翻轉(zhuǎn)課堂的意義

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翻轉(zhuǎn)課堂的意義范文第1篇

閔愛紅放下身段，與青年教師一起學習翻轉(zhuǎn)課堂，很快嘗到翻轉(zhuǎn)課堂的甜頭：學生課前自主學習質(zhì)量不錯；課上積極思維，氣氛變得更加活躍了。

最為可貴的是，協(xié)作探究主題來自真實情境，讓學生學有用的數(shù)學，用所學預(yù)測未來，并嘗試提出解決方案，這令我拍案叫絕。

發(fā)掘數(shù)據(jù)背后的潛在意義

閔愛紅給出的協(xié)作探究主題有三套（詳見閔愛紅文中的合作探究A套餐、B套餐、C套餐），讓不同的小組探究不同的課題，這在展示質(zhì)疑闡釋階段會引起學生互相學習、發(fā)現(xiàn)問題的濃厚興趣。

這三套探究題有一個共同的特點：發(fā)掘數(shù)據(jù)背后的潛在意義，試圖對問題給出解決方案。這樣的設(shè)計體現(xiàn)了大數(shù)據(jù)思想。

維克托?邁爾-舍恩伯格和肯尼思?庫克耶在他們合著的《大數(shù)據(jù)時代》中說：“數(shù)據(jù)的真實價值就像漂浮在海洋中的冰山，第一眼只能看到冰山一角，而絕大部分則隱藏在表面之下。”冰山一角是現(xiàn)象，冰山下的真實價值則有賴于主體智慧介入才能被發(fā)掘出來。

閔愛紅勇敢地讓學生去參與數(shù)據(jù)背后原因的分析，嘗試給出解決方案，無論氣溫與流感、餐廚垃圾統(tǒng)計，還是冰箱銷售，莫不如是。

我揣摩著閔愛紅不一定懂得大數(shù)據(jù)，但是她能把大數(shù)據(jù)思想滲透到學生思維深處。大數(shù)據(jù)的精華在于預(yù)測未來，閔愛紅的教學實際上就是引導(dǎo)學生利用數(shù)據(jù)預(yù)測未來。

跨界對于創(chuàng)新的意義

我們發(fā)現(xiàn)，閔愛紅的翻轉(zhuǎn)課堂勇敢地跨界了！她沒有把數(shù)學理解為純粹的數(shù)字加符號，而是把數(shù)學引入社會領(lǐng)域，讓學生用數(shù)學工具去思考學校和社會的實際問題，并努力給出解決方案。這樣一來，數(shù)學被她教活了，她的課堂生動體現(xiàn)了讓學生學有用的數(shù)學的課改思想。

我不知道，會不會有傳統(tǒng)教學的衛(wèi)道士批評閔愛紅不務(wù)正業(yè)，但我知道，閔愛紅正在運用真實情境引導(dǎo)學生走向創(chuàng)新。

從哲學視域看問題，跨界是現(xiàn)象與本質(zhì)的統(tǒng)一。豐富多彩的跨界現(xiàn)象背后的真實意義是聯(lián)系、洞見、想象力與改變原有行為方式的創(chuàng)新實踐。閔愛紅的實踐正在幫助學生改變學習行為，學會聯(lián)系、洞見、想象與解決問題，于是，創(chuàng)新成為應(yīng)有之義。

翻轉(zhuǎn)課堂的意義范文第2篇

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂、傳統(tǒng)課堂、教師、教育信息化。

女，1986，1，6…江西省贛州市贛縣三溪中學，英語教育，本科，中學二級英語教師

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的含義

“翻轉(zhuǎn)課堂”是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術(shù)語，一般被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學模式”， 簡稱“翻轉(zhuǎn)課堂”。

傳統(tǒng)的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學生回家練習。與其不同， “翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式”是學生在家或課外觀看視頻中教師的講解，完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間及學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。

互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學模式變得可行和現(xiàn)實。學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。老師更多的責任是去理解學生的問題和引導(dǎo)學生去運用知識。

二、翻轉(zhuǎn)課堂對教師的挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)的教學模式是以教師為中心的，教師是課堂的主宰、知識的源泉、學生的灌輸者，通過課堂講解+課后作業(yè)的教學方式達到知識的講解傳播，并通過測試來進行檢驗學習成果。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式重在以W生為中心，學生是知識的主動研究者，這意味著教師不再是知識交互和應(yīng)用的中心，但是他們?nèi)匀皇菍W生進行學習的主要推動者。在學生需要指導(dǎo)的時候，教師便會向他們提供必要的支持，以此發(fā)揮學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，使學生真正成為信息加工的主體和知識意義的建構(gòu)者，教師成為課堂教學的組織者、指導(dǎo)者，學生建構(gòu)意義的幫助者、促進者。這不僅要求教師轉(zhuǎn)變角色，而且對教師的教學能力、組織能力、交際能力等都有了新的挑戰(zhàn)，這就給深陷傳統(tǒng)教學模式的教師帶來了挑戰(zhàn)。一系列的實踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂的實施得益最大的是學生，挑戰(zhàn)最大的是教師。

1、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的新理念帶給教師的挑戰(zhàn)

