初中語文教學目的

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初中語文教學目的范文第1篇

關鍵詞：初中語文閱讀；教學目標；呈現

一、相關概念的基本內涵

初中語文閱讀教學目標的呈現，是指把已經確立、陳述的語文閱讀教學目標展示給學生，讓學生知道自己通過學習，應該學到什么和獲得怎樣的學習效果。第一，初中語文教師呈現的應該是自己已經確立并明確用語言陳述的語文閱讀教學目標。所以，該目標是既定目標，一般來說，既定目標是制定者認定的已經很完善的目標，可以直接用于指導語文閱讀教學的，只是考慮怎么呈獻給學生的問題。但我們必須注意，呈現語文閱讀教學目標時，強調從學生的出發，因為學生的思想是活躍的，且存在明顯的個性差異等一系列不確定的因素。所以，雖然即將呈現的是既定目標，但最終呈現的卻有可能不是既定目標的原版。第二，教學目標是呈現給學生的，呈現語文閱讀教學目標的目的是讓學生知道自己的學習要取得什么樣的效果。而面對不同學生，不同的呈現時間，不同的呈現方式，都會對語文閱讀教學目標的實現產生不同的影響。在呈現教學目標的過程中，必須考慮各種影響因素，不僅要讓學生知道能學到什么，更要讓這種“知道”產生最佳效果。

二、 初中語文閱讀教學目標呈現的意義

（一）對教師來說

第一，語文閱讀教學目標的呈現過程，也是語文教師對自己已經成型的閱讀教學目標的再理解、再認識的過程。實際上這個教學目標還沒有完成它的使命，只是走出了第一步，一個紙上的教目標其實不是教學目標。要想讓它富有生命，必須走進課堂，走進學生，這就就必須考慮學生的需要，語文教師便會從學生的角度對語文閱讀教學目標進行再認識、在完善，從而加深對語文閱讀教學目標的理解。第二，語文閱讀教學目標的呈現過程，也是對語文閱讀教學目標的修正、完善過程。呈現給學生的語文閱讀教學目標，語文教師必須要考慮學生的接受水平和接受習慣，考慮呈現方式等，這便可以促使教師從學生的角度去琢磨教學目標的合理性，可行性，有效性，并及時發現已確立與陳述的語文閱讀教學目標存在的問題。

（二）對學生來說

呈現語文閱讀教學目標目的是讓學生明白教學目標，從而對學生的語文閱讀產生積極、主動、有目的的學習。第一，適時呈現語文閱讀教學目標，可以激發學生語文學習的興趣，產生強烈的學習愿望。學生只有知道了能學到什么，所學有沒有用，才會產生學習的興趣和動機。有了興趣和動機，才會更容易取得成效。第二，呈現語文閱讀教學目標，可以使學生有目的的學習，學習不再盲目。當學生了解了語文教學目標的之后，閱讀學習便有了針對性，知道應該學什么，需要學到什么程度等等。這樣學生便能把自己的語文學習集中在某一目標上，使學習具有明確的方向性從而提高其語文學習效率。

總之，科學、適時地呈現語文閱讀教學目標，可使其功能發揮最大效用。在呈現的過程中，還可以使語文閱讀教學目標更為合理、更加完善。這便能更好的發揮語文閱讀教學目標的導向、激勵、評價作用，提高語文閱讀教學的效率。

三、初中語文閱讀教學目標的呈現方式

（一）多媒體

語文閱讀教學目標的多媒體呈現方式，指語文教師科學、合理利用多媒體手段展現閱讀教學目標。這是現代科學技術為語文閱讀教學目標帶來的最便捷的呈現方式。利用多媒體呈現閱讀教學目標的優點是方便、快捷、一目了然，從而使得語文閱讀教學目標明確；采用多媒體呈現方式，語文教師無需占用課堂時間進行板書，只需要適時播放、演示就行。既能讓學生很好地了解語文閱讀教學目標，又能保證語文閱讀教學的時間，從而大大提高了語文閱讀教學的效率。但任何一種教學方式都不是萬能的，多媒體呈現方式的機械化可能導致教學目標在學生腦海里停留時間過短而不能深入的領會，印象不深，因而不能完全發揮教學目標的作用；學生的注意力也可能完全被新鮮的教學媒體吸引，而轉移了對學習內容的注意，這是背離語文教育本質的。

