統計學教學目的
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統計學教學目的范文第1篇
中圖分類號：C8-4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）10（b）-0088-02
F階段從大多數學生的角度看來，統計代表著報紙上的CPI上漲數值、城市人均平均用水量等較為無用的數據分析，令人感到厭煩。但是在實際生活中，不管是企業的生產運營，還是藥品的最新研制以及電視臺的收視率等都離不開統計學的理論指導以及方法指引。在這樣的條件下，強化高職院校的統計學教學顯得至關重要。在進行統計學的教學中，案例引導式逐漸被廣泛性的應用，并且取得了顯著的教學效果。該文著重于以學習理論的構建為基礎，對于以往傳統的教學方式進行一定的改革，并且及時探討了統計學的教學方法在高職院校教學中的有效設計以及應用。
1 對于案例引導式項目教學法設計的分析
案例引導式項目教學法著重于以學生為中心進行教學，重點強調以學生為課堂認知的主體以及知識層面的主動構建者。教師通過實際的案例積極引導學生進行統計學的學習，在合作學習中實現學生知識遷移的具體要求，這樣的教學方式的設計要重點遵循以下幾點：
首先，以學生為教學中心，教師要積極發揮引導以及協作用。在進行統計學的教學過程中，學生要充分發揮自身的主觀能動性以及創新精神；與此同時，教師的指導作用不能夠被忽視，教師是課堂的構建者以及學生學習的監督促進者，要對整個教學的設計方案以及組織進行負責，并且要積極參與到學生的談論中來。
其次，以統計教學的內容為基礎。在進行統計學的教學中，要著重于以現實生活中的社會經濟現象作為素材選取重點項目，針對于教學素材的選取，是師生共同參與的教學活動，項目的難度要能夠適應于學生，既包括基礎性的教學知識點，又能夠充分培養學生解決問題的積極性。
再次，善于以引導案例作為項目學習的有效手段。教師采用將項目分解的方式將教學項目分解成多個子項目，將項目任務作為目標進行典型案例的設計，并且由案例創設出各種學習的情境，進而實現統計學知識的構建以及項目的學習。針對于具體案例的設計要綜合性的考慮以下幾點：第一，案例要有一定的針對性，對于每一個項目任務所能夠涉及的知識點都與案例一一對應；第二，案例要有一定的代表性，教師選用的案例要起到啟發學生的作用，引發學生的拓展性思考；第三，選用的案例之間要相互聯系，要按照項目的完成情況而設計，避免出現案例獨立存在的現象；第四，案例具備一定的實踐性，要采用實際存在的案例，不是憑空想象出來的；第五，案例的難度要適中，符合學生對于知識的認知規律，以便于學生能夠很好地理解項目，進而逐漸能夠掌握項目的核心思想以及構建的過程。
最后，按照學生完成項目的具體情況對學生的學習效果進行評價。在課程完成以后，由學生自己先進行自我評估，然后教師再對學生的項目工作進行檢測并且做出一定的評價，通過師生之間的探討，進而評判學生在項目工作中出現的各種問題、學生應對問題的解決辦法以及學生對項目改進的具體措施。
2 優化案例引導式項目教學法在高職統計學中的有效應用
按照實際案例引導式項目教學法設計中的具體要求，以某高職院校的會計專業的統計學教學中采用了該種實踐性的教學方法。統計學的教學項目主要包括：“某市高職院校學生的消費行為統計”總項目；四個分項目：統計調研的設計方案、統計調查整理、統計數據分析、統計分析報告；八個引導案例，形成1+4+8的項目案例體系，并且保證在35課時的教學中逐漸完成項目實踐，效仿“某高職院校學生的消費行為統計”的項目實現各個項目小組的研究項目。并且將項目進行分解之后，將統計教學的過程逐漸趨于流程化，為完成項目任務設計典型案例，逐漸引導學生的學習，分階段的進行學習，由淺及深，逐漸遞進。
對于案例引導式的項目教學中主要包括項目教學學習以及項目教學實踐兩個重要環節。
第一個環節：示范性的項目學習，包含以下幾個步驟：
第一步驟：將示范性的案例項目引入并且將項目進行分解。教師要設計出：“某市高職院校學生的消費行為統計”統計教學的設計項目，按照統計設計的流程將這一項目逐漸分解為“該市高職院校學生消費行為調研方案設計”、“該市高職學生實際消費行為調研”、“該市高職學生消費行為數據分析”、“該市高職學生消費行為分析調研報告”四個重要的子項目。
第二步驟：確定各個項目的實施任務。教師在仔細研究知識點的情況下要提出相應的教學任務，使得學生能夠確定自己需要完成的具體任務以及內容，了解自己欠缺的專業知識以及操作技能，并且采取一定的方式激發學生的求知欲望以及自主學習性，并且按照統計學的內容進行劃分，總共設計了八個項目研究任務。
