翻轉(zhuǎn)課堂的教學設(shè)計
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翻轉(zhuǎn)課堂的教學設(shè)計范文第1篇
近年來，新課改在不斷深入，高中物理教學改革取得很大成效．在高中物理教學過程中翻轉(zhuǎn)課堂得到廣泛應(yīng)用，將常規(guī)課堂進行有效的打破，創(chuàng)新教學方式，促使學生不斷進步，從而提高高中物理教學效果．
關(guān)鍵詞:
高中物理；翻轉(zhuǎn)課堂；教學設(shè)計
當前，我國的教育改革不斷得到推進，高中物理課堂也在不斷發(fā)展．高中物理教學改革中開始利用翻轉(zhuǎn)課堂，產(chǎn)生了創(chuàng)新型物理課堂．通過觀看教師制作的微視頻，學生自己完成知識的學習．在課堂上，教師和學生進行有效互動，提高了教學效果．
一、翻轉(zhuǎn)課堂的概述
顧名思義，翻轉(zhuǎn)課堂就是顛倒的課堂．這種教學方式，給學生更多的自由，傳授知識是在課外進行的．在接受新知識時，學生可以選擇最適合自己的方法．在課堂內(nèi)，主要就是進行知識的內(nèi)化，教師和學生、學生和學生進行有效的溝通交流．利用翻轉(zhuǎn)課堂，教學觀念和師生角色以及教學流程都得到顛倒;利用翻轉(zhuǎn)課堂，轉(zhuǎn)化課堂傳授知識和課下學習活動．在傳統(tǒng)的教學模式中，教師單純地傳授知識，給學生布置作業(yè)，學生在課堂中聽講，在課后完成作業(yè)．利用翻轉(zhuǎn)課堂，學生可以在課堂外完成知識的學習，在課堂內(nèi)可以與教師和同學進行有效的互動交流，使問題得到解決，幫助學生掌握知識并且學會運用知識．
二、高中物理翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢
與傳統(tǒng)的教學模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂需要利用豐富的信息工具．隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，教師在課前將需要傳授的知識進行錄制，并且將這些視頻交給學生，視頻的時間不會過長，是需要學習的精華部分，學生可以借助學習工具完成任務(wù)．與傳統(tǒng)的導(dǎo)學案相比，電子視頻更加方便和生動，具有很強的自主性，學生可以反復(fù)進行觀看，還可以進行回放和暫停．學生進行自主學習的空間變得非常大，學生自己掌握知識，教師只是發(fā)揮指導(dǎo)作用．借助課前視頻，可以讓學生自主學習知識，讓學生合作解決問題，教師適當?shù)亟o予幫助，使學生成為學習的主人，提高學生的學習效果．翻轉(zhuǎn)課堂需要進行互動合作，使學生和學生之間、教師和學生之間進行有效交流．在課前自學的過程中，學生可以隨時與同學和教師進行交流，提高學生的學習效率．這樣，教師能夠留出很多時間去輔導(dǎo)學生進行更高效的學習．
三、高中物理“翻轉(zhuǎn)課堂”教學設(shè)計
1．課前模塊的設(shè)計
在課前模塊中利用翻轉(zhuǎn)課堂，可以培養(yǎng)學生獨立學習的能力，如提高學生的學習能力，培養(yǎng)學生的學習興趣．翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵和核心就是網(wǎng)上課程設(shè)計，與學生的學習情況進行有效結(jié)合，充分利用計算機技術(shù)，將物理教學內(nèi)容制作成具體的教學課件，把握高中物理的關(guān)鍵部分，使其可以變得更加簡單，讓學生深入了解具體的教學內(nèi)容．教師可以將高中物理知識制作成具體的PPT，對于復(fù)雜難懂的知識點制作成具體的小動畫．針對一些實驗，可以制成現(xiàn)場視頻．例如，在講“恒定電流”時，教師可以借助多媒體，將電量分成具體的兩種動態(tài)的畫面進行展現(xiàn)，讓學生明確在相同的時間內(nèi)，通過電量多少．
2．課堂模塊的設(shè)計
翻轉(zhuǎn)課堂需要設(shè)置出具體的學習情境，高中物理教學需要設(shè)計出具體的物理情境，利用良好的物理情境，促進學生融入物理課堂中，激發(fā)學生學習的興趣和積極性．教師要為學生創(chuàng)建活躍的學習氛圍，讓學生在這樣的氛圍中學習物理知識．同時，翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵得到深化．教師要設(shè)計合作學習的方式．在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可以將學生分成不同的小組，或者讓學生根據(jù)自己的意愿分成小組，小組之間進行積極的協(xié)作，達成合作共贏的局面，使每個學生都可以取得進步．在交流的過程中，學生可以和教師進行有效溝通，學生和學生之間也可以形成溝通的鏈條，從而對知識進行深化．在進行課堂總結(jié)時，可以在全班范圍內(nèi)進行交流，教師可以以翻轉(zhuǎn)課堂的實施情況，進行有效的教學總結(jié)，使學生的知識和能力得到提高．
3．信息技術(shù)的支持
翻轉(zhuǎn)課堂在高中物理教學中的應(yīng)用，需要信息技術(shù)的有效支持，這是高中物理翻轉(zhuǎn)課堂的前提條件．無論是在制作教學課件，還是在制作視頻、動畫時，都需要信息技術(shù)的支持，這就需要教師提高自身的計算機技術(shù)能力．在設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂時，教師需要對自己進行嚴格要求，使自身的計算機技術(shù)能力得到提高，制作出高質(zhì)量的課件．通過這樣的方式，可以提高學生的學識能力．對于學生，也要將網(wǎng)絡(luò)學習硬件設(shè)施不斷完善，支持翻轉(zhuǎn)課堂的有效發(fā)展．
四、實施高中物理翻轉(zhuǎn)課堂遇到的問題以及對策
1．學校缺乏相關(guān)的條件
當前，有些高中沒有視頻服務(wù)器和有關(guān)學習平臺．針對這樣的情況，教師可以將微課在教師電腦上進行拷貝，也可以利用U盤，讓學生進行拷貝，還可以在視頻網(wǎng)站上傳送，讓學生在家到免費的視頻網(wǎng)站上觀看．
2．學生沒有條件上網(wǎng)
不是所有的高中生家里都有電腦，一些家長甚至反對學生上網(wǎng)．針對這樣的情況，教師可以在自習課上，讓學生集體觀看微課，進行有效地自學．如果條件允許，學生可以將微課進行拷貝，回家觀看．
3．增加了教師的負擔
每個學生的學習情況都是不同的，而微課都是需要教師自己去制作的．制作一個簡短的微課，教師要花費很多時間．在設(shè)計微課的過程中，教師需要以學生的學習過程和學習特點為基礎(chǔ)，為學生提供有效的學習資源，幫助學生完成教學目標，但是相關(guān)設(shè)計并不是每個教師都十分擅長的．在設(shè)計練習的過程中，教師要充分考慮，利用有效的習題，設(shè)計出具體的話題和流程，引導(dǎo)學生解決學習中遇到的問題．如果教師認為進行高中物理翻轉(zhuǎn)課堂增加了自己的教學負擔，可以選擇那些重點的章節(jié)，實施翻轉(zhuǎn)課堂．同時，教師之間的合作也要不斷得到加強．
五、結(jié)語
總之，翻轉(zhuǎn)課堂，是一種新興的教學模式．與傳統(tǒng)的教學方式進行比較，翻轉(zhuǎn)課堂具有很大的優(yōu)勢，但是在實施的過程中也存在一些不足．因此，在教學過程中，教師要結(jié)合教學內(nèi)容和學生的學習情況，不斷進行探索，以學校的實際條件為基礎(chǔ)，選擇最合適的教學模式，改變傳統(tǒng)的教學方式中的弊端，培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生的學習能力，實現(xiàn)學生進行自主學習，從而提高高中物理教學效率．只有將課前設(shè)計和課堂設(shè)計的相關(guān)信息進行有效運用，才能使翻轉(zhuǎn)課堂在高中物理教學中得到廣泛應(yīng)用．
參考文獻：
徐冬英．Module與Team模式下翻轉(zhuǎn)《建筑物理》課堂教學設(shè)計［J］．紹興文理學院學報(教育版)，2015，02．
王海英．“慧學云”翻轉(zhuǎn)課堂走向簡單的學習———高中物理翻轉(zhuǎn)課堂教學研究［J］．中國現(xiàn)代教育裝備，2016，02．
翻轉(zhuǎn)課堂的教學設(shè)計范文第2篇
在當今信息技術(shù)迅猛發(fā)展的年代，互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)深刻改變著人類的思維、生產(chǎn)、生活和學習方式，電子學習越來越被廣泛地應(yīng)用到中小學生的課內(nèi)外學習中。翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClassroom）以一種顛覆傳統(tǒng)教學模式的嶄新面貌出現(xiàn)在教學變革的舞臺上。翻轉(zhuǎn)課堂迅速成為全球范圍內(nèi)最吸引人們眼球的教學變革，并進入多國政府推動當?shù)亟逃虒W改革與發(fā)展的文件中。尤其是可汗學院開發(fā)的“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)公開課”(MassiveOpenOnlineCourses)，簡稱“慕課”（MOOCs）的崛起，基于信息技術(shù)的學習受到更多學校和學生的青睞與熱捧。我國重慶江津聚奎中學、山西新絳中學、山東省濰坊昌樂一中、上海古美高中、溫州第二中學、青島實驗中學、深圳南山實驗學校等積極實踐翻轉(zhuǎn)課堂，并衍生出家校翻轉(zhuǎn)、校內(nèi)翻轉(zhuǎn)、課內(nèi)翻轉(zhuǎn)等諸多的“翻轉(zhuǎn)”嘗試。翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了課堂的時空與教學結(jié)構(gòu)，為我國課堂教學改革的深化提供了新的思路和方向，可是否能成為“解放學生學習力的革命”，還需要進行理性的思考與科學的實驗。但不可否認的是，伴隨著翻轉(zhuǎn)課堂在學校教育中的勃興，與此相關(guān)的學生學習力問題亦將成為重要的研究課題。
