教學(xué)設(shè)計(jì)的問題

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教學(xué)設(shè)計(jì)的問題范文第1篇

一、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題

一堂好課往往是由多個(gè)環(huán)節(jié)決定的，其中非常重要的一點(diǎn)就是好的教學(xué)設(shè)計(jì)。好的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于課堂就如同好的劇本對(duì)于影視劇一般，有著非常重要的影響。但在現(xiàn)實(shí)的小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)中，某些教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)存在著一些認(rèn)識(shí)上的不足，下面就結(jié)合筆者的實(shí)踐談一談自己對(duì)小學(xué)英語教學(xué)中課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理解。 一堂課是由教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)條件、教學(xué)方法和教學(xué)效果等多種要素構(gòu)成的統(tǒng)一體。教師圍繞這些要素，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各部分的問題和需’求，并在連續(xù)模式中確立解決它們的方法步驟，然后評(píng)價(jià)教學(xué)成果的系統(tǒng)計(jì)劃過程，這就是我們所說的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。然而隨著新課程理念的不斷深化，以及對(duì)傳統(tǒng)課堂的批判與反思，一些教師卻從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端。例如，有教師提出課堂應(yīng)突出對(duì)學(xué)生語言實(shí)踐能力和創(chuàng)新素養(yǎng)的培育，課堂教學(xué)要出于自然，減少人為的痕跡，要淡化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，甚至于取消。不可否認(rèn)，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，也存在弱化教學(xué)設(shè)計(jì)的好課，但我們要認(rèn)識(shí)到，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是客觀存在的，科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)有助于課堂教學(xué)的開展，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)效的提升；反之，則會(huì)阻礙課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，影響課堂質(zhì)效。可見，教學(xué)設(shè)計(jì)是決定教學(xué)質(zhì)效的關(guān)鍵要素之一。

正是由于教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于課堂教學(xué)的重要性，對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)我們更應(yīng)當(dāng)重視，而不能淡化，在教學(xué)過程中需要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究和思考給予足夠的關(guān)注。但同樣需要引起重視的是，不淡化教學(xué)設(shè)計(jì)，也不能異化教學(xué)設(shè)計(jì)。如果在教學(xué)中形成“預(yù)設(shè)至上”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，過分夸大教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂教學(xué)中的作用，忽視甚至無視課堂教學(xué)中的“生成問題”，片面追求教學(xué)設(shè)計(jì)的完整性和靜態(tài)化，導(dǎo)致課堂教學(xué)的形式主義和教條主

1．求實(shí)不虛浮

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不是脫離實(shí)際的虛構(gòu)作品，而是要從課堂教學(xué)實(shí)際中來到教學(xué)實(shí)際中去。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)最大限度地從學(xué)生發(fā)展的需要出發(fā)，為此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要始終堅(jiān)持學(xué)生本位的教學(xué)觀，立足學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、思維水平、生活實(shí)際，帶著一定的教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度研究、分析教師的教，從教師教學(xué)的角度規(guī)范學(xué)生的學(xué)，一切從學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的角度去分析和設(shè)計(jì)教學(xué)，讓教學(xué)設(shè)計(jì)做到因材施教，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。教學(xué)是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過程，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，也應(yīng)該實(shí)現(xiàn)教師自身的成長(zhǎng)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)需要遵循一定的規(guī)律，應(yīng)有一定的教育學(xué)、心理學(xué)等理論的支撐，為使課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)科學(xué)、合理，教師應(yīng)努力提高自身的理論素養(yǎng)，讓課堂教學(xué)設(shè)計(jì)走向理性，在理性中步入自然、生態(tài)，追求大育無痕。

進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，另一個(gè)不能忽視的問題是要結(jié)合教師自身的教學(xué)風(fēng)格和個(gè)性特征。教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)不能喪失自我，要同時(shí)考慮自身把握教材的水平、駕馭課堂的能力、組織教學(xué)的技巧以及自己的教育教學(xué)素養(yǎng)、興趣愛好及習(xí)慣等。也就是說，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須符合教師的實(shí)際情況，順應(yīng)教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。只有這樣，課堂教學(xué)才能得心應(yīng)手，才有利于教師發(fā)揮自身的教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)水平，也有利于發(fā)揮課堂設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)質(zhì)效的促進(jìn)作用。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)過程中的客觀存在，同時(shí)又是人為設(shè)計(jì)和安排的，是主觀與客觀的統(tǒng)一。在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)、從教師實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，追求實(shí)效。

2．完整不散亂

一些教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，經(jīng)常會(huì)根據(jù)自己的偏好側(cè)重某些內(nèi)容或環(huán)節(jié)，按照這樣的思路設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)可能會(huì)有亮點(diǎn)，但不會(huì)成為好課。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，要克服傳統(tǒng)教學(xué)中單課思維的弊端，嚴(yán)格遵循系統(tǒng)整體的原則，從整體的角度規(guī)劃課堂教學(xué)，把課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上升到教學(xué)要素優(yōu)化組合的高度來認(rèn)識(shí)。教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，以結(jié)構(gòu)為縱向主線，將橫向的教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)原則等都置于一個(gè)系統(tǒng)中加以分析和研究。這樣，有利于教師更全面、更完整地認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，更加科學(xué)、合理地選擇課堂教學(xué)方法，更加全面、有序地考慮各種要素，并合理整合各環(huán)節(jié)、各階段、各要素、各層次的關(guān)系，發(fā)揮課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的整體功能。