第三步驟：教師要選擇相對典型的案例，將項目引導學習。對于每一個項目的研究任務，教師要對選擇最為恰當的案例進行實際教學，并且創設出各種情景，實現學生對統計知識的構建；學生通過教學實際案例的效仿以及課下實際案例的實踐過程進而展開項目的學習。
第四步驟：對示范項目的成果進行展示。教師在課堂上要及時展示出“該市高職學生的消費行為統計”的研究課題項目，并且對項目的完成情況做出一定的點評，針對于研究項目開發中統計調查的數據以及分析方案進行相應的總結，逐漸將學生的統計學知識進行鞏固以及完善，做到有效地激發學生的學習熱情以及創造動力。
第二個環節：進行實際項目實踐，包括下面幾個步驟：
第一步驟：將實施項目小組進行劃分。在進行統計學開課階段，教師要依據科學分組、異質分組以及平衡分組等原則進行小組劃分，按照學生的實際學習成績、知識整體構造、學習掌握能力以及性格特點等具體方面進行權衡考慮，然后搭配性劃分，將學生合理化地進行劃分，分成十個項目小組，每個小組的成員保持在6～8人，教師要指導小M之間進行談論以及學習。
第二步驟：對于統計研究項目的選定。教師進行研究項目的選定，要圍繞著學生感興趣或者熟悉的話題，教師以正確的方式引導學生自己提出項目。然后教師和學生之間共同探討的情況下，確定研究項目。在進行項目的確定時，要具體綜合考慮到項目的實用價值、項目的數據來源、項目的工作量以及項目的實用意義等。
第三步驟：具體項目的實施。由小組內的項目負責人組織成員，就小組內研究項目的主題進行研究討論，并且將成員明確分工。成員之間既要做到分工明確，又要互相協調合作，共同解決項目中遇到的難點、疑點。教師在這過程中一定要強化學生的合作以及交流，并且及時記錄項目發展的近況。
第四步驟：教師和學生聯合評定小組的項目成績。教師要按照項目教學的實際要求，進而提出小組項目研究的評價規定，確定好各個小組的評價內容以及評分標準等。教師按照小組研究項目的實際完成情況進行公平的測評。
3 結語
綜上所述，現代化的教育中人性化的教育理念受到社會的重點關注，案例教學正是體現這一教學理念的有效方法。尤其是針對于統計學這門學科而言，大量的數據使得統計學學科變得枯燥且沒有趣味，教師在進行教學中通過案例進行引導教學正好可以有效地避免傳統教學中枯燥無趣的不足之處。統計案例在實際的應用中具有較強的目的性以及針對性，教師面對不同層次的學生也能夠很好地進行教學，打破傳統教學方法中死記硬背的弊病，要采用靈活的教學方式，強化學生自身的統計素養以及綜合素質。
參考文獻
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統計學教學目的范文第2篇
《統計學》是高職工商企業管理、人力資源管理等管理類專業的專業基礎課程。它培養學生日常企業管理中的基本統計技能，教會學生如何科學處理數據。基于執業能力的應用性教育，《統計學》課程必須打破舊的學科體系和以傳統的課堂講授模式，構建以能力培養為目標，以工作過程為導向，以具體的單元項目化實踐性教學為基本點的新型教學模式。
一、項目教學法的意義
學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內的教學內容。學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高了學生的興趣，自然能調動學習的積極性。因此“項目教學法”是一種典型的以學生為中心的教學方法。“項目教學法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。
二、高職管理類學生的特點
（一）大多數高職院校的生源整體素質偏低，起點不一，差別較大。
我國高職教育的生源類型較雜，包括三校生、普通初中畢業生、普通高中畢業生等，絕大多數是來自普通高中。這三類學生入學起點不同，文化、專業素質不同，甚至生理、心理素質也有差別，因此，高職院校的教學對象素質結構復雜，水平參差不齊，教育難度較大。
（二）高職管理本文由收集整理類學生的數學基礎較差。
在教學過程中發現，高職管理類學生都是文科生，數學基礎普遍較差，學習習慣較差，對《統計學》、《經濟學》等與數學關聯性較強的課程興趣不大，學習起來有一定難度。傳統的以教師為主體的教學方式很難調動學生學習的積極性。那么，如何調動學生學習《統計學》的積極性就成為了一個重要的課題。
三、《統計學》課程項目化教學設計的思路與實踐
（一）項目教學設計的理念與思路
