地理教學(xué)風(fēng)格

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地理教學(xué)風(fēng)格范文第1篇

一、尊重地理教師個(gè)性

《教學(xué)，一種表演藝術(shù)》的作者哈里?道說：“劇團(tuán)需要風(fēng)格各異的演員，假如他們各自努力，協(xié)調(diào)配合相得益彰的話，總體效果是很好的。”教師隊(duì)伍也是如此。因?yàn)榻處煆氖碌氖且环N個(gè)性化的創(chuàng)造性與實(shí)踐性結(jié)合的勞動(dòng)，教師可以推陳出新，努力創(chuàng)建自己的教學(xué)風(fēng)格，可以選擇自己的教學(xué)方法、課堂形式。唯有如此，教師才會(huì)熱愛這個(gè)事業(yè)。只有全身心地投入到教學(xué)工作中，才會(huì)凝練自己的教學(xué)風(fēng)格，才能形成獨(dú)樹一幟、學(xué)生欣賞的教學(xué)風(fēng)格。

教師對(duì)自身個(gè)性的了解是教學(xué)風(fēng)格形成的前提，教師可以使用量化表自我考核，了解自己的個(gè)性。南師大、華師大都曾經(jīng)在PDS課程規(guī)劃與實(shí)施領(lǐng)域運(yùn)用過多元智能自我評(píng)估表，教師可以比對(duì)自我評(píng)價(jià)。

也可使用“地理教師教學(xué)風(fēng)格分析框架表”。具體考核方法是，課堂教學(xué)中是教師控制為主，還是學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主；是使用傳統(tǒng)媒介為主，還是現(xiàn)代教育技術(shù)為主；是教師單向傳輸為主，還是師生雙向交流為主；教師語言是簡潔直接為主，還是幽默風(fēng)趣為主。也可讓其他教師聽課，以及平時(shí)接觸對(duì)我們的了解，提出對(duì)我們的看法。再者讓學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行測評(píng)，用幾個(gè)詞或幾句話概括教師的教學(xué)風(fēng)格。唯有如此，才可幫助自己分析在哪些環(huán)節(jié)具有優(yōu)勢(shì)、在哪些層次存在不足，從而對(duì)于自己教學(xué)風(fēng)格有更加深刻和全面的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)自己的教學(xué)風(fēng)格。

二、養(yǎng)成學(xué)習(xí)研究的習(xí)慣

優(yōu)質(zhì)教學(xué)風(fēng)格形成的基礎(chǔ)就是學(xué)習(xí)研究，教師的閱讀要面廣點(diǎn)深，讓閱讀成為習(xí)慣，不斷思考、不斷積累，厚積薄發(fā)，從而將理論與教育教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，淬煉出最適合自己的教育信條。

首先，確定閱讀書目。主要包括教育理論圖書、教育名家傳記、地理科學(xué)新發(fā)展研究、地理教學(xué)雜志、哲學(xué)美學(xué)專論等。每位教師依據(jù)自己的情況選擇其中的一兩本進(jìn)行精讀，通讀三到五本，如，孔子的《論語》、杜威的《民本主義與教育》、蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、亞米契斯的《愛的教育》、聯(lián)合國教科文組織的《學(xué)會(huì)生存》、坎貝爾的《多元智能教學(xué)策略――發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的天賦》、馬克斯?范梅南的《教學(xué)機(jī)智――教育智慧的意蘊(yùn)》、聯(lián)合國教科文組織的《教育――財(cái)富蘊(yùn)藏其中》……

其次，要勤做讀書筆記。教師可以將書中的精彩語句或讀書心得記錄下來，這樣，既可以防止讀書中的浮皮潦草，使閱讀深入，又能鞏固讀書成果。讀書時(shí)產(chǎn)生的靈感往往轉(zhuǎn)瞬即逝，要想把它融會(huì)到你的教學(xué)風(fēng)格當(dāng)中，需要不斷的反思、總結(jié)，隨時(shí)做讀書筆記。

再次，定期組織讀書心得交流會(huì)。讀得多，想法就多，自然就有了交流的欲望和沖動(dòng)，適當(dāng)交流，也可了解同類問題其他老師的想法，取長補(bǔ)短；也能學(xué)習(xí)其他人的讀書方法，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