在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必要的環(huán)節(jié)也應(yīng)該具有整體性。一堂好課必須有引人人勝的導(dǎo)人、充足翔實(shí)的過程、圓潤(rùn)完滿的結(jié)尾。課堂教學(xué)的各個(gè)組成部分都必須緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)與安排，使課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)都成為這堂課不可缺少的組成部分，而每個(gè)環(huán)節(jié)又通過一定的內(nèi)在聯(lián)系組成一個(gè)統(tǒng)一的整體，產(chǎn)生整體效應(yīng)，給人以整體感和完美感。

3．靈活不僵化

有些教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中缺乏思考和創(chuàng)新，缺少主動(dòng)性和探究精神，顯得機(jī)械和教條，習(xí)慣于用固定的方式應(yīng)對(duì)所有的課堂教學(xué)，他們無視課堂各要素的動(dòng)態(tài)組合，將課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式化、絕對(duì)化，把完整的課堂教學(xué)肢解為幾個(gè)孤立固化的環(huán)節(jié)和步驟，使課堂教學(xué)設(shè)計(jì)成為了一種缺乏生機(jī)與活力的機(jī)械工作。事實(shí)上，課堂教學(xué)是一個(gè)多側(cè)面、多層次的動(dòng)態(tài)過程，它不是一個(gè)統(tǒng)一的超越特定教學(xué)情境的固定模式。用某一規(guī)定的幾步幾法的教學(xué)模式去套用動(dòng)態(tài)的課堂和活生生的教學(xué)對(duì)象只會(huì)捆住教師的手腳，扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，從而把課堂教學(xué)引向死胡同，使之越來越遠(yuǎn)離教學(xué)的本質(zhì)。因此，任何一種預(yù)先設(shè)計(jì)好的課堂教學(xué)都不可能完全適合課堂教學(xué)的實(shí)際。學(xué)生作為課堂教學(xué)中最活躍、最關(guān)鍵的因素，其動(dòng)態(tài)變化的特點(diǎn)更是決定了課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)必須是實(shí)時(shí)變化與發(fā)展的。這就需要教師具有一種能應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況的教學(xué)智慧，靈活而智慧地處理在課堂預(yù)設(shè)之外的意外生成情況，同時(shí)對(duì)設(shè)計(jì)好的課堂教學(xué)做出相應(yīng)的調(diào)整和改變。

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以先參考優(yōu)秀的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，從中汲取有益的經(jīng)驗(yàn)與方法，但不能原封不動(dòng)地照抄照搬；可以體現(xiàn)一定的課堂教學(xué)改革模式，但不能機(jī)械教條地固守模式。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要因?qū)W生而異、因教學(xué)內(nèi)容而異、因教學(xué)目標(biāo)而異。

4．藝術(shù)求美化

教學(xué)設(shè)計(jì)的問題范文第2篇

【教學(xué)內(nèi)容】

人教版三年級(jí)下冊(cè)第八單元《數(shù)學(xué)廣角—搭配（二）》例題1

【課標(biāo)要求】

《義務(wù)教育教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“學(xué)段目標(biāo)”的第一學(xué)段中提出“能在教師的指導(dǎo)下，從日常生活中發(fā)現(xiàn)問題和提出簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問題，并嘗試解決”、“了解分析問題和解決問題的一些基本方法，知道同一個(gè)問題可以有不同的解決方法”、“體驗(yàn)與他人合作交流解決問題的過程”、“嘗試回顧解決問題的過程”。

【教材分析】

本節(jié)課圍繞著“有序”這一知識(shí)點(diǎn)，所承載的學(xué)習(xí)任務(wù)有：認(rèn)識(shí)層面從感性到理性，思維層面從形象到抽象，解決問題層面從簡(jiǎn)單到復(fù)雜再到簡(jiǎn)單，從而向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)的思想和方法。解決問題提出的“可以得到多少個(gè)沒有重復(fù)數(shù)字的兩位數(shù)？”這一問題，這對(duì)學(xué)生來說并不是難點(diǎn)，如何做到有序操作、有序思考、有序表達(dá)，做到不重復(fù)、不遺漏才是本節(jié)課的重點(diǎn)。

本節(jié)課例題要求學(xué)生用4個(gè)數(shù)字（含0）組成沒有重復(fù)數(shù)字的兩位數(shù)，與二年級(jí)上冊(cè)的例1相比，不僅元素要（排列的數(shù)字）多了1個(gè)，而且增加的是0這個(gè)特殊元素。我從簡(jiǎn)單的排列組合題目引入，讓學(xué)生先回顧數(shù)字排列組合的方法有哪些，然后讓學(xué)生利用已學(xué)的方法去解決新的問題。