教學方法不是最重要的，最重要的是教育理念的轉(zhuǎn)變，有什么樣的教育理念，就有什么樣的教育行為。傳統(tǒng)以教師為中心的教學理念已不能適應(yīng)新課改的要求，而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式重在以學生為中心，以尊重學生的發(fā)展為理念，打破了傳統(tǒng)的教育模式。教師有了新的適合學生發(fā)展的教育理念，才能使自己不斷地用這種教育觀去分析每一堂課，上好每一節(jié)課，才會不斷地學習、獲取、接納新的思想和觀點，把握教改動向，在課改的海洋里大刀闊斧，勇往直前。

2、“翻轉(zhuǎn)課堂”中的教育信息化帶給教師的挑戰(zhàn)

創(chuàng)建教學視頻是翻轉(zhuǎn)課堂得以實施的前提，信息化的教學環(huán)境為翻轉(zhuǎn)課堂提供了平臺，互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機的應(yīng)用使翻轉(zhuǎn)課堂變得可行。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師要把學習的內(nèi)容刻錄成視頻傳到網(wǎng)上供學生在課外學習，這種集聲音、圖像、動畫等于一體的信息，更加有利于學生對知識的掌握和運用。但是目前適合翻轉(zhuǎn)課堂的微課程資源不多，需要教師自己去制作，這就對教師的信息技術(shù)水平提出了更高的要求。情感豐富、生動活潑的教學視頻能提高學生的學習興趣，死板、單調(diào)的教學視頻學生是不愿意去看的，更不用說提高教學效果了。所以說翻轉(zhuǎn)課堂中多種信息技術(shù)的使用，對教師來說是難以掌握的，但是這也是未來教學模式需要教師必備的基本技能，這給教師帶來了新的挑戰(zhàn)。

三、 教師如何應(yīng)對新時代的需求

1、緊跟信息化大潮。當今學生生活在信息時代，對電子產(chǎn)品和各類軟件有著天生的親近感。但今天的教師則不同，他們青少年時代基本上都沒接觸過電腦，平時使用電腦就是上上網(wǎng)、編寫一些文本和數(shù)據(jù)表格、制作PPT等，其他的軟件和技術(shù)很少涉獵。雖然視頻平臺可以聘請人來進行制作，但如果教師不掌握與教學視頻編制相關(guān)的系列技能的話，要推進"翻轉(zhuǎn)課堂"是很困難的。因此教師應(yīng)把現(xiàn)代信息技術(shù)和教育技術(shù)應(yīng)用在教育教學中，實現(xiàn)教師教育的跨越式發(fā)展，以適應(yīng)時代的需求。

2、及時更新知識結(jié)構(gòu)。理論是實踐的基礎(chǔ)，作為一名專業(yè)課教師，必須具有深厚的專業(yè)知識功底，還要有廣博的相關(guān)領(lǐng)域知識，具有跨學科、跨專業(yè)的學科綜合能力，充分利用先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學習更新知識體系。

3、積極轉(zhuǎn)變教學理念。在很多教師的概念中，教學是講課，就是把書本知識傳遞給學生，把學生作為知識的“容器”進行灌輸，“填鴨式”教學是某些教師慣用的教學方法。然而在新形勢下，教師應(yīng)充分相信學生的能力，把自己定位于學生學習的組織者，引導(dǎo)者，而不是知識的化身，以權(quán)威自居。教師在學生學習過程中是起輔導(dǎo)，幫助，引導(dǎo)作用的人，而不是支配學生的控制者，學生是學習的主體，學習的主人。教師只有積極的轉(zhuǎn)變和更新教育理念，才能使自己適應(yīng)時展的要求，推動教育的向前發(fā)展。

4、適時轉(zhuǎn)變工作角色。首先，教師的角色從傳統(tǒng)的圣人角色轉(zhuǎn)變成學習者的引導(dǎo)者、促進者、合作者、幫助者和情感上的支持者。在具體的網(wǎng)絡(luò)教學中，要承擔網(wǎng)絡(luò)教學的設(shè)計者、開發(fā)者、研究者、學生的輔導(dǎo)者和領(lǐng)航者。

總之，教師要想在新的教學模式中擺脫危機，就要不斷的更新觀念，提高自身的綜合素質(zhì)并保持終身學習的態(tài)度，通過各種渠道獲取新知識，在實踐中不斷充實自己、完善自己，以積極的姿態(tài)迎接新時代的挑戰(zhàn)。

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志社，2012（04）.

[2]張躍國，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學信息技術(shù)教育，2012（03）.

翻轉(zhuǎn)課堂的意義范文第3篇

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；問卷調(diào)查；滿意度

“翻轉(zhuǎn)課堂”譯自“Flipped Classroom”，它是指學校重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生的教學模式。在此種教學模式下，家庭或宿舍是學生的主要學習場所，而課堂則是師生之間以及生生之間答疑解惑、運用知識的互動場所。

由于當前正處于課改時代，各大學校都在思考如何利用信息與通訊技術(shù)為學校解決教育機會和資源的均衡問題，為老師提供更加靈活多樣的課程以及為學生開放更多適用的學習機會。[1]因此，在這樣的環(huán)境下，翻轉(zhuǎn)課堂便為各校所青睞，其中也包括了國家首批重點建設(shè)大學重慶大學。按照重慶大學教師教學發(fā)展中心的安排，學校對“社會心理學”課程進行了翻轉(zhuǎn)課堂教學實驗，但由于此次實驗是重慶大學用全新的課堂模式進行教學的首次嘗試，因此研究學生對課堂的滿意度以及影響翻轉(zhuǎn)課堂實施的因素，找到推進翻轉(zhuǎn)課堂踐行的有效措施成了當務(wù)之急。