（二）板書

語文閱讀教學目標的板書呈現方式，是指教師將教學目標寫在黑板上。這是最傳統、最古老的的語文閱讀教學目標呈現方式。利用板書呈現語文閱讀教學目標，能引起學生的注意力，保證始終把本節課的教學目標展示給學生，不斷對學生進行視覺“刺激”，從而加強和鞏固其對所呈現的語文閱讀教學目標的理解。同時，板書呈現方式自由靈活，語文教師可根據教學實踐做出做恰切實際的選擇。總之，板書呈現方式能保證學生明白無誤地了解語文閱讀教學目標，從而激發語文學習興趣，提高語文學習效率。但板書呈現方式也存在明顯的費時的缺點，特別是當教學目標比較詳細具體時，可能會占用一定的教學時間來進行板書，而如果只寫關鍵詞不書寫完整的話，又可能導致學生不能準確的領會教學目標，從而降低語文學習效率。

（三）口頭

語文閱讀教學目標的口頭呈現方式，指語文教師在閱讀教學過程中以口頭交流的方式向學生展現其已確定的語文閱讀教學目標。這是一種歷史最悠久也最常見的教學目標呈現方式?？陬^呈現方式的優點是便于語文教師根據閱讀教學實際按照教學目標的要求導控教學；既節省時間、靈活方便，又能夠不斷給學生以新鮮和刺激，并能根據學生的反應調整刺激的力度，從而使整個語文閱讀教學過程更加嚴謹、高效。但口頭呈現方式對語文教師的要求較高，運用稍不恰當便會阻礙語文教學的進展，降低語文教學效率。同時，由于學生是通過聽覺刺激接受目標，比起視覺刺激來說，不容易在頭腦中形成直觀表象，很可能被學生遺忘和忽略。

參考文獻：

初中語文教學目的范文第2篇

包天仁教授對這一現象深表憂慮：“現在的教學、培訓幾乎都是這個理念，把母語當作洪水猛獸。各種優質課、觀摩課，如果用漢語做點介紹、講解或分析，都是嚴格禁止的，這就大錯特錯，成了不可饒恕的罪過?！卑烊式淌诘倪@一段話，無疑道出了目前英語教學中母語的尷尬處境。

英語和漢語屬于兩種不同的語系，存在著較大差異，學生在學習英語的時候，難免受到母語“圖式”的干擾，導致中國式英語非常普遍。母語對英語學習的這種不利的負面影響，強化了人們對母語負遷移作用的認識，忽視了母語對英語教學的促進作用，導致我們的英語課堂完全排斥母語及母語文化的滲入。

語言作為文化的載體，習得不同語言的目的其實質是實現不同文化的交流。母語文化在英語中的最基礎的體現，就是學生掌握了多少漢語的英文表達方式。而筆者曾在所授課學校做過一項調查，調查對象是已經結束了初中詞匯學習的初三學生，對其進行關于母語文化的小測試，但是令人遺憾的是結果顯示，大多數學生對中國傳統的節日、飲食、文化英文表達方式都存在問題。究其原因是在我們的英語教學中，教師一味注重西方英語文化的引入，卻忽視了母?Z文化的滲透，導致兩種語言難以得到交流和轉換。