【學(xué)情分析】

在二年級(jí)教材中，學(xué)生已經(jīng)接觸了一點(diǎn)排列組合知識(shí)，他們可以解決最簡(jiǎn)單的排列問題，但認(rèn)知水平還停留在感性層面，對(duì)有序排列有一定的模糊意識(shí)，缺乏理性層面的思考。本節(jié)課可以在學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上通過遷移來學(xué)習(xí)新知。

【教學(xué)目標(biāo)】

（一）學(xué)生通過猜測(cè)、操作、觀察等活動(dòng)，有順序、不重復(fù)、不遺漏的找出簡(jiǎn)單事物的排列數(shù)，體會(huì)數(shù)學(xué)思想和方法。

（二）培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察分析、推理能力，以及有順序的、全面的思考問題的意識(shí)。

（三）感受數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛應(yīng)用，嘗試用排列的方法解決實(shí)際生活中的問題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

重點(diǎn)難點(diǎn)：經(jīng)歷探索簡(jiǎn)單事物排列的過程，學(xué)會(huì)有序思考的方法。

    教學(xué)重點(diǎn):讓學(xué)生初步感悟簡(jiǎn)單的排列的思想方法，學(xué)會(huì)用有序思考的方法解決實(shí)際問題。

【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

師：課前我們來玩一個(gè)游戲，游戲的名字叫“我猜我猜我猜猜猜”，好嗎？游戲還得從一個(gè)啟智的故事說起。

情景：唐僧師徒四人取經(jīng)，唐僧被妖怪抓進(jìn)山洞，只有破解密碼鎖的密碼才能救出唐僧。

（一）數(shù)字1和3組成的不重復(fù)的兩位數(shù)

【此題較為簡(jiǎn)單，學(xué)生可以直接口答得出結(jié)果，目的是讓學(xué)生回顧得出答案所用的數(shù)學(xué)方法——交換位置法】

（二）數(shù)字1、3、5組成的不重復(fù)的兩位數(shù)

（1）在故事情景中，由妖怪提出問題，學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考并將結(jié)果寫在練習(xí)本上，同時(shí)請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)板演，教師巡視指導(dǎo)；

（2）教師與學(xué)生共同訂正黑板上的過程，進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而提出所用到的數(shù)學(xué)方法（固定十位法、固定個(gè)位法、交換位置法），同時(shí)教師及時(shí)板書關(guān)鍵詞。

【此題較兩個(gè)數(shù)字排列又難了一個(gè)梯度，目的是回顧解題方法，并強(qiáng)調(diào)要做到有序的、不重復(fù)、不遺漏的思考問題，為下面四個(gè)數(shù)字排列做好基礎(chǔ)】

二、探究新知

師：通過剛才的解鎖過程，我們回顧了解決數(shù)字排列的方法，正當(dāng)大家以為可以救出唐僧的時(shí)候，他們發(fā)現(xiàn)妖怪是如此狡猾，盡然還有一道超級(jí)密碼鎖，大家能幫幫他們嗎？

（一）課件出示問題：密碼是由0、1、3、5組成的沒有重復(fù)數(shù)字的兩位數(shù)中的一個(gè)。

（二）同桌合作解決問題（先請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真讀完合作要求），并完成探究單【一】的任務(wù)，教師巡視指導(dǎo)。

（三）通過投影展示部分小組的探究結(jié)果，教師引導(dǎo)相關(guān)學(xué)生對(duì)探究單進(jìn)行講解。

【此處需要讓學(xué)生自己說出0不能出現(xiàn)在最高位上】

（四）教師對(duì)此題的解題過程進(jìn)行總結(jié)：所用的數(shù)學(xué)方法、需要注意的地方以及0不能出現(xiàn)在最高位，并對(duì)學(xué)生及時(shí)給予評(píng)價(jià)。

三、鞏固練習(xí)

（一）女兒國(guó)國(guó)王提出問題：由0、2、4、6組成的沒有重復(fù)數(shù)字的兩位數(shù)有哪些？

1.學(xué)生獨(dú)立完成，教師巡視指導(dǎo)；

2.點(diǎn)名學(xué)生匯報(bào)結(jié)果，說出所使用的方法，需要注意什么，教師及其他學(xué)生進(jìn)行判斷評(píng)價(jià)。

【此題的問題結(jié)構(gòu)與例題相同，目的是鞏固所學(xué)方法】

（二）唐僧分人參果：唐僧把5個(gè)人參果全部分給悟空、沙僧、八戒每人至少一個(gè)，有多少種分法？

1.此題較上一道題稍復(fù)雜，解決問題的方法比較多樣，所以需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步的引導(dǎo)，給學(xué)生一些思路，然后放手讓學(xué)生合作完成。

2.同桌合作，教師巡視指導(dǎo)。

3.投影展示部分小組的排列結(jié)果，教師及學(xué)生一起訂正并講解。

（三）師徒四人拍照：如果唐僧的位置不變，其他人可以任意換位置，一共可以拍出幾張不同的照片？

1.角色扮演：請(qǐng)4位同學(xué)上臺(tái)分別扮演師徒四人，大家一起進(jìn)行排列，關(guān)鍵提出怎樣排列才能做到不重復(fù)、不遺漏。

