學語文課堂評價的重要媒介，語言的使用對于課堂評價的實際效果有直接的影響。注重課堂評價語言的科學性，要求教師以積極的、具有正能量的語言是評價學生，將自己的文學素養與文學情懷融入到評價語言當中去，促進學生的個人發展。小學語文課堂上的評價環節對于學生學習成果的總結與學習動力的開發都有一定影響，加強小學語文教學中的評價成效提高方法的研究，是具有較大的教育意義的。

一、提高課堂評價語言水平

1.精簡評價語言

評價語言的精簡性，就是將那些需要學生進行改正或者發揚的重點進行明確，使學生找到評價語言中的重點，語言要具有準確性與針對性。評價語言的精簡，不是要求教師一味地肯定學生或者一味的否定學生，要利用積極的詞匯與語言去說出學生的錯誤，引導學生糾正。

比如說在做自我介紹的練習之時，有些學生日常不擅長與他人進行交流，因此，在課堂中進行自我介紹的時候聲音過小，或者不敢抬頭面對老師與同時。在這樣的情況下，教師可以利用精簡的評價語言引導學生規范自我介紹行為。像“你說得棒，如果再大點聲音讓同學們全都聽到就更好啦！”得到了教師的肯定，學生會更有勇氣參與到自我介紹的練習中來，肯定自己的能力，這對于小學語文課堂效率的提高是十分有利的。

2.融入感情因素

教學活動，是教師與學生之間的一場有效溝通，教師與學生不僅在關于語文知識的方面進行交流，更在情感層次進行溝通。教師的評價語言應當融合老師本身的真情與實感，教師用真情實感去對待學生，學生的情感因素才會被調動起來，更好地參與到語文課堂活動當中。

在講解《冰花》之時，筆者為了使學生們體會到冰花的美，在課堂上請一位學生對這篇文章進行了有感情的朗讀。但是，在朗讀的過程中，學生將一個非常簡單的字念錯，底下的學生一片吹噓。而筆者在課堂上說：“同學們，這個字你們都認識吧，我相信她也認識，是不是剛才看錯了？”該學生在教師的引導下及時發現了自己的錯誤。學生讀完課文后，要肯定學生的付出，“謝謝你的朗讀，真棒。”這樣從學生的角度出發而做出的教學評價更有利于學生的個人發展。

3.融入激勵因素

一味的否定評價會使學生找不到自我，不能夠正確建立學習的信心，更找不到學習的動力。因此，在日常的教學過程中，教師要以鼓勵性的評價語言為主，鼓勵學生更好地進行語文學習。在課堂中，面對教師的問題，一些學生對于自己的答案沒有信心，不知道對還是錯，不敢張口與大家分享自己的思考成果。在這種時候，學生需要教師的肯定與鼓勵，教師的一句“你的思維一直很獨特，我們希望聽到你的答案”會使學生發現自己的價值，更有勇氣與大家共同學習與進步。

二、多元化評價方式

1.提高教師評價

教師的評價在小學語文教學的評價體系中仍占有較為重要的地位，在教學目標不斷豐富與完善的今天，教師要改變以往的實時性評價策略，更重視縱向評價方法的使用。也就是說，在進行評價之時，不僅要關注學生現在的學習情況，更要與學生之前的學習能力進行對比，發現學生的進步，將學生的進步作為教師評價的主要依據。這樣，教師評價的質量會得到飛躍式的提高，學生也可以在教師的評價中找到自己的閃光點與不足之處。具有縱向比較性質的教師評價可以引導學生進行自評。

2.促進學生自評

所謂自評，就是學生對自己進行評價，這對于提高學生的反思能力有直接的促進作用。教師在授課后，要引導學生進行充分的自我評價，對自己在課堂中的表現以及自己學習的知識、語文能力的提高進行全面的思考。一旦發現自身的不足，要進行及時地改正，詢問同學，請教老師，將課堂上所缺失的知識彌補回來。學生的自主有利于學生更加全面地分析自己的學習過程與現狀。