本課程以學生為主體突出職業能力培養，堅持工學結合，融教、學、做于一體，按照企業管理中統計工作過程編排教學內容組織教學。1.以企業管理中的統計工作崗位需求為依據，確定課程的知識目標、能力目標和態度目標；2.以職業能力為依據、以工作任務為線索確定課程內容；3.以典型任務為載體，圍繞任務的解決設計教學活動；4.根據教學內容和學生特點，選擇相應的教學手段和方法；5.根據本課程特點和職場崗位的要求設計課程考核標準和考核方式。
（二）項目教學的設計步驟
1.基于工作過程的職業崗位技能要求，確定本課程的教學目標，形成若干教學項目。
《統計學》主要培養學生四大基本能力：調查方案設計能力、調查資料收集、整理與分析能力、調查報告撰寫能力和創造性運用資料能力。基于工作過程的職業崗位技能要求，本課程的教學總體目標是：①知識目標：掌握統計調查方案的設計方法、統計調查的方法、統計整理的方法以及統計分析的常用方法和常用指標的計算。②能力目標：要求學生能夠進行調查方案的設計、調查問卷的設計；能夠靈活運用各種調查方法進行統計調查；能夠運用計算機手段進行統計資料的整理；能夠正確運用excel軟件編制統計表和繪制統計圖；能夠運用靜態分析指標和動態分析指標進行統計資料的分析。③態度目標：培養學生誠信、公平、敬業、服務、團隊協作精神。
根據以上學習目標，以統計工作任務為線索將課程內容設計為三個項目：①統計調查；②統計整理；③統計分析。
2.基于工作過程，將各項目分解成若干任務單元，在任務驅動下，運用情境模擬、角色扮演、實際操作等方法實施“教、學、做”一體的教學。
3.在任務驅動下，實施教學。
以上只是對項目教學的典型“任務”進行了一個簡單的設計，接下來要以典型任務為載體，圍繞任務的解決進行教學活動的設計。
（三）項目教學法實施舉例
以下以“統計調查”項目為例說明運用項目教學法的教學過程設計。
1.項目教學目標。本項目的教學目標主要是：①技能目標：掌握問卷設計技能，調查方案設計技能，調查技巧運用的技能；②知識目標：了解統計調查的作用和要求，了解統計調查方案的內容和格式；掌握各種統計調查方式的特點和運用；掌握各種統計調查方法的特點和運用；掌握問卷設計的基本知識。③態度目標：培養學生的團隊意識、責任意識、敬業意識、應變能力及溝通能力。
2.項目教學活動設計。首先，教師根據本項目的教學目標設計、布置學習任務，明確學習目標與要求，幫助學生理解任務。因為統計調查在企業管理中的一個重要應用就是市場調查，所以本項目設計的任務可以是以在校學生為調查對象，在學校范圍內模擬一次市場調查。其次，以小組為單位，制定調查方案、調查問卷，明確調查內容、調查方法和方式。最后，學生在教師的指導下根據制定的調查計劃實施小范圍的初步調查（調查對象大約10人左右），在實施過程中，學生能對自己所制定的調查方案和調查問卷是否有缺陷進行檢驗，并對調查方案和調查問卷進行修正。調查方案和問卷定稿后，學生再開始正式的大規模調查。在完成調查后，學生對本項目的成果——調查方案和調查問卷進行展示與自我評價，教師對學生在整個學習過程中出現的問題進行評價及糾正。
統計學教學目的范文第3篇
關鍵詞通用技術教學;項目教學法;案例
在世界性基礎教育改革浪潮中,改造傳統的技術教育、設置富有時代特征的技術類課程,又成為眾多國家基礎教育改革中的主流趨向[1] 。
通用技術是一門內容豐富的綜合性課程,它立足九年義務教育的基礎,以基礎的、寬泛的、與學生日常生活聯系緊密的技術內容為載體,以進一步提高學生的技術素養、促進學生全面而富有個性的發展為目標[2]。
項目教學法簡述
項目教學萌芽于歐洲的勞動教育思想,最早的雛形是18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育,到20世紀中后期逐漸趨于完善,并成為一種重要的理論思潮。項目教育模式是建立在工業社會、信息社會基礎上的現代教育的一種形式,它以大生產和社會性的統一為內容,以將受教育者社會化、使其能適應現代生產力和生產關系相統一的社會現實與發展為目的,即以為社會培養實用性人才為直接目的的一種人才培養模式[3]。
“項目教學法”理論的出現最早見于美國教育家凱茲和加拿大教育家查德合著的《項目教學法》,起源于兒童教育法,各國的引進均結合本國情況,應用在不同領域。在國內中文文獻中,最早使用項目教學法的文獻出現在1998年。項目教學法經香港傳入后,在企業培訓、中小學生、職教學生及大學本科生中得到了廣泛的應用。
