初中數學教學的核心素養

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初中數學教學的核心素養范文第1篇

一、夯實基礎，創新方式

初中生年齡尚幼，沒有太多生活方面的體驗，且數學知識不夠系統化，學科素養和抽象思維能力都缺少進一步的訓練，因此，在學生學習的過程中應當注意對最基礎知識的學習，例如，最易懂的概念、公式和法則的教學，有利于學生對知識點的理解，進一步完善大腦中的知識體系，有助于解決問題的能力進一步提高。除了對教學內容的重視，也要進行教學方式的改進，不再是以往的“滿堂灌”式的教學，應當采用以學生為主體的教學手段，盡可能對學生進行啟發式、引導式的教學，使學生自己主動地進行探究學習，有利于學生素養的提高。

以“二元一次方程組”為例進行分析，首先，應該明確學生已經掌握的知識：一元一次方程和二元一次方程的解法。之后，再利用數學文化和學生已掌握的知識來對“二元一次方程組”進行學習。在這里，利用“雞兔同籠”這一問題，引起學生解決該問題的興趣，讓學生對這個問題進行解答，學生發現遇到了一定的困難，趁機引入“二元一次方程組”這一知識點，并進行教學，這樣可以有效提高課堂效果。

二、體會文化，滿足期望

培養學生的核心素養應當重視學生的期望和需求，只有明確學生的期望，并將其融入教學設計中去，才能得到更好的教學效果。在實際的教學生活中，最開始要做的就是了解學情，明確學生現在最想學的東西，對此采取一定的行動，應用于實際的教學中。與此同時，在培養數學核心素養時一定要滲透相關的文化，在對教學進行設計的過程中，積極地挖掘相關文化中可以應用到教學中的內容，如，數學的公式美、圖形美等。

在教授“中心對稱與中心對稱圖形”時，首先要明白學生已掌握軸對稱圖形的知識點，通過該知識點逐步引入本堂課所要學習的知識點。例如，先引入我們日常婚慶的“?幀弊旨糝劍?之后再給出“雙魚”剪紙，都是由兩個形狀、大小完全相同的圖形組成的，對學生進行提問：這兩個圖形有什么樣的關系？怎樣才能使兩者重合？然后學生會回答是軸對稱圖形，從而引入本課的學習內容，使學生對新知識擁有了更深的興趣，為新知識的學習做好準備，激發了學生學習的興趣，感受數學的圖形美，同時讓學生感受了我國的傳統文化，有益于核心素養的提升。

三、趣味教學，思維培養

數學的學習具有抽象性和枯燥性，是影響學生培養核心素養的重要因素之一，因此，在教學過程中，教師進行教學設計中應當考慮的問題之一是抽象性的知識點應當通過有趣的方式展示出來，同時在保持趣味教學的基礎上，也要善于利用情景化的教學方式。具體的方法可以利用圖片、視頻等直觀性的教學工具輔助學生對知識點的學習和理解，抑或是利用創新性的教學方式，例如做游戲，協助教學。另外，給學生講一些具有規律性的知識點，并將學習方法一并傳授給學生，通過這種方式培養學生的思維能力。

以“拋物線的圖象和性質”為例，結合生活實際中的噴泉的形狀進行講解，利用PPT對這一路線進行動態演示，清晰地向學生展示出拋物線函數的特征，使學生記憶深刻，同時進一步引導學生對知識點進行學習。

四、借助多媒體，實現數字化

初中數學教學的核心素養范文第2篇

我國的教育改革要注重培養人的綜合能力，以培養多元化、復合型的人才為準，為社會各個領域培養專業的、高素質的應用型人才。這也是衡量一個國家真實教育質量水平的依據。而當落實到我國的初中數學教學中時，主要還是注重培養學生運用數學知識來解決實際生活的遇到的問題的能力，培養學生去端正正確的學習態度，進而形成核心素養。

1.初中數學核心素養的內涵及內容

在進一步落實新課程改革標準的時候，初中數學教學除了要傳授數學的概念、公式等定性的知識點以外，還要促進學生形成一個對數學這門課程的邏輯思想，保證學生可以運用科學合理的數學方法阿里解決現實生活中存在的一系列問題。讓學生不斷積累數學活動經驗，這就是我們所說的核心素養。因為只有一個具備核心素養的人才善于運用數學思維和方式來解決問題，這也是學生今后進入到社會的一個必須要掌握的本領。除此之外，初中數學教學還要不斷挖掘數學知識技能中的隱性核心素養。這也是進一步落實現代數學教育質量關的重要一環。首先我們要能夠培養學生運用數學思維去解決實際問題的能力。其次還要能夠科學合理的去掌握數學方法。運用數學方法來降低解題的難度。第三，當學生在現實生活中遇到相對比較復雜的問題時，應該做到優先選擇運用數學思維和數學方法去解決問題。