最后，要進(jìn)行教學(xué)研究。承擔(dān)合適的地理教學(xué)課題進(jìn)行研究，如教材教法，地理實(shí)驗(yàn)器材的使用，多媒體在教學(xué)中的使用利弊等題材，既可解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題，也可促進(jìn)教師的閱讀和思考，提高教師的專業(yè)教學(xué)能力，形成自己的教育理念。

教育理念提供著教學(xué)藝術(shù)的汩汩泉水，支撐著教學(xué)藝術(shù)的蓬勃生長，引領(lǐng)著教學(xué)藝術(shù)的確切指向，奠定著教學(xué)藝術(shù)的韻味底蘊(yùn)。沒有教育理念和教育主張，沒有自己的體驗(yàn)和感受，教學(xué)藝術(shù)就會(huì)失去色澤和芳香。

三、制定并實(shí)施自主發(fā)展規(guī)劃

有了先進(jìn)的教育理念、扎實(shí)的教學(xué)基本功、多重思考教學(xué)課題的視野，對(duì)自己的個(gè)性就有了全新的認(rèn)識(shí)。但這僅僅是第一步，教師還要對(duì)自己的教學(xué)風(fēng)格培育進(jìn)行主動(dòng)規(guī)劃，增強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展能力。

地理教學(xué)風(fēng)格范文第2篇

有的地理教師性格內(nèi)傾，穩(wěn)重踏實(shí)。在教學(xué)中往往善“點(diǎn)”，發(fā)幽探微，教風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)。有的地理教師愛好文學(xué)，有豐富的審美情趣，他們?cè)诮虒W(xué)中往往會(huì)結(jié)合情景吟誦詩詞，渲染意境，使學(xué)生獲得美的享受。如講“廬山瀑布”時(shí)，就吟誦李白的《望廬山瀑布》詩句：“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川，飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”。在講桂林山水時(shí)，引用“江作清羅帶，山如碧玉簪”的詩句。在詩情畫意中，學(xué)生深受感染，獲得了極大的美學(xué)享受。學(xué)生會(huì)感到上地理課，就象是漫步在景色宜人的山道上那樣目不暇接，美不勝收。每個(gè)教師的教學(xué)風(fēng)格不同，主要因?yàn)榻處煹乃枷胄摒B(yǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、個(gè)性特征等。由于這些因素是千差萬別的，因此地理教學(xué)風(fēng)格也各有差別，絢麗多彩，反映出來的整體教學(xué)風(fēng)貌也必然是千姿百態(tài)的。

2.嚴(yán)肅威懾，抓住學(xué)生的注意力提高效率

在講系統(tǒng)的地理知識(shí)時(shí)，地理教師要具有威懾力，緊緊抓住學(xué)生的“心”，也就是抓住學(xué)生的注意力，講解時(shí)邏輯性要強(qiáng)，要善于概括和推理；教師要能完全脫離教材，熟能生巧地分析知識(shí)點(diǎn)的異同，挖掘精妙，抓住關(guān)鍵，突破難點(diǎn)；教學(xué)講究方法，講精講透，注意知識(shí)的廣度、深度和容量；教學(xué)語言嚴(yán)謹(jǐn)，清晰，環(huán)環(huán)相扣；板書設(shè)計(jì)既簡潔、條理化，又有內(nèi)在邏輯性，能讓學(xué)生根據(jù)板書結(jié)構(gòu)“順藤摸瓜”，理清知識(shí)點(diǎn)，掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，教師要有震撼力，威懾力，這樣才能讓所有學(xué)生把全部精力都集中到老師這兒，才能充分提高課堂四十五分鐘效率。