2.學(xué)生說，教師將結(jié)果寫在白板上。

教學(xué)設(shè)計(jì)的問題范文第3篇

    一、教學(xué)設(shè)計(jì)的定義

    關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì),國(guó)內(nèi)外學(xué)者有很精辟的定義。有的認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)是一門學(xué)科(賴格盧特,1983);有的認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)是一門技術(shù)(梅里爾,1996);有的認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)是一種方法(肯普,1998);有的認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)的計(jì)劃(史密斯和雷根,2001);有的認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)過程(加涅,1988)。著名學(xué)者何克抗說:“教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法,將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的系統(tǒng)‘過程’或‘程序’。”[1]

    綜觀國(guó)內(nèi)外學(xué)者精辟的教學(xué)設(shè)計(jì)定義,其共同觀點(diǎn)是:教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)化、理論性、學(xué)習(xí)分析為前提,以優(yōu)化教學(xué)效果為最終目的。這些定義對(duì)所有學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)極具策略層面的指導(dǎo)意義,但對(duì)具體指導(dǎo)某一學(xué)科(比如,高中物理)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)際操作還是太籠統(tǒng),操作性不夠強(qiáng),教師駕馭起來有相當(dāng)?shù)睦щy。

    從教師實(shí)踐的角度,我們認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)既要體現(xiàn)系統(tǒng)性、理論性、規(guī)范性,更要體現(xiàn)操作性和創(chuàng)新性。這五個(gè)性必須在教學(xué)設(shè)計(jì)的定義內(nèi)涵上予以體現(xiàn),基于以上的考慮,我們提出學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的操作性定義為:教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下,依據(jù)學(xué)與教的規(guī)律,在前期分析的基礎(chǔ)上,確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)過程,撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)方案,并通過教學(xué)實(shí)施和形成性測(cè)試對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行反思修改的整體性過程。

    二、教學(xué)設(shè)計(jì)與備課

    備課的實(shí)質(zhì)是教師課前對(duì)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)和計(jì)劃,即對(duì)上課的內(nèi)容、方法、組織、教具等所采取的準(zhǔn)備性的籌劃過程。教學(xué)設(shè)計(jì)本質(zhì)上是一種高度創(chuàng)造性的活動(dòng),是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程設(shè)計(jì),是方法論性質(zhì)的綜合性應(yīng)用。從根源上說,教師的備課行為在教學(xué)設(shè)計(jì)這門學(xué)科誕生之前就有了;備課程序并不來自于教育技術(shù)領(lǐng)域的教學(xué)設(shè)計(jì),而是來自于教師個(gè)人及集體的經(jīng)驗(yàn)積累,是一種經(jīng)驗(yàn)性的行為。但觀察目前教師的備課現(xiàn)狀,人為割裂教學(xué)設(shè)計(jì)與備課的關(guān)系并無現(xiàn)實(shí)意義。無論是教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)分析、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)撰寫等與備課的教材分析、學(xué)生分析、備組織策略、備教具、備重難點(diǎn)等還是有相當(dāng)大的相關(guān)性,就是說,通過教師培訓(xùn)、教師的繼續(xù)教育等途徑,目前相當(dāng)部分教師已對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)有一定的了解,也在有意無意地將教學(xué)設(shè)計(jì)的理念用于日常備課。但大部分教師對(duì)這種應(yīng)用是不自覺的,缺乏規(guī)范,創(chuàng)新也就無從談起。

    為了讓教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)能被教師掌握,我們倡導(dǎo)教師用教學(xué)設(shè)計(jì)來備課。理由如下。

    1.變傳統(tǒng)備課為整體教學(xué)設(shè)計(jì)是高效課堂的必然選擇

    隨著新課程改革不斷地深入,傳統(tǒng)備課已不適應(yīng)教學(xué)手段的優(yōu)化更新組合、教學(xué)目標(biāo)的整體性系統(tǒng)化達(dá)成;教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的改變需要優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境才能達(dá)到;反饋評(píng)價(jià)要貫穿教學(xué)設(shè)計(jì)的整過程,這一切高效課堂的要素組合需要整體性的教學(xué)設(shè)計(jì)才能實(shí)現(xiàn),所以變傳統(tǒng)備課為整體教學(xué)設(shè)計(jì)是時(shí)展的必然選擇,也是實(shí)現(xiàn)高效課堂的必然選擇。

    2.教學(xué)設(shè)計(jì)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑

    備課是教師工作的核心任務(wù),倡導(dǎo)教師用教學(xué)設(shè)計(jì)來備課,有利于新教師的快速成長(zhǎng)。長(zhǎng)期以來,人們習(xí)慣于將教學(xué)的成功歸結(jié)于優(yōu)秀的教師和優(yōu)質(zhì)的生源。教學(xué)設(shè)計(jì)主張將教學(xué)的成功歸結(jié)于備課的科學(xué)化、規(guī)范化、技術(shù)性、靈活性和藝術(shù)性,教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)的科學(xué)性、藝術(shù)性和技術(shù)性統(tǒng)一起來了,“使以前天才才能達(dá)到的水平,一般人也能達(dá)到。”[2]這是教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性意義之一。