2.提升初中數學核心素養的主要路徑

2.1營造一個良好的數學教學情境

一般來說，學生是不能通過數學教會直接教學而獲取核心素養的，只有在專業化的訓練中才能夠逐漸獲得，因此在初中數學的實際教學過程中，數學教師要先給學生創建一個主動學生數學知識的情境。打破傳統意義上單一乏味的教學模式，可以運用多媒體輔助教學設備來提升學生對數學這門學科的學習興趣。之前學生之所以對數學這門學科排斥，主要是因為學生認為數學這門學科與實際生活沒有太大的關系，再加上教學方式的枯燥，使得學生對數學這門學科是采取了遠而避之的態度。而數學教師要想改變這種狀況，就要先讓學生認識到數學知識的重要性，可以對給學生提出一些與當前生活聯系非常緊密的問題，讓學生運用數學知識去解決，這樣學生就可以在解決問題的過程中逐漸認識到數學知識的重要性。當學生對數學知識產生興趣的時候，學生學習數學知識的主動性就會越來越強。

2.2不斷創新數學學習內容

在當前的初中數學教學中，基本上所有的習題都是為了夯實學生的數學基礎知識而制定的，但是在培養學生數學思維、鍛煉學生數學應用能力上，這些習題很顯然并沒有太大的用處。基于此，數學教師要從改變數學習題入手，根據當前的教學任務和教學目標，不斷創新數學習題的內容，引導學生運用數學知識來解決問題。這也是為提升學生的核心素養奠定基礎。

2.3組織豐富的數學實踐活動

實踐是檢驗真理的唯一標準，想要體現數學知識的實用價值，數學教育必須做到理論與實踐相結合，讓學生在數學實踐活動中動腦思考、動手操作、探究交流，充分運用歸納、總結、推理、猜想等各種數學方法，鍛煉數學邏輯思維，了解數學常規方法的應用原則，同時接觸其他學科、其他行業中有關數學知識的信息，以此增強初中生的數學能力與核心素養。

2.4培養信息技術的運用能力

當前社會是以信息為主導的社會，也就是說現代信息處理能力也就成為學生必須要掌握的一個能力。科學技術的不斷發展再給人們帶來便利的同時，也對我國的教育教學提出了更高的要求，而數學教師則需要不斷掌握新的技術手段，運用現代信息技術來培養學生的數學興趣。除此之外，還可以利用計算機輔助教學來將之前教學中比較復雜的計算過程進行簡單化處理。這樣一來也在一定程度上提高了解決數學問題的效率。所以還要將培養學生的信息技術運用能力納入到核心素養中。而數學教師還要有意識的在教育教學中向學生去滲透相關信息技術的學習方法。不斷培養學生運用信息技術處理實際問題的能力。

初中數學教學的核心素養范文第3篇

關鍵詞： 新課程 初中數學課堂教學 有效教學策略

1.引言

《新課標》明確指出，在學習活動中，學生是主體，教師是組織者、引導者、合作者。因此初中數學課堂教學的中心是學生，所有的工作都要圍繞這個中心展開。但是課堂時間畢竟是有限的，如何在有限的時間里讓學生獲得更大的進步與發展，如何提升初中數學課堂教學效益，提高初中數學課堂教學的有效性，在新課程標準下，筆者結合初中數學課堂教學，提出幾點教學策略。

2.有效課堂教學概述

所謂有效課堂教學，是指學生在經過教師一段時間的教學后，取得的進步或發展，它的核心是教學效益。在初中數學課堂教學中，教師采用多種教學模式，以最短的時間，耗費最少的精力，實現課堂教學目標，幫助學生掌握數學知識，提高學生的數學素養。

在新課程標準下，何謂初中數學有效課堂教學？它的目的是學生的進步與發展，它的條件是學生學習方式的轉變，它的基礎是教師自身的發展，它的核心是數學教學效益。初中數學教師應具備時間和效益的觀念，通過行之有效的教學策略，提升課堂教學效益，提高學生的數學素養。