一、研究背景

目前國內(nèi)外有許多專家學者對翻轉(zhuǎn)課堂進行了實踐與理論研究，其中以下幾個成功案例在一定程度上肯定了翻轉(zhuǎn)課堂實驗的教學效果，本實驗也正是借鑒此類成功實驗的經(jīng)驗而展開的。

克林頓戴爾高中在2010年對140名學生進行翻轉(zhuǎn)課堂教學改革實驗，經(jīng)過一個學期的學習，學生的學業(yè)成績得到了大幅提高，各課程的不及格率（50%以上）分別降低為：英語語言藝術(shù)33 %、數(shù)學31%、科學22 %、社會研究19%；兩年后，校長格雷格?格林在全校范圍內(nèi)推廣了翻轉(zhuǎn)教學模式。[2]

2011年，重慶聚奎中學引進“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，成為全國第一所運用信息技術(shù)整合策略實施新課程改革的學校。它根據(jù)學校實際情況進行適當調(diào)整，總結(jié)出了“三個翻轉(zhuǎn)”、“課前四環(huán)節(jié)”、“課堂五步驟”、“六大優(yōu)勢”的實踐經(jīng)驗，為提高課堂效率，促進學生全面發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

2012 年哥倫比亞大學教師學院的湯姆?德里斯科爾也進行了一項涉及26 個教師和203 個學生的調(diào)查，所得的研究結(jié)論是翻轉(zhuǎn)課堂教學法促進了學習環(huán)境的民主化。將近80%的學生認為他們能夠自己控制學習進度，并且在翻轉(zhuǎn)課堂上與老師和同學交流更多，主動學習的時間增加，這讓他們感覺學習是一個更愉快的成長過程。70%的學生表示現(xiàn)在可以與同學一起作出決定，更多地進行批判性思考和解決問題，同時，教師比過去更了解他們的興趣、優(yōu)勢和弱項。湯姆的這項研究對老師的調(diào)查也是完全正面的，100%的老師認為實施翻轉(zhuǎn)課堂后，學生學習變得更加積極，教學也更加個性化和差異化。

2013年3月，南京市九龍中學開展了首輪包含文理6門學科的“翻轉(zhuǎn)課堂”，他們基于翻轉(zhuǎn)課堂的理念和模式，運用多種方法實現(xiàn)課前學習與課堂互動，采用家校新干線、自主學習單、知識框架圖等方式，在無線網(wǎng)絡(luò)平臺、電子白板、微課程以及短視頻等方面進行了有益的實踐與探索。

二、研究過程

（一）問卷設(shè)計

本研究采用自編的“對翻轉(zhuǎn)課堂學生滿意度及學習效果的調(diào)查 ”問卷，該問卷是基于國內(nèi)外眾多學校對翻轉(zhuǎn)課堂的理論研究與實踐情況，針對重慶大學全日制本科學生獨立自主設(shè)計而成。問卷共21個測量變量（見表1），主要涉及四個部分，第一部分為教學設(shè)備滿意度調(diào)查，主要包括對平臺建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)情況、教學資源、教學場所等的調(diào)查；第二部分為教學過程滿意度調(diào)查，主要包括對教師水平、助教工作情況、教學視頻質(zhì)量、作業(yè)量與作業(yè)難度、小組成員搭配、教學時間分配、教學視頻長短等的調(diào)查；第三部分為教學效果滿意度調(diào)查，涉及內(nèi)容主要包括課堂氛圍、小組活躍度等；第四部分為總體滿意度調(diào)查，包括對翻轉(zhuǎn)課堂的喜愛程度、對翻轉(zhuǎn)課堂的認可度以及一些與傳統(tǒng)課堂相比較的問題。

問卷采用李克特五級量表計分，“5”表示“非常滿意”、“4”表示“比較滿意”、“3”表示“一般”、“2”表示“不滿意”、“1”表示“很不滿意”。

（二）數(shù)據(jù)整理與分析

本研究針對重慶大學正在實踐“翻轉(zhuǎn)課堂”的本科12級人力資源一班和本科13級經(jīng)管創(chuàng)新一班的全體學生。本次滿意度調(diào)查以不記名方式共發(fā)放問卷89份，回收問卷89份，回收率為100%。

為了保證問卷具有較高的可靠性和有效性，在形成正式問卷之前，本實驗采用Spss18.0軟件中文版進行數(shù)據(jù)錄入和統(tǒng)計處理，對問卷結(jié)果進行信度分析，結(jié)果如表2所示。

信度分析通常用信度系數(shù)表達，最理想的情況是信度系數(shù)為1，一般認為信度系數(shù)在0.8以上即具有較高的信度。由表2可知，該問卷的信度系數(shù)為0.88，即該問卷具有較高的可靠性，問卷結(jié)果較能反映學生的真實想法。

三、研究結(jié)果

（一）指標滿意度分析

基于問卷采用李克特5 級正向計分方式，因此就重慶大學學生對翻轉(zhuǎn)課堂滿意度一級指標和二級指標分別進行統(tǒng)計處理，得出平均值及其標準差，并將均值按照降序排列，得到如下結(jié)果。