二、母語文化在初中英語學習中的教育意義

提到初中英語教學中的母語文化影響，教師首先想到的現象，就是所謂的母語負遷移。認為用英式的思維來進行英語的學習，其學習效果應該是最佳的，中國式的英語教學受到批判。然而大量的研究表明：母語對英語學習不僅有負遷移的影響，更有正遷移的作用。學習者通過對母語語言的習得，可以將獲得的語言技巧及其對世界的認知直接融入到英語學習中，從而降低學生對英語的陌生感和恐懼感，幫助學生更好的理解、掌握和運用英語。例如，語音教學時，教師可以利用和漢語發音部位和方法相同或者相似的對等因素，拼讀英語音標；詞匯教學時，可以利用漢字的構字法和規律，指導學生掌握英語單詞的構詞方法和規律，通過詞根、詞綴巧記單詞；語法教學時，利用母語的語法知識能夠幫助學生快速掌握英語句型和結構。

此外，隨著社會生產力水平的發展，語言的社會意義更加重要，注重交流，感知交往的魅力，成為了英語學習的重要方向。我國開展英語教育不僅僅是為了讓學生掌握和運用英語，更是為了用英語這一門國際性語言向其他國家傳播我國的母語文化。在英語教育中，如果母語文化的地位得不到重視，那么學生就不能夠很好的用英語來正確表達中國文化，更不能自如的在中西文化之間進行轉換翻譯，導致溝通交流不順利。

早在20世紀初期，美國的文化學者查根斯就曾經對我國的母語文化作出過可行性研究，認為漢家文化是一種感染力極強的、具有符合人文主義精神的力量，在信息化快速發展的今天，可以幫助學生們樹立正確的人生觀、價值觀，是符合中國式教育邏輯的文化理念?？梢?，在英語教育中滲透母語文化，不僅可以幫助學生更好的了解、掌握英語語言知識和技巧，還可以加深其對母語文化的了解，增強學生的民族自豪感。因此，母語文化在我國的英語教育中具有不可估量重要性，在初中英語的教學中推行滲透中國的母語文化，是新時代社交發展的要求，也是新課程標準的要求。

三、母語文化植入初中英語教學的策略

1.深入挖掘教材，進行中西比較研究

對教材的深入發掘，是指在詞匯、語法及課文的講授上，進行文化層面的分析。現行的英語教材其文化性多偏向與語文學習的習慣，這就造成了學生在學習時對英文的內涵把握不清晰，介于英文語境和漢語學習方式的夾縫中。對教材的分析，應該將一部分精力放在文化分析上，給學生一個拓展的平臺，既西方文化對語言的影響，一個詞匯的詞源意義，不單單幫助學生進行記憶，更加使學生了解了西方的文化，這樣做的意義是讓中西方文化產生比較，給學生展示出我們母語文化的不同之處。在對教材的深入挖掘過程中，會激發學生對英語學習的熱情，在兩種文化的比較中，可以讓學生擴大視野，放開眼界，用更加博大的胸懷去接納其他的不同文化，也更加重視我們的母語文化，形成正確的文化視野。

2.改變教學方略，重視文化審美

將母語文化滲透到初中的英語教育中，最直觀的方式不外乎課堂教學，課堂教學是知識進行碰撞的平臺，傳統的教學方式將學生桎梏到單一的知識學習中來，枯燥的詞匯記憶、語法背誦和篇章翻譯已經不適合新的課程改革方針，更不要說母語文化的深入理解了。課堂教學的主體是學生本身，接受力強的青少年一代，每天都會在網絡和生活中觸碰到各種文化的沖擊。在這樣的大環境下，改變傳統的教學模式，增加母語文化的對比學習，并且培養學生對語言的審美，就成為了深入母語文化的方式之一，教師可以利用多媒體技術進行電子課堂教學，將學生從桌椅上解放出來，進行小組合作學習，進行情景對話，加入最平常的母語文化，進行中國人之間的英文對話，在新的英語評價方式中，這樣的改變無疑是一種效率高、效果好的教學實踐改革，結合該地的校本課程進行課后的英文社團、合作小組的活動，使學生活學活用，在一個平和的環境中將母語與英文進行結合。