3.新課程標準對初中教學結構的改變

在課程改革的浪潮下，初中數學教學架構發生了巨大變化，主要表現在以下三個方面。

3.1課程目標的改變

課程改革的核心是課程目標的改變，同時教師制訂教學計劃的參考依據就是課程目標。在初中數學課堂教學中，課程目標包括知識技能，數學思考，問題解決，情感態度，以及課程目標的改變包括四個方面：（1）提出問題和解決問題的能力；（2）基礎知識技能、基本活動經驗、基本數學思想明確提出；（3）課程目標更加具體、更加完善；（4）課程目標的術語更規范。

3.2課程理念的改變

2011年版的新課程標準，對課程理念的描述更具體，課程理念的含義也更豐富。《新課標》明確指出，初中數學課程的對象是全體學生，滿足學生個性化發展的需要保證每個人都能接受良好的數學教育。除此之外，把初中數學課堂的“數學教學”和“數學學習”歸納為“教學活動”，對數學教學活動的特征進行詳細的闡述[1]。

3.3設計思路的改變

相比以往的初中數學教材，新課程標準下的初中數學教材在設計思路這一方面有了很大的改變。它周詳地考慮初中階段學生學習數學的特點，對課程內容做了明確闡述，比如統計與概率、數與代數、圖形與幾何等。新課程標準下的初中數學教材，充分考慮數學本身的特點，將數學的魅力體現出來，同時確立了諸多關鍵詞，比如“空間概念”，“幾何思想”、“模型思想”、“推理能力”、“運算能力”等，并且確立的關鍵詞有具體的描述[2]。因此，學生根據數學本身的特點，關鍵詞的描述，能夠自主進行數學思考，啟發數學思維。

4.新課程標準下初中數學有效課堂教學的主要策略

4.1教師應盡最大努力引導學生積極、主動地探索知識

教學的目的除了讓學生掌握基本知識外，還要陶冶他們的情操，開發他們的智力，挖掘他們的潛能，培養他們的能力，提高他們的素質。但是學生必須經過一個長期的過程才能有所進步與發展，而在這一過程中，學生的進步與發展教師是無法代勞的，所以教師應盡最大努力引導學生積極、主動地探索知識，它能夠激發學生探索知識的興趣，鞏固學生對知識的理解，提高學生思維的創造性、靈活性。

案例：有一位同學在探討圓周角和圓心角關系的時候，碰到一種特殊情況，如圖1所示。因為ABO的外角是∠AOC，故∠AOC=∠OBA+∠BAO；同時AO=BO，故∠BAO=ABO；因此2∠CBA=∠COA。請幫這位同學想一想，還有其他情況嗎？如果有請在圖3中畫出來，并猜想結果如何，說明理由。

圖1 圖2 圖3

這道數學題是取自于教材，是中考命題的一個方向。數學教材的內容是最基礎的，如果考試中完全放棄之，則顯然是不合常理的。出這道題目的目的是考察學生掌握基礎知識的情況。如果學生掌握教材知識的程度達到中等偏上就能夠順利做出來，但是從試卷分析得知，該題的得分率較低，得滿分的不到20%。原因在于有些教師對重要的數學定理、概念不夠重視，導致學生的思維僵化，碰到課本知識無從下手。實際上，教師在講授圓周角定理時，要著重講解如何證明圓周角定理，如何轉化角與角之間的關系，確保學生既能熟悉掌握圓周角定理，又能證明圓周角定理，轉化圓周角關系。第一，教師在數學課堂教學中沒有換位思考，對學生的思維方式、知識基礎不重視，按照自己對內容的理解進行教學，錯誤地認為學生的思維邏輯等同于教師的思維邏輯。第二，教師對教材的內容不加以揣摩、理解，按部就班、照本宣科地教學，使得學生不能充分地理解圓周角定理，對如何證明、如何轉化知之甚少甚至完全不曉。

策略：教師在課堂教學過程中，除了要講解定理之外，還要教會學生如何證明該定理，比如公式教學要向學生展示推理過程。教師應該明確，學生數學素質的提高是在學習過程中實現的，學生主體精神的培養也是在學習過程中實現的。讓學生自己動手、動腦，積極主動地探索知識，從“模仿”蛻變成“創造”，全面提高數學素養，培養主體精神。

4.2教師應盡最大努力培養學生自主探究、合作交流的能力

新課程標準下，倡導學生自主、合作、探究式的學習，因此教師應最大努力培養學生自主探究、合作交流的能力，培養學生良好的合作品質和學習習慣。

4.3教師應盡最大努力創設真實、有效的教學情境

在數學教學中，教師不僅要教會學生數學這一學科，而且要求教師遵循學生的心理規律，數學來源于生活。因此，教師應盡最大努力創設真實、有效的教學情境。根據情境認知理論的觀點，知識是在相應的背景中獲得的，真實有效的情境對學生學習數學是十分有利的。