項目教學法是行為導向教學法的一種,學習者接受任務,收集和某一問題相關的數據并綜合數據。學習者可以隨時尋求老師的幫助,但一般都是獨立完成任務。它蘊含著建構主義學習理論、杜威的實用主義教育理論和布魯納的發現學習等理論。項目教學法所關注的是學科的核心概念和原理,它要求學生從事的是問題解決,基于現實世界的探究活動以及其他的一些有意義的工作。它要求學生主動學習并通過制作最終作品的形式來自主地完成知識意義的構建。在項目學習的過程中,學生要親身參與一個活動項目的調查和研究,將學到的理論知識和現實生活中的實際問題緊密結合,得到綜合訓練和提高。學習過程成為一個師生共同參與的創造實踐活動,注重的不是最終的結果,而是完成項目的全過程。學員在項目實踐過程中,理解和把握課程要求的知識和技能,體驗創新的艱辛與樂趣,培養分析問題和解決問題的思想和方法。
針對上述項目教學理論的內涵,結合我國的現實國情及其教育的未來發展趨勢,我們可以將項目教學模式引入通用技術課的教學中,通過學生參與具體項目,幫助學生對所學的理論知識進行有效的強化訓練,使其對所學的專業知識融會貫通,并鍛煉提升其實際工作能力;同時,又能構建一個開放性、研究性的學習環境,使學生有足夠的空間,按自己的方式去進行研究性學習。
項目的實施
在通用技術的《技術與設計1》中,第三章的內容為設計過程、原則及評價。這一章的教學目標是讓學生經歷典型的技術設計、制作和評價活動過程,從而了解技術設計的基本知識,初步掌握技術設計的一般程序和基本技能,進而認識技術的創造性特征,形成實事求是、精益求精的態度。而項目教學法的特點恰好是讓學生通過親身參與一個活動項目的調查和研究,將學到的理論知識和現實生活中的實際問題緊密結合,得到綜合訓練和提高。因此,筆者在本單元的教學中使用了項目教學法。
一、確定項目任務
近幾年,關于垃圾分類的教育在我校持續開展,同學們都有垃圾分類的基本常識,但實際生活中垃圾分類卻做得不是很好,這當中有各種原因,其中也包括垃圾桶設計的問題,于是借此引出項目任務――校園室外分類垃圾箱的設計。
二、制訂項目計劃
先將學生分成小組,每組3人,選出組長。教師提出設計要求:創新、實用、美觀、易清理、能夠垃圾分類、體現校園文化,課時設置為4節課。每個小組根據現有材料填寫方案設計表,進行任務分工,如表1。教師對學生的設計方案給予參考意見,學生對各種方案進行篩選,最終確定實施方案。
三、開展項目活動
學生根據已確立的工作步驟及分工進行搜集資料、開展調研、模型制作及編寫報告。教師檢查學生制作情況并給予及時的幫助。
四、項目檢查評估
學生自評,每組學生對自己的作品及本人在組內的貢獻進行評價和總結;他評,將制作好的模型隨機發給學生,讓其對他人的作品進行評價;教師點評,教師根據制作要求對作品進行評價,展示優秀作品,總結存在的問題,進而對整個單元內容進行總結。如表2所示。
項目總結
通過此次《校園室外分類垃圾箱》項目的實施,從教學的實施、教學反饋及教學效果多方面均有所體會。
一、達到了本單元課標中的要求
通過這一項目的實施,同學們經歷了一個技術產品的技術設計、制作和評價活動過程,初步掌握技術設計的一般程序和基本技能,進而認識技術的創造性特征,形成實事求是、精益求精的態度,達到了課標中的要求。
二、符合高二學生的認知水平
《校園室外分類垃圾箱》這個項目對于高二的學生來講是一個非常熟悉的項目,以他們的認知水平來設計一個分類垃圾箱比較容易實現,并且這個項目制作起來使用的工具簡單,省去了對學生進行工具訓練的時間,降低了制作工藝上的難度。
三、學生的參與度有所提高
在制作項目的過程中,90%以上的學生都在積極參與整個項目的設計與制作,課堂氣氛非常活躍,與在教室中聽講的沉默氣氛形成鮮明的對比。并且在學生的制作總結中可以看出,大部分同學對于這一章的內容有了正確的理解,收獲了相應的知識與技能。
四、有助于學生理論聯系實際
通過這個項目的制作,學生對于本章知識的理解不再停留在理論層面,而是與實踐聯系起來,這樣不僅有助于學生加深對知識的消化理解,更加能夠鍛煉學生獨立分析問題、解決問題的能力,提高技術素養。
五、項目反思
《校園室外分類垃圾箱》這個項目有它自身的優勢,也有一些不足,比如在體現設計的一般原則的時候,有關技術的規范原則、道德原則體現得不夠明顯,并且整個項目的技術難度不高,在承載第三章的整個內容方面略顯簡單,我想這個問題也可以解決,我們在實際教學的過程中,可以再追加一個難度稍大的項目,如籃球架的設計、橋的設計或者衣柜等項目的設計,這樣使得教學的內容由淺入深、循序漸進。■
參考文獻
[1]顧建軍,等.普通高中技術課程標準(實驗)解讀[M].武漢:湖北教育出版社,2004
