如何教孩子語文閱讀

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇如何教孩子語文閱讀范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

如何教孩子語文閱讀范文第1篇

關鍵詞：教師 閱讀 朗讀 記憶 思考者

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.175

對于即將參加高考的孩子來說，知識無疑是一把閃閃發光的鑰匙，能幫助他們叩開夢想的大門。但對漫長的一生來說，僅僅擁有知識的儲備卻不能成為職場晉升、收獲幸福感的利器。而唯有思考，才能使孩子獲得“在心靈的神圣顫栗中如癡如醉的能力”，才能讓孩子擁有一份站在巨人肩膀上的智慧和勇氣。

因此，作為語文教師，要教給孩子的，不只是知識，更重要的，是思考。在語文課上，一定要孩子帶著思想去“旅行”。

俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”這其實就是一種“思想”的旅行，在多次吟誦中反復去體會詩句飽含的風韻與情趣。“思想由于它的本性，就是一種可驚嘆的、無與倫比的東西。”如果只一味死記硬背，那么即便孩子在默寫中拿滿分，但是骨子里仍沒有唐詩宋韻，沒有詩意，沒有浪漫，沒有形成獨特的靈性，只會越來越愚笨，越來越沒有創造性，終到江郎才盡，讓我們只能悔恨萬分像古人那般去“傷仲永”。

那么在新課改的語文課堂上，怎樣才能做到讓學生帶著思想去旅行，而不是把學習語文當成是和老師一起做苦役呢？

1 讓自己成為一名思考型的教師

不知道讀者是否有這樣的體會，偶爾會記不起某些乘法口訣，比如7×9=？或8×9=？也記不清哪位詩人是什么名、字、號。這并不是因為我們當年學習不用功，也不完全歸結于我們記憶力的衰退。而是因為我們記憶得過于刻板和公式化。多年以后，我們為人師表，自己在應試教育中吃過的苦，當然不希望再讓自己的學生嘗。然而“親其師，信其道”，榜樣的力量是無窮的，要想點燃孩子們心中的思維的火花，老師自己就必須要首先成為一位思考者，在形形的文化潮流的洗禮中，要多思善想，要留得住一份“不畏浮云遮望眼”清醒，守得起一種 “拼著一切代價”求活求變的寂寞。

但其實，思考者不寂寞，思考反而是一件幸福的事。

教師不僅可以依靠精心的思考在語文課堂上帶領學生自如地去來，更可以通過縝密的思考來呈現自己的能力，樹立自己的威信，贏得孩子的欽佩和景仰，從而激發孩子對語文不可遏制的向往與渴望。

2 教會學生閱讀

“誰不善于閱讀，誰就不善于思維”。因此，要培養孩子的思維能力，首先必須從教孩子如何閱讀開始。其實這是小學語文老師應該做的事，如果一個學生在童年時期沒有學會在閱讀的時候思考，那么以后他很難再具備這種能力，這就是為什么有些孩子在童年時期成績優異而少年時期就頭腦不靈活的原因。但是，我們還是必須要努力去教孩子如何閱讀，“不拋棄，不放棄”是筆者對每個學生的承諾。

筆者任教兩年來，對班上的學生的個性、成績也進行了分析。有的學生盡管目前成績不是特別好，但是領悟力強，這類學生就是屬于會閱讀的，后勁大，有上升空間；有的學生成績好，但是屬于“勤能補拙”一類，學得死板，平時能背很多詩詞、名言，但一到考試，要求默寫其中一句的時候，頭腦里就攪成了一鍋粥。如果要改變現狀，就要教會這些孩子閱讀。

2.1 有表情的朗讀

筆者任教了一文、一理兩個班級，發現凡是會聲情并茂朗讀的孩子，他們的思維更活躍，表達能力也更強。這是什么原因呢？有表情的朗讀，其實是讓閱讀和思考同時進行，能鍛煉孩子的思維，長期堅持下來，不僅會增強閱讀能力，而且也會反過來促進智力發展。