3.幽默活潑，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性提高效率

有的地理教師個(gè)性活潑、興趣廣泛，性格屬外傾型。在教學(xué)中，往往不會(huì)墨守成規(guī)。他們巧于設(shè)疑，善于激趣；教風(fēng)生動(dòng)活潑。每個(gè)教師都有不同的興趣，愛好、能力、性格、氣質(zhì)以及風(fēng)度儀表等，因而必然以不同的個(gè)性、不同的面貌活躍在講臺(tái)上。有的地理教師情感豐富，在教學(xué)中往往很注意情緒背景，善于用自己對(duì)所教知識(shí)的情感，來煽起學(xué)生的情緒體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。在這樣的課堂上，會(huì)有疑問，有驚訝，有問有答，有爭論，也有笑聲，情感起伏跌宕，學(xué)生情緒高昂、興趣濃厚。這些教師在講祖國的一山一水、一草一木時(shí)，總是以飽含感情的語言，自然流露出對(duì)祖國的摯愛之情，從而以情動(dòng)人，以情激情，感染和激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在嚴(yán)肅認(rèn)真地講解系統(tǒng)知識(shí)的同時(shí)，適當(dāng)運(yùn)用感性材料活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這就需要地理教師思維敏捷、機(jī)智；能根據(jù)教材內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和特色，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，激發(fā)學(xué)生興趣，集中學(xué)生注意力，培養(yǎng)學(xué)生各種能力；擅長啟發(fā)式，教法靈活，注意師生間的情感交流；教學(xué)語言富有激情、優(yōu)美生動(dòng)，具有形象性和感染力；板書設(shè)計(jì)提綱挈領(lǐng)、新鮮醒目、語精字妙，一個(gè)箭頭，一個(gè)圖例，會(huì)引起學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容豐富的聯(lián)想。

例如：在講解地球公轉(zhuǎn)時(shí)，由于太陽直射點(diǎn)的南北移動(dòng)，引起晝夜長短的變化和正午太陽高度角的變化，如果教師只是憑空講理論，學(xué)生聽得云里霧里，總是認(rèn)為很難很難，我在課前準(zhǔn)備了一個(gè)簡單的道具，就能讓學(xué)生直觀地分析出晝夜長短的變化和正午太陽高度角的變化。用兩根細(xì)鉛絲綁成垂直狀態(tài)，一根表示晨昏線，另一根用紅線繞起來且可上下移動(dòng)，表示直射光線。教師演示給學(xué)生看太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)引起晨昏線的相應(yīng)移動(dòng)。讓所有學(xué)生隨意拿兩支筆就可做同樣的演示。演示過程中學(xué)生就能看出：晨昏線隨著太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)而相應(yīng)移動(dòng)，而晨昏線的移動(dòng)引起全球晝夜長短的變化；同時(shí)，太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)引起正午太陽高度角的變化；如此輕而易舉就能讓學(xué)生領(lǐng)悟地球公轉(zhuǎn)的意義。在整個(gè)教學(xué)過程中，課堂氣氛活躍，學(xué)生動(dòng)手動(dòng)嘴動(dòng)腦，全部精力集中于學(xué)習(xí)中，一次性就能帶動(dòng)學(xué)生掌握重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，在迎刃而解的基礎(chǔ)上學(xué)生的積極性很高，四十五分鐘效率自然就會(huì)更理想。

即使是同樣的地理教材比如高中地理“我國礦產(chǎn)資源的利用和保護(hù)”這一節(jié)，不同風(fēng)格的教師的教法設(shè)計(jì)迥然不同。嚴(yán)肅威懾型的教師，往往按照我國礦產(chǎn)資源的特點(diǎn)、分布、合理開發(fā)利用的措施這一線索，旁征博引，有條理，有層次地講清講透，學(xué)生往往學(xué)得扎實(shí)。活潑幽默型的教師，往往提出由淺入深、前后銜接的一些問題，如你對(duì)我國礦產(chǎn)資源枯竭問題持樂觀態(tài)度，還是悲觀態(tài)度；我國礦產(chǎn)中，有八種礦產(chǎn)儲(chǔ)量居世界第一，請(qǐng)想個(gè)有趣的辦法記住它；評(píng)價(jià)我國礦產(chǎn)的優(yōu)缺點(diǎn)等等，讓學(xué)生借助課本和自己所掌握的最新信息展開自由討論，逐個(gè)解決問題。這樣學(xué)生往往學(xué)得生動(dòng)活潑。