初中語文教學目的范文第3篇

（1）目標要求過高或過低。這方面原因一是教師沒有吃透教材，二是教師對學生情況了解不夠，高估或低估了學生認知水平和語文能力。目標要求過高，脫離學生實際，導致大部分學生對目標內容茫然不知所措，加重學生思想負擔，教學任務無法完成，教學效果可想而知；目標要求過低，所教內容學生低年級已經理解并掌握，到了高年級教師還要不斷訓練要求，學生強打精神，磨來磨去，教學效益低，更重要的是磨滅了學生學習語文的熱情，產生厭煩的情緒。

（2）教學目標不明確，不能突出教學重點內容。對教材沒有進行深挖、吃透、靈活組織，導致教學目標的不明確。要么面面俱到，突現不出重點，眉毛胡子一把抓，加上補充大量資料，顯得過度臃腫，喧賓奪主，一堂課下來學生一頭霧水，不知這節課要掌握什么，內容過多讓教師在45分鐘內難以完成教學任務；要么目標確立過低，課堂容量太小，一節課只抓一兩段，密度小，效率低下，一節課學生沒有學到多少實用的東西。

（3）教學目標不能體現語文本體性。由此導致教學過程中只是熱鬧的解讀文本內容，忽視了語文本體，將語文課上得像生物課、科學課、地理課、歷史課甚至建筑課、數學課等等，就是不像語文課。用洪鎮濤老師的話說就是“我們都熱心去種別人的田，卻荒了自己的地”、“我們語文老師個個都是學雷鋒的模范”。 這些都說明，語文課的主體作用沒有凸顯出來，沒有教給學生必要的閱讀技巧和閱讀技能。真正的閱讀課時要給學生“授之于漁”，而不僅僅只是“授之于魚”。

那么，針對以上存在的這些實際問題，閱讀教學中怎樣才能合理明確地確立教學目標呢，從而進一步提高語文閱讀課的效能呢？筆者覺得應當注意下面幾點：

（1）準確深入地解讀文本，深入地了解學生實際，結合文本內容及學生實際情況確立合理明確的教學目標，確保教學目標的切實可行，確保教學目標的落實。在教學目標的制定上，應該根據學段目標、單元目標，結合學生階段特點和認知能力，照顧學生的認知差異，不能確立過高于或過低于學生實際的目標。例如對于初中階段的文言文教學，新課標作了明確要求，重在考查學生記誦積累淺顯文言文的過程，人教實驗版七年級上冊文字淺顯的傳統精品篇目，如《論語十則》《智子疑鄰》、《塞翁失馬》，可以讓學生整篇背下來，至于《山寺》《童趣》，難度較大，可以鼓勵程度好的學生背，大部分學生讀熟即可。另外，文言語法方面，例如詞法、句法等文言知識，新課程照顧到學生的年齡階段特點，初中階段不要求過多涉及，學生知其然即可，只要能憑借注釋和工具書理解詩文大意即可，教師不能像對高中學生那樣對詞法、句法作過高要求。當然，符合學生實際的目標一定要落實到位。

（2）確立教學目標應整體把握，突出重點，點面結合，取舍適度。一節課內容的教學目標不可以面面俱到，過于寬泛，要突出教學目標中的重點，合理分配教學時間。例如人教實驗版八年級上冊《陋室銘》一課，教學要求一課時，雖然文章很短，只有81字，但文章內涵很豐富，所謂一字千金。從思想內容上看，表現了作者安貧樂道的情趣、高潔孤岸的節操、不慕名利的人生追求；從表現手法上看，文章使用了托物言志手法，借陋室來表明自己志向；從語言上來看，第一，含蓄精煉，短小精悍，富有表現力；第二，駢散結合，一韻到底，平易流暢，瑯瑯上口，有很強的節奏感；第三，運用多種修辭格，除了駢文的排比對偶之外，還運用了比興、借代、反問、互文、引用等多種修辭格；從構思方面看，新穎別致，反向立意，結構嚴密，層次井然，比興開頭，引出陋室，類比作結，突出陋室；從文言知識上看，名詞動用、一詞多義、倒裝句式、實詞虛詞，不可謂不典型。一節課只有短短的45分鐘，要想讓學生掌握眾多的內容，根本不可能。要想面面俱到，平均分配教學時間，只能都是蜻蜓點水，點到為止。所以，必須結合學段特點和文本特點，篩選出教學內容，確立本課的教學目標，并突出其中一兩點作為教學重點。