2.2 有圈點的閱讀

這里包含了閱讀時應注意的兩點：一是要求學生勾畫出與理解文章主題密切相關的重要段落、句子、詞。二是要求學生邊閱讀邊做批注（包括質疑式批注和學生自己的心得體會）。目的也是讓學生在閱讀的過程中積極思考，不受老師的分析影響，生成一些屬于自己的獨特的東西。比如：讀到《裝在套子里的人》，學生自己要思考，這樣古怪的言行在生活中真實存在嗎？不存在的話，那么為什么作者要這樣來塑造別里科夫這一人物形象呢？讀到《蜀道難》“噫吁！危乎高哉！”，學生應先想想，“危”是什么意思。教師也應該引導學生思考：為什么作者在這里要用兩個感嘆號以及“危”和“高”兩個表示高的詞？諸如此類的問題，能帶領學生更多的鍛煉思維，加深對文本的理解。

3 改變我們對學生的要求

有時我們很苦惱，為什么一再要求學生要背的內容，學生老是記不住，比如多音字的記憶。這是因為，我們往往喜歡越俎代庖，把什么規律都總結出來硬塞到孩子嘴里，實際上卻事倍功半。我們往往就喜歡在課堂上做出這樣的要求：同學們，今天請把這首詩（詞）背下來，把某個讀音背下來，把某個公式背下來…….

原來，都是“背”字惹的禍！以多音字為例，我們為什么不給出一些具體的語境，讓學生自己歸納什么時候應該讀什么字音呢？以病句為例，我們可以讓學生自己分小組收集一些口語、廣告或者作文中的病句，然后自己給這些病句歸類。這樣比直接告訴學生高考病句有幾類要有效得多。原因就是學生在小組合作、研究的過程中在積極進行思考，而不是被動接收。在新課改的要求下，我們教師更應該注意如何讓學生自己通過實例去探尋一些抽象的真理。

總之，語文課堂應該升起高高的思想的明燈，讓這一盞盞明燈去點亮孩子的智慧，喚醒孩子的心靈，點亮語文的詩意！

有了這思想的明燈，我們便懂了莊子的“逍遙游”，李白的杯中酒，曹雪芹的夢中淚！孩子，帶著我的祝愿，讓我們一起帶著思想去旅行！

參考文獻：

[1]帕斯卡爾.思想錄[M].商務印書館，1997.

如何教孩子語文閱讀范文第2篇

辣媽 育兒雜志資深編輯，時尚麻辣的新媽咪，擁有一大堆應付小小寶貝兒的錦囊。

如果您在育兒過程中遭遇問題和困惑，可以寫信到，向辣媽討教育兒新招。

Q1 寶貝學習“少根筋”

我的寶貝兒子星星剛上小學，起初，我們認為孩子應該快樂學習，所以并未對他提出很高的要求，直到班主任老師來家訪，我們這才認識到問題的嚴重性。他似乎總是進入不了學習狀態。念課文“濫竽充數”，作業“不會寫”，就跟“少根筋”似的，更令人抓狂的是，他并不覺得自己不識字、不會寫作業是一件“不好意思”的事。我們現在也訓斥他，可孩子油鹽不進，怎么說都無動于衷。怎樣才能讓這個孩子開竅呢，難道只能靠打了嗎？

苦惱媽媽辛迪

辣媽支招：

孩子學習“少根筋”或者說“不在狀態”，看上去是孩子尚未適應小學生活的表現，根本原因卻在家長和老師的身上。道理很簡單，如果你沒有教孩子怎么寫字，怎么能怪孩子不會“寫”作業呢！這里謹提幾條建議：