二、學習力的內(nèi)涵
21世紀以來，學習力被引進教育領(lǐng)域，受到越來越多學者的關(guān)注，并被看作是生活在21世紀的人最需要具備的能力，是每個人生存的最大資本。那么，什么是學習力？蘇格蘭的邁克杰屈克（B.J.McGettrick）提出了學習力的“雙螺旋結(jié)構(gòu)”理論。其一是反映學習者的意愿的學習態(tài)度、情感、意向、動機、價值觀；其二是反映學習試圖達成的結(jié)果的知識、理解和技能。有研究者梳理國內(nèi)外關(guān)于學習力的認識后發(fā)現(xiàn)，人們對學習力的認識和理解主要分為以下幾個方面，即學習力作為一種蘊藏于人腦中的潛能，是能得以開發(fā)與培養(yǎng)的終身學習之力；是學習動力、學習毅力、學習能力和學習創(chuàng)新力的總和；是學習的總量、質(zhì)量、存量、流量和增量的綜合體現(xiàn)；是創(chuàng)造一切物質(zhì)和精神財富的源動力；是把知識資源轉(zhuǎn)化為知識資本，以獲取和保持競爭優(yōu)勢的狀態(tài)和過程的能力等。結(jié)合學生學習的特點與學校教育的特殊性，我們可以將學習力理解為：學生在有目的、有計劃、有組織的學習過程中，以自主、合作、探究為基本學習方式來獲得知識和能力，以促進學習品性不斷提升的動態(tài)能力系統(tǒng)，是衡量一個人綜合素質(zhì)和競爭力強弱的尺度，是學習動力、學習毅力、學習能力、學習轉(zhuǎn)化力和學習創(chuàng)造力的總和。
三、不同學習力要素對翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計的需求
（一）不同學習力要素的學習表現(xiàn)形式
學習動力是學習的內(nèi)部驅(qū)動力，包括內(nèi)在動力和外在動力兩個方面。其中，內(nèi)在動力來源于個體對知識的需求和興趣，即“我要學”；外在動力來源于外力作用下產(chǎn)生的學習需求，即“要我學”。這兩種驅(qū)動力在學生學習的過程中都發(fā)揮著重要作用，特別是在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生學習動力的主要來源并不是起主導(dǎo)和支配作用的內(nèi)在動力，而是外在動力“要我學”。學習毅力是學習主體的持久力，是在特定的時空環(huán)境下形成的學習意志品質(zhì)，依靠的是個體的自覺控制。學習毅力往往受學生年齡階段、性格類型以及認知發(fā)展水平的影響甚大，對處在對事物充滿好奇心的小學低中年級學生來說，這是相當困難的事情。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，如何設(shè)計適合不同年齡階段學生學習需要的微課程，調(diào)動學生學習的積極性并保持長久的注意力，顯得尤為必要。學習能力是指學習主體不斷獲取新知的能力，解決的是“怎樣學習”的問題。只有當學生掌握一定的學習方法、策略和技能，才能有效掌握所學知識，提高學習水平。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，通過信息技術(shù)資源平臺或互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，及時有效地為學生提供方法指導(dǎo)與在線服務(wù)，是保證學生課前學習質(zhì)量的關(guān)鍵。學習轉(zhuǎn)化力是指學生的實踐應(yīng)用能力，解決的是“學以致用”的問題。學生學習轉(zhuǎn)化力在課中和課后作業(yè)中都可能發(fā)生，是深度學習和內(nèi)化學習的主要依據(jù)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教師只有結(jié)合課外的視頻資源和課堂的教學材料，變革教學方法，才能夠真正做到“授人以漁”。學習創(chuàng)造力是基于前面四種能力基礎(chǔ)上的能力發(fā)展，指學生在掌握內(nèi)化已有知識的基礎(chǔ)上的新發(fā)現(xiàn)和新創(chuàng)造。對學生的學習而言，課堂中自力的回歸，自主合作探究與分享等學習方式的轉(zhuǎn)變，都為學生創(chuàng)造才能的發(fā)揮提供了基礎(chǔ)。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計的基本要求
在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識的傳授一般是由教師提供教學視頻，學生通過自行觀看教師事先錄制好的教學材料，學習知識點和操作技巧。在教學中，翻轉(zhuǎn)課堂借助信息技術(shù)支持，通過多媒體電子教材、微視頻、課堂交互系統(tǒng)、講評系統(tǒng)、學習終端、學習平臺、討論、評測等開展相關(guān)教學。在課前，要解決的是學生“知道是什么”的問題。學生的學習是通過觀看視頻微課程、自主學習和針對性的課前練習等形式進行的。其內(nèi)容為基礎(chǔ)知識的學習，旨在初步完成知識、技能等的掌握和理解。這在學習中屬于淺層學習水平，學生是被動依賴和服從教師控制的，關(guān)注的是課程內(nèi)容信息的記憶和復(fù)制，容易產(chǎn)生信息孤立缺乏聯(lián)系的狀況，因此知識被遺忘的速度也更快一些。但課前的學習，能夠?qū)虒W內(nèi)容形成整體性的認知與對問題的關(guān)注，有利于課中學生的探索與發(fā)現(xiàn)。但也面臨如何保證“先學”的效果、如何解決“先學”中遭遇的知識困境、如何設(shè)計安排“先學”中的互動等問題。在課中，要解決的是學生“明白為什么”的問題。學生是通過教師講授、自主探究、協(xié)作學習、成果交流等方式進行學習的。其內(nèi)容為快速少量的測評，解決學生課前學習中發(fā)現(xiàn)的問題，促進知識的內(nèi)化、總結(jié)和反饋，旨在內(nèi)化知識與技能，并實現(xiàn)知識的創(chuàng)生。這在學習中屬于深度學習水平，學生的學習是由自己控制的，他們能夠理解學習的過程，而教師則作為學習的推動者、指導(dǎo)者以及知識的共同構(gòu)建者。學生通過積極主動展示自己的理解而產(chǎn)生知識，這些內(nèi)容被記憶和加以整理編碼并建立概念化的模型和框架。但也面臨如何基于學生的差異開展教學、如何在互動合作過程中實現(xiàn)教學公平、如何做到因材施教等問題。在課后，要解決的是學生“學會怎么做”的問題。學生在教師的指引下，通過總結(jié)、完成課后作業(yè)，并觀看視頻微課程準備新課，通過鞏固總結(jié)課堂知識、習得課程內(nèi)容與價值，達到學以致用的目標。這在學習中屬于內(nèi)化學習水平，教師變成了向?qū)А⒐膭钫摺⑴笥押蛥f(xié)商者，學生建立起新舊知識之間廣泛的聯(lián)系，并生成智慧。但也面臨教師如何確保新舊知識之間的聯(lián)系、如何保證知識的實踐應(yīng)用價值等問題。顯然，翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計引起的教學結(jié)構(gòu)的改變，為學生不同層次水平的學習提供了可能與可行性的路徑。如圖1所示，翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計追尋的“知道是什么”、“明白為什么”和“學會怎么用”的邏輯路徑，將課前的“在線學習”與課中的“在場學習”有機結(jié)合起來，將課程呈現(xiàn)的范式從“內(nèi)容+學生+講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢栴}+問題解決者+指導(dǎo)者”，強調(diào)的是學生學習力水平的發(fā)展。
四、基于學習力的翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計需要注意的問題
（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計要適應(yīng)學生知識內(nèi)化的基本原理
學習是人類一項基本的、習得性的功能，不是簡單的信息加工過程，而是“指學習者因經(jīng)驗而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。這些變化不是因成熟、疾病或藥物引起的，而且也不一定表現(xiàn)出外顯的行為”。有批判者認為，“當前大家所提到的翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了教學流程，分解了知識內(nèi)化的難度，增加了知識內(nèi)化的次數(shù)。但不能翻轉(zhuǎn)的是知識內(nèi)化的基本原理，即人類如何學習的基本原理”。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計要不斷激發(fā)學生學習的動力