    教育部頒發(fā)的《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容就有教學(xué)設(shè)計(jì)一條。具體見表1。

    可見,教學(xué)設(shè)計(jì)也是教師專業(yè)化的要求。所以倡議用教學(xué)設(shè)計(jì)替代備課,或者說教學(xué)設(shè)計(jì)是專業(yè)層面的備課。從教師操作層面,可以認(rèn)為:專業(yè)備課=教學(xué)設(shè)計(jì)。

    三、教學(xué)設(shè)計(jì)方案撰寫的一般規(guī)范

    教學(xué)設(shè)計(jì)要解決三個(gè)問題:教和學(xué)什么?如何教與學(xué)?教和學(xué)得怎樣?所以教學(xué)設(shè)計(jì)有其自身的一般規(guī)范。

    從一線教師提供的案例樣本不難看出,教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方案包含的內(nèi)容一般有如下幾項(xiàng):教學(xué)基本信息、教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想及理論依據(jù)、前期分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的重難點(diǎn)、教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、主板書設(shè)計(jì)、課堂形成性測(cè)試及評(píng)價(jià)反饋、作業(yè)布置、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、教學(xué)流程等。從平時(shí)常規(guī)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)來講,可以不面面俱到,體現(xiàn)一定的生成性。但有幾項(xiàng)是必不可少的。這幾項(xiàng)的是否缺失決定了教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范與否,當(dāng)然就會(huì)影響到學(xué)術(shù)交流和教學(xué)效果。這幾項(xiàng)內(nèi)容如下。

    1.教學(xué)基本信息

    包括課題(教材版本名稱、章、節(jié))(不可省略)和作者及工作單位(平時(shí)可省略)。

    2.前期分析

    前期分析(Front-End Analysis)是美國(guó)學(xué)者哈里斯(J. Harless)于1968年提出的一項(xiàng)技術(shù),旨在教學(xué)設(shè)計(jì)過程的開端就分析清楚教學(xué)中存在的問題,以避免后續(xù)工作無的放矢。

    可著重分析課標(biāo)要求,課題在教材中的地位,前后的邏輯關(guān)系、內(nèi)容的功能、學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ),學(xué)生認(rèn)知障礙等。

    案例一:“牛頓第一定律”的前期分析

    “牛頓第一定律”是《物理·必修1》第三章的第1節(jié),它開拓了運(yùn)動(dòng)與力關(guān)系的研究領(lǐng)域,提出了力不是維持運(yùn)動(dòng)的原因,而是改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因,并且提出了慣性、力、慣性質(zhì)量、慣性系的概念。它是牛頓第二定律的基礎(chǔ)(教材地位和主要學(xué)習(xí)內(nèi)容交待);課標(biāo)中對(duì)本節(jié)課的要求是:學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見對(duì)“牛頓第一定律”有6條基本要求和2條發(fā)展要求(可具體羅列課標(biāo)及教學(xué)指導(dǎo)意見的教學(xué)要求);牛頓第一定律的學(xué)習(xí)展現(xiàn)了歷史上圍繞力與運(yùn)動(dòng)關(guān)系問題探究的思維歷程,展現(xiàn)了對(duì)原始問題進(jìn)行探究的艱難歷程,對(duì)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法、科學(xué)精神均是一種很好的熏陶(分析學(xué)習(xí)任務(wù)類型或特點(diǎn))。

    學(xué)生對(duì)牛頓第一定律的內(nèi)容在初中已熟悉,但對(duì)慣性的概念存在著嚴(yán)重的前概念錯(cuò)誤,比如,速度越大,慣性越大等,不清楚亞里士多德、伽利略、笛卡兒、牛頓等科學(xué)家對(duì)牛頓第一定律的具體貢獻(xiàn),對(duì)牛頓第一定律的內(nèi)容缺乏深層次的理解,初中學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格偏向于記憶和表面化。對(duì)理想斜面實(shí)驗(yàn)的研究方法初中沒有涉及,但在初中做過在相同的斜面且同一高度下滑到摩擦因數(shù)越小的水平面上滑行距離越遠(yuǎn)的演示實(shí)驗(yàn)。從學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知障礙分析等方面考慮,所以確定以下的教學(xué)重難點(diǎn)(確定教學(xué)的重難點(diǎn)):客觀評(píng)價(jià)亞里士多德、伽利略、笛卡兒、牛頓對(duì)牛頓第一定律的貢獻(xiàn)以及理想斜面實(shí)驗(yàn)的思想方法是教學(xué)的重點(diǎn);克服慣性的前概念錯(cuò)誤是教學(xué)難點(diǎn)。

    教學(xué)系統(tǒng)作為一個(gè)典型的非線性系統(tǒng),對(duì)初始條件具有敏感依賴性。為此,要想設(shè)計(jì)彈性靈活的教學(xué)過程,科學(xué)的前期分析是關(guān)鍵。我們應(yīng)以復(fù)雜性視角看待和分析前期的各部分內(nèi)容。但實(shí)際操作卻必須簡(jiǎn)易,這就需要教師智慧地參與。