教師要讓學生明白數字在現實生活中的概念，要創造條件模仿現實生活中的某些數學現象，將學生置于生活情景中，提高他們學習數學的興趣。教師創設的情境必須來源于生活，如果情境只是一種假設，學生在心理上就會認為：這種情況不會發生，既然不會發生，更不會與我有關，既然與我無關，那這道題就沒有現實意義。所以說，一定要注重情境的有效性、真實性。

4.4教師應盡最大努力保持師生之間民主、平等、和諧的關系

事實證明，教師與學生之間的交流越多，有效教學的時間就會越長，有效教學的可能性就會越大。而許多學生因敬生畏，不敢與老師進行交流。因此教師應盡最大努力保持師生之間民主、平等、和諧的關系，創造輕松、愉悅的學習氛圍。

在數學課堂上，營造融洽的教學氛圍，積極鼓勵學生發言，對提出問題的學生不批評反而要表揚，傾聽、補充、完善學生的想法、意見。只有這樣，師生交流起來才不會有顧忌，才能互相啟發，才能提高教師業務素質，才能提高教學質量，才能保持師生之間民主、平等、和諧的關系。

4.5教師應該客觀、公正地評價學生

學習成績的評價有助于增強學生的自信心，有助于提高學生的學習興趣，有助于學生欣賞自己的成功，能夠提高課堂教學的有效性。學習成績的評價，是以學生發展為本，激勵和引導學生進步和發展。

教師應該建立一種激勵的評價機制，不能以學生的數學成績較差就否定這個學生的學習成績或者人格。要告訴學生，任何一個優秀的人才，都有他的優秀之處。人無完人，金無足赤，不能以偏概全否定一個人。只要他在某方面取得了成就，他就是成功者。

5.結語

教師應該關注學生之間的個體差異，比如家庭情況、學習能力、知識儲備、學習方法等方面，落實“以人為本，因材施教”的教學理念，提高學生的數學素養，提高學生的數學思維能力，提高數學課堂教學的有效性。總而言之，在新課程標準下，初中數學有效課堂教學策略的目的是促進學生全面發展。

參考文獻：

初中數學教學的核心素養范文第4篇

【關鍵詞】 新課改；初中數學；三大困境

一、新課改時代背景

信息時代呼喚中學教育加大現代化進程，解決好“社會需求”、“知識體系”、“學生發展”面臨的問題，努力實現“課程現代化”，使初中數學課程系統的各個要素在結構性的聯系中體現出整體效應。新課改成為時代的呼喚。在初中數學課程新的觀念上，面臨著較為突出的社會學校缺乏“平穩、健康”實施的環境、對新課程改革下數學教育理念認識不到位、新課程改革流于形式是初中數學教育面臨的三大困境，開放性課程觀的建立迫在眉睫，其中原因除了課程的知識以外，還在世界文化與民族風俗，傳統知識與現代觀念，綜合設置與分科安排等等上存在分歧，從這來看，以保證初中數學的新課程改革之路能夠健康，教師將教學內容呈現給學生，平穩的前進，為初中數學教育的發展提供新的動力，注入新的活力。

二、初中數學教育三大困境

（一）社會學校缺乏“平穩、健康”實施的環境

影響和制約著初中數學新課程改革的進程的社會人士對初中數學新課程改革的支持程度有關。比如社會上的“數學”無用論思想是非常有害的，導致學生學習風氣不濃，加上數學自身比較難學，“數學無用論”侵蝕著家長們的頭腦，進而更會影響初中生對數學學習的認識，覺得數學學習只是為了應付考試，學習積極性、主動性下降，更談不上為提高數學素養而努力，作為老師，受這種思想影響，如果也不能提高認識，為教書而教書，危害更是不可估量的，和學生一樣應付考試，那樣，就談不上再進行新課程改革，整個民族的數學教育將走向癱瘓，這樣長期下去，新課程改革在數學這一科上勢必是要失敗的。因為初中數學教學不能得到社會各界人士的支持，知識不能深入人心，所以新課程改革的實施也沒有強大的支柱，在整個教育過程中沒有強有力的力量來支撐，再加上初中數學新課改還處于初級摸索階段，僅僅依靠專家來制定政策，改進教材不足以為新課程改革提供強大的動力。