人的學習過程是主動參與的過程，如果沒有注意，沒有熱情，沒有投入，就不能習得。在課前的“在線學習”、課中的“在做中學”，以及基于早期學習經(jīng)驗的環(huán)境中，教學的發(fā)生是以學習需求為基礎(chǔ)的。“教育的核心問題在于，是通過教學讓學生記憶信息以通過考試，還是通過教學為學生創(chuàng)造一些經(jīng)歷，讓學生通過參與、經(jīng)歷而學習？”教師需要在翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計中，思考如何避免學生學習力出現(xiàn)的動力不足、毅力疲軟、能力貧乏等問題，尤其是根據(jù)不同性別、年齡、學科內(nèi)容等差異，著手通過一系列的內(nèi)容、形式與手段，進一步激發(fā)學生學習的動力。
（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計要為發(fā)展學生的學習能力提供指導(dǎo)
翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是以學生為中心的個性化教學，對學生課前自主學習的能力提出了更高的要求。以微課程為載體的翻轉(zhuǎn)課堂教學內(nèi)容具有時間短、目標明確、可反復(fù)學習等特點，但教師不能忽略知識之間的聯(lián)系，還需要引導(dǎo)學生依據(jù)視頻資料中教學設(shè)計的目標要求，查閱資料，尋找問題，掌握相關(guān)知識。盡管如此，課前的學習還是基礎(chǔ)性的內(nèi)容，是為課中的教學做準備的。由于學生學習水平與方法方面存在著差異，因此需要教師對學生的學習提供方法、技術(shù)上的指導(dǎo)。
（四）翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計要為學生的在線學習提供及時幫助
翻轉(zhuǎn)課堂盡管以計算機信息技術(shù)為媒體，但與網(wǎng)絡(luò)視頻課程不同，翻轉(zhuǎn)課堂離不開教師的導(dǎo)學與支持。盡管學生課前學習的知識屬于片段性的碎片化的知識，或者是整體課程內(nèi)容的概括，但對開放式的自主學習來說，不僅僅要預(yù)設(shè)學生視頻學習所需要的相關(guān)文本材料，還要使用交互性較強的學習軟件等為學生的學習提供在線指導(dǎo)。面對學生在課前學習中出現(xiàn)的學習障礙和問題，國內(nèi)有學校將課前學習的內(nèi)容在學校進行集體“翻轉(zhuǎn)”，教師在一旁提供指導(dǎo)。這在翻轉(zhuǎn)課堂的實踐中，不失為一種好的經(jīng)驗。
（五）翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計要為學生的課中學習創(chuàng)造條件
翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實現(xiàn)了課前課后一體化的教學，課堂的翻轉(zhuǎn)是為學生課中的有效學習創(chuàng)造條件，提供可能。因此，與傳統(tǒng)教學相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下教師在課中主要起著教學行為的組織者、課堂教學的管理者、學生學習的支持者與幫助者的角色。因此，需要進一步開放課堂，解放學生的雙手與大腦。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，學生的學習以小組合作學習為主要表現(xiàn)形式，以問題的解決為核心。這種教學模式能夠更好地提升學生學習的創(chuàng)新力。面對學生學習的特點、年齡、學習水平以及需求等方面的差異，教學設(shè)計必須要做到以下幾點：第一，將個別學習者特征的巨大差異縮小至足以確保教學計劃可行的程度。第二，鑒別差異性學習者的共同特征。第三，提供一個適合那些學習者差異的教學設(shè)計。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下要破解學習差異性問題，“趨同進化”的教學設(shè)計可以看作是一種重要的嘗試。
五、翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計反思
就教學設(shè)計而言，翻轉(zhuǎn)課堂是漸進式的、整體性的、開放的教學設(shè)計。這種教學雖然面臨網(wǎng)絡(luò)化教學環(huán)境的支撐能力與學生年齡特征的限制、教學資源的研發(fā)、教師思想觀念的更新、線上線下一體化的學習適應(yīng)，以及學段延伸等方面的挑戰(zhàn)，但其帶來教學意義的重大變革是不容置疑的。
（一）使課堂教學成為一個學習型共同體
翻轉(zhuǎn)課堂所引發(fā)的教學變革充分發(fā)揮了教師、學生、家長、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)以及社會資源的作用，形成了以“學生為中心”的學、以“教師為中心”的教和以“學習資源為中心”的支持系統(tǒng)，此三者形成了三維一體的學習型共同體。在這個共同體中，學生“在線學習”和線下“在場學習”都會得到“學習資源中心”和教師提供的支持；教師在學生的學習過程中，緊緊圍繞教學內(nèi)容設(shè)計課程，并利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)以及視頻媒體等形成的資源中心的力量，實現(xiàn)更有效的教學；而資源中心也會基于學生學習的需求與教師教學的需求不斷更新。
（二）使教學更具有教育味
與傳統(tǒng)課堂不同，翻轉(zhuǎn)課堂的翻轉(zhuǎn)大大提升了課堂教學的質(zhì)量與效率，打破了教師講授唯一，學生死記硬背、強化訓練的被動學習狀態(tài)。正如陶行知先生所強調(diào)的：“教學生學是什么意思呢？就是……對于一切問題不是要先生拿現(xiàn)成的解決辦法來傳授給學生，而是要把這個解決方法如何找來的手續(xù)、程序安排停當，指導(dǎo)他，使他以最短的時間經(jīng)過相類似的經(jīng)驗，發(fā)生相類似的理想，自己將這個方法找出來，并且能夠利用這種經(jīng)驗、理想來找別的方法，解決別的問題。”也如赫爾巴特所認為的，教育的根本目的在于德行，即通過教育培養(yǎng)所謂“道德性格的力量”，他強調(diào)這些一定要“通過教學”來進行。
（三）使教學更有創(chuàng)生的可能
翻轉(zhuǎn)課堂使教師預(yù)設(shè)的“靜態(tài)”課程創(chuàng)造了諸多的生成空間，學生可以通過課前的學習生成諸多的疑問。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式作為一種人性化的教學策略，為學生提供了個性化的學習空間和學習途徑，實現(xiàn)了資源共享。這無形中擴大了教學信息量，學生帶著這些質(zhì)疑進入課堂,更會加強課堂中的師生互動與知識的生成，真正還原課堂上教師教為主體與學生學為主體的地位，真正將課堂推向為學生成長進行建構(gòu)的可能，課堂的翻轉(zhuǎn)也為學生在課前進行信息資料的收集、整理與分析以及問題的生成等創(chuàng)造了條件。
（四）擴大了教學生態(tài)圈
翻轉(zhuǎn)課堂的教學設(shè)計范文第3篇
【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 微課程 教學設(shè)計 教學模式
【中圖分類號】TP434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）21-
一、引言
一位名叫薩爾曼?可罕的年輕人在給小孩鞏固功課的時候，為了方便，將視頻傳到網(wǎng)上供他們自主學習，隨著點擊率的提升，他開始思考這種教學方式的優(yōu)勢，逐步創(chuàng)立了他的可汗學院。在可汗學院視頻教學影片的啟發(fā)下，許多教師嘗試著改變以前的課堂教學方式，讓學生課前在家觀看視頻，把握課程的重難點，同時通過適當?shù)木毩晛碓u價學習的掌握程度；然后在課堂上，將精力集中在解決問題以及教師和學生之間的協(xié)作交流上。這種方式的教學便是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。
傳統(tǒng)的教學過程一般包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段。知識傳授是教師通過課堂中的講授來完成的，知識內(nèi)化則要求學生在課后通過作業(yè)、操作或?qū)嵺`來完成。在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種教學形式受到了顛覆，在各種技術(shù)的輔助下，知識傳授在課后完成，知識內(nèi)化則在課堂中通過教師的協(xié)助和同學的協(xié)作而完成，翻轉(zhuǎn)課堂由此形成。
微課是近年來新興的一種教學形式，它一般以5～10分鐘的時間來講述某個專題的內(nèi)容。在忙碌的現(xiàn)代社會中。微課這種教學形式以其時間短、授課形式豐富、跨越領(lǐng)域廣而成為現(xiàn)代社會尤其是網(wǎng)絡(luò)社會中普遍歡迎的教學手段。