由表5可看出，各指標的平均分值大于4，極大值與極小值的數(shù)值間相差合理，且方差較小，這表明學生對翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式整體評價良好，在教學過程中也十分認可這種學習方式。同時，相當部分同學還愿意將“翻轉(zhuǎn)課堂”運用到其他學科上，真正實現(xiàn)“以學生為中心”的教學模式。

由表3、表4可看出，學生對翻轉(zhuǎn)課堂的教學設(shè)備、教學過程、教學效果和總體滿意度都比較高，分值均在4分以上，而滿意度最高的四個單因素分別是：教師水平、助教工作情況、學習效果、小組活躍度，且得分均在4.6以上。相反，得分相對較低的影響指標有：網(wǎng)絡(luò)情況、教學時間分配、平臺建設(shè)、教學視頻質(zhì)量。這一結(jié)果同翻轉(zhuǎn)課堂實踐過程中所接收到的反饋基本吻合。由于教學初期學校的網(wǎng)絡(luò)學習平臺運行的穩(wěn)定性不夠，常常導(dǎo)致視頻無法播放，這就難免會造成學生對教學設(shè)備滿意度偏低的結(jié)果。但隨著網(wǎng)絡(luò)學習平臺的改善，加之任課教師幽默風趣的教學風格，使學生真正體會到翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別所在，從而提高了學生的總體滿意度評價。

（二）項目類別對總體滿意度的影響分析

通過對教學設(shè)備、教學過程、教學效果滿意度這三個一級指標與總體滿意度評價之間的相關(guān)分析和回歸分析發(fā)現(xiàn)，各個一級指標與總體滿意度評價均存在相關(guān)性，利用一元回歸分析所建立的結(jié)構(gòu)方程見表6。

1.教學設(shè)備對總體滿意度的影響

教學設(shè)備滿意度與總體滿意度呈中度相關(guān)關(guān)系。這里的教學設(shè)備主要包括：網(wǎng)絡(luò)學習平臺、討論場所、網(wǎng)絡(luò)以及教學資源等。這些客觀事物是開展教學活動的關(guān)鍵要素和基礎(chǔ)，尤其對于翻轉(zhuǎn)課堂而言，網(wǎng)絡(luò)學習平臺是學生獲取知識的主要途徑，也是學生能否完成學習任務(wù)的重要場所，因而確保教學設(shè)備能夠正常運行與使用對提高翻轉(zhuǎn)課堂的實施效果是非常有利的。

調(diào)查結(jié)果顯示，當教學設(shè)備的滿意度提高1個量度，那么總體的滿意度將會提升0.535，因此，教學設(shè)備的數(shù)量多少與質(zhì)量高低都將會影響學生對翻轉(zhuǎn)課堂的整體滿意度。

2.教學過程對總體滿意度的影響

教學過程滿意度與總體滿意度呈中度相關(guān)關(guān)系。根據(jù)研究結(jié)果顯示，教學過程滿意度與總體滿意度的相關(guān)系數(shù)為0.731，這在很大程度上已經(jīng)說明了教學過程的滿意度會直接影響學生對翻轉(zhuǎn)課堂的總體滿意度。而這里所說的教學過程是指進行翻轉(zhuǎn)課堂教學的過程，它是一種特殊的認識過程，也是一個促進學生身心發(fā)展的過程，主要包括了教師與助教的工作情況、作業(yè)完成情況、教學時間分配、教學視頻質(zhì)量等。

如果說教學設(shè)備主要依靠學校來完善的話，那么，教學過程的好壞就更多地取決于任課教師。教師作為教學過程中的主導(dǎo)者，他必須根據(jù)教學目標協(xié)調(diào)好教學內(nèi)容、上課環(huán)境以及學生學習情緒等因素的關(guān)系。當然，在教學過程中除了教師起到重要作用外，一個能激發(fā)學生學習興趣、引導(dǎo)學生主動學習的教學視頻也格外重要，因為教學視頻往往是翻轉(zhuǎn)課堂實施的前提和保障，它的優(yōu)劣會直接關(guān)系著教學過程的進行。[3]此外，學生感知到的教學效果也往往來源于教學過程。可見，教學過程作為翻轉(zhuǎn)課堂的核心部分，它其中涉及到的每一個要素都會對學生滿意度造成很大的影響。

3.教學效果對總體滿意度的影響

教學效果滿意度與總體滿意度呈高度相關(guān)關(guān)系。問卷中涉及到對教學效果評價的因素有：課堂氛圍、小組活躍度、對翻轉(zhuǎn)課堂的認可度等。由調(diào)查結(jié)果可知，教學效果滿意度與總體滿意度的相關(guān)系數(shù)高達0.824。其實這很容易解釋，因為通常情況下教學效果的好壞會直接影響學生對翻轉(zhuǎn)課堂的看法。也就是說，如果整個課堂得到的反饋效果良好，那么每個參與主體對此的滿意度評價就比較理想，反之就會較差。但是，教學效果的好壞是取決于多方面的，它與每個參與主體都息息相關(guān)。如果學校管理好教學設(shè)備，教師控制好教學過程，學生積極參與討論，那么教學效果必然會得到提高，從而翻轉(zhuǎn)課堂的總體滿意度就會有所提升。