    3.三維教學(xué)目標(biāo)的闡明

    教學(xué)目標(biāo)闡明,是指根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的前期分析,將期望學(xué)習(xí)者達(dá)到的結(jié)果性或過程性目標(biāo)加以明確化和具體化的過程。我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革在借鑒國(guó)外各種教學(xué)目標(biāo)分類理論的基礎(chǔ)上,提出知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)理論,并劃分為結(jié)果性目標(biāo)與體驗(yàn)性/表現(xiàn)性目標(biāo)兩大類。其中結(jié)果性目標(biāo)主要用于明確闡明學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,行為動(dòng)詞要求明確、可測(cè)量、可評(píng)價(jià);體驗(yàn)性/表現(xiàn)性目標(biāo)是描述學(xué)習(xí)者自己的心理感受、體驗(yàn)或明確安排學(xué)習(xí)者表現(xiàn)的機(jī)會(huì),所采用的行為動(dòng)詞往往是體驗(yàn)性的、過程性的。

    教學(xué)目標(biāo)的闡明依據(jù)是教學(xué)設(shè)計(jì)的前期分析,即在全面了解學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、主要的認(rèn)知障礙以及課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見的要求基礎(chǔ)上,對(duì)本節(jié)課提出的可操作、可測(cè)量的學(xué)生預(yù)期變化,其要點(diǎn)如下:

    (1)主體是學(xué)生

    教學(xué)目標(biāo)的主體是學(xué)生,而不是教師對(duì)學(xué)生的要求,是闡明通過本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)學(xué)生能達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。

    (2)盡可能用明確的可操作可測(cè)量的行為動(dòng)詞

    一般建議新教師用新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo),知識(shí)與技能目標(biāo)要盡量用可測(cè)量的明確行為動(dòng)詞來描述,過程性目標(biāo)的闡述盡可能寫出學(xué)生體驗(yàn)的途徑和手段,情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的闡述可以用描述性。

    案例二:“向心力”三維教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能:

教學(xué)設(shè)計(jì)的問題范文第4篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)觀察；教學(xué)設(shè)計(jì)；目標(biāo)定位

教學(xué)評(píng)價(jià)方法應(yīng)多樣，有效地調(diào)控教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。下面我將結(jié)合教學(xué)觀察表、第七屆小學(xué)英語觀摩研討會(huì)談一下我在教學(xué)設(shè)計(jì)中所得到的啟示。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)要定位準(zhǔn)確、清晰，并符合學(xué)生的心理特征和語言能力。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)選擇合理，符合學(xué)生實(shí)際水平與教學(xué)要求

教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有著很重要的關(guān)系，目標(biāo)和內(nèi)容無法分離，教學(xué)目標(biāo)的確定要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)主題和本單元的內(nèi)容。平時(shí)的教學(xué)中，大部分教師都能看到本節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)，卻沒結(jié)合學(xué)生的心理認(rèn)知進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

青島郭老師的故事Cats and Dogs教學(xué)中，在引題中問貓和狗為什么不是朋友，設(shè)置懸念，讓學(xué)生實(shí)踐驗(yàn)證假設(shè)。抓住學(xué)生對(duì)dogs和cats的興趣展開教學(xué)，整堂課圍繞著故事展開，以老人丟失了wand為前提，cat和dog幫忙追回為線索，最終cat借助魔法先回到家將wand還給了主人并得到了主人的贊賞。而dog因?yàn)樽汾sthief而最終比cat晚回家，遭到了嫌棄，并進(jìn)行情感升華。最終讓學(xué)生能在圖片、句子的提示下簡(jiǎn)單復(fù)述、表演故事，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，適應(yīng)了五年級(jí)學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平。在今后的教學(xué)中，要用動(dòng)作和神態(tài)解釋學(xué)生不懂的單詞，幫助學(xué)生理解整篇文章。用活潑、有感染力的肢體語言，讓學(xué)生在自己的課堂中“玩著學(xué)，樂于學(xué)”。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)要將語言結(jié)構(gòu)與語言意義有效結(jié)合

重慶甘老師所教的是三年級(jí)第一單元It’s red，該年級(jí)的學(xué)生單詞認(rèn)知和句子英語認(rèn)知面較窄，好動(dòng)、對(duì)事物充滿好奇是三年級(jí)學(xué)生的年齡特征，甘老師在教授本節(jié)課時(shí)，以變色龍變魔術(shù)方式學(xué)習(xí)red，yellow，blue等顏色，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和興趣，再讓學(xué)生自己動(dòng)手在小組內(nèi)試著將blue和yellow混在一起，學(xué)習(xí)green，讓學(xué)生在小組中充分展示和交流，學(xué)生在玩中學(xué)，在做中體驗(yàn)成功的喜悅。在做的過程中學(xué)到了變色龍靠近什么顏色就變成相應(yīng)顏色的科普知識(shí)，將語言與語義、語用有機(jī)結(jié)合起來。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)要讓學(xué)生運(yùn)用不同的感官嘗試，從而學(xué)習(xí)新知識(shí)