3.加強學生互評

學生的互評可以促進學生發現他人的優勢與自己的劣勢，快速提高。比如說在進行考查《春雨》與《春曉》這兩首詩的背誦之時，教師可以引導學生進行互評，從同學背誦的流利程度與感情程度等角度進行評價。教師可以提問“你覺得他背得怎么樣？好在哪里？哪里不足？”這樣，學生在發現他人優勢與劣勢的同時，也可以聯系自己的實際情況進行對比，在互評的基礎上完成自評。促進學生進行互評，對于學生學習能力的提高是非常有利的。

小學語文教學成果總結范文第3篇

筆者結合自身教學實踐認為，在新課程背景下必須充分認識到這些傳統小學語文教學弊端，及時尋找有效策略，全面推動小學語文教育改革，實現對小學生語文素養的全面提升。

一、合理定位小學語文教師自身角色

在新課程背景下，小學語文教師必須找到合理定位，將學生當作主體，教師發揮引導效果，進而促進小學語文教育的健康發展。具體教師角色定位細分為四點。

（一）現代語文知識傳授者

在新課程背景下，小學語文教育模式和學生學習方法都變得更加多樣化，小學生能夠通過不同途徑獲取語文知識，所以語文課堂上教師的講解僅僅成為這些學習途徑中的一種。因此，新時代條件下小學教師與學生在語文教育過程中是共同學習，其中小學語文教師發揮得更多是現代語文知識傳授者的作用，以師長的身份幫助小學生更快更全面地掌握知識，進而提升綜合語文素養。

（二）新型語文學習引導者

小學生在學習語文的過程中主要受到語文教師的影響，在新課程背景下，小學語文教學手段和教學模式都發生了一定改，此時教師發揮的是語文學習的引導者，將學生作為主體，合理引導小學生學習語文知識，使其具備獲取語文知識的綜合能力。并且幫助小學生選擇最適合自身的學習途徑，使其從根本上掌握語文學習要點。

（三）語文新課程改革實施者

新課程背景下國內小學語文實施了多項改革措施，在改革過程中制定不同改革制度，并需要大量教育工作者參與這些制度的實施。在實施過程中，這些一線小學語文教師應該制定更符合時代特點的新型教學方法，將新課程理念充分融入教學工作中，促進教學與科研的有效結合，進而推動小學語文新課程活動的全面發展。

（四）語文新課程資源開發者

在新課程背景下國內小學語文教育呈現一定的多變性，為了積極應對這些變化，小學語文教師必須樹立良好的資源開發理念，進一步開發新時代下的相關教育資源，確保除了教材之外小學生還可以通過更多渠道獲得語文知識，比如開發現代信息技術資源及校本課程資源等，使小學生在更豐富的資源環境中獲得語文知識。

二、全面構建小學語文創新課堂

小學生學習語文的目標不僅是為了獲取基本語言知識，同時也是培養其人文素養、自我表達及閱讀寫作能力。要想實現該目標，就需要在新課程背景下全面構建小學語文創新課堂，培養小學生語文創新意識。

（一）培養小學生學習語文的主動性

傳統小學語文教育過程中對小學生語文學習興趣的關注度不足，僅以分數論高低，所以很多小學生都對語文沒有興趣。在新課程背景下，應該充分培養小學生學習語文的興趣，使其能夠積極主動地學習語文知識，通過多樣化的教育手段促進小學生對語文知識的學習熱情。

（二）創設積極的語文教學情境

小學生在學習過程中受到教學情境的影響很大，所以，在新課程背景下應該進一步加強對積極語文教學情境的創設，通過設立相關情境幫助小學生快速投入到語文學習過程，從這些情境中感受到語文知識的豐富性與趣味性，進而激發出更多學習熱情。

（三）采用現代化語文教學手段

在新課程背景下，應該合理借助現代化信息技術工具豐富小學語文教育手段，比如通過多媒體軟件的應用提高語文知識的形象性，使小學生更直觀清晰地看到學習內容，不僅能活躍課堂氛圍，還能強化學生的課堂主體地位，構建現代化語文教學模式。