快樂學習也有要求

“每天，讓孩子愉快地接受新知”，快樂學習的理念本沒有錯，但關鍵還要看如何智慧地加以引導。

你可以根據具體情況，一步一步向孩子提要求：

每天提一個小要求：簡單的字不能認錯哦！老師今天教的詩歌回家教給媽媽吧……

每周提一個中要求：會講一個課文中的小故事；和媽媽一起學習寫字，每一個字邊寫邊記……

每月提一個大要求：會朗讀課文；能自覺完成回家作業……

孺子可教，不能打

“打孩子能開竅”，不知是何方的理論，相信沒有一位育兒專家會認同這種說法。

好孩子靠教不靠打，好媽媽動腦不動手。當孩子學習“少根筋”時，你可以這么做：

學習爸媽好榜樣：爸媽工作忙，沒有更多時間留給孩子，但孩子是超級模仿家哦！爸爸、媽媽在家愛讀書，常寫字，孩子耳濡目染，多少都會學到點兒。

善用生活做教材：生活中處處都有“活教材”，大大小小的招牌、路牌，各種形式的廣告，都能隨手拿來教孩子。

善用游戲來引導：對自己喜歡的事物，往往會傾注更多關注，這是人之常情，孩子也不例外，通過比賽、游戲的方法教孩子識字，是不錯的方法。

Q2 聰明女兒不會做題了

有個難題想請教辣媽：我女兒蕓蕓升小學三年級了，一二年級的時候，學習上沒有什么問題，可最近她卻變了，變得不會讀書了，尤其是數學。老師也覺得奇怪，說她上課總是發呆，測驗的時候一道題都不會做，似乎是變“傻”了。我的女兒不笨，智商也沒有問題，可問題出在哪兒呢？看著可愛的女兒笑容一天比一天少，我真的好擔心。

無奈的蕓蕓媽媽

辣媽支招：

二期課改后，小學的教學內容有了很大的變化，于是乎，有作家爺爺代做孫子的語文試卷，結果不及格！還有全家三代人一起探討小學生數學題的――“一根繩子剪成相等的8段，最多剪幾刀？最少剪幾刀？”

雖然，老師們都說小學低年級語文更強調閱讀，數學的要求也并不高，一年級教20以內的加減法，二年級教百以內的加減法，三年級教長方體、正方體……但現在小學語文詞匯量劇增，數學講邏輯、講應用，“一本書，小明第一天看了3頁，以后每一天都比前一天多看2頁，第10天看了多少頁？”這道三年級的數學題，需要高中的數列知識來解答，孩子看都看不懂，叫他怎么做呢？估計呀，蕓蕓是被高難度的功課給“嚇傻”了。

這種情形下，有必要給孩子減減壓：

避難就簡，不碰思考題

讓孩子學會“避難就簡”，不是投機取巧，而是智慧的答題策略。拿到作業或試卷，看到難題先放在一邊，不去管它，把會做的題目做好做對，總比交白卷強吧。至于老師出的那些“提高成績”的思考題，花時間、花腦力，倘若孩子確實不會，而且還因此毀了學習興趣，不做也罷。

拔高助長提信心

面對眼前過不去的坎，孩子的信心受挫，笑容自然一天比一天少啦，怎么辦？開個家庭派對，挑孩子擅長的項目，如唱歌、跳舞，大大地宣揚“我們的寶貝最棒”，必要時爸媽可以“示弱”來個“反襯”。最后記住：不要吝嗇你們的掌聲！

拳打腳踢“考試蟲”

用舊枕頭做個顏色鮮艷的“考試蟲”，孩子情緒低落時，一舉把它“打翻在地”。媽媽可以和孩子一起用拳頭打它，用腳或踢或踩它，將情緒發泄出來。

給孩子放個心情假

教育的本質應該是啟迪智慧，當孩子失去了學習的熱情和動力，智慧從何而來呢！還不如給老師遞上一張“請假條”，讓孩子暫時離開那個令他郁悶的環境，換他喜歡的項目，如學個剪紙、面塑什么的，有門手藝將來好傍身。