四、結(jié)論

以上的分析結(jié)果顯示了學生對這種新型教學模式的滿意度較高，同時也揭示了各影響因子的重要程度，即教學效果的影響程度最大，其次是教學過程，最后為教學設(shè)備。如果學生對教學設(shè)備的滿意度很高，那么他們對課堂的整體滿意度會提高，但如果教學設(shè)備還不夠完善，而學生在教學過程中能夠掌握知識并且能保持身心愉悅，對教師、助教、同學的表現(xiàn)都十分滿意時，那么課堂的整體滿意度同樣會得到提高。

綜上所述，教學的最終效果以及學生在教學過程中的感受是最能提升學生對翻轉(zhuǎn)課堂滿意度的因素，而成熟的網(wǎng)絡(luò)學習平臺、流暢的教學視頻等教學設(shè)備卻是保證翻轉(zhuǎn)課堂正常實施的前提。

因此，若學校希望繼續(xù)更好地實施翻轉(zhuǎn)課堂，就必須為翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)造一個良好的教學環(huán)境，讓學生對翻轉(zhuǎn)課堂的認可度達到最大化，否則既不可能實現(xiàn)教育改革的初衷，也不會實現(xiàn)提高學生的綜合素質(zhì)的美好愿景。

五、啟示與建議

本研究探討了學生對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的滿意度評價，從受教育者的角度對教學質(zhì)量進行測量和評價，并發(fā)現(xiàn)了一些顯著性的影響因素，因此，該研究結(jié)果對改進和提高學生教學質(zhì)量具有一定啟示意義。針對所得結(jié)果，本文試圖為準備實踐或者正在實踐翻轉(zhuǎn)課堂教學的學校提供如下建議。

（一）提供信息技術(shù)支持

在翻轉(zhuǎn)課堂中，信息技術(shù)是重要的組成部分，它決定性地影響著學生課外學習的深度及學生學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，無論是教師教學視頻的，還是學生課前觀看學習視頻、課后完成習題作業(yè)，以及教師指導(dǎo)學生開展個性化與協(xié)作化學習，都離不開信息技術(shù)的支持。因此，學校應(yīng)該從以下四方面為翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施提供保證。首先，提高服務(wù)器的配置和提升學校網(wǎng)絡(luò)速度以保證教學視頻在網(wǎng)絡(luò)中能播放流暢；其次，為正在實踐翻轉(zhuǎn)課堂教學的教師配備相應(yīng)的錄制設(shè)備，以保證教學視頻的制作質(zhì)量；再次，建設(shè)一個較為成熟、先進的網(wǎng)絡(luò)教學平臺，保證教師教學視頻正常以及教師與學生的交流互動；最后，對教師和學生進行有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的知識普及以及整體培訓(xùn)，讓他們能夠正確使用網(wǎng)絡(luò)教學平臺并開展協(xié)作化學習，以盡快適應(yīng)這種新型教學模式。

（二）重新定位師生角色

傳統(tǒng)教學模式是“課前預(yù)習―教師教授―自我汲取―課后溫習”的直線式教學，教師通過面對面的講授以及黑板粉筆或者多媒體的應(yīng)用，系統(tǒng)地把書本知識傳遞或灌輸給學生。在這種模式下，教師扮演主動的施教者角色，而學生扮演了被動的受教者角色。然而在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生具有較強的能動性和濃厚的興趣，他們是信息獲取、理解并掌握的主體，也是知識加工和建構(gòu)的主體，而教師則通過制作視頻、組織課堂、課后輔導(dǎo)來促進學生的學習，從而達成教學目標，他們是教學活動的組織者、指導(dǎo)者，是學生建構(gòu)知識的幫助者。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式下，學校就應(yīng)該引導(dǎo)師生快速進入自己的角色以提高教學質(zhì)量。對于教師，學校應(yīng)幫助他們熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)并能合理運用；對于學生，學校應(yīng)提高他們的自我激勵、自我約束和調(diào)節(jié)、高效的自我時間管理、在線獨立工作、在線協(xié)作與合作的能力、快速打字能力以及頑強的毅力和吃苦精神等。

（三）注重學習資源的設(shè)計

在教育技術(shù)手段不斷發(fā)展創(chuàng)新的今天，學校應(yīng)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)在線教育的特點，適當?shù)剡\用多種表現(xiàn)方式來呈現(xiàn)學習內(nèi)容，并且要善于運用協(xié)作工具讓學生在學習過程中自發(fā)創(chuàng)建學習資源，實現(xiàn)“教師―學生”共建資源的美好愿望和前景，從而保證學習資源的豐富多樣性。

例如，學校在建立網(wǎng)絡(luò)學習平臺時可以提供習題集，及時進行正誤反饋，并按知識點進行分類，由此形成學生自己的學習資源，從而激發(fā)他們的學習興趣。不僅如此，由于我們正處在智能手機時代，所以將教育技術(shù)融入到移動設(shè)備中也是一種趨勢，因此，讓學生們通過移動APP隨時隨地地學習也是學校網(wǎng)絡(luò)學習平臺研發(fā)團隊不斷追尋的目標。