[2]中華人民共和國教育部.技術課程標準(實驗)[M].北京:人民教育出版社,2003
統計學教學目的范文第4篇
關鍵詞：中職院校 技能競賽 單片機 項目教學法 傳統授課
隨著近幾年中職院校技能競賽的逐漸推廣，越來越多的中職院校開始關注各個競賽項目，而且也在不斷地探討、研究技能競賽在傳統授課中的應用。從2009年至今我一直擔任單片機項目競賽組總教練，在這三年的競賽培訓中，個人認為作為工科的單片機這門課程選用項目教學法最為適宜。
一、準備階段
1、原因：單片機這門課程對于中職院校的學生來講一直都是門枯燥、乏味的課程，也一直深受學生的厭惡。為了提升學生對于這門課程的興趣，在上課伊始就應帶領大家來到實訓室觀看成型項目，當然，所選項目最好是直接就能吸引學生眼球的，比如機械臂的物料搬運實驗，這樣，可以在很短的時間內就將學生對于這門課程的興趣提升至最高點。同時，可布置作業闡述自己對單片機的認知與未來。如此，學生就可以在充滿興趣之余反思、憧憬自己在單片機世界中的未來，從而達到吸引學生、指導學生、成就學生的目的。切忌不要在課程剛開始的時候就上理論課，這樣對于這些本來都不愛學習的中職學生來講，無疑是將單片機這門課程推向了他們所厭惡的課程之中。畢竟，興趣才是最好的老師。
2、具體實施措施：首先，根據實訓室的硬件情況（以我們學校為例，我們所裝配的是由天煌教儀廠生產的單片機實驗箱）制定以實驗為主線的授課進度計劃。其次，將學生分為6—8組，每組確定一名負責人為組長，后下發實驗箱使用說明書，要求其在2課時內讀完、讀懂。最后，因為單片機項目的實施除了硬件外同時還需要軟件，所以一并將萬利V3的使用說明下發給各組，要求其在4課時內讀完、讀懂。
3、檢查學習效果：爭取抽出一到兩個課時，對單片機項目的班級學生進行摸底測試，從而更為確切地了解學生們對于這段時間知識的掌握情況。
二、項目教學階段
1、原因：單片機是一門工程學科，所以在進行理論教學的基礎上還要進行實驗教學，這樣才能保證學生們對于這門學科有更為具體的了解與認知。以本校為例，目前，我校共有單片機實驗室一個（內有天煌單片機實驗箱20個）、單片機競賽專用設備（YL—236型單片機試驗臺）2臺。實驗設備相對較少，所以，結合我校具體環境，我們特別制定了一個針對實訓設備較少這一普遍存在于中職院校的現象的具體實施方案。
2、具體實施方案：首先，下發天煌實驗箱自帶實驗指導書，要求學生按順序依次實訓；其次，提煉出八個針對性的項目監督學生完成。八個項目如下：
項目一：廣告燈的左移和右移。
項目二：星星點燈。
項目三：燈光閃爍。
項目四：流水燈。
項目五：模擬開關燈。
項目六：二進制計數器。
項目七：報警發生器。
項目八：LED數字顯示。
（注：要求學生們在進行項目時嚴格按照項目要求來做，即在做具體項目時，首先要會畫項目原理圖，其次要會畫項目流程圖，最后進行編制、調試程序，爭取最終調試成功，使之項目完全得以實現。）
3、檢查學習效果：拿出四到六個課時，對單片機項目班級的學生進行項目測試，從而更為準確地了解學生們在這段時間里的知識掌握情況。
（注：測試項目根據學生對于知識的掌握情況進行選取。）
三、課題實施階段
1、原因：經過上面階段的學習，相信單片機項目班級的學生對于單片機已經有了一定的了解，所以，從本階段開始將要求班級學生進行課題研究，將班級學生分成具體的組別，并且分配給每個組別一個具體、可行性較強的課題進行研究與調試。
2、具體實施細則：
課題一：交通燈。
課題二：用矩陣式按鍵控制三種流水燈。
課題三：拉幕式顯示。
課題四：8*8點陣顯示“承德”二字。
課題五：LCD顯示“承德技師學院”。
課題六：LED顯示時間，包括“小時、分鐘、秒”。
（注：課題的選擇要根據班級學生人數與學生們對于知識的掌握情況進行選擇與制定。）
3、輔助細則：每組選派一名組長，且給每組三次提問教師的機會，提問次數越少打分越多，相反，分數則越少。如果在規定時間內仍未完成本組別所要求的課題，可申請另一已經完成課題組別的成員進行幫助、指導，但是，分數會有所減少。如果截止到課題上交日期仍有組別沒有完成，可申請借鑒參考程序，但是，分數檔次為最后一個檔次。
四、整理階段
將單片機項目班級學生在本次學習中所完成的項目、課題進行整理、總結，并使之與其他組別成員進行分享，真正做到大家都有所收獲。
五、關于項目教學教學計劃的幾點說明