初中語文教學目的范文第4篇

關鍵字：西藏農牧區    初中英語教學    兩極分化

        西藏農牧區初級中學的英語教學水平近年來一直在穩步前進，但和內地初中相比，還有很大差距，存在的問題也還有很多，其中相對比較突出的一個問題就是學生英語學習中的兩極分化問題。學生剛上初一的時候，學生學的是初中起點版的河北冀教版英語教材，內容淺顯易懂，學生對英語學習感到新鮮，英語學習有較高的熱情；但到了初二，隨著學習難度的增加，詞匯量增多，文化內涵的深入，各種影響學生英語學習的因素都凸顯出來，很多學生慢慢掉隊并逐漸放棄了英語的學習。

        農村初中英語教學中之所以兩極分化現象嚴重，很大程度上是由客觀條件決定的。農村中學孩子與城市孩子本身所處的客觀環境和條件存在很大的差距。比如：基礎差、底子薄、起點低、缺乏氛圍、時間不足等諸多方面；而對于西藏農牧區的初中學生來說，本身見聞少，知識面窄，語言和文化方面的巨大障礙更是英語教學中不得不面對的一個問題，對學生的英語學習影響相當大，具體來說，在西藏農牧區造成英語教學中造成嚴重的兩極分化現象的突出原因主要有以下幾個方面：

        一、 學生角度來看：

（一）學生進入初中時基礎參差不齊。

在廣大的西藏農牧區，由于自然條件等諸多方面的影響，縣城和靠近縣城的小學有條件有師資開設英語課，有一定的英語基礎；但很多偏遠的牧區小學沒有開設英語課或者有課也很少有會英語的老師上課。初一的時候，小學基礎好的學生對老師的授課失去新鮮感，很多自以為都懂了會了不愿好好聽課；而基礎差的一開始有興趣，但因為優秀生基本上都是基礎好的，教師的教學進度和教學深度自覺不自覺的受到他們的影響，基礎低的慢慢的被老師甩下，從而慢慢失去了學習英語的興趣和好奇心，進而放棄了英語的學習，滑落到差生的行列。

        （二）學生學習目的不是很明確。

在西藏，因為地域的封閉性，偏遠農牧區的孩子很少接觸到外面的世界，連漢語都接觸不多，當然更難接觸到外語，同時覺得英語離他們的生活比較遙遠，也不實用，學不學都沒有太多的意義，初一的時候還可以憑興趣和熱情學習英語，成績較好；但到了初二，隨著學習難度的增加，學習科目的增多，英語學習興趣下降，不少學生對英語學習產生畏懼心理，大部分學生逐漸將學習精力放到自己感興趣的科目和實用的科目上去，逐漸放棄了英語的學習，西藏高中錄取分數線低，不少考上高中的學生數理化可以考及格，但英語成績卻上不了兩位數。

（三）學生沒有良好的學習習慣和學習方法

由于西藏的中考沒有聽力考試，考閱讀能力的分值也極少 ，不少農牧區初中學生認為只要聽懂教師講的內容，會做題就行了，只花心思去學語法，背單詞，而并沒有把主要精力放在聽、說、讀、寫的實踐中去。沒有經歷大量的反復的口語，書面練習，導致他們不能形成語言技能，不能熟練使用英語，遺忘很快。另外，大部分學生學單詞的時候，不去看音標，也沒有好好學音標，老師帶讀單詞的時候總是用藏語給單詞注音，這樣單詞讀不標準不說，也喪失了自我學習單詞的能力，單詞記不住，很多同學抱怨說單詞今天記明天忘，正是這種錯誤的單詞學習方法所致，隨著單詞詞匯量的增多，很多學生更是感到英語學習力不從心，進而無奈地放棄了英語的學習。