（四）在和諧語文學習中增強師生互動

新課程背景下的小學語文教育更重視創新性和自主性，師生之間的關系更加平等，并且師生間的互動性也更強。提高小學語文課堂上師生間的和諧互動能夠使學生展現出更多自信和動力，而教師在發揮引導者作用的同時，也能夠進一步激發學生的探索熱情，進而提高小學語文學習效果。

三、科學制定小學語文評價體系

小學語文教學成果總結范文第4篇

當前，科技時代已經全面與教育相融合。在這里主要是指多媒體信息技術與知識的整合。我國部分中小學將多媒體引進課堂，教師運用多媒體信息技術的多方位性、系統性、靈活性、廣泛性等多種特性，通過聲音、圖像、幻燈片、數據等靈活方式，將課堂中比較復雜、繁瑣、難以理解的知識進行系統的調整，通過調整使這些難點以及重點變得比較簡單化，讓學生通過視覺、感覺等多維性沖擊，更好地理解知識。在本文中將小學語文知識與多媒體信息技術進行全面的整合，讓小學語文知識更好地扎根于學生的心中，讓學生更加熱愛語文知識。

1 巧引多媒體信息技術，提高學生認識度

針對小學語文教學模式，教師非常追捧多媒體信息教學模式。一方面，多媒體教學模式可以提高教師的教學質量，幫助教師在教學過程中節省很多時間；另一方面，多媒體信息技術可以提高學生的學習熱情，讓學生與時代接軌，進一步提高學生對語文知識的認識度。小學生正處在思維成長與發展階段，同時也是對國語知識剛剛認識的階段，可謂是小學生的啟蒙階段。也就是說要讓學生更好地學習語文知識，教師就要采用更加新穎的教學模式，讓學生自主熱愛語文知識。

傳統的教學模式已經很難滿足學生對知識的渴望。多媒體信息技術讓沒有活力的知識點變得更具活力，可以采用多媒體信息技術讓學生全面認識語文知識。在一節語文課上，教師給學生呈現了關于孔子的動畫片，學生看得認真，聽得也集中。在之前學生怎么樣也不認識誰是孔子，和他們講解了很多也記不住。采用這種電教模式，等教師再一次去講解的時候，學生踴躍回答了相關知識。學生的熱情非常高漲，可見多媒體信息技術的魅力所在。

2 靈活運用多媒體信息技術，全面剖析漢語字詞

漢字是學生學習的基礎，也是語言的基礎，更是語文知識的基礎。在語文教學過程中，最應該重視的就是字詞的理解以及應用。如果不能很好地對字詞進行分析理解，就很難學好句子，更談不上寫作。教師應靈活地運用電教模式來詮釋漢語字詞。如在教學漢字“跑”“跳”的時候，教師可以將這些詞制作成幻燈片，用動畫片來形容跑的姿勢。同時教師可以舉例引申“跑步”“快跑”“慢跑”等姿勢，同時讓大家通過看圖片明白跳的姿勢，讓大家知道什么是“跳躍”“跳高”。這樣學生不僅能認識這些字，還能更好地去運用。

3 多媒體信息技術增色語文課堂

在語文教學過程中，多媒體信息技術模式可謂是語文教學過程中一個重要的輔助工具，它為語文課堂增添了亮麗的色彩。主要是能將很多的難點變得簡單，也能將很多的重點彰顯出來。在教學過程中，教師講解成語“懸梁刺股”，這樣的成語對于小學生而言，根本不知道怎么樣去理解，可謂是難點。所以教師巧用多媒體，將該成語變得細致化，讓學生更好地理解。教師將一幅幅幻燈片展示給學生，并且每個字都做了具體的解釋，學生將這樣的難點變得更加簡單。課后學生還給小伙伴們講解語文課堂上的“懸梁刺股”，可見多媒體信息技術為語文教學增色很多。