4.師生齊動(dòng)手，演示地理模型提高效率

地理教師只有不斷地追求地理教學(xué)藝術(shù)，不斷地創(chuàng)新，不斷地突破常規(guī)，不斷地突破自己，才能形成自己成熟的地理教學(xué)風(fēng)格。而成熟的地理教學(xué)風(fēng)格的最重要標(biāo)志、最本質(zhì)的特色是它的獨(dú)特性。獨(dú)特是風(fēng)格的生命，而這種獨(dú)特性充分展示了教師的創(chuàng)造才能和智慧。

地理教學(xué)風(fēng)格范文第3篇

關(guān)鍵詞： 地理教學(xué) 德育教育 滲透方法

當(dāng)前，由于種種原因，初中地理在一定程度上并沒有受到學(xué)生和家長的重視，甚至部分地理工作者并沒有充分認(rèn)識(shí)到地理教學(xué)的深刻意義。筆者雖在農(nóng)村，但一直堅(jiān)守這塊“陣地”，并努力進(jìn)行嘗試和改革。并在地理教學(xué)中對(duì)于如何滲透德育教育有幾點(diǎn)思考。

1.地理教學(xué)與德育教育的關(guān)系

首先，新教材地理內(nèi)容的綜合性很強(qiáng)，更加強(qiáng)調(diào)人地關(guān)系，這為開展德育教育提供了空間，而豐富廣博的教學(xué)內(nèi)容中德育因素?zé)o處不在。地理教學(xué)中的德育要素可以從多種角度加以分類。

其次，地理主要是研究人類與環(huán)境關(guān)系的科學(xué)，這為開展德育教育打下了深厚的思想理論基礎(chǔ)。一個(gè)關(guān)心他人、關(guān)心社會(huì)、關(guān)心地球上生存條件的人，一定會(huì)對(duì)環(huán)境污染、資源短缺、人口膨脹、經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡、可持續(xù)發(fā)展等地理問題做更深入的了解和認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，樹立起為公共利益而學(xué)習(xí)的良好動(dòng)機(jī)。

那么如何實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)和德育教育的和諧相融呢？筆者認(rèn)為，把握學(xué)生的情感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、實(shí)現(xiàn)老師及學(xué)生在情感上的共鳴，才有可能實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)與德育教育相統(tǒng)一的目標(biāo)。而這一目標(biāo)需要通過教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)風(fēng)格三個(gè)方面加以實(shí)現(xiàn)。

2.研究教材：從知識(shí)內(nèi)容上發(fā)掘德育教育內(nèi)容

2.1用國情培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感

在地理教學(xué)中，既要善于通過展示我國地理國情的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的民族自信心和自豪感，又要善于通過指出我國地理國情的劣勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的危機(jī)意識(shí)。如地大物博，但人均資源量很少；又如經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，但同世界發(fā)達(dá)國家相比，綜合國力還有待于進(jìn)一步加強(qiáng)，仍然是一個(gè)發(fā)展中國家等。使學(xué)生在產(chǎn)生必要危機(jī)感的基礎(chǔ)上，激發(fā)責(zé)任感和使命感。

2.2以地理形式培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)發(fā)展觀

地理教學(xué)中有一條線是以當(dāng)代人類所面臨的環(huán)境、資源、人口等問題為主線，以“人地和諧”的理論觀點(diǎn)向?qū)W生進(jìn)行科學(xué)的全球觀、資源觀、人口觀、環(huán)境觀教育。筆者在講到資源等內(nèi)容的時(shí)候都會(huì)有意識(shí)地挖掘有關(guān)“森林資源短缺”現(xiàn)狀，惋惜地教育學(xué)生，由于濫伐森林，濫墾荒地，黃河長江沿岸水土流失嚴(yán)重，因此，學(xué)生有責(zé)任和義務(wù)保護(hù)森林資源，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念。

3.廣開渠道：從教學(xué)方式上豐富德育教育

3.1開展實(shí)踐活動(dòng)擴(kuò)展德育教育的課堂

初中地理特殊的角色為地理老師擴(kuò)展地理課堂教學(xué)提供了另外一種可能，即形式多樣的地理課外興趣小組的活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育很自然。另外，可以組織學(xué)生做社會(huì)調(diào)查，如在“人口”內(nèi)容教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選定“泗洪農(nóng)村家庭人口構(gòu)成”的主題，組織學(xué)生對(duì)本轄區(qū)（村）部分家庭人口構(gòu)成進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，如人口數(shù)量、年齡結(jié)構(gòu)、外出務(wù)工情況等方面進(jìn)行調(diào)查，認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)人口現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)人口存在的問題，既培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立觀察、思維的能力，又培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和語言溝通能力。