微課要在很短的時間內(nèi)教授完某個專題的內(nèi)容，這種教學形式?jīng)Q定了它必然與傳統(tǒng)的各種教學形式會有很大的不同，本文從多個方面分析了微課這種教學形式下教學設(shè)計的獨特之處，并以實例說明其實踐方式。
近年來隨著信息技術(shù)的不斷的發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂不斷的受到?jīng)_擊，數(shù)字故事、電子書包、電子白板層出不窮，這些基于數(shù)字技術(shù)為我們的課堂帶來生機和變革。而信息技術(shù)以其獨有的特性，一直走在變革之中。微課因為符合學生學習碎片化的需要，在信息技術(shù)的教學中起到的重要的作用。
“微課”又被人們稱為“微課”，老外則叫“Microcourses”，“Micro-lesson”，“Mini-lesson”，“mini courses”，“small lecture”等等。從去年開始，隨著顛倒的課堂（翻轉(zhuǎn)課堂）、可汗學院等新概念的普及，微課作為顛倒的課堂的課前預(yù)習環(huán)節(jié)的重要載體，受到教師和學校管理者的高度重視，微課在全國各地迅速成為教育界關(guān)注的熱點。
2012年秋季開始，教育部面向全國中小學舉行微課作品征集評選大賽。2012年11月，教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓中心正式下發(fā)通知，決定于2012年12月至2013年8月，舉辦首屆全國高校微課教學比賽。至此，微課迅速地完成了從小學、中學、高校，直至社會大眾的覆蓋。
大家知道在傳統(tǒng)授課時一節(jié)課的精華總是圍繞某個知識點或者某個教學點展開，精彩的、的環(huán)節(jié)都是短暫的，瞬間的。學生視覺駐留時間普遍只有5-8分鐘，若時間太長，注意力得不到緩解，很難達到較理想的教學效果。如果換一種思維方式，只將教學重點、難點、考點、疑點等精彩片段錄制下來提供給學生，而且5-8分鐘，50M左右大小的簡短視頻，也方便學生隨時隨地通過網(wǎng)絡(luò)下載或點播。能重復(fù)使用，利用率高，較好的滿足師生的個性化教學和個性化學習需求。
二、翻轉(zhuǎn)課堂的意義
翻轉(zhuǎn)課堂正成為教育信息化和教育創(chuàng)新話題之一，許多學者開始了翻轉(zhuǎn)課堂的研究，近 日ClassroomWindow了一項翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用調(diào)查報告：1.88%受訪的教育工作者認為翻轉(zhuǎn)課堂提高了他們的職業(yè)滿意度；2.67%的受訪者聲稱學生的成績有了適當?shù)奶岣撸?.80%的受訪者表示學習態(tài)度得到了適當?shù)母纳疲?.99%的受訪者希望下一年繼續(xù)采用翻轉(zhuǎn)課堂的教育模式。
亞倫?薩姆斯和喬納森?貝格曼在多個演講和You-tube視頻中也提到了翻轉(zhuǎn)課堂在以下3個方面改變了學生的學習。
（一）翻轉(zhuǎn)課堂增強了學習的自主性
學生課后觀看教師的視頻講解時，不需要像在課堂上一樣集中精力，擔心遺漏重點內(nèi)容與教學片斷，也不需要擔心跟不上教師的教學節(jié)奏，完全可以在輕松的氛圍中進行學習中。學生通過自己掌握節(jié)奏的快慢來分配每個視頻片斷的觀看時間，理解的快進跳過，沒明白的倒退反復(fù)觀看，也可停下來做筆記或仔細思考，甚至還可以通過聊天工具向老師或同伴尋求幫助。翻轉(zhuǎn)課堂實施后，學生能夠利用教學視頻，按照自己的學習情況來調(diào)整學習步調(diào)與節(jié)奏，自主學習能力有了很大的提高。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂增加了學習中的互動性
在翻轉(zhuǎn)課堂的教學過程中，把解決問題和師生之間以及生生之間的協(xié)作互動主要放在了課堂上，在培養(yǎng)學生自主學習能力的同時，也強化了學習的互動性。
教師的角色從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的指導(dǎo)者，教師有足夠的時間來參與學生的互動，如解答學生的問題與疑惑，參與到學生的討論中，能夠真正實現(xiàn)“因材施教”，有針對性地指導(dǎo)學生，實現(xiàn)個別化指導(dǎo)。學生在完成作業(yè)的過程中，當教師注意到部分學生因為相同的問題而困擾時，便可以將這部分學生組織起來，進行統(tǒng)一輔導(dǎo)，這樣既能充分利用小組之間的協(xié)作進行交流，也能發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。與此同時，學生也逐步成立屬于自己的協(xié)作學習小組，同伴之間互相幫助，互相學習與借鑒，而不是僅僅依靠教師來傳遞知識。
（三）翻轉(zhuǎn)課堂增強了與家長的互動性
家庭環(huán)境，家長的態(tài)度對于學生的學習與成長起著關(guān)鍵性的作用。以往教師和家長之間的交流、溝通主要是依托家長會以及現(xiàn)在的“家校通”，而家長最關(guān)心的問題往往是孩子在課堂上的表現(xiàn)，如：是否認真聽講，是否勇于發(fā)言，是否開小差，很難真正地參與到孩子的學習中來。翻轉(zhuǎn)課堂的實施，讓家長能夠真正參與到孩子平時的學習中，還能起到良好的監(jiān)督與指導(dǎo)作用；思考如何創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，幫助孩子成為優(yōu)秀的學習者。這些都離不開與教師的交流。
當然，隨著翻轉(zhuǎn)課堂的逐漸興起，翻轉(zhuǎn)課堂在實踐中也遇到了一系列的問題。 如在提供教學視頻供學生進行自主學習的時候，如何保證視頻傳遞大量的學習資源，如何讓資源與課程有效的結(jié)合，在交互課堂中又如何提高教師在教學中的“附加值”。此時，專題化、片段化的微課程為學生提供了良好的學習機會，同時有效地促進了教師知識的傳授和學生對知識的學習與掌握。
三、微課程在翻轉(zhuǎn)課堂中的實踐模式探索
（一）微課程的概念梳理
關(guān)于微課有各種定義，我通過網(wǎng)絡(luò)搜索后結(jié)合我的認識歸納整理如下：
“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關(guān)的教學設(shè)計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔教學資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設(shè)計、教學反思等教學資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。佛山市教育局胡鐵生老師對微課的定義是：微課又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。
美國微課做得最好的，是可汗學院（Khan Academy）的微課。可汗學院是一個非盈利教育組織，通過在線收藏了3500 多部可汗老師的教學視頻，向世界各地的人們提供免費的高品質(zhì)教育。該項目由薩爾曼?可汗給親戚的孩子講授的在線視頻課程開始，迅速向周圍蔓延，并從家庭走進了學校，甚至正在“翻轉(zhuǎn)課堂”，被認為正打開“未來教育”的曙光。現(xiàn)在國內(nèi)很多微課制做都以可汗學院的微課為范例。國內(nèi)以李玉平的微課最有影響，李玉平老師是內(nèi)蒙古內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)教研中心副主任，國內(nèi)微課程創(chuàng)始人之一，他制做了大量的微課放到網(wǎng)上交流。在廣東，在微課推廣方面以佛山教育局胡鐵生老師最有影響。
一般人對微課的誤解是易把它理解為課堂實錄片斷，以為微課就是一段短小的教學片斷。用黎教授的話來說，微課不是“瞎子摸象”，只看到局部，而應(yīng)當是“麻雀雖小，五臟俱全”。微課制做的方式有多種多樣，可以是PPT，可以用手機錄象，也可以用各種錄屏軟件錄制。微課的生命力在于創(chuàng)意，沒有創(chuàng)新的微課完全失去了微課的意義。微課要突出“微”以“微”見長，其長度一般不要超過5分鐘。
近年來隨著信息技術(shù)的不斷的發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂不斷的受到?jīng)_擊，數(shù)字故事、電子書包、電子白板層出不窮，這些基于數(shù)字技術(shù)為我們的課堂帶來生機和變革。而信息技術(shù)以其獨有的特性，一直走在變革之中。微課因為符合學生學習碎片化的需要，在信息技術(shù)的教學中起到的重要的作用。
“微課”又被人們稱為“微課”，老外則叫“Microcourses”，“Micro-lesson”，“Mini-lesson”，“mini courses”，“small lecture”等等。從去年開始，隨著顛倒的課堂（翻轉(zhuǎn)課堂）、可汗學院等新概念的普及，微課作為顛倒的課堂的課前預(yù)習環(huán)節(jié)的重要載體，受到教師和學校管理者的高度重視，微課在全國各地迅速成為教育界關(guān)注的熱點。