（四）學生缺乏應有的知識面，對外界文化了解太少。

西藏由于地廣人稀，交通不便，不少偏遠農牧區學生進入初中之前，基本上和外界沒有太多的聯系見識很少；加上西藏人口90%以上為藏族，主要語言是藏語，學生所處的文化環境也主要是藏文化，對區外以及國外的文化太陌生；初一課文內容主要是一些衣服顏色水果等學生能夠接觸到的具體的事物，學生能理解并對英語學習有較高的熱情；但到了初二后，學習的內容開始變得抽象，文化和情感方面的因素也越來越多，很多事物和文化層面的東西學生都沒有見過沒有聽過，加上學習內容較多，學生一時很難接受過來，當學習內容和學生共鳴點少的時候，學生的學習興趣也在減退，最終失去學習興趣，成為所謂的差生。

        二、教師角度來看。

（一）忙于趕進度，忽視后進生。

冀教版初中英語教材，每學期64課，課文多，單詞詞匯量大，因此教學時間緊，多數教師為了完成任務，趕進度，沒有重視成績落后的學生，上課練習時間少。尤其是成績落后的學生，他們幾乎沒有多少機會練習。因為教師認為浪費時間，久而久之，差生越差，學習沒有積極性，失去學習興趣，喪失學習信心，有的甚至放棄學習英語。

（二）師生關系不融洽，語言文化隔閡大。

良好的師生關系，會促進學生的學習，教師既是教師，又是父母，不管從學習上、生活上，還有其他方方面面都應關心，愛護學生。尤其是成績較差的學生。如果師生不能溝通，產生對立矛盾，會使學生討厭上英語課，失去學習英語的興趣甚至放棄學習英語。西藏農牧區海拔普遍較高，大部分學校海拔都在4000米以上，和其他學科相比，英語教師更多的是從內地過來的漢族或者其他少數民族老師，藏族英語老師相對較少，身體狀況要適應高原高海拔本來就要比藏族老師更困難，在高原地區大都不敢過分勞累，因此作業布置、檢查、督促和課外輔導很多時候不及時，不到位。在語言上，學生基本上都是說藏語，而非藏族老師能懂藏語的又不多，那些聽不懂漢語理解不了漢語的學生，初一的時候能根據書上的圖畫和老師的手勢動作等跟上老師的思維，到了初二就很勉強了，學習興趣也就無從談起，教師想要和學生做更多的交流也很困難。除了少數基礎好的學生老師比較關注外，其他基礎差的學生老師關注的就很少了，融洽和諧的師生關系建立起來也就困難多了。

基于以上原因，在我們農村中學英語教學中學生間的兩極分化相當嚴重，面對這一嚴重現象的問題，那么我們該怎么辦？

        一、從學習的主體上下功夫。

初中語文教學目的范文第5篇

一、目標要求過高或過低

目標要求過高，脫離學生實際，導致大部分學生對目標內容茫然不知所措，加重學生思想負擔，教學任務無法完成，教學效果可想而知；目標要求過低，所教內容學生低年級已經理解并掌握，到了九年級教師還要不斷訓練要求，學生強打精神，磨來磨去，教學效益低，更重要的是磨滅了學生學習語文的熱情，產生厭煩的情緒。比如：教學《春》一文時，我主要讓學生了解本課的教學目標：1、本課繪春是全文的中心，細筆描繪，繪聲繪色繪態，繪動繪靜，語言非常生動。