（四）實施中期學生反饋

在翻轉(zhuǎn)課堂實施中期，可指定助教將網(wǎng)絡(luò)教學平臺的行為數(shù)據(jù)、課堂觀察數(shù)據(jù)以及學生對課堂的反饋信息傳達給任課教師，其中網(wǎng)絡(luò)教學平臺的行為數(shù)據(jù)應(yīng)包括學生視頻觀看時間及次數(shù)、學生作業(yè)提交情況、師生互動次數(shù)、教師答疑次數(shù)等；課堂觀察數(shù)據(jù)應(yīng)包括教學氛圍、小組活躍度、學生提問次數(shù)、師生回答時間長短、師生肢體語言等；學生反饋信息包括對教師及課堂的看法、對小組成員的看法、對學習環(huán)境的評價、對課堂的建議等。通過增加反饋環(huán)節(jié)，可以協(xié)助教師發(fā)現(xiàn)和解決教學問題，促進教師對課堂教學的反思，提高課堂教學水平。[4]

（五）建立全新評價體系

在傳統(tǒng)課程教學評價中，學生的學習成績主要由課程的結(jié)課考試成績決定，同時學生分數(shù)高低也是評價一門課程教學成功與否的主要依據(jù)。然而在翻轉(zhuǎn)課堂中，教育評價就應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的以分數(shù)為主的評價體系，摒棄現(xiàn)有的傳統(tǒng)做法，建立教育評價新機制。教師可以通過舉行展覽會、報告會、辯論會、小型比賽等多種形式讓學生在課堂上進行交流討論學習體驗，分享學習成果，按照學生的綜合表現(xiàn)進行評價；也可以通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺學生的學習結(jié)果進行評價，真正做到形成性評價和總結(jié)性評價、定量評價和定性評價、相對評價和個體差異評價之間的良好結(jié)合[5]；還可以參考學生自己以及學生之間在線上線下的相互評價來判別學生的作業(yè)情況以及課堂表現(xiàn)。這種由師評向自評、生生互評的多維度評價方式確保了評價的科學性，同時，這種由單一評價轉(zhuǎn)向多元智能的評價方式還實現(xiàn)了定量與定性評價相結(jié)合，更有利于學生的個性發(fā)展。

參考文獻：

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[3] 盧強.翻轉(zhuǎn)課堂的冷思考：實證與反思[J].電化教育研究，2013（8）：91-97.

翻轉(zhuǎn)課堂的意義范文第4篇

《醫(yī)古文》是高等中醫(yī)藥院校特有的一門基礎(chǔ)課程，是中醫(yī)藥從業(yè)人員研究古代中醫(yī)藥文獻所必須掌握并且要進行終身教育的重要課程。在微課發(fā)展之前，醫(yī)古文課程曾經(jīng)錄制過一種“定制錄制類”的視頻課程――國家級精品課。這種方式采用的技術(shù)比較簡單，是在授課教師講課的過程中，使用攝像機拍攝教師的授課場景以及教學幻燈片的內(nèi)容，后期進行簡單的處理，制成教學錄像片，進行遠程教學或者課程推廣，供各兄弟院校的青年教師觀摩學習或者教研室留檔。

1 新技術(shù)支撐下的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式

近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，“微課、慕課”等短小精煉的網(wǎng)絡(luò)課程形式被廣泛推廣。胡鐵生認為，“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合[1]。黎加厚認為，“微課”和“微課程”同義，是指時間在10 min以內(nèi)，有明確的教學目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程[2]。這種微課程作為課堂教學的有機補充，大大提高了學生對教學過程的參與比例，成為課程的輔助形式。而基于這一系列新型教學技術(shù)與教學方法，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式得以更為廣泛地推廣。

在《醫(yī)古文》微課設(shè)計與制作過程中，授課團隊將“微課”設(shè)定為15 min的教學視頻課件，將《醫(yī)古文》授課內(nèi)容碎片化，制作成簡潔、凝練、精細的教學視頻課件。醫(yī)古文的課程設(shè)置，上編是閱讀文選的內(nèi)容，通過這部分文選的學習，讓學生學習借字、古字和異體字，積累常用詞語及其主要義項，包括實詞和成語典故的意義，常用虛詞的作用及其相應(yīng)的意義。下編是古代漢語基礎(chǔ)知識的學習，通過對詞義辨別、文意理解的學習，以及掌握句讀、今譯、注釋等方法，進而指導(dǎo)學生正確閱讀理解中醫(yī)藥古代典籍。

2 《醫(yī)古文》微課制作技術(shù)分類

《醫(yī)古文》微課的制作，采用先進技術(shù)手段，制作短小凝練的現(xiàn)代化視頻課件。授課團隊通過對全國多媒體微課課件大賽作品的分析學習，采用了以下幾種制作方式。

（1）?n堂實錄：這種方法在微課誕生之前就已經(jīng)廣泛應(yīng)用，比如錄制大師課、網(wǎng)絡(luò)課，就是使用攝像機對課堂授課進行錄制，后期再通過剪輯，制作成短小的視頻課程。這種微課是對整體教學的碎片化切分。將一整堂課切分成15 min的短小視頻，通過簡單整理制作成微課。

（2）錄像加截屏：將課堂實錄的錄像片同授課內(nèi)容的幻燈片相結(jié)合，分塊剪輯制作成整體視頻。這種方式制作的微課，教師的授課是連續(xù)、完整的，教師語音講解內(nèi)容不中斷，只是在需要強調(diào)和演示的部分，插入幻燈片截屏內(nèi)容。