4 彰顯現代教學技術，增添寫作素材，提高寫作能力

在小學語文課堂教學中，有一個知識點是非常重要的，那就是寫作。寫作不僅要求有通順的句子，還要有豐富的寫作素材，更要有寫作技巧。學生在腦海中要形成一定的寫作提綱。在寫作過程中，教師單一的講解是不夠的，單一的講解對于學生來講就是閉門造車，所以教師在教學中要運用多媒體信息技術。在寫作知識講解之前，教師將要講解的內容事先傳達給學生，學生可以在網絡上自己尋找一些知識，這樣可以豐富自己的寫作內容，也能讓學生學到很多課外的課程。同時在教學過程中，學生也可以通過網絡相互欣賞教師留置的作文。在課堂上，教師可以配合學生講解寫作提綱，更能很好地講解寫作要求。

如在學習寫景的作文時，教師給定題目：美麗的XX。一看到這樣的半命題作文，有很多學生會不明白，教師應進一步講解。教師會告訴學生形容詞修飾名詞，只要后面鏈接的是名詞就可以，然后舉例講解。當然這是作文教學，教師可以舉例。如講解的是“美麗的秋天”，教師可以在電腦上展示出一些關于秋天的美麗景色，那些秋天特色的美景如火紅的楓葉、金色的稻田等，讓學生在腦海中形成一定的思維模式。教師展示圖片，讓學生看到相關的寫作思路。在小學語文教學過程中，有一定的寫作素材很重要，教師常常通過多媒體信息技術幫助大家更好地理解寫作。

5 深化古文，強化思維

在小學語文知識的學習中，古詩要求小學生集中掌握，在教學目標以及課程標準中明確要求學生掌握一定數量的古詩，并能熟讀背誦，還要進一步理解。所以教師在講解古詩上運用多媒體信息技術非常有效。在傳統教學方法中，教師只是運用語言來講解，這很難讓學生理解透徹，而多媒體信息技術勝過教師的千言萬語。

如：“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。七八個星天外，兩三點雨山前。舊時茅店社林邊，路轉溪橋忽見。”教師運用多媒體來展示這首詩，并進行全面的分析，自然在分析過程中用更好的背景來展示，并且逐句來翻譯解釋。前兩句“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬”，表面看寫的是風、月、蟬、鵲這些極其平常的景物，然而經過作者巧妙的組合，平常中就顯得不平常了：鵲兒的驚飛不定，不是盤旋在一般樹頭，而是飛繞在橫斜突兀的枝干之上；因為月光明亮，所以鵲兒被驚醒了；而鵲兒驚飛，自然也就會引起“別枝”搖曳；等等。所以在講解過程中，教師最好配備錄音以及動畫，這樣在視覺以及思維的交匯中對知識有一個全面的理解。在教學過程中，教師展示幻燈片，靜態的文字轉變為動態，所以在教學中融合多媒體信息技術更好地展示出它獨特的風采。

6 視頻展示，身臨其中

學生最喜愛的教學過程就是有多媒體的融入。在講解一些語文經典故事的時候，教師可以為學生展示出動畫片或者是故事劇，這是傳統的教學所沒有的。有些知識點不要求全面掌握，只需要理解就可以，教師該如何把握？多媒體參與其中就會使事情變得簡單很多。教師讓學生觀摩其中的知識點，就能讓學生完全理解，加之教師輔助教學分析，學生會更加明白。同時，教師可以幫助學生拓展課外知識點，讓學生可以在有局限性的課內引申到非局限性的課外，全面發展學生的綜合性知識。

7 總結

總體來看，多媒體信息技術與教學的融合，不僅是時代的前沿，也是教育機構的前衛。小學語文教學與之融合以后，教師在教學成果上收獲頗多。在以后的教學過程中，教師應不斷創新，在原有的基礎上更上一層樓。

參考文獻

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[2]董秀蘭.信息技術與小學語文學科教學的整合[J].小學時代：教育研究，2011（8）.