著名心理學(xué)家赫瑞特拉的研究表明：“人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。”按著此學(xué)習(xí)原理把學(xué)生分為視覺、聽覺、嗅覺、觸覺及味覺的學(xué)習(xí)型學(xué)生，這說明信息的展示形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)影響很大。

教師在設(shè)計(jì)自己的課時(shí)，要充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把聽、說、讀、寫、看、摸等方式，融入自己的課堂之中，讓學(xué)生的各種感官充分參與到教學(xué)過程中，通過不同形式，學(xué)習(xí)獲得相應(yīng)的知識(shí)。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)要融入異域文化，營(yíng)造平等、民主、融洽的學(xué)習(xí)氛圍

教學(xué)中滲透人文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。帶領(lǐng)學(xué)生跳samba，讓學(xué)生體驗(yàn)不同地區(qū)的人文習(xí)慣。

五、教學(xué)設(shè)計(jì)要以段、語境為主體帶動(dòng)詞句的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”“學(xué)中做”，用實(shí)踐帶動(dòng)知識(shí)的學(xué)習(xí)

教學(xué)設(shè)計(jì)的問題范文第5篇

教學(xué)內(nèi)容：

蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)P11～12。

教材及學(xué)情分析：

這節(jié)課主要教學(xué)兩步連除或乘除混合解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。教材例題及習(xí)題大多以圖文結(jié)合為主的呈現(xiàn)形式寓信息于畫面和對(duì)話中，以培養(yǎng)學(xué)生收集、整理信息和利用條件解決問題的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的知識(shí)基礎(chǔ)是乘、除法的意義，解決問題的經(jīng)驗(yàn)是用連乘解決兩步計(jì)算的實(shí)際問題，這就為學(xué)生自主解決問題提供了可能。

本節(jié)課還有一個(gè)重要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生尋找條件之間的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)而構(gòu)建數(shù)量關(guān)系模型，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用綜合法解決問題的能力。

教學(xué)目標(biāo)：

1．使學(xué)生經(jīng)歷用兩步計(jì)算解決實(shí)際問題的探索過程，進(jìn)一步深化對(duì)相關(guān)數(shù)量關(guān)系的認(rèn)識(shí)，感受從已知條件出發(fā)或從所求問題出發(fā)解決問題的策略價(jià)值，能用兩步連除或乘除混合正確解決問題。

2．運(yùn)用幾何直觀等手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解乘、除法的意義，感悟數(shù)量之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生初步的建模意識(shí)。

教學(xué)過程：

一、自主探究，激活經(jīng)驗(yàn)

1．觀察分析。

師：同學(xué)們愛看書嗎？（出示主題圖）今天跟老師一起去圖書館參觀一下吧。

師：從圖中你看到了什么？（學(xué)生收集信息：2個(gè)書架，每個(gè)書架有4層，一共有224本書）

師：管理員要將這些書放到兩個(gè)書架上，每層都要放，而且要放得一樣多，應(yīng)該怎樣放？你能幫助管理員解決這個(gè)問題嗎？用算式把你的想法表示出來。

【設(shè)計(jì)意圖：數(shù)學(xué)源于生活，用于生活。該環(huán)節(jié)的教學(xué)對(duì)教材中的主題圖進(jìn)行了一番修改，這樣使應(yīng)用題變成了生活中的現(xiàn)實(shí)問題，利于學(xué)生理解。“應(yīng)該怎樣放”這一問題具有開放性和挑戰(zhàn)性，比教材中“平均每個(gè)書架每層放多少本書”的問題更有探究性。】

2．交流思路。

（師出示學(xué)生的兩種算法）

方法（1）：224÷2＝112（本） 方法（2）：2×4＝8（層）

112÷4＝28（本） 224÷8＝28（本）

師：每一步求的是什么？根據(jù)哪兩個(gè)信息求的？

師：為什么用除法或乘法？（課件動(dòng)態(tài)演示每種方法平均分的過程）

方法（1）：把224本書用一個(gè)大長(zhǎng)方形表示，先平均分成2份，再用除法求出每個(gè)書架有112本書，最后求出每層放多少本書。

方法（2）：每個(gè)書架有4層，先求出兩個(gè)書架有8層，再用除法求出每層放多少本書。

【設(shè)計(jì)意圖：獨(dú)立解決問題的過程就是自主探尋解決問題思路的過程。“每一步求的是什么”“根據(jù)哪兩個(gè)信息求的”等問題，既是引導(dǎo)學(xué)生思考方向的發(fā)問，又是綜合法策略運(yùn)用的體現(xiàn)。幾何直觀能幫助學(xué)生理解數(shù)量關(guān)系，既溝通了圖形與算法之間的內(nèi)在聯(lián)系，又豐富了知識(shí)的表象，建立了應(yīng)用連除或乘除解決實(shí)際問題的意識(shí)。】