（二）對新課程改革下數學教育理念認識不到位

在現實的初中數學教學中，老師的精力普遍集中在考試中能順利的把平時練過得題目做出來，在讓學生通過大量的練習習題，至于提高數學素質，對很多老師和學生來講，是遙不可及的事情，沒有時間，也沒有精力去談數學素質，每兩周都要進行一次大型考試，只剩下忙忙碌碌地應付考試。所以每一位初中數學教師的必修課是讓學生積極主動的體會知識獲得的過程，從心理層面上講，教師要幫助學生努力轉化為個人內部知識網絡的一部分，建立適當的認知結構，并要想達到這個要求，前提條件是對知識很好的“理解”。

（三）新課程改革難免流于形式

新課程改革缺乏初中數學教學的教師基礎。新課程改革在初中數學教學中的成敗關鍵在于初中數學教師，可是在如火如荼進行的新課程改革中，相當一部分數學教師卻呈現漠不關心的態度。對于初中數學教師，各級教育主管部門在檢查、督促、評比等方面比較注重，而疏于指導、幫助、交流、服務等。究其原因，首先體現在不良的社會機制上，雖然為了改變課程改革太過于集中的問題，新課程是由國家、地方、校本三級來進行課程管理的，這種分配主要由國家決定，地方與學校并沒有什么權利自主選擇自己的課程。再加上社會間的各種矛盾和人與人之間利益的矛盾，導致了新課程改革難免流于形式，過于理想化了。

三、新課改背景下初中數學有效教學開展的主要途徑

（一）創意課堂案例

把案例教學放在初中數學課堂上，可以有效提高學生的聽課積極性，促進教學效率。比如，學習科學計數法時，教師可以讓學生自己去查找所在城市土地面積、人口的數量、用水數量、每年的用電數量等與生活較為貼近的數字，用科學計數法來表示，學生可以看到馬上就方便了許多。

（二）培養學生學會學習

正所謂授人以魚，不如授人以漁，只有學會了學習的方法，才能終身受益。初中“新課改”要求在初中數學教學過程的實踐中，實現有效教學必須要以來培養學生的主觀能動性，其他任何形式的教學方式最終的落腳點都在于學生學會如何學習，所以，教師在日常習題練習活教學中，不能僅停留在學生會做，要重點把解題思路的發現過程與思考過程作為給學生講清楚，能模仿的程度上，要讓學生知道為什么要這樣做，是什么促使你這樣做，這樣想的。

（三）因材施教的開展分層教學

以人為本的實施開展數學教學。初中數學教學應該面向學生差異，實際操作中，初中數學可以從制訂課堂教學分層、教學目標分層、練習與作業分層、考核與評價分層等幾方面開展分層教學，一般要把班級內數學水平分成幾個等級，比如 A、B、C 三級，或者把整個年級的若干個班按學生具體情況打亂重新分級組合。

（四）注重教學效益

教育主管部門要適當放寬學校辦學自主范圍，尤其對教師在課堂上教學過程與方法的把握。有效教學的核心就是教學的效益。每月一期，并將此做為最終數學成績的一部分，以此來調動學生學習的積極性，并從中獲得更多數學的信息與思維的方式，提高教學有效性；也可以把數學考試由傳統的固定模式的閉卷考試，變為開放式的思考題，專門用來訓練學生的思維發散能力，提高學生的綜合素質，這對于提高學生的數學水平很有效果。比如利用第二課堂，舉辦數學月報，讓學生們分擔編輯、文字校對、撰稿員等工作，設置各種板塊，把一些新穎的解題思路、數學思想方法、數學趣聞、生活中的數學等內容提煉總結。

【參考文獻】

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[2]劉菊.高一數學教學淺探[J].考試周刊.2011（93）

[3]劉見樂，羅敏娜.用函數思想指導高中數學解題[J].中國數學教育.2011（10）

[4]趙士元，張國棣.從中學的視角看數學文化觀念下的數學教學[J].數學通訊.2010（20）

初中數學教學的核心素養范文第5篇

摘 要：新課改對初中數學提出了新的要求，要求數學教學方式和內容進行創新與改革，以謀求更好的發展。對此，以初中數學改革為核心，探究新課改視野下初中數學教學的創新，實現初中數學教學的目的。