1．教學模式。根據目前中職學生的狀況，其接受能力及學習基礎比較差，學習積極性不夠，采用傳統的授課模式已經無法實現職業教育的效果。因此，我們將教學思路統一到以技能掌握為主線的教學模式上，對專業基礎課程采取項目教學的方式，即對教學計劃中的單片機課程采用項目授課，通過一個個鮮活的項目工程將相關的知識點在電子產品的生產中介紹給學生，旨在提高學生的學習積極性，努力創建學生主動學習的教學環境。
2、教學場地。試點班級的教學在自然班上課，但需要保證所在教室的實際操作電源的供應，學生的課桌同時充當實踐教學的操作臺。
3、教學設備。試點班項目教學的教學設備基本不需增添，相關的實驗仍在實驗室完成，組裝產品的調試、檢測設備可以從實驗室調用，且只需少量的萬用表等測量設備。
4、原材料。項目中所涉及到的電子產品由學校統一購買，學生支付材料費，所組裝的產品歸學生個人所有，作為從事電子產品維修的必備設備。
統計學教學目的范文第5篇
關鍵詞:Agent;網絡教學;情感計算;情感調節
中圖分類號:TP311文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2009)13-3457-03
1 引言
目前,網絡教學已成為現代教育領域的一個重要方向,它不受時間、空間以及人員的限制,將教育通過計算機網絡擴展到社會的各個角落,學習者可以自由的選擇時間、地點進行自主學習。Agent是能自主學習、適應環境的實體,它能夠通過感知自身和環境中的信息,自主采取行動實現一系列預先設定的目標或任務。網絡教學系統涉及異構環境的多個身份之間相互協調的技術問題,其內在要求無疑適合用Agent思想分析與構建。由于Agent技術的引用,基于智能的教學系統越來越得到人們的關注,它能有效克服傳統網絡教學系統的不足,如缺少交互性、智能性及適應性等不完善之處,因此可以滿足學習者按需學習和教師因材施教,能夠很好的在網絡環境下實現個性化教學,但卻缺失了學習者的情感信息。心理學和教育學領域的研究顯示,學習者的消極情感會對其學習形成障礙,而積極情感則會促進學習者的學習。
本文在分析了Agent的概念、特征的基礎上,將建立具有一定情感支持功能的情感交互教學系統。該系統可以獲取、識別和理解學習者的情感信息,并根據學習者特定的情感狀態給出相應的情感激勵和情感補償策略,從而解決網絡教學中學習者情感缺失的問題,實現認知與情感相互協調的個性化教學。
2 Agent技術簡介
2.1 Agent定義
早在1977年,Carl Hewitt就定義了具有自兼容性、交互性和并發處理機制的對象,稱為“Actor”,即是Agent的雛形。而后,在1986年,M.Minsky引入了Agent的概念,在隨后的發展中,Agent逐步成為人工智能及其它計算機領域內的一個重要研究課題[1-2]。目前Agent和人工智能的定義一樣,還沒有得到統一的界定,因此各領域的專家學者對Agent的確切定義不盡相同。歸納起來,大致有兩種:
1) 標準化組織FIPA的定義:Agent是駐留于環境中的實體,它可以解釋從環境中獲得的、反映環境中所發生事件的數據、并執行對環境產生影響的行為。
2) 人們普遍認為:Agent是能為用戶執行特定的任務、具有一定程度的智能、以允許自主執行部分任務并以一種合適的方式與環境相互作用的軟件程序。
2.2 Agent特征
自主性: Agent不直接由人或其它的東西控制,在沒有與環境的相互作用或來自環境的命令的情況下自主執行任務。這是Agent區別于普通軟件程序的基本特性。
社會性:能通過某種Agent通信語言與其它Agent(也可能是人類)進行交互。交互主要有三種類型:協作、協調和協商。
反應性:即對環境的感知和影響,Agent會隨著環境變化而做出相應的反應。
適應性:Agent可以根據用戶的目標和意圖進行推理,自適應環境。
移動性:Agent可以攜帶數據、指令和狀態移動到網絡的遠程環境中執行中。
單個Agent的智能是有限的,這就需要由多個Agent共同承擔一個任務,即通過適當的體系結構把Agent組織起來形成MAS(Multi-Agent System)。MAS是多個Agent組成的松散組合的網絡,它能通過分布在計算機上的Agent分擔工作量,它的體系結構有審慎式、反應式和混合式三種。
傳統Agent研究側重于對人類邏輯思維如計算能力、推理能力等的研究與模擬,然而,本文在傳統研究的基礎上,注入時刻伴隨人類學習的情感因素,側重研究基于人工情感模型的能夠感知和調節人的心理活動能力的情感MAS系統的研究。
3 傳統的智能教學系統及其情感缺失
3.1 傳統的智能教學系統結構
傳統智能教學系統按功能分為5個模塊:知識庫、學生模塊、專家模塊、教學模塊、人機界面。