3.2舉辦辯論和知識(shí)競答活動(dòng)活躍德育教育氛圍

老師可以將一些知識(shí)點(diǎn)做成競答題，在班中分組或以個(gè)人形式參加競賽，也可以讓學(xué)生自行編題，自行組織比賽。同樣可采用辯論的形式，對(duì)一些有爭議的地理問題進(jìn)行辯論。通過這樣的練習(xí)，可以極大地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

4.身體力行：在教學(xué)風(fēng)格上深化德育教育

“其身正，不令而行；其身不正，雖令不行”。德育本身就是一種個(gè)人素質(zhì)的修煉和提高。對(duì)于教師而言，只有以身作則，寓情感、態(tài)度與價(jià)值觀教育于地理課堂教學(xué)之中，才能真正感動(dòng)學(xué)生。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)應(yīng)該做到以下兩點(diǎn)：

4.1課堂上盡情展現(xiàn)風(fēng)采

地理學(xué)的特點(diǎn)就是“雜”，即知識(shí)面廣，包羅萬象。開學(xué)初鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出各種問題，我從地理學(xué)角度加以解釋。學(xué)生會(huì)驚嘆我知識(shí)的淵博，這為學(xué)生喜歡我這位老師，喜歡地理課打下基礎(chǔ)。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我會(huì)嘗試用較快的語速說出一連串聯(lián)系較強(qiáng)的知識(shí)，如我會(huì)一口氣說出14個(gè)首批沿海開放城市，說出某一區(qū)域內(nèi)的國家和其首都。這種較快的帶有激情的講述有時(shí)會(huì)取得教育教學(xué)上的巨大成功。

4.2課堂外內(nèi)塑品格

教師面對(duì)的是一群正在成長中的孩子，他們求知欲強(qiáng)，好奇心強(qiáng)，吸收和模仿力強(qiáng)，因而教師的素質(zhì)尤為重要。教師的一言一行會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的情感及個(gè)性品質(zhì)的形成。言傳不如身教，想要進(jìn)行德育教育，老師自身的素質(zhì)是關(guān)鍵。教師應(yīng)當(dāng)為人師表，完善自己的性格，提高自身的修養(yǎng)，從而以完善的人格影響學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的形成。

總之，只有將老師崇高的個(gè)人魅力和精神目標(biāo)融于地理教學(xué)之中，才能真正達(dá)到教書育人的目的。地理教學(xué)與德育教育存在密切的聯(lián)系。在地理課堂教學(xué)中，應(yīng)以把握學(xué)生情感為中心，以翔實(shí)深刻的教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生；以豐富多樣的教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生；以激情滿懷的教學(xué)風(fēng)格感染學(xué)生，最終達(dá)到地理教學(xué)與德育教育的和諧統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

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地理教學(xué)風(fēng)格范文第4篇

一、師生齊動(dòng)手演示地理模型，提高效率

地理教師只有不斷地追求地理教學(xué)藝術(shù)，不斷地創(chuàng)新，不斷地突破常規(guī)，不斷地突破自己，才能形成自己成熟的地理教學(xué)風(fēng)格。而成熟的地理教學(xué)風(fēng)格的最重要標(biāo)志、最本質(zhì)的特色是它的獨(dú)特性。獨(dú)特是風(fēng)格的生命，而這種獨(dú)特性充分展示了教師的創(chuàng)造才能和智慧。如高中地理“地球的運(yùn)動(dòng)”一般老師都是按課本順序講解，那就是先講地球自轉(zhuǎn)的方向周期速度意義，再講地球公轉(zhuǎn)的方向周期速度意義，如此按部就班，沒有新意。如果教師打破課本順序，在演示地球自轉(zhuǎn)的同時(shí)演示地球公轉(zhuǎn)，把地球自轉(zhuǎn)的方向周期速度與地球公轉(zhuǎn)的方向周期速度放在一起演示和比較，讓學(xué)生一起演示，讓他們自己分析對(duì)比得出結(jié)論，那么教師會(huì)收到事半功倍之效。