關鍵詞：新課改；初中數學；教學；創新

初中數學作為初中教育的重要內容，對學生思維能力和數學素養的提升具有非常重要的意義和作用，并在一定程度上影響學生對其他學科的學習。就本質而言，初中數學在小學數學的基礎上提高了一些難度，同時數學本身就具有極強的復雜性、綜合性、抽象性，學生在學習的過程中會出現各種各樣的問題。同時，傳統的單一化教學方式忽略了學生的主體地位，不利于教學水平的提升。對此，本文主要以新人教版初中數學教材“二元一次方程組”教學設計為例，探究在新課改視野下初中數學教學的創新方式，進而達到初中數學教學目的。

一、制定教學目標，規劃教學方案

“二元一次方程組”是新人教版初中數學教材中的重點教學內容，在此之前學生已經學習了一元一次方程，為本節的學習起了鋪墊的作用。本節內容是二元一次方程的起始部分，因此，在本章的教學中起著承上啟下的作用。為了保證本節課的教學效率和教學質量，要根據學生的學習情況和學習能力，合理制定教學目標，規劃教學方案，進而為接下來的教學設計打下堅實的基礎。在知識和技能方面，要讓學生了解和掌握二元一次方程的概念，知道二元一次方程的解的概念和解的不唯一性，會將一個二元一次方程變形成用關于一個未知數的代數式表示另一個未知數的形式。在數學思考方面，要認識到學習本節課教學內容的重要性，學會獨立思考，體會數學的轉化思想和主元思想。在解決問題方式方面，要初步學會利用二元一次方程來解決實際問題，感受二元一次方程解的不唯一性，獲得求二元一次方程解的思路方法。在情感方面，要M一步培養和提高學生對數學問題和知識點的發現意識與發現能力，強化學生學習數學的好奇心與求知欲。

二、重視課前導入，激發學生興趣

在課前導入環節中，教師可以引入學生喜聞樂見的籃球比賽問題，提出：火箭隊最近取得了20連勝，姚明參加了前面的12場比賽，是球隊的頂梁柱。問題1：連勝的第12場，火箭對公牛，在這場比賽中，姚明得了12分，其中罰球得了2分，你知道姚明投中了幾個兩分球？教師對學生說：“可以運用方程解決這一問題嗎？列出來的方式屬于什么方程？”讓學生體會一元一次方程是解決實際問題的數學模型，從而回顧一元一次方程的概念，同時使得學生明白當實際問題不能用一元一次方程來解決的時候，我們可以試著列出二元一次方程，滲透方程模型的通用性。另外，數學來源于生活，又應用于生活，教師還可以通過創設輕松的問題情境，點燃學生學習新知識的“導火索”，引起學生的學習興趣，以“我要學”的主人翁姿態投入學習，而且“會學”“樂學”。

三、引入數字教學，調動學生主動性

在進入教學內容后，教師利用平板電腦及無線網絡，以課堂教學為核心，提供豐富的課堂互動工具，真正實現學生為主體的教學創新。基于云架構，構建數字化教學平臺，提供海量資源，共享、互動學習空間、智能教學分析，與三通兩平臺有機結合，減輕教師和學生的負擔，提高教學質量。同時，教師可以引用探究式教學模式，合理設置問題，并根據問題引導學生逐一探究，在探究活動中增強知識點的運用和印象，以達到本節課教學目的。如，在學生了解二元一次方程的概念和基本含義后，教師可以提出：x2+y=0；y=2x=4；y+1/2x；2x+1=5x-6；ab-b=12，讓學生迅速判斷以上哪

些方程屬于二元一次方程，強化重點內容，加深學生對“含有未知數的項的次數”的理解，并和教材中二元一次方程的概念和含義構成一種認知沖突，激發學生對二元一次方程的思考，實現教學目的。

四、做好教學反思，保證教學效果

在完成數學教學后，教師要引導學生進行教學反思，提出“本節課你有收獲嗎？能和大家說說你的感想嗎？”等問題，引導學生對本節課教學知識進行梳理，促發學生的教學反思，在已學知識的基礎上不斷挖掘新的知識和學習感悟，以達到教學目的。在本節課的學習中，主要以一個解―非一個解―無數解為導火線，從簡單到復雜逐一突破，引導學生進入探究學習，向學生滲透主元思想與轉化思想，進而不斷提高學生的數學綜合能力和綜合素

養，實現教學目的。

本文通過對新課改視野下初中數學教學創新方式的研究，提出制定教學目標，規劃教學方案；重視課前導入，激發學生興趣；優化教學結構，調動學生主動性，保證教學效果等有效措施，不斷提高教學水平和教學質量，進而實現初中數學教學的創新與改革。

參考文獻：