知識庫:是教學內容庫,存儲所要教的學科領域知識和教學知識。
學生模塊:智能教學系統實施個別化教學的核心,表示學習者對知識的理解程度,用來反饋學習者的學習情況。
專家模塊:包含領域專家的問題求解。教學系統可以比較學習者解決問題所采用的方法與專家的方法間的差異,以發現學習者能力的缺陷或錯誤認識等,然后采取更確切的教學策略或調整當前教學策略。
教學模塊:組織、管理和實施整個教學活動的中心,存儲與教學內容有關的專業知識,以及與教師解決問題的有關求解知識,在適當的教學策略指導下選擇適當的教學內容呈現給學習者。
人機界面:能夠理解自然語言,實現更普遍意義上的人機對話,實現學習者與系統、教師與系統之間的對話,是教與學雙向活動的界面。
3.2 傳統的智能教學系統存在的情感缺失
傳統的智能教學系統可以實現資源共享和互動性,并具有一定的智能化和個性化。但它將文本形式的教材生吞活剝的照搬到網絡上,用簡單乏味的文字資料信息傳輸代替了原本多姿多彩的“課堂教學”,丟失了教師人性化的教學,對學習者來說是冷漠的,是缺乏情感的,這樣勢必引起學習者的反感。人的態度、情緒、感情很少能在媒體中傳輸,即使是聲情并茂的可視畫面,學習者面對冰冷的電腦屏幕不會產生極大的學習興趣,從而不會產生良好的教學效果。實際上,一個真正的個性化教學系統,不僅應該具備認知方面的個性化教學功能,還應該具備情感方面的個性化教學功能。
4 基于Multi-Agent的情感交互教學系統
4.1 基于Multi-Agent的情感交互教學系統結構模型
研究基于Multi-Agent的情感交互系統,就是構造能夠與人進行情感交互的計算模型,通過情感計算和對多感知Agent的協調及融合機制,以Agent的形式,將各種感知手段構成具有自適應能力的行為Agent,使計算機有理解學習者心理活動的能力,在具體功能上實現行為自主,為學習者營造一個具有情感交流的虛擬環境,提高學習者的學習興趣和學習動機。
情感是人對客觀事物或情景是否符合自己需要的態度的體驗,當客觀事物或情境與人的需要和愿望符合時會引起人積極肯定的情感,而不符合時則會引起人消極否定的情感[4]。在教與學活動中,人類的表情是相當豐富的,當教學內容是他們能夠理解和接受的時候,學習者會用微笑等表情來表現情緒高漲的狀態;反之,當他們不能理解和接受教學內容時,學習者會表現出眉頭緊縮、嘴角下垂、低沉喪氣的表情。人的姿態中,手勢的加強通常反映一種強調的心態,而身體某一部位不停的擺動則通常反映情緒緊張。為了能夠讓學習者更有效的自主學習,教師可以通過捕捉這些情感信息,適當的調整教學策略,以提高教學質量。盡管現有一些設計已嘗試利用學生的情感去調整學習者的學習進度,選擇更適合學習者的教學策略,卻鮮有激發和調動學生的積極情感從而對學生形成情感支持的研究。因此,我們在傳統的智能教學系統中加入了情感信息模塊,開發了基于Multi-Agent的情感交互教學系統,該系統通過捕捉和識別學習者的情感信息,來判定學習者的學習狀態及對所學知識的理解和接受情況,從而給出相應的情感調節策略,使學習者在學習過程中處于良好的學習狀態,以提高學習者的學習效果,并可根據多個用戶的共性,整體修正教學策略。根據以上討論,給出了基于Multi-Agent的情感交互教學系統模型(如圖1所示)。
4.2 各個Agent的功能
該系統在智能教學系統的基礎上增加了情感識別Agent、情感信息處理Agent和情感調節Agent,可以根據學習者的情感變化,適當的進行情感調節,使教學質量達到最佳,系統模型的主要結構及其功能如下:
1) 學生Agent:學生Agent在學習者登陸時創建。學習者可以通過學生Agent進行選課、管理個人資料、維護學習目標、調整學習進度、查看學習情況、查看成績與考核評定;學習過程中,為了完成學習任務,學習者可以通過學生Agent進行自主學習,也可以與其他學習者在線交互、接受教師指導;學生Agent還可以充當學習者的學習伙伴,與學習者進行平等的討論、交流。
2) 教學Agent:教學Agent在學習者登陸時創建,教學Agent在系統中扮演教師的角色,履行教師的職能。教學Agent根據學習者的能力情況以及學習者的學習記錄,使用適當的教學內容、教學策略,合理地安排教學進度,有針對性地指導學習者學習,從而實現個性化教學和因材施教。它要求能力分析Agent分析和預測指定學習者的學習能力,根據能力分析Agent傳來的學習者能力信息,結合自身知識庫中具有的教學策略,選擇合適的知識點組成知識單元,并且選擇針對性的教學策略,指導學習者學習。