（3）幻燈片錄屏：使用計算機錄屏軟件，錄制教學幻燈片的內(nèi)容，然后配以教師的講解音頻，并配以字幕文字，制作成微課。如果采用單一幻燈片錄屏方式制作微課，教師不需要在教室完成授課，可以在家中進行錄制。

（4）動畫模擬：在使用PPT幻燈制作《醫(yī)古文》課件的過程中，也采用了一些動畫視頻，來演示諸如通假字、古今字、異體字、繁簡字等知識點的內(nèi)容。在制作《醫(yī)古文》微課課件時，也可以使用這些現(xiàn)有的動畫素材，通過多年的教學實踐應(yīng)用，這些動畫都取得了非常好的教學效果。

3 《醫(yī)古文》課程微課制作實例

采用課堂實錄、錄像加截屏、幻燈片錄屏、動畫模擬等技術(shù)手段，制作時間各為15 min。

上編-閱讀文選。選取了5篇作為重點：扁鵲傳、華佗傳、皇甫謐傳、錢仲陽傳、丹溪翁傳。課件展示的知識點包括：對重點段落閱讀并要求背誦、文意理解、詞語注釋、句子今譯。下編-基礎(chǔ)知識。選取的章節(jié)包括：第一章，工具書。課件展示的知識點包括：工具書的編排方法、工具書的使用方法、常用工具書簡介。第二章，漢字。課件展示的知識點包括：漢字的結(jié)構(gòu)與字義分析、通假字、古今字。異體字、繁簡字、容易誤讀誤寫的中醫(yī)藥常用字。第三章，詞義。課件展示的知識點包括：詞語意義的演變與引申、詞語現(xiàn)象的剖析、詞語意義的辨別、語法與詞句意義的關(guān)系。第四章，注釋，課件展示的知識點包括：注釋的內(nèi)容、注釋的方法、注釋實例分析。第八章，古代文化知識，課件展示的知識點包括：記時方法、年齡稱謂、避諱方法、度量衡制度、中草藥事物命名。

4 基于微課的《醫(yī)古文》翻轉(zhuǎn)課堂教學法的實踐應(yīng)用

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速發(fā)展的今天，新型教學技術(shù)的廣泛應(yīng)用，使翻轉(zhuǎn)課堂教學法成為教師們踴躍使用的教學方法，在近幾年的實踐中，積累了大量教學經(jīng)驗，各級各類教學管理部門，也組織了許多教學競賽，微課課件的專門競賽也給教師們提供了學習交流的舞臺。授課團隊的各位教師，積極制作并使用微課課件，取得了非常好的教學效果。

4.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學法的實踐應(yīng)用

該授課團隊以2015級中醫(yī)學專業(yè)臨床方向經(jīng)典班（116人）的教學為例，總教學時數(shù)為64學時，32次課，授課團隊將《醫(yī)古文》上編和下編分別制作了8個教學課件，共計16個教學課件，在16次授課中使用。微課課件的使用分為3個階段。

（1）第一階段：課前預(yù)習。將微課課件通過網(wǎng)絡(luò)，指導(dǎo)學生在聽課之前，對本章節(jié)內(nèi)容進行充分的預(yù)習，熟悉授課重點、難點，逐一解答教師設(shè)定的問題。

（2）第二階段：課堂講授。在課堂授課時，可以把學生分成若干教學小組，由學生擔當授課的主導(dǎo)者，講解需要掌握的知識點。

（3）第三階段：課后學習效果評價。通過網(wǎng)絡(luò)答題的方式，對知識點進行考核，制定考核標準，分析學生成績，調(diào)動學生個體學習的積極性。促進學生積極地參與教學進程，力爭更好地解答問題。

4.2 教學效果的反饋

翻轉(zhuǎn)課堂的意義范文第5篇

近些年來，"翻轉(zhuǎn)課堂"的概念已經(jīng)被越來越多的學校所接受，逐漸形成一股席卷全國的新教學改革浪潮。實質(zhì)上，"翻轉(zhuǎn)課堂"作為一種新型的教學模式，對學生的綜合發(fā)展有著十分積極的作用，在中學課堂中推行"翻轉(zhuǎn)課堂"具有一定的理論意義與現(xiàn)實意義。

1."翻轉(zhuǎn)課堂"的概念與特征

"翻轉(zhuǎn)課堂"又稱之為"顛倒教師"或者"反轉(zhuǎn)課堂"，由美國林地公園高中的視頻捕捉錄像課演變而來，最初的目的是為了解決學生因缺課而造成的學習困難。從"翻轉(zhuǎn)課堂"的本質(zhì)上看，該種教育模式顛覆了傳統(tǒng)課堂教學模式，讓人們看到了課堂教學改革的希望。在"翻轉(zhuǎn)課堂"之中，知識的傳授主要依靠學生課后的學習來完成，而知識的內(nèi)化則是在教師與學生的共同協(xié)作之下完成的，在"翻轉(zhuǎn)課堂"中，各個學習環(huán)節(jié)都發(fā)生了極大的變化，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