如何教孩子語文閱讀范文第3篇

關鍵詞：

我們常說，作文作文，就是把自己想說的話寫下來。蘇教版第五冊《習作1》中如是說：習作并不難，只要你把做過的、看見的、聽到的、想到的寫下來，讓人看明白就行了。而在現實生活中我們看到的情形卻遠不是這么簡單的，尤其是剛剛接觸寫作文的孩子，孩子們每每提起筆寫作時，總是表現得相當苦惱。那么，如何讓孩子在寫作時也能舒展開自己的眉頭呢？

一、“創”寫作之“源”。

孩子們為什么怕寫作？其實，細想一下，這是跟他的年齡特點有一定關系的。三年級孩子正處于無意注意向有意注意轉移的階段，他們并不擅長去仔細觀察身邊發生的事，往往在事件發生時顯得很興奮，但過后你讓其回憶，也許就成過眼煙云了。俗話說：“巧婦難為無米之炊”，作為教師，就應該讓其不要為“無米”而煩惱。

策略：建立素材庫。

1、讓孩子們準備一本小本子，引導孩子有意識地觀察生活，把觀察到的記錄下來。（如：發生在教室里的故事；家庭里的故事；自己搞的小制作；自己做的小實驗；剛學會的新本領……）贊可夫說：“如果真正的、廣闊的生活沖進教室的門而來到課堂上，教室的天地就廣闊了。”不是嗎？其實，生活中天天都有故事，只是我們沒有留意，或缺少一雙發現的眼睛。

2、有意識地開展一些活動，如：各種有趣的游戲、活動等。游戲、活動實際上是兒童存在的一種形式，兒童生存的一種狀態。這既解放了兒童的肢體，也解放了兒童的精神，能有效地為習作提供素材。

教師可每天花上十分鐘時間讓孩子們一起靜心回憶一下今天發生的有趣的、值得留下痕跡的事情。這些素材，哪怕是只言片語，只要能在今后的寫作時喚起自己的記憶就行。關鍵所在是要提醒孩子們及時記錄。

二、“煉”寫作之“法”。

有了“米”，如何燒成香噴噴的白米飯呢？我們在日常的教學中不難發現，有些孩子盡管有事可寫，但也表達不出，不知該從何寫起，如何描述。我班一個孩子在寫《擦玻璃》這篇作文中，用了近十個“擦呀，擦呀”這樣的啰嗦的話語。由此可見，有了素材，為師的還得引導學生習得方法，使之順藤摸瓜摸到其門道。

其實，我這里所說的“法”并不是寫作的方法，大家都知道，我國的大文學家魯迅先生曾在答復別人問他怎樣才能寫通寫好文章的時候所過，要多讀多看，千萬不要相信《文章作法》一類的書籍。我這里指的“法”是指學生通過自己的閱讀習得的，經過自己內化的方法，換言之，就是習得作者是怎樣寫好文章的。那么，對于三年級孩子來說，如何才能引導其得法呢？

策略：

1、引導有序觀察。作文是“源于生活，而又高于生活”的“藝術”形式之一。三年級孩子觀察最大的毛病是觀察事物籠統，往往滿足于表面認識，所以要教給孩子從細處著眼，深入細致的觀察方法。在日常的教學中，我會教孩子怎樣積極啟動他們的耳、目、鼻、舌等感官去感知事物，教孩子時時、處處注意留心周圍的事物，觀察人、觀察事、觀察景、觀察物，并有意地引導孩子們去集中看同一類文章，從而讓孩子知道寫文章要有一定順序，讀者看了才不眼花繚亂。如：觀察靜物時，方位有遠近、里外、上下、左右、前后之分；一件事也有起因、發生、發展、結果的過程……

2、閱讀中得法。

“讀書破萬卷，下筆如有神。”勤于讀書，大量閱讀，必能促進作文能力的提高。在作文起步階段，我引導孩子們選擇一些內容好、思想健康、文筆優美的文章來閱讀，讓孩子們通過大量的閱讀欣賞，欣賞文中的語言美、結構美、意境美，從中受到熏陶，激發創作欲望。“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，劉勰此言就是勸誡我們通過大量閱讀與欣賞去培養和獲得語感，去熟悉和掌握語言規律，增強語文修養，提高作文能力。就寫論寫，往往捉襟見肘，以讀促寫，才能海闊天空。