二、善用課堂教學(xué)中的出錯(cuò)現(xiàn)象，提高學(xué)生注意力

地理課堂教學(xué)上的錯(cuò)誤，生成于教學(xué)過程和課后作業(yè)中，教師和學(xué)生對(duì)它的處理，往往停留在找錯(cuò)、糾錯(cuò)和改錯(cuò)的簡單層面上，往往忽視了它的其他作用。實(shí)際上它是一種寶貴的“資源”，值得教師珍惜并努力探索它的多種功能。如高中學(xué)生在學(xué)習(xí)“熱力環(huán)流”知識(shí)，特別是熱力環(huán)流的方向，以及近地面冷熱變化后垂直方向上氣壓高低的比較，學(xué)生總有問題出現(xiàn)。為此，可在學(xué)生的“錯(cuò)”上做文章。教學(xué)采用“三步法”：第一步，運(yùn)用簡單的flas邊演繹邊講解；第二步，設(shè)定近地面“熱――冷――熱”三點(diǎn)，由學(xué)生畫圖完成：標(biāo)出近地面和高空的氣壓高低、氣流流動(dòng)方向和等壓線的彎曲狀況，然后根據(jù)學(xué)生完成情況找出典型錯(cuò)誤，由師生共同予以糾正；第三步，通過變式圖設(shè)疑，檢測學(xué)生理解和掌握的程度。這樣的教學(xué)不僅使學(xué)生掌握了難點(diǎn)，還通過思維變通提高了分析問題和解決問題的能力。

在課堂教學(xué)中，為了增強(qiáng)學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效率，可以采用“故繆法”，即教師在教學(xué)中故意出現(xiàn)自我混淆的教學(xué)錯(cuò)誤，引發(fā)學(xué)生根據(jù)“生活體驗(yàn)”或其他知識(shí)儲(chǔ)備提出質(zhì)疑：通過辨認(rèn)和引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地理新知識(shí)的理解和掌握。高中地理運(yùn)用有關(guān)地球表面某點(diǎn)冬至日、春秋分日和夏至日太陽升落軌跡圖設(shè)疑的問題，學(xué)生總是在細(xì)節(jié)上認(rèn)識(shí)模糊而導(dǎo)致出錯(cuò)。通過示意圖設(shè)疑，故意出錯(cuò)，引起學(xué)生的有意注意，關(guān)注細(xì)節(jié)和聯(lián)系，從而收到了良好的教學(xué)效果。

三、講練結(jié)合法

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新，重視研究，要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，地理教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過程中創(chuàng)造性的培養(yǎng)，而不是簡單地展示教學(xué)結(jié)果。在地理教學(xué)和實(shí)踐中，應(yīng)該處理好強(qiáng)度和適度的關(guān)系，讓學(xué)生訓(xùn)練思維和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而真正達(dá)到舉一反三、融會(huì)貫通的效果。

我們?cè)诘乩斫虒W(xué)過程中，就可以結(jié)合一些典型的例題，來進(jìn)行思維方法的提煉歸納和總結(jié)，從而得出一些切實(shí)可行又高效的思維方法：（1）問題的歸類。首先應(yīng)仔細(xì)閱讀該題的試題要求，以明確該題的考點(diǎn)和問題的意圖，比如該題是考查工業(yè)區(qū)位還是其他區(qū)位的問題；（2）區(qū)位的展示。比如該題考查的是工業(yè)區(qū)位問題，那么我們則要充分展示出工業(yè)區(qū)位的諸多因素，如原材料、動(dòng)力、勞動(dòng)力、市場、交通運(yùn)輸?shù)龋唬?）進(jìn)行綜合分析。根據(jù)試題的要求，我們要進(jìn)行全面而又客觀地分析、評(píng)價(jià)，還應(yīng)結(jié)合具體區(qū)域的自然和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件來進(jìn)一步深層次地分析，提煉出關(guān)鍵的信息、突出主導(dǎo)的因素、掌握動(dòng)態(tài)的因素。通過這種有意識(shí)的思維方式與答題方法的歸納總結(jié)，不僅能有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的靈活運(yùn)用能力，還能幫助學(xué)生鞏固自身掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，從而為學(xué)生今后能夠充分運(yùn)用這種思維方法靈活解題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