小學語文教學成果總結范文第5篇

關鍵詞：小學語文；閱讀能力；階梯型

在小學語文教學過程中，教師要提高對學生閱讀能力的重視，可以通過階梯型的方式有針對性地提高學生的閱讀能力，可以按照知識的接受程度逐級提升，有效地提高學生的知識掌握

能力。

一、小學語文閱讀能力階梯型劃分

第一，知識性閱讀能力。在教學過程中小學知識性閱讀的階梯型劃分如下：標點符號；認識名詞、動詞、形容詞以及區分“的、地、得”的具體用法；修辭方法的掌握；辨別褒義詞和貶義詞；學習并了解人物的描寫方法；文章敘述以及書寫順序的掌握；掌握說明文；了解文章人稱。

第二，認讀能力，就是指學生在學習過程中的漢字書寫以及認識能力，其主要階梯型劃分如下：拼音；識字；朗讀；默讀。

第三，理解能力，就是小學生對文章的閱讀以及理解能力，其重c主要表現在學生能否對核心內容進行了解。其主要階梯型劃分如下：結合文章以及生活，對詞語的意思進行理解；對詞語的感彩進行辨別，體會詞語的表達效果；理解字義；使用關聯詞語連句，了解關聯詞語的作用；句式轉換；改病句。

第四，概括能力。所謂概括能力，就是在閱讀的過程中，學生表達出來的歸納、總結能力。主要階梯型劃分如下：認識中心句；了解過渡句；概括段落意思；概括全文主要內容；復述。

第五，評鑒能力，就是學生在閱讀過程中，對文章的思想內容以及表達形式進行評判。主要階梯型劃分如下：了解字詞運用的“恰到好處”；了解一些常見的文章開頭、結尾方法；掌握文章的表達方法；明白環境描寫的作用；了解文章前后照應的具體方法，體會文章的實際表達效果。

二、小學語文閱讀能力階梯型提升的具體方法

在實際的教學過程中，教師可以通過多種有效的教學手段開展階梯型閱讀能力的提升，對此可以做到以下幾點：

第一，培養學生良好的閱讀習慣。教師在教學過程中要有意識地培養學生良好的閱讀習慣，在把握教材的基礎上，把握閱讀機會，引導學生養成良好的閱讀習慣。首先，培養學生的閱讀習慣。在教學過程中，教師要提高學生自覺閱讀的能力。教師可以通過不同文章的閱讀，對學生進行正確的引導，使學生養成良好的閱讀習慣，通過小組合作模式，提高學生的溝通表達能力，這樣能有效地提高學生的閱讀能力。例如，在人教版三年級語文《秋天的雨》一文的學習過程中，教師可以讓學生朗讀，感受文章的主要意思，在閱讀中培養學生的語感，通過朗讀、默讀等方式提高學生的閱讀能力。其次，提高對學生自主學習能力的重視。在小學語文閱讀教學過程中，教師要對學生進行正確的引導，提高學生的閱讀自主性，只有這樣，才可以提高學生的整體閱讀能力。

第二，充分利用多媒體教學設備，開展多元化教學模式。在實際的教學過程中，要充分利用多媒體教學設備，例如各種音頻、圖像等進行輔助教學，這樣可以有效地提高學生的閱讀能力。多媒體教學技術可以為學生營造一個立體化的學習環境，可以有效地拓寬學生的視野，激發學生的學習興趣，進而提高學生的閱讀能力，例如，在進行理解能力的培養過程中，教師可以充分利用多媒體教學營造一個直觀的環境，使學生更好地理解、掌握文章。

第三，利用小組合作模式，達到閱讀能力階梯型提升的目的。在教學過程中，教師可以通過小組合作的方式提高學生的閱讀能力。教師可以根據學生的綜合素質能力，進行小組劃分，通過小組合作的方式進行溝通交流，表達自己的想法，通過互相幫助，增加交流的方式提高學生的閱讀能力。教師在組織小組活動的過程中，要對學生進行正確的引導，通過科學地評價提高學生小組合作的整體質量。

第四，通過語文游戲的方式，鞏固閱讀能力階梯型教學成果。教師在教學過程中，可以通過多種有趣的教學活動，鞏固教學成果，例如可以做成語接龍、找朋友、猜一猜等游戲，提高學生對詞匯的掌握能力。

在小學語文閱讀能力的培養過程中，教師要分階段教學，通過階梯型的教學模式，提高學生的閱讀能力。在教學過程中，教師要充分認識到學生的主體地位，綜合學生的實際情況，對學生進行正確的引導，通過多元化的教學模式提高學生的閱讀質量與

效率。

參考文獻：