當然，在具體寫作過程中，教師要始終遵循由“扶——放”的原則，孩子們在寫作的道路上經歷了跌撞的過程，才能使他們走上自己的寫作軌道，發揮最佳的寫作水平。

三、“塑”寫作之“形”。

作文是技能，不是知識。一定要讓孩子多動筆，少些束縛。

策略：

1、廣度練習。

這里的“廣”有兩層意思，一個是時間上的，一個是內容上的。平時可利用課堂小練筆，日記，還有每天放學前的小回顧以確保練筆時間。在內容上，也可以引導孩子多角度地去寫。

2、深度練習。

主要使孩子們學會圍繞中心從抓外貌、神態來寫，或從抓語言、動作來寫，或從抓心理活動來描述，學會拍電影的技巧，來個近鏡、特寫鏡頭。

3、速度練習。

讓孩子們練就一般的寫作速度，對于三年級孩子來說，模仿文中的片段結構寫尤為重要。再者要能根據題目快速在腦海里搜索素材，形成一定的框架也很重要。

四、“固”寫作之“根”。

學生每次習作，寫完后交給老師，老師對交上來的作文只做簡單評論便發給學生，這樣，一次作文教學就算結束了，那對于孩子來講，當然對作文就提不起興趣來。因為，學生的作品面對的是單一的讀者——老師，而老師的評價也許對于部分孩子來說，也是摸不著頭腦的。因此，為讓剛剛學習習作的孩子能對寫作產生濃厚的興趣，我便嘗試著讓孩子做自己作文的主人，接受多元評價。

策略：

1、自己修改。作文是學生自己寫出來的，好作文也一定是學生自己改出來的。每次習作完成后，先讓孩子們自己修改，每發現一處有問題的地方，并能自己修改正確，可附加一分，以此來提高孩子們的積極性。

2、同桌互改。自己寫出的文章往往很難發現錯誤，正所謂“當局者迷”。在學生自己修改的基礎上，可組織同桌互改。我們都知道，孩子要挑起別人的毛病來，那個個都興致很高。我在嘗試過程中就發現，同桌互相修改作文的時候，氣氛特別好，孩子們個個都很投入，即使是平時被我們認為是學困生也是正兒八經地拿著同桌的作文，逐字逐句地在推敲。

如何教孩子語文閱讀范文第4篇

我校地處城鄉結合部，大多家長文化素質不高，且外出打工，對孩子的教育十分薄弱。我接手的是五年級，班級學生生活范圍小，閱讀量少，語文素質不高。我一直思考如何改變這一現狀。于是為學生導航，引導廣泛閱讀，讓孩子在書海中遨游，點亮他們的心燈。

一、 營造閱讀氛圍

我在班級的教室里盡力營造濃郁的文化氛圍，辦起了閱讀園地，在教室四周的墻壁上布置圖文并茂的“文配畫”，還有圖書苑、名人名言坊、“我讀書我快樂”心語專欄。學生以書為伴，在濃厚的讀書氛圍中漸漸喜歡上讀書。

二、 推薦閱讀書目

1. 把與課文類同的閱讀材料與課文對比著讀

比如五年級語文第十冊第三單元的課文，介紹的都是一些意志堅強、面對折磨不屈不撓的人物。教學本單元時，我向學生推薦了《具有鋼鐵般意志的奧斯特洛夫斯基》、《走近林語堂》、《科幻大師阿西莫夫的童年故事》、《音樂奇才――莫扎特》。學生通過閱讀，感受到人物的可敬，心靈受到洗滌和震撼。這樣就把學生的閱讀興趣從課內延伸到了課外。