2012年秋季開始，教育部面向全國中小學舉行微課作品征集評選大賽。2012年11月，教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓中心正式下發(fā)通知，決定于2012年12月至2013年8月，舉辦首屆全國高校微課教學比賽。至此，微課迅速地完成了從小學、中學、高校，直至社會大眾的覆蓋。
大家知道在傳統(tǒng)授課時一節(jié)課的精華總是圍繞某個知識點或者某個教學點展開，精彩的、的環(huán)節(jié)都是短暫的，瞬間的。學生視覺駐留時間普遍只有5-8分鐘，若時間太長，注意力得不到緩解，很難達到較理想的教學效果。如果換一種思維方式，只將教學重點、難點、考點、疑點等精彩片段錄制下來提供給學生，而且5-8分鐘，50M左右大小的簡短視頻，也方便學生隨時隨地通過網(wǎng)絡(luò)下載或點播。能重復(fù)使用，利用率高，較好的滿足師生的個性化教學和個性化學習需求。
（二）教學設(shè)計模式相關(guān)概念
教學是以促進學習的方式影響學習者的一系列事件，而教學設(shè)計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學系統(tǒng)的過程[1]。教學模式就是在一定的教學思想指導(dǎo)下，圍繞著教學活動中的某一主題，形成相對穩(wěn)定的系統(tǒng)化和理論化的教學范型[2]。教學設(shè)計模式就是教學設(shè)計理論的簡化形式，是組織化和結(jié)構(gòu)化了的教學方法和教學策略[3] 。微課程在翻轉(zhuǎn)課堂中的實踐模式依托于傳統(tǒng)的教學設(shè)計模式，在加入微課程的同時根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的特征做了適當?shù)恼{(diào)整與創(chuàng)新。
（三）微課程在翻轉(zhuǎn)課堂中的實踐模式探索
教學設(shè)計涉及到教學目標、教學內(nèi)容、學習策略、教學策略、教學媒體等多個要素之間的組織化問題，以及如何將這些要素整合為一個模型。現(xiàn)有的教學設(shè)計模式很多，其中幾種典型的教學設(shè)計模式，已在教育技術(shù)學領(lǐng)域沿用了很多年，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展以及顛倒課堂的興起，傳統(tǒng)的教學設(shè)計模式顯然無法適應(yīng)現(xiàn)今的教學與學習環(huán)境。
本文根據(jù)之前的教學設(shè)計模式，并借鑒微課程開發(fā)模式，提出了一個適合翻轉(zhuǎn)課堂的教學設(shè)計模式。該模式由學習者分析和學習情境分析、學習策略的設(shè)計、微課程的設(shè)計與開發(fā)、學習者先行學習、教學策略的設(shè)計、教學活動的實施以及學習結(jié)果的評價與反饋組成，如圖1所示。
1.學習者分析與學習情境分析
在翻轉(zhuǎn)課堂中的學習者學習，主要依靠自我建構(gòu)來學習知識，是學習活動的主體，因此，翻轉(zhuǎn)課堂中的學習者分析除了包括認知特點、學習動機、學習風格、起點水平分析外，還須分析學習者對移動學習的態(tài)度、技能以及網(wǎng)絡(luò)學習的技術(shù)環(huán)境（如網(wǎng)絡(luò)、DVD、U盤、電子書包等）進行分析。
學習情境主要是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的分析，學習者是否能順利利用網(wǎng)絡(luò)平臺對教師提供的微課程等學習資源進行有效的學習；學習過程中學生是否能夠有效利用討論區(qū)或者交談軟件進行師生間、生生間的交流與協(xié)作。
2.學習策略設(shè)計
學習策略設(shè)計是翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計中促進學生主動完成意義建構(gòu)的關(guān)鍵性環(huán)境，需要引起足夠的重視，。學習策略包括自主學習策略的設(shè)計（如支架式教學策略、拋錨式教學策略、隨機進入教學策略等）、協(xié)作學習策略的設(shè)計（如課堂討論、協(xié)同和伙伴等）動機激發(fā)和維持策略的設(shè)計（如ARCS動機激發(fā)和維持模型）。這些教學策略在促進學生學習的同時，也促進了學生與教師的發(fā)展。
3.微課程設(shè)計與開發(fā)
微課程的設(shè)計必須緊密聯(lián)系教學目標與教學內(nèi)容，目標單一、內(nèi)容清晰，使學生擁有“更加聚焦的學習體驗”。所以微課程設(shè)計時要深挖細節(jié)，設(shè)計主題完整的微問題，加強微課程互動，促進學生思考，提高學習目標準確度，使學生對知識的理解更加深入、透徹。
微課程必須重視細節(jié)上的鉆研，設(shè)計開發(fā)能促使學生深度學習的、簡明扼要的微問題，促進學生的思考。無論是知識的講授還是問題的解決，都是要解決學生在學習過程中遇到的一些疑難問題。運用系統(tǒng)的思維方法對問題進行整體的規(guī)劃，構(gòu)建微課程，倘若是課時較長的重點內(nèi)容，將其分為若干個小主題，內(nèi)容相關(guān)的片斷組成小專題，供學生學習，使學生明確重難點以及知識點之間的聯(lián)系，集中精力學習，促進學生自主學習能力的提高以及邏輯思維能力的提升。
4.學習者先行學習
在技術(shù)的支持下，學生自主學習教師提供的微課程，以及利用一些相關(guān)的專題網(wǎng)站資源進行個性化學習，通過相關(guān)的網(wǎng)站或者交互軟件以及平臺和師生進行協(xié)作、研討，將原先課堂講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課下，學生主動完成知識的傳授，而將知識內(nèi)化留在課堂中完成。
5.教學策略設(shè)計
翻轉(zhuǎn)課堂的教學是以建構(gòu)主義為指導(dǎo)思想，一般采用協(xié)作學習、發(fā)現(xiàn)學習等學習策略，教師在教學過程中為學習者提供指導(dǎo)，學生成為學習過程的中心。自此，教師成了學生便捷地獲取學習資源使用學習資源、處理學習信息、應(yīng)用知識的腳手架。這意味著教師不再是知識的單一傳授者，是學生進行學習的主要促進者和指導(dǎo)者。
新的教學策略要促進學生的學習，但是不能干預(yù)學生的選擇。教師通過設(shè)計良好的教學策略來促進學生的學習與成長，分配好課堂上的講授時間，把更多的時間交給學生，增強課堂中的互動，讓學生能夠在交互協(xié)作中完成學習任務(wù)。學生學習完成后，教師必須了解學生的知識掌握程度，給予及時的評價與反饋，讓學生明白自己的學習狀況，這樣便于教師對教學策略進行適當?shù)恼{(diào)整，更好地促進學生學習。
6.教學活動實施
翻轉(zhuǎn)課堂教學活動的實施主要是知識內(nèi)化的過程，在課堂內(nèi)進行高質(zhì)量的學習活動，對于未理解或有疑問的知識進行探討、提問，教師提供個別化的指導(dǎo)，讓學生在具體環(huán)境下運用其所學知識，形成新的認知結(jié)構(gòu)。主要包括：學生完成作業(yè)；獨立解決問題；探究協(xié)作式活動；基于項目的學習。
為了更好地激發(fā)學生的學習積極性和學習熱情，翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教師會自制學習資源通，過共享、動態(tài)的測量與評價，追蹤學生的學習全過程；同時，他們還會用各種方式幫助學生在游戲中學習，使得每一個學生的學習更加個性化
7.學習結(jié)果評價與反饋
在完成一個單元學習后，教師要檢查學生的知識掌握情況（如通過作業(yè)、考試等方式），給予及時的評測和反饋，使學生清楚自己的學習情況。根據(jù)測評結(jié)果進行集體輔導(dǎo)或個性化指導(dǎo)，促進同伴之間的互助，以及學生知識的內(nèi)化，還便于教師對課堂活動的設(shè)計做出及時的調(diào)整，更好地促進學生的學習；與此同時，便于教師對課堂活動進行協(xié)調(diào)、安排，優(yōu)化微課程的開發(fā)。
這種嶄新的教學模式，教師和學生都面臨著巨大的挑戰(zhàn)和機遇。學生需具備較高的自主學習能力才能完成課程內(nèi)容的學習，對于學生自主能力的培養(yǎng)和信息素養(yǎng)的提升也提出了要求；教師在微課程的編制質(zhì)量、對學生的指導(dǎo)、課堂活動的組織等方面也面臨著挑戰(zhàn)。與此同時，對于學生和教師來說，也是一個很好的成長與發(fā)展的機會。
四、微課程的使用有利于分層教學