二、教學目標不明確，不能突出教學重點內容

對教材沒有進行深挖、吃透、靈活組織，導致教學目標的不明確。要么面面俱到，突現不出重點，眉毛胡子一把抓，加上補充大量資料，顯得過度臃腫，喧賓奪主，一堂課下來學生一頭霧水，不知這節課要掌握什么，內容過多讓教師在45分鐘內難以完成教學任務；要么目標確立過低，課堂容量太小，一節課只抓一兩段，密度小，效率低下，一節課學生沒有學到多少實用的東西。比如：教學主席的《沁園春?雪》時，我首先讓學生明白教學目標：

1、學習活動之一：誦讀，整體理解。a、請同學們體味詞的意境，進行朗讀。語速適中，表現出一種眼界高遠，立意高超，畫面遼闊，氣勢磅礴，情景融合。b、請同學們再讀課文，理解全詞內容，試著用一句話或者一個短語對這首詞進行評價，比如：1、“數風流人物還看今朝。”2、學習活動之二：朗讀，分層概括，朗讀訓練二，語速緩急有致。讀出特殊節奏與感情后再指出：詩詞中的對偶叫做對仗，對仗指兩句相對，上句叫出句，下句叫對句，而“沁園春”這種詞格一般都用較多的對仗。如：“長城內外，大河上下。”3、學習活動4、誦讀品味詞句。知識擷萃：練字。詩人講究煉詞、煉句、煉字、體會作者在寫作時反復推敲語句，使之精確簡潔，生動傳神。下面請同學們用“一句話品析”的方式自由品析，并說說這首詞中哪些字用得好，哪些詞用得好，哪些句用得好。如：“千里冰封，萬里雪飄”，“封”字顯得凝然安靜，“飄”字顯得舞姿輕盈，一靜一動，靜移之中又有飄舞的動態。冰雪都是白的，天地間純然一色，給人一種樸素潔凈的美，在大雪之中賞雪，充滿豪邁情趣，給人一種美的享受。“望”字取“登高遠眺”之意的評價。“略輸”、“稍遜”兩個詞表明作者對秦皇漢武，唐宗宋祖褒中有貶；“只識”一詞則表明作者對“一代天驕”成吉思汗的藐視。

三、 在閱讀教學中，只有我們深入鉆研教材，整體把握教材內容

根據學生實際情況，篩選教學內容，合理明確地確立教學教學目標，突出教學重點，突出語文本體性，我們的課堂就有了導向性，我們的課堂就會充滿語文課的味道，教學的實效性也就有了基礎保障。

1.要制定切合實際的教學目標，訓練目標要明確

學生每一節課的閱讀教學都有具體目標和任務，訓練目標要明確，課后閱讀也要有比較具體的閱讀目標。如在布置課文預習時，要讓學生利用工具書查找認識并學習理解課文中生字生詞；再要求學生閱讀整篇文章，通過初讀課文內容，感受作者的思想感情。自由結合學習小組共同討論課文的結構層次，并給各小節加小標題。教給學生鑒賞詩歌、散文的方法，教給學生理清作者的思路，教會學生如何去欣賞、鑒賞美文中精彩的內容，分析課文的藝術特色，了解作品中的故事情節，體會人物形象的藝術魅力。

2.因材施教，分層教學，讓每個學生樂學、愛學、會學

對于不同層次的學生提出不同的要求，對于不同題材和體裁的課文內容要選擇不同的角度進行閱讀，采取不同的教學方法，使各個層次的學生都學得好。當然，這就要求我們對每個層次的學生的情況做到心中有數，分別要有比較明確的目標和要求，使每個層次的學生都樂學、愛學、會學，讓每個學生都在活動中得到不同程度的訓練和提高。如：我們在學習陸游《十一月四日風雨大作》的意境是悲壯的，馬致遠《天凈沙?秋思》的課文時，要在閱讀時指出它的教學目標，其中的意境是凄婉的。本首詞的意境是崇高的，音調高亢激昂，意氣風發。意境：就是作品中，表現著、蘊含著、滲透著的作者思想感情的藝術境界。激情朗讀，讀出氣勢，感受意境。

3.教給閱讀方法，訓練閱讀技巧，提高閱讀的效率