2. 讓學生提前閱讀能作為課文背景的

材料

如學習《火星――地球的“孿生兄弟”》，先指導學生讀《尋找地外生命和地外文明》、《火星上有存在生命的可能性》。學習《月光啟蒙》，讓學生讀作者的原文，感受作者對母親的愛與思念，也感受普天下的母親給予孩子的愛的博大深沉。課本中的《假如給我三天光明》、《三保太監鄭和》分別是《海倫?凱勒》和《鄭和遠航》的背景資料，課前要求學生自讀，使課堂教學大為增色，學生的自讀能力也得到了提高。

3. 將課內閱讀巧妙地遷移到課外

教學完名家的作品之后，我會將一些自讀課本、課外美文中的名家作品向學生推薦。如學過《景陽崗》，我就要求學生課后閱讀自讀課本中《水滸傳》的《慶功立威名》，并建議大膽地去讀《水滸傳》;學習冰心的《只揀兒童多處行》后，再讓學生閱讀《再寄小讀者》、《繁星》等。

4. 推薦目前熱銷讀物

我時刻關注時下熱銷的兒童書刊和專家大力推薦的兒童讀物，比如《哈利?波特》、《草房子》、《今天我是升旗手》、《我要做好孩子》、《山羊不吃天堂草》等。介紹的方式多樣，給學生朗讀《哈利?波特》中的精彩片斷，講述《草房子》中那位禿鶴的樁樁趣事，簡介《山羊不吃天堂草》的故事梗概，把《我要做好孩子》中那位胖金鈴的想法與學生交流，

等等。

三、 組織實效閱讀

要使學生保持對課外閱讀的興趣，需要一個長期的過程。由于孩子年齡小，注意力不夠集中，維持熱度的時間短，往往只有三分鐘熱情。豐富多彩、具有實效性的組織形式，有利于幫助學生對課外閱讀保持持久的興趣和注意力。

1. 改編成曲

我常常教孩子一些背誦詩詞的方法，比如，教唱一些已經配了曲的詩詞，像李煜的《虞美人》、岳飛的《滿江紅》、李白的《靜夜思》等。還把一些學生喜聞樂見的一些歌曲的詞，填空為難記的詩詞，如把《蘭花草》的詞改為《游子吟》，把《讓我們蕩起雙槳》的歌詞改為朱熹的《春日》等，用唱歌幫助背誦。我還試著把一些詩詞改為節奏分明的兒歌，讓學生在課間跳皮筋時，合著步點背誦。課間我也會加入學生背古詩、跳皮筋的游戲中，激起學生更大的閱讀興趣。

2. 自讀自悟

這是用得最多的一種方式。但把握不好，就會流于形式，導致學生對閱讀材料缺乏深入思考，“讀而不思則”。因此在給學生自主、自由閱讀時，要對閱讀過程進行適時監控和引導，及時組織有針對性的交流、辯論，提高自讀自悟的效果。

3. 競賽激趣

競賽是激發學生閱讀興趣的有效手段。我在課外閱讀中開展豐富多彩形式多樣的競賽活動。如主題性閱讀競賽。由老師規定專題，比比在規定時間內，哪些同學收集的資料多，歸納提煉的觀點新穎，見解深刻。在“太空知多少”這個專題競賽中，學生對地球以外的星空很感興趣，閱讀積極性很高。再如進行課外閱讀小組評比。學生自愿組織課外閱讀小組，自己命名，張貼在教室后面的板報上。每天的課外閱讀在組長的帶領下開展，定期評比。如每讀一本書加一顆星，每背10首詩加一顆星……這樣不僅引發學生的良性競爭，還有利于學生互相鼓勵，對閱讀產生持久的興趣，使“讀好書，好讀書”蔚然成風。