信息化的發(fā)展使得多媒體教學(xué)成為現(xiàn)實(shí)，影音播放、動(dòng)畫模擬等多媒體技術(shù)對(duì)教學(xué)活動(dòng)有著很好的輔助作用，可以成為教師的好幫手。在教學(xué)中可借助地理模型、地球儀、地理掛圖等直觀教具，尤其可借助投影、電視錄像、幻燈片等手段，把教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生形象、直觀地掌握地理知識(shí)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

新課改背景下，認(rèn)為教師在教學(xué)中要緊緊扣住教學(xué)目標(biāo)，以此為依據(jù)創(chuàng)設(shè)情境。一是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；二是啟發(fā)學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究問題的良好習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)地理的有效性。例如，在教學(xué)“世界自然帶分布規(guī)律”時(shí)，師生共繪“理想大陸自然帶模式圖”，邊講邊引導(dǎo)讀圖，設(shè)疑問難：低緯度或高緯度地區(qū)為何緯度地帶性明顯？亞寒帶針葉林帶、苔原帶為何在南半球相同緯度沒有分布？屬何種分布規(guī)律？中緯地區(qū)為何經(jīng)度地帶性明顯？熱帶雨林帶為何在大陸東岸向高緯延伸？教師在設(shè)問的時(shí)候要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生多看書、多構(gòu)思、多畫圖，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予啟發(fā)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生在和諧的氛圍中展開學(xué)習(xí)，并運(yùn)用已掌握的知識(shí)去解決相關(guān)的問題。

地理教學(xué)風(fēng)格范文第5篇

以“名師成長的搖籃、資源輻射的中心、師生對(duì)話的平臺(tái)、教育科研的基地”為宗旨，深化我校高中地理教學(xué)改革，深入開展高中地理教學(xué)研究，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，為提升我校全體地理教師素質(zhì)、提高地理教學(xué)質(zhì)量而開展工作。

二、工作思路

以課改研究為核心，打造新型課堂、狠抓課堂教學(xué)效益；發(fā)揮名師示范、引領(lǐng)作用，創(chuàng)優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)；通過互學(xué)互薦，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享；加強(qiáng)骨干教師隊(duì)伍建設(shè)，打造特色品牌工作室。

三、主要舉措

1、重視計(jì)劃落實(shí)。

按照工作室的發(fā)展計(jì)劃，在網(wǎng)上建立工作室博客，并定期上傳優(yōu)秀教案、試題和教學(xué)心得。通過對(duì)博客上資料的傳閱、學(xué)習(xí)，強(qiáng)化工作室的團(tuán)隊(duì)作用，發(fā)揮工作室的教育引領(lǐng)和輻射作用。

2、服務(wù)高三考試。

搜集、整理、分析近三年全國高考題，并進(jìn)行分析、研究，利用全組老師集體智慧，摸清三年高考題的命題規(guī)律，把握考查動(dòng)向，進(jìn)而分析2016年全國高考地理試題的走向，為我們贏得明年高考的勝利奠定基礎(chǔ)。同時(shí)地理名師工作室成員在網(wǎng)上采集各地優(yōu)秀試題，包括全國名校的期中試題、診斷性考試試題，采集并篩選出優(yōu)秀試題，發(fā)到地理名師工作室的博客上。通過這些試題可以讓各年級(jí)的的復(fù)習(xí)備考工作更有針對(duì)性。

3、加強(qiáng)校本研究。

繼續(xù)加強(qiáng)進(jìn)行校本教材地理必修1、必修2和必修3的輔備糾錯(cuò)工作，完善《區(qū)域地理·世界地理》和《區(qū)域地理·中國地理》地理的校訂工作。充分發(fā)揮名師工作室的集體智慧，并吸取備課組教師的建議，不斷完善教案，形成優(yōu)秀的公案并上傳到博客上，供全校地理教師參考使用。