在新授課中我一直使這樣的教學模式：“情景導(dǎo)入――出示目標――任務(wù)驅(qū)動――學習方法（學生自主學習、教師精講演示、學生交流合作等方法根據(jù)學情來選擇）――學生演示――評價反饋”的模式來進行授課。在多年的教學過程中，我一直為學生對計算機操作熟練程度差別很大而苦惱：有一小部分學生總能很快的完成課堂任務(wù)，但慢的學生可能才做了一點。這一現(xiàn)像在學習flas、ps圖像處理，這些軟件時更為明顯。如果按照操作快學生的進度，操作慢的學生勢必是什么都學不到的，也不利于全體學生的學習；但如果按照慢學生度，這對快的那一小部分學生又似乎不太公平。這時微課程闖入了我的視線。制作幾個小的微課程，讓學生自己對照學習操作。即可以使用暫停邊看邊操作，還可以一邊邊不停的觀察，直到掌握了為止。幾節(jié)課下來取得了意想不到的效果。在學習flash軟件中《制作引導(dǎo)線動畫》一課中，我設(shè)計了蝴蝶沿引導(dǎo)線飛行的任務(wù)讓學生完成本課的操作目標。為了幫助學生自主學習，我將這一任務(wù)分解：制作了煽動翅膀的蝴蝶元件微課和沿引導(dǎo)線飛行蝴蝶微課幫助學生學習；同時又錄制了拓展任務(wù)――蝴蝶飛行的場景由遠及近的微課。在上課時田橫濮、徐敬堯等同學大約用了其他同學的三分之一時間就掌握了目標任務(wù)――創(chuàng)建引導(dǎo)線動畫，之后他們又根據(jù)拓展任務(wù)的微課完成了場景的設(shè)置，而操作慢的同學還在完成第一個任務(wù)中。這樣幾位操作比較快的同學又根據(jù)以前學習的知識分別對場景進行了個性化的設(shè)計。有的在場景中利用形狀動畫加入了太陽；有的利用幀幀動畫加入了文字說明；有的利用運動動畫加入了其他的小動物。經(jīng)過幾位同學的設(shè)計操作形成了一個較完整的小故事。而慢的同學也差不多完成了本課的目標任務(wù)――創(chuàng)建引導(dǎo)線動畫。
在微課的使用過程中，學生能行快掌握播放微課的技術(shù)，并有效的幫助學生自主學習完成任務(wù)。把教師從一遍遍的演示解讀中解放出來。由于學生在學習過程中能自主控制自己的學習進度因此能照顧到各個層次的學生。可以說在信息技術(shù)課中使用微課可以說是一舉多得，利于學生的分層學習。
五、微課+翻轉(zhuǎn)課堂取得意想不到的效果
翻轉(zhuǎn)課堂類似于我們之前所說的課前預(yù)習。由于信息技術(shù)課的特點，這門課幾乎不會布置學生課下的作業(yè)，課前預(yù)習也就無從談起。而學生對于這門課有著很高的熱情，幾乎每節(jié)課學生都會提前很多時間到微機室準備上課。那么，可以利用這段時間，讓學生了解本課學習目標，并通過觀看微課基本掌握的操作技能。這樣就把課堂中的自主學習部分拿到了課前進行，對于能力較好學生這段時間已經(jīng)足夠他掌握本課的操作了，對于接受較慢的同學，因為有了課前的預(yù)習，課上再花少許時間也能較快的掌握。在高二學生學習vb編程《變量》一課時，我分別用以往“情景導(dǎo)入――出示目標――任務(wù)驅(qū)動――學習方法（學生自主學習、教師精講演示、學生交流合作等方法根據(jù)學情來選擇）――學生演示――評價反饋”的模式上了一節(jié)；用“了解目標――自主學習――情景導(dǎo)入――任務(wù)驅(qū)動――學生演示（教師精講）――評價反饋”模式上了一節(jié)。通過對兩節(jié)課對比發(fā)現(xiàn)，后者比前者節(jié)約出了大約十分鐘的時間，學生可以利用這部分的課堂時間完成由教師設(shè)計更有難度的任務(wù)。第一個模式學生完成了兩個編程的設(shè)計和調(diào)試，第二個模式學生可以完成三至四個編程設(shè)計和調(diào)試，幾名同學不但完成了全部的編程設(shè)計，還對程序的界面進行了個性的設(shè)計，讓程序看起更美觀。如果說使用微課滿足了不同層次的學生學習的需要，那么翻轉(zhuǎn)課堂又讓這分滿足，發(fā)揮了更大的作用。
六、微課在教與學中的使用及意義
（一）在新授課上微課的作用
1.課前復(fù)習。根據(jù)學生已有的知識基礎(chǔ)和新知識所需的銜接知識點設(shè)計制作好微課，可以讓學生在課下先看此微課，為新課做好準備。
2.新課導(dǎo)入。教師根據(jù)新課知識點設(shè)計新穎的問題，吸引學生的注意力，為新課的講解做好鋪墊制作此微課。在開始上課后先讓學生看此視頻。
3.知識理解。教師對本節(jié)重難點做點撥，典型例題引導(dǎo)學生探究規(guī)律。在學生自主探究或合作探究后一起看此視頻。
4.練習鞏固。教師設(shè)計好少而精的習題并制作好微課，用于鞏固本節(jié)知識。
5.小結(jié)拓展。引導(dǎo)學生總結(jié)本節(jié)重點及規(guī)律，讓學生將知識納入已有的知識體系。再適當設(shè)計一些適應(yīng)不同層次學生拓展延伸練習。此視頻用于結(jié)束本課前放。
（二）微課在學生自主學習中的應(yīng)用
現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)通訊的發(fā)展和微機的普及已經(jīng)使自主學習成為可能，教師把學習中的重點和疑難問題制作成微課，上傳到網(wǎng)上，學生便可以隨時點播學習，其優(yōu)點有一下幾點：
1.微課短小精悍，一個議題，一個重點，都是針對學生學習中的疑難問題設(shè)計，非常適合學生自學。
2.時間和地點可以選擇，有很大的自主空間，只要有學習的愿望即可實現(xiàn)。
3.適應(yīng)不同的學生，視頻播放快慢課一調(diào)節(jié)，讓不同程度的學生根據(jù)的自己的基礎(chǔ)和接受程度控制視頻的快慢。
4.由于視頻可以反復(fù)播放，使那些平時反應(yīng)慢的又羞于發(fā)問的學生能夠從容的反復(fù)觀看，較好的解決了后進生的轉(zhuǎn)化問題。
（三）微課在促進教師業(yè)務(wù)成長和教學研究中的作用
1.制作微課就是微研究的過程，一線教師在實際教學中把發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的過程制成微課，簡單實用，本身就是一個教學反思的過程，能有效促進教師的業(yè)務(wù)成長。
2.微課便于互聯(lián)網(wǎng)和移動設(shè)備的傳播，方便了教師之間教學經(jīng)驗和方法的交流，
3.微課便于教師進行知識管理，有效促進教師的專業(yè)發(fā)展，很好提高教學效果。
4.微課制作簡單，形式新穎，通過微課可以進行資源的積累、分享和交流，可以有效提高教師的自信心和成就感，并提高教師學科教學與信息技術(shù)的整合能力。
七、微課的制作
（一）錄像
用攝像機錄下，教學活動中的閃光點，作為“微課”展示。
（二）用手機錄像
智能手機普及率高，攝錄功能完善，使用方便、快捷。可以用手機錄下教學活動中的“火花”，制成“微課”。
（三）現(xiàn)場錄制
利用錄屏軟件Camtasia Studio，錄下講課過程中PPT、語音等內(nèi)容。
（四）創(chuàng)意無限的其他方法――心有多大，夢有多
八、結(jié)語
翻轉(zhuǎn)課堂的前景是光明的，要使翻轉(zhuǎn)課堂有效、高效地運行與發(fā)展，微課程的開發(fā)是必不可少的。以微課程為基礎(chǔ)的顛倒課堂教學設(shè)計模式充分發(fā)揮了教師的指導(dǎo)以及促進作用，通過設(shè)計開發(fā)有效的教學材料，來促進學生的成長以及自主學習能力的提升；協(xié)作、互動的學習環(huán)境充分激發(fā)了學生的學習熱情和積極性，促進了學生的個性化成長。教育工作者要對整個教學系統(tǒng)，包括教學對象、教學媒體、教學策略等一系列要素進行深入的探討，努力探索適合我國國情的翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計模式，促進翻轉(zhuǎn)課堂更快更好的發(fā)展。
參考文獻：
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翻轉(zhuǎn)課堂的教學設(shè)計范文第4篇
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；無線傳感網(wǎng)；分層路由協(xié)議；教學方案
中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）04-0098-02
Research on Teaching Design of Wireless Sensor Networks based on Flipped Classroom
HE Dao-de， JIANG Tao
（School of Information Engineering， Guizhou University of Engineering Science， Bijie 551700， China）
Abstract： Wireless sensor network is an important basic course for the specialty of IoT. Because of its curriculum content computer network， wireless sensor and other related software and hardware technology， this makes it difficult to teach. Aimed at the above characteristics of this course， the flipped classroom model is used to design teaching programs in this paper. And we introduce how to design the wireless sensor network based on the hierarchical routing protocol， so as to provide a new teaching ideas and solutions for the Internet of things.