4. 搭建舞臺

只有盡量給學生提供展示閱讀成果的舞臺，才能更好地鼓勵他們多讀書。我在班上開展了“課本劇表演”、“手抄報比賽”、“古詩擂臺賽”、“詩歌誦讀賽”、“優秀讀書筆記展”等活動。有一次用寫春天的詩接龍，一口氣接了三十多首，還分不出輸贏，什么“簾外雨潺潺，春意闌珊”、“春江潮水連海平，海上明月共潮生”、“更能消、幾番風雨，匆匆春又歸去”都搬了出來。學生充分展示他們的才華和讀書的收獲，閱讀興趣更濃。

5. 學以致用

為什么有些學生書讀了很多，卻不見語文水平明顯長進。如何指導學生將讀書獲得的知識內化，達到學以致用呢？我采取以下的方法：

一是講述生動情節。將讀過的內容講出來，必須加強閱讀內化。不少學生讀書后，只會說很有趣很好玩，至于好玩在哪里卻不能一一道來，說明他們的閱讀是膚淺的，并未在頭腦中留下深刻印象。于是我對學生提出要求，讀一本書后要講述一處情節或介紹一個篇章。這樣學生讀書變得專心認真了，逐漸學會比較分析哪些情節生動、逼真、有趣，也逐漸學會細細揣摩。在此基礎上進行講述，學生就會講得栩栩如生，有時還會加入自己的理解。

二是遷移運用。為了培養讀書內化遷移的意識和能力，我要求學生讀完一本書，能模仿一個片段寫一寫。比如讀了一個寫景片段，可描寫身邊一處景物;覺得開頭寫得好，就出個類似的題目寫一寫開頭等等。這樣學生就把讀到的東西遷移到自己的習作中，使整個語文學習和生活實踐發生了可喜的變化。

如何照顧不同層次學生的發展需求，提高他們的閱讀能力，讓他們在閱讀中受益，是目前仍然困擾著我的一個難題，我要在今后的教學實踐中不斷探索。

如何教孩子語文閱讀范文第5篇

關鍵詞：新課標 小學生 有效識字

一、享受生活，樂于識字

如果說語文教學是一個瓶子，那么，識字教學就是瓶頸。語文是一門與生活聯系十分緊密的學科，有妙言道：語文學習的外延與生活的外延相同。教學中，我采用課內教材為主，課外開放為輔的方法。在掌握教材生字的過程中，把視野、目光延伸到生活中去，讓學生在生活中汲取營養，多多認字，做生活的主人。

（一）利用學校的資源。校園本身就是一個識字的寶庫，學生走進校門，漢字就會以各種鮮活的形式跳躍到面前：校名、校訓、小學生守則、班級名……這些都是學生識字的現成素材。教師應該做個有心人，隨時引導學生認識這些字。例如：每次學校發給學生的書面通知，我都要求同桌當場互相認讀，不會讀的做個記號請教老師、同學或回家問家人。讓學生養成自覺留意學校的公告欄、評比欄，自豪地與同學交流：哪一天從公告欄里知道了什么，又學到了哪些字。

（二）利用社會的資源。語文是一門實踐性很強的課程，學習資源和實踐機會無處不在，。要注重開放學生的識字課堂，做到課內帶動課外，課外促進課內。

一年級新生入學不久，我就讓家長領悟識字對孩子今后學習的重要性。從我要求家長到家長樂于接受并付之行動（在接送孩子上下學途中，利用街邊的廣告、招牌等進行識字）這一轉變，我感到十分欣慰。此時家長不但可以隨時隨地教孩子認字，還能與孩子交流對這個字的理解，用它組詞、說話等，更有相當一部分細心的媽媽主動記錄孩子當天所認的生字，加以肯定。家長在來校接送孩子時與我交流最多的是：“我家孩子又學會了……”從家長自豪的語氣里我見證到孩子的成長。

（三）利用電視、廣告、互聯網等平臺。電視節目豐富多彩，學生能從中獲得大量的信息。所以學生在看這些節目時，要求他注意認讀字幕，不懂的問大人。例如：我在教學生生字時不必逐個講解，而是先問學生：這一課的生字你在哪里見過？你是怎么記住的？