3) 能力分析Agent:能力分析Agent又稱學習能力分析和預測Agent,在用戶學習時由教學Agent創建。能力分析Agent主要有兩大功能:首先,根據學習者的測試結果,分析學習者的學習能力;其次,它接受教學Agent的要求,根據學習者的學習能力記錄,預測學習者的識記能力、理解能力、應用能力和創新能力,并提交給教學Agent。
4) 教師Agent:教師Agent在教師登錄時創建,其主要任務是管理知識點、組織學習材料、制作課件、維護習題庫、歸納復習資料并生成考試試題、制定教學策略;通過在線交互對學習者學習情況跟蹤調查、分析考試成績、識別學習者的認知水平,并對不同認知水平的學習者或不同的教學內容采用不同的教學策略,以實現對學習者有針對性的幫助、輔導,做到因材施教。
5) 管理Agent:管理Agent在管理員登錄后由系統創建,主要完成注冊及全局管理工作,它授權教師用戶,使其具有教師的權限;如管理知識庫,添加習題,修改教學策略等權限;它管理系統用戶,如刪除一個學習者或教師用戶;它負責對課程進行管理,如添加或刪除一門課程。能完成整個系統的全局管理,如負載平衡,以及安全性等方面的功能。
6) 情感識別Agent:情感識別Agent在在學習者用戶登陸時創建,主要是由人臉表情識別技術、姿態識別、語音識別技術組成,主要對學習者的面部表情特征、語音特征和姿態情感特征進行獲取,并提取有效的情感信息傳遞給情感信息處理Agent。
7) 情感信息處理Agent:情感信息處理Agent在學習者用戶學習時由情感識別Agent創建,主要是對獲取的情感信息進行分析、建模和識別,是為了正確的選擇情感信號,計算出學習者在學習過程中的表情、語音和姿態的情感數據,對這些數據進行統計和融合,識別出學習者的整體情感反應,傳遞給情感調節Agent。
8) 情感調節Agent:情感調節Agent由情感信息處理Agent創建,它接收情感信息處理Agent傳來的學習者的情感反應信息,通過對學習者的情感反應,在認知心理學的支持下形成評價結果,以動畫人物形象的方式,給出相應的情感調節,同時分析和記錄學習者不同時期的學習情況和學習情感的變化,并寫入到學生特征信息庫中,以便教學Agent根據學習者的特征調整教學策略。
4.3 學習者的情感調節流程
傳統的智能教學系統往往忽視了學習者情感狀態的變化過程,其結果往往導致學習者對學習內容感到厭惡或煩躁,使得學習者的學習效果不佳。因此,需要在智能教學系統環境中引入情感調節機制,在學習者的狀態不佳時,調節學習者的情感,使學習者在學習過程中處于良好的狀態。在學習過程中,當學習者對知識進行學習時,可能會表現出正面或負面的學習情感,對學習者的情感狀態進行檢測和分析,并判斷學習者的情感狀態,如果學習者是處于正面的情感,這樣的狀態是積極的,有助于學習者繼續進行知識的學習。如果學習者是處于負面的情感狀態,判斷其負面情感類型,并對其進行相應的情感調節。例如:隨著學習過程的推進,學習者解決一個問題時多次失敗,掌握取向動機類型的學習者會感到沮喪和失望,情感調節Agent就會呈現一個具有移情作用的動作,表示它理解學習者正在體驗的困難,而如果學習者已經付出了很大的努力,情感調節Agent就不需要鼓勵他再做進一步的努力,而是向他提供幫助完成練習。表現取向的學習者會認為自己很失敗,但通常不會為此付出更大的努力,因為未能完成這項任務是因為缺乏能力,而努力更顯其能力不足,因此針對這類學習者情感調節Agent應該呈現一條話語信息 ,提高學習者的自我效能感,并提示學習者,如果再努力一些就能夠完成任務,向學習者表明,任務中沒有取得成功不意味著他缺少能力,如果再努力一些,就能取得更好的成績。我們對學習者情感的變化進行監測和分析,采用情感調節策略對學習者的情感狀態進行調整,使學習者對知識的學習產生興趣,實現情感化的教學。該情感調節策略的流程圖如圖2所示。
5 結束語
Agent技術和情感計算的興起正吸引著越來越多人的關注,將其融入網絡教學系統中必將使學習方式產生巨大變革。基于Multi-Agent的情感交互教學系統以人臉表情、語音以及姿態等多種情感表現作為反饋信息,運用情感調節策略為學習者提供情感支持,使學習者在學習過程中保持良好學習狀態,真正實現了網絡教學中的人文關懷。在網絡時代的今天,伴隨研究的深入,情感交互教學系統必定會獲得長足的發展。
參考文獻:
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李哲(1984-),男,山東淄博人,碩士研究生,研究方向:多Agent系統,情感計算;