Key words： flipped classroom； wireless sensor networks； hierarchical routing protocol； teaching program
無線傳感網(wǎng)是采用無線傳感器為基本單元組成的一種新興網(wǎng)絡(luò)，它作為物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的底層網(wǎng)絡(luò)而得到高度重視[1-3]。在無線傳感器網(wǎng)絡(luò)中，首先需要不同類型的無線傳感器在網(wǎng)絡(luò)的底端獲得數(shù)據(jù)或執(zhí)行指令，然后由傳感器將數(shù)據(jù)傳遞給匯聚節(jié)點（Sink），再由Sink將數(shù)據(jù)傳入互聯(lián)網(wǎng)等其他網(wǎng)絡(luò)從而實現(xiàn)物物互聯(lián)。因此，學生如若掌握該門技術(shù)，需得從硬件上掌握不同種類型的無線傳感器的物理特性；還得掌握無線網(wǎng)絡(luò)的各項協(xié)議；更有，需熟練掌握在網(wǎng)絡(luò)終端下對各N應(yīng)用軟件進行處理的技術(shù)等等。基于上述原因，“無線傳感網(wǎng)”這門課程的教學理論性強，覆蓋知識面廣，應(yīng)用性特征明顯；從而使得教師開展教學的難度大而不適于采用常規(guī)教學方案開展教學工作。
為了更好地對“無線傳感網(wǎng)”開展教學工作，本文作者采用目前流行的“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom）教學模式來完成教學工作。在傳統(tǒng)的教學中，以課堂教學為中心，在授課過程中，以教師為中心，從而使得學生的學是被動式學習；而在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，將重新分配教學時間，將教學的中心由課堂改為課外，而學習的主角也由教師變?yōu)閷W生[4，5]。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式下，學生學習的主觀能動性將會得到充分的發(fā)揮；學生可在課堂學習之外使用各種學習手段來創(chuàng)造性完成學習任務(wù)，例如，學生可以使用教師提前錄制好的視頻或播客，還可借助互聯(lián)網(wǎng)等先進的信息化設(shè)備完成與教師、同學的遠程互助學習等；而在課堂教學時，教師不以講授知識為目的，而是以集中解決學生在自主學習過程中所遇到的難題為目的而展開教學。
將翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式應(yīng)用于“無線傳感網(wǎng)”的課程教學，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力，另外，它也是符合對應(yīng)用性人才培養(yǎng)的教學方案；本文以本課程的知識點“分層路由協(xié)議”為基礎(chǔ)，介紹了基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學過程與思路，這對將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式推廣至應(yīng)用性本科教學具有一定的實踐價值。
1 教學知識點
在無線傳感網(wǎng)的分層路由協(xié)議中，將網(wǎng)絡(luò)分為若干個簇[6]，每個簇有一個簇首，各無線傳感器節(jié)點通過簇首傳遞數(shù)據(jù)至Sink，最終由Sink將數(shù)據(jù)傳至其他網(wǎng)絡(luò)或處理終端進行處理而完成網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)。基于上述知識點，學生應(yīng)掌握分層路由協(xié)議的網(wǎng)絡(luò)拓撲結(jié)構(gòu)以及實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的組網(wǎng)，然后還需分析網(wǎng)絡(luò)的性能，再通過大量測試數(shù)據(jù)得到一個最佳網(wǎng)絡(luò)性能參數(shù)，從而將其應(yīng)用于實際網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；而對于網(wǎng)絡(luò)性能參數(shù)，主要是考慮簇首的選舉方案、簇首的輪換機制、簇大小、網(wǎng)絡(luò)能耗等等。
基于上述教學知識點，學生需先學習如何構(gòu)造分層路由協(xié)議的網(wǎng)絡(luò)拓撲；設(shè)計簇首選舉及輪換的方案，然后使用編程技術(shù)來實現(xiàn)這些方案，完成組網(wǎng)的設(shè)計與現(xiàn)；并測試相關(guān)網(wǎng)絡(luò)性能參數(shù)，以使得網(wǎng)絡(luò)的各項性能指標達到最佳。
2 教學內(nèi)容的組織與實施
基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式的重點在于通過學生的自主學習以及教師的輔助從而達到掌握知識的目的；因此，基于第1小節(jié)對知識點的要求，本文從理論學習、網(wǎng)絡(luò)拓撲的設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議編程、網(wǎng)絡(luò)仿真實驗等四個方面來完成教學內(nèi)容的組織與實施。
2.1 分層路由協(xié)議理論學習
分層路由協(xié)議的理論學習為該課程設(shè)計的首要階段，也是非常關(guān)鍵和重要的階段；這是因為只有堅實的理論基礎(chǔ)，才能支撐最終的應(yīng)用與實踐。為完成此階段的學習任務(wù)，教師安排任務(wù)如下：
1）針對無線傳感網(wǎng)絡(luò)路由協(xié)議的背景進行學習；對前階段的平面路由協(xié)議進行總結(jié)，得出因平面路由協(xié)議帶來不足的原因而引入分層路由協(xié)議的思想。（為完成此任務(wù)，學生可以參看教師在線視頻，并寫出自己的總結(jié)提交給教師，獲得學習分數(shù)為0至10分）
2）分層路由協(xié)議的基本思想的學習；學習完成后，總結(jié)出分層路由協(xié)議的優(yōu)缺點，并分析其總體的性能指標。（可通過在線視頻與師生遠程互助等方案來完成此任務(wù)，最終成果形式為學結(jié)，獲得學習分數(shù)為0至10分）
3）流行分層路由協(xié)議的學習；針對目前流行分層路由協(xié)議的學習，分析出不同種協(xié)議的優(yōu)缺點并形成總結(jié)提交給教師（獲得學習分數(shù)為0至10分）
2.2 設(shè)計網(wǎng)絡(luò)拓撲
網(wǎng)絡(luò)拓撲設(shè)計是無線傳感網(wǎng)組網(wǎng)的一個核心關(guān)鍵點，拓撲結(jié)構(gòu)的好壞直接關(guān)系到網(wǎng)絡(luò)核心性能指標的高低；因此，在本學習階段，學生應(yīng)在分層路由協(xié)議的理論學習基礎(chǔ)上拿出最佳的網(wǎng)絡(luò)拓撲圖。為完成此目標，學生需將自己對網(wǎng)絡(luò)分析得到結(jié)果以圖的形式展現(xiàn)出來；因此，學生除前期做好相關(guān)分析外，還需熟練掌握一種匯制網(wǎng)絡(luò)拓撲圖的繪圖工具。
在此階段的最后，學生應(yīng)給教師提交的成果為：
1）分層路由協(xié)議的網(wǎng)絡(luò)拓撲圖一份；在圖中必須明確標明網(wǎng)絡(luò)各節(jié)點的各項指標（例如：節(jié)點的作用域、節(jié)點的能量值、節(jié)點是否為簇首等）
2）分層路由協(xié)議的網(wǎng)絡(luò)拓撲圖的說明書；該說明書以文字的形式描述網(wǎng)絡(luò)拓撲圖的構(gòu)成，并詳細描述網(wǎng)絡(luò)的各項性能指標等。
此階段學生得分：學生提交相關(guān)成果后，可獲得學習分數(shù)為0至20分。
2.3 網(wǎng)絡(luò)協(xié)議編程
網(wǎng)絡(luò)協(xié)議編程是網(wǎng)絡(luò)算法設(shè)計的重要環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)中，學生應(yīng)設(shè)計出優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)自組織程序，以及簇首的選舉與輪換算法等。為完成這個學習環(huán)節(jié)，學生必須具有較強的算法設(shè)計與實現(xiàn)能力，且必須較好的完成前兩個階段的學習任務(wù)。
在此階段結(jié)束之后，學生提交的成果為：
1）設(shè)計網(wǎng)絡(luò)自組織算法及簇首選舉算法并形成相關(guān)文檔；提交成果后，可獲得學習分數(shù)0至10分。
2）設(shè)計簇首輪換算法并形成相關(guān)文檔；提交成果后，可獲得學習分數(shù)0至10分。
2.4 網(wǎng)絡(luò)仿真實驗