生：我認識“黃”字，我們班“黃建聰、黃俊杰”姓“黃”。

生：我也認識“黃”字，我們家住在黃洲的龍城國際小區。

生：我知道我住的地方叫黃家山村。

生：這個“黃”字我早就認識了，我媽媽買戒指的時候帶了我去，那里有“黃金”戒指。

生：我也認識“黃”字，媽媽買的“黃花菜”包裝袋上就有這個字。

當孩子們七嘴八舌地匯報時，難道他們僅僅學會“黃”字嗎？絕對不，這就是字——詞——句的一種量變。

二、激發興趣，有效識字

教育學家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們最愿意接受的”。做游戲可以滿足學生愛動好玩的天性，不但能使注意力持久穩定，而且還能使注意的緊張程度提高。為此，在識字教學中，我嘗試在平中求奇。

（一）在教學中我根據兒童的心理特點和年齡特點，創設一定的教學情境，開展各種活動和游戲，如：打牌游戲、找朋友等，如在教學“睜”字中，我根據合體字的規律，把它們分別制成偏旁部首、獨體字兩個部分的卡片，發給學生，讓學生邊走邊說：“我是目，誰來和我做朋友？”另一個同學聽見馬上也拿著卡片，邊走出來邊說：“我是爭，我來和你做朋友。”兩個人把“目”和“爭”組合成“睜”字。接著讓學生說說有什么好的方法把這個字認記，同時讓學生明白形聲字的形旁表義，聲旁表讀音的識字規律。讓學生在學中玩，在玩中學，激發學生的識字興趣。若要在此游戲中取勝，同學們會積極認字，有不會讀的或不會組詞的同學會主動想辦法解決。這就是游戲激發的學習動力。

（二）低年級兒童喜愛猜謎，讓兒童通過對謎語的綜合分析，培養邏輯思維能力。而根據字形的特點用謎語識字，更能激發學生的情趣，活躍學生的思維。如：“一口咬掉牛尾巴”是什么字？學生不語，我要求學生邊看我板書邊想：我慢慢地寫出“牛”字，再寫一個“口”字在“牛”字下面，然后讓學生再把上面的謎語說一、兩遍，同時我用手輕輕擦去“牛尾巴”，字形和字義就自然而然的掌握和理解了。又如“八只腳”是什么字？（趴）；“十八子”是什么字？（李）……學生猜謎語的過程就是識記字形的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象深刻。采用這些生動形象、趣味無窮的游戲來學習的方法，學生興趣高昂，記憶深刻，識字效果極佳。

三、大量閱讀，鞏固識字

現行教材編排最突出的一大變化是識字教學由原來的“認寫同步”變為“認寫分開，多認少寫”。這樣做的目的是讓識字提速，讓小學生及早進入漢字閱讀階段。根據課標的安排，識字的最終目的是為了閱讀和寫作。因此，低年級安排大量識字是對以后閱讀理解能力的保證。把認識的字放到語言環境中去，鞏固的效果最好。我為了鼓勵學生從課內走向課外，再從課外回歸到課內，安排了一系列走近生活的識字活動：“看看年歷，找一找我國有哪些節日？”“你知道哪些古今中外的著名人物？”“讀一讀賀卡上的字。”等學生喜歡的課外活動，而在課堂上又常常激發出交流的熱情，你教給我，我傳給你，學生的信息量滾雪球似的增大。同時我還引導學生開展課外閱讀，讓學生多讀一些有趣的課外讀物，如《兒歌365首》、《小巴掌童話》、《格林童話》等，利用班會課的時間進行講故事比賽，識字比賽。這樣既能有效地鞏固識字，又能使學生早早受到獨立閱讀的訓練，得到良好語言習慣的培養。

小小漢字，蘊藏著無窮的奧妙。作為低年級教師要充分發揮主導作用，從學生實際出發，采用靈活多樣的教學方法，激發學生的識字興趣，避免機械化死記硬背。從而使學生學得活，記得牢。

參考文獻：

[1]《小學語文課程理念與實施》