一是教師的角色發(fā)生了改變 。在"翻轉(zhuǎn)課堂"中，學生成為學習的中心，學生需要在具體的實踐活動中來完成學習任務(wù)，為了配合學生的學習，教師必須要根據(jù)教學內(nèi)容的變化情況采取適宜的教學策略。在完成一個學習環(huán)節(jié)后，教師還需要及時檢查學生的學習情況，進行及時有效的反饋，幫助學生了解自己的學習情況，幫助學生及時地調(diào)整自己的學習策略。

二是學生的角色發(fā)生了改變。 隨著科技水平的發(fā)展，教育事業(yè)也進入了新的發(fā)展階段，在這一階段，學生的學習應(yīng)該是可以得到自我延伸的，教師可以利用不同的技術(shù)工具劃為學生提供學習資源，學生也能夠在浩瀚的網(wǎng)絡(luò)資源中學習自己所需要的知識。在"翻轉(zhuǎn)課堂"教學模式下，學生能夠自己掌控學習時間、學習地點，也能夠根據(jù)自己的情況控制學習量與學習的內(nèi)容，在學習完成后，學生需要與教師進行交互，以便達到知識的擴展。從這一層面而言，"翻轉(zhuǎn)課堂"是一個能夠構(gòu)建深層次知識的課堂，而學生就是這一課堂的主角。

三是課堂時間可以實現(xiàn)重新分配。在信息化的現(xiàn)代社會，學生必須要掌握一定的信息技術(shù)才能夠在社會中立足，高中信息技術(shù)極為重視實踐性與學生的自主操作，將"翻轉(zhuǎn)課堂"應(yīng)用在高中信息技術(shù)學測復(fù)習中不僅可以有效地調(diào)動起學生的學習興趣，也能夠很好地優(yōu)化教學效果。在"翻轉(zhuǎn)課堂"中，學生的學習與活動時間大幅增加，這些學習與活動均是基于現(xiàn)實生活的情境來開展的，學生能夠在交互協(xié)助模式中完成學習。因此，課堂的交互性也是"翻轉(zhuǎn)課堂"的重要特征。

2."翻轉(zhuǎn)課堂"在高中信息技術(shù)學測復(fù)習中的應(yīng)用分析

2.1 視頻錄制要精良。微視頻是"翻轉(zhuǎn)課堂"的基礎(chǔ)。當然，這對信息技術(shù)教師來說，技術(shù)上并不存在什么困難，難就難在如何讓學生只關(guān)注于教學內(nèi)容，而不用計算機來做與學習無關(guān)的事情。這就對微視頻的趣味性、知識性提出了更高的要求。由于每個教師的風格不一致，講授、錄制的方法和角度都有所差異，導(dǎo)致了部分學生在學習的過程中注意力有所轉(zhuǎn)移分散。因此，"翻轉(zhuǎn)課堂對教師提出了更高的要求。

2.2 課前學習難保障。若你讓學生在課下看信息技術(shù)的微視頻，家長、或者個別教師是不會允許的。所以，我們可把學生的課前學習也安排到課上。上課時，要盡量讓學生以自主學習為主，教師的講解要少而精，并對學生之間不能相互解決的問題加以點撥和引導(dǎo)。尤其是一些操作性較強的章節(jié)，操作基礎(chǔ)差的學生可以讓他們反復(fù)看視頻，基礎(chǔ)好的學生可以讓他們來進一步提升自己。對于難以理解的理論知識，可以讓學生通過反復(fù)看視頻的實例和講解來加深認識和理解，使學生成為課堂的主體，教師只是學習的引導(dǎo)者。

2.3 課上指導(dǎo)是關(guān)鍵。由于是在課上"翻轉(zhuǎn)"，學生沒有對應(yīng)的課外學習體系支持，學習有的時候很難在有限的時間內(nèi)準備充分。一個好的、有價值的問題可以拓寬我們的思維和視野。假如課堂上學生的理解層次都差不多，這種情況下，面對面的思想交流就顯得不是如此必須，這時候再缺乏課堂上有效的點破，那"翻轉(zhuǎn)"就毫無意義了。因此，這就對教師的設(shè)計引導(dǎo)能力、啟發(fā)互動能力、總結(jié)提煉能力都提出了很高的要求。當然，教師在課堂上進行個別輔導(dǎo)或者是分組輔導(dǎo)也不失為一種好策略。

2. 4 幫助學生掌握網(wǎng)絡(luò)視頻的應(yīng)用方式。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，已經(jīng)有大量的免費視頻課程出現(xiàn)，這為教師的"教"與學生的"學"都提供了極大的便利。在"翻轉(zhuǎn)課堂"中，更多的是強調(diào)學生的自主學習，因此，教師必須要幫助學生掌握網(wǎng)絡(luò)視頻的下載與應(yīng)用方式。就現(xiàn)階段來看，網(wǎng)絡(luò)視頻的下載可以通過兩個渠道，一是家中的網(wǎng)絡(luò)，二是在學校下載教師公布在服務(wù)器中的學習視頻，學生可以在校內(nèi)觀看，也可以使用U盤拷貝下來帶回家學習。

2.5 注意解決學生在學習過程中遇到的問題。在"翻轉(zhuǎn)課堂"教學模式下，教師需要利用白天的課堂時間來檢查學生對所學知識的掌握程度，并通過與學生之間的溝通、交流解決學生遇到的一系列問題，從而幫助學生鞏固所學的知識。