網(wǎng)絡(luò)仿真實驗階段是對前期所學內(nèi)容進行相關(guān)驗證，是學生自主學習的最后環(huán)節(jié)，也是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)；因為前期的設(shè)計是否能夠付諸實施及產(chǎn)生最佳效果，將在此階段得以認證。在該階段學生需完成的任務(wù)如下所示：
1）仿真平臺的選取與搭建；選擇一個優(yōu)秀的仿真平臺環(huán)境會使你的工作事半功倍，因此，學生在實驗前需根據(jù)自身的實際情況選擇好相關(guān)平臺并搭建好相關(guān)環(huán)境。
2）在仿真環(huán)境中完成好網(wǎng)絡(luò)的組織，其中包括簇首選舉及簇輪換算法的實現(xiàn)等相關(guān)內(nèi)容。
3）測試在不同參數(shù)下的網(wǎng)絡(luò)性能指標，以尋求一個最佳的網(wǎng)絡(luò)性能參數(shù)。
此階段學生得分：學生提交相關(guān)成果后所得學分為0至30分。
3 課堂講授與答疑
在學生完成自主學習內(nèi)容后，進入課堂講授與答疑環(huán)節(jié)；在這個環(huán)節(jié)中，教師不再以傳統(tǒng)的教學方式講授相關(guān)知識，而是對學生自主學習階段的成果進行評價與答疑。針對“分層路由協(xié)議”這個知識點的教學，教師應(yīng)按如下方案來組織課堂講授與答疑：
1）在課堂講授前，教師對學生提交的成果進行詳細評閱并給出最終自主學習分數(shù)。
2）在課堂講授中，教師針對學生自主學習中存在的問題進行統(tǒng)一講解。
3）在課堂講授中，教師與學生采用互助討論的方式完成課堂答疑。
4）最后，由教師及學生代表對此次課堂學習進行總結(jié)并快速評價出所有學生課堂教學分數(shù)，并按自主學習分數(shù)與課堂教學分數(shù)的平均值計算出本次課的最終分數(shù)并存檔以備進行期末評價。
5）布置下次課的教學任務(wù)，以工作過程系統(tǒng)化的方式滾動式進入下一個知識點的學習。
4 總結(jié)
基于翻轉(zhuǎn)課堂的無線傳感網(wǎng)教學設(shè)計方案克服了傳統(tǒng)教學方式以教師為中心教學而使學生的學習能力得不到很好提高的缺陷；并且，該方案從知識點的準備到技術(shù)的實踐完全由學生自主完成，這符合應(yīng)用性人才培養(yǎng)的要求。基于上述特點，本方案是將先進的教學模式應(yīng)用于復(fù)雜邊緣性學科的一次很好的嘗試；對應(yīng)用性本科院校開展物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的教學具有較好的參考價值。
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翻轉(zhuǎn)課堂的教學設(shè)計范文第5篇
關(guān)鍵詞：大學語文；翻轉(zhuǎn)課堂；應(yīng)用
前言：
好的運用和實踐語文這門學科，有利于為學生塑造高尚的人格，有助于學生培養(yǎng)人文情懷，學好語文這門學科對學生樹立好正確價值觀有很大幫助，有助于培養(yǎng)出高素質(zhì)人才為國家和社會做出貢獻。然而按照以往陳舊的語文教學課堂模式，學生無法提高課堂的參與度，難以提高學生的學習和思考交流興趣，使得教學的效果和目的難以達到。然而翻轉(zhuǎn)課堂學習模式的應(yīng)用，使學生的學習環(huán)境變成開放式，有利于充分讓學生發(fā)揮出內(nèi)在的潛能，而且新穎的教學模式會使學生抱有興趣，并且通過這種學習模式可以讓學生自主學習和討論思考，能夠使學生更加深入透徹的理解語文知識，提高語文課堂的教學質(zhì)量。
一、大學的語文現(xiàn)狀和翻轉(zhuǎn)課堂是什么
1、傳統(tǒng)大學語文教育中的現(xiàn)狀
大學語文是一門在我國高校中比較普遍的基礎(chǔ)課，是文化素質(zhì)教育的一門重要課程。大學語文的學習有助于培養(yǎng)大學生的人文素養(yǎng)，提高學生的語言表達能力。大學語文課程的開展根本目的在于適應(yīng)現(xiàn)代人文科學發(fā)展趨勢，為我國的社會主義發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)高質(zhì)量的人才，為社會和國家做出貢獻。但是在歷年的教學發(fā)展中，教師和學校的努力下，目前大學語文的教育仍存在許多問題。由于大學語文學習的內(nèi)容較多，而學習時間有限，課堂上缺乏教師與學生之間的互動，使得課堂的氣氛沉悶，學生的參與意識比較淡薄。學生在學習中缺乏對知識的探究和思考，缺乏和同學群體性的討論和合作環(huán)境，不利于學生提高語文素養(yǎng)。
2、翻轉(zhuǎn)課堂是什么
隨著現(xiàn)如今互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂也跟著出現(xiàn)并推向全世界。翻轉(zhuǎn)課堂也可以翻譯為“顛倒課堂”，顧名思義就是將課堂內(nèi)外的時間進行調(diào)整，讓學生真正擁有了學習的主動權(quán)和決定權(quán)。傳統(tǒng)的教學模式中是以老師講課學生聽課，課后學生完成老師布置的作業(yè)為主的。而翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學模式，它是指學生在課前可以觀看教學的微視頻，從而對于基礎(chǔ)知識進行把握和分析，在課堂上可以完成作業(yè)，深化討論解決自己的重難點。這種新型的教學模式，有利于增加教師與學生的互動時間，將學習放在主體地位，實現(xiàn)了學生自主學習，提高學習興趣和教學的質(zhì)量，與現(xiàn)時代的科技創(chuàng)新發(fā)展密切結(jié)合。［1］
二、翻轉(zhuǎn)課堂在大學語文中應(yīng)用的意義
1、傳統(tǒng)的教學模式在教學中的優(yōu)缺點
（1）優(yōu)點：在傳統(tǒng)的課堂上，教學的系統(tǒng)性較強，規(guī)范性管理嚴格。學習的內(nèi)容除了知識的教育還有人生的教育，有利于學生樹立起正確的人生觀、世界觀、價值觀。傳統(tǒng)教育歷史比較悠久，從中積累了許多經(jīng)驗。傳統(tǒng)教育中老師的主導(dǎo)作用便于教師跟進整個教學過程，有助于切實的進行輔導(dǎo)。使得教學不偏離學習的目標要求。教師通過一定的專門訓練，擁有著教學各方面的相應(yīng)經(jīng)驗。傳統(tǒng)的教學理念可確保學校教育的主要目標。而且在教師的傳授中，老師的一言一行都會使學生模仿學習，在潛移默化中影響學生。（2）缺點：傳統(tǒng)教育理念的基礎(chǔ)是將傳授知識作為中心，過分的強調(diào)了教師在課堂上的作用，使學生的個性、創(chuàng)造性等能力被扼制，使學生的主動性和內(nèi)在潛能的發(fā)揮被忽視。傳統(tǒng)的教育模式中，學生學習的內(nèi)容比較封閉，資源比較匱乏，學習是被動的，所學到的知識過于結(jié)構(gòu)化與實際的生活實踐相脫離。教師在整個教學中的角色是傳道授業(yè)解惑，從此就能看出教師是占主體地位的，課堂大部分由教師掌控，學生是被動的，課堂上甚至不需要發(fā)表自己的意見和思考，長期以來會使學生的思維得不到很好的運用甚至導(dǎo)致思維的遲緩和僵化，無論是在學習還是實踐運用中難以擺脫掉教師的束縛，極其不利于學生的未來發(fā)展。［2］
2、翻轉(zhuǎn)課堂的模式與傳統(tǒng)教學模式的對比
翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)不僅僅改變了傳統(tǒng)落后的教學模式，同時也重置了教師與學生的角色，在這樣的模式下，學生學習的思路可以更加開闊，表述也會變得更加清晰，學生與教師之間的關(guān)系也會更加緊密，有利于師生感情的加固。傳統(tǒng)的教學模式中教學的環(huán)節(jié)是由教師來設(shè)計和把握，雖然充分的利用了課堂的時間，但教學模式的一成不變使學生沒有新鮮感。而翻轉(zhuǎn)課堂的實際教學比較靈活具有可操作性，可以根據(jù)學生的學習情況進行相對應(yīng)的教學。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式中學生課前觀看短小精煉的視頻，視頻的針對性較強，不僅能夠很好的指出重難點也可以幫助學生更好的記憶，并且在課后復(fù)習中視頻也可以起到回顧知識的作用。“翻轉(zhuǎn)課堂”充分的利用了現(xiàn)代信息科技，改變了學習流程，從根本上使學習方式得到了改變，給教育帶來顛覆變革，也緊緊跟隨了當前教育的發(fā)展趨勢與潮流，助于學生的全面發(fā)展。
三、總結(jié)
翻轉(zhuǎn)課堂不僅為大學語文教育注入了新思想，還有助于培養(yǎng)出一批又一批優(yōu)秀的人才。這種新型的教育模式不僅鞏固了以學生為主體的地位，還使學生擁有了主觀能動性，加強學生的表達創(chuàng)造和邏輯思維能力的培養(yǎng)，使學生得到了全面發(fā)展。但是教師不管怎樣都在教育中起著至關(guān)重要的作用，無論是課前視頻的制作還是在課堂上引導(dǎo)輔助，教師都是必不可少的關(guān)鍵，因此教師要重視自身的教學理念和教學素養(yǎng)，加強對翻轉(zhuǎn)課堂的研究，使翻轉(zhuǎn)課堂能夠在大學語文教育中體現(xiàn)最大的作用。
參考文獻：
[1]杜建群：翻轉(zhuǎn)課堂在大學語文教學中的實施策略[J]，新時代教育。