3．嘗試檢驗(yàn)。

師：平均每個(gè)書架每層有28本書對(duì)不對(duì)呢？我們可以怎樣檢驗(yàn)？

【學(xué)生可以用28×4＝112（本）、112×2=224（本）或2×4＝8（層）、8×28＝224（本）來檢驗(yàn)。】

【設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)，既溝通了與前面學(xué)習(xí)的用兩步連乘解決問題之間的關(guān)系，又使學(xué)生構(gòu)建了良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。】

4．反思比較。

師：這兩種方法在解題思路上有什么不同？在解決問題的策略上有什么相同的地方？

【設(shè)計(jì)意圖：比較的過程是反思的過程。這個(gè)環(huán)節(jié)，旨引導(dǎo)學(xué)生思路上求異、策略上求同，突出解決問題策略的價(jià)值。】

二、嘗試實(shí)踐，遷移經(jīng)驗(yàn)

師：剛剛大家用不同的方法幫阿姨解決了問題。（課件出示下圖）看，這里還有一些書呢！

1．學(xué)生了解信息，嘗試解決問題。

2．呈現(xiàn)學(xué)生的解題方法。

方法（1）：2×5＝10（本），30÷10＝3（層）；

方法（2）：30÷2＝15（套），15÷5＝3（層）。

3．交流：根據(jù)哪兩個(gè)信息求出了什么？為什么用乘法（除法）？

4．直觀出示乘法和除法的解題圖示。

方法（1）：

方法（2）：

【設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)的教學(xué)是上一個(gè)情境的延續(xù)，在同一個(gè)情境里安排了兩次不同的放書活動(dòng)，且這兩個(gè)活動(dòng)中數(shù)量之間的關(guān)系迥然不同。這個(gè)情境是“等份除”及“包含除”的綜合運(yùn)用，數(shù)量關(guān)系復(fù)雜，且不易發(fā)現(xiàn)。安排這一環(huán)節(jié)，既讓學(xué)生用剛剛習(xí)得的方法、經(jīng)驗(yàn)解決當(dāng)前問題，又讓學(xué)生體會(huì)到更多的數(shù)量關(guān)系，實(shí)現(xiàn)“以一例帶一片”的教學(xué)目的。】

三、拓展應(yīng)用，豐富經(jīng)驗(yàn)

1．師：有位小朋友生病了，醫(yī)生給他開了一瓶藥（出示下圖），這瓶藥可以吃多少天？你能解決嗎？試試看。

（若有學(xué)生質(zhì)疑或做不出來，師追問：為什么做不出來？）

生：少條件。

師：還需要知道什么條件？（出示：這瓶藥一共有150片）

（學(xué)生獨(dú)立完成后全班交流：每一步求的是什么？是根據(jù)什么條件求的？為什么這樣列式？）

【設(shè)計(jì)意圖：將教材中“一共有150片”這個(gè)條件省去，旨在引導(dǎo)學(xué)生尋找條件間的關(guān)聯(lián)性，有效構(gòu)建數(shù)量之間的相互關(guān)系，使他們懂得從問題出發(fā)思考問題解決的策略。】

2．出示題圖（如下）。

師：從圖中看到了什么？能提出一個(gè)兩步計(jì)算的問題嗎？

生：平均每輛汽車每次運(yùn)多少箱？

師：用一句話將條件和問題完整地?cái)⑹龀鰜恚⒄f說你是怎么解決這個(gè)問題的。

【設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)中沒有直接出示問題，而是要求學(xué)生自己提出兩步計(jì)算的問題，這其實(shí)就是學(xué)生尋找條件之間關(guān)聯(lián)性和構(gòu)建數(shù)量關(guān)系模型的過程。學(xué)生在這一過程中需要根據(jù)兩個(gè)已知條件解決一個(gè)問題，再根據(jù)這個(gè)結(jié)果與已知條件的關(guān)聯(lián)性提出另一個(gè)問題。同時(shí)，“用一句話將條件和問題完整地?cái)⑹龀鰜怼奔仁菆D文應(yīng)用題向文字應(yīng)用題的過渡，又是培養(yǎng)學(xué)生整理信息能力的需要。】

3．師：周末的時(shí)候，小明和小剛?cè)ベI羽毛球拍（出示下圖），請(qǐng)你來幫他們算算，每個(gè)羽毛球拍多少元？

（1）出示學(xué)生的三種解法。

方法①：192÷2＝96（元），96÷4＝24（元）；

方法②：2×4＝8（個(gè)），192÷8＝24（元）；

方法③：2＋4＝6（個(gè)），192÷6＝32（元）。

（2）組織學(xué)生討論，辨析對(duì)錯(cuò)。

（3）師（小結(jié)）：看來，在解決問題時(shí)，要具體問題具體分析。

【設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)把教材中“我們每人買2個(gè)羽毛球拍”改成“小明買2個(gè)羽毛球拍，小剛買4個(gè)羽毛球拍”，目的是為了打破學(xué)生的思維定式，不讓學(xué)生以為學(xué)習(xí)了連除或乘除解決問題，所有的習(xí)題都要用這種方法解答，使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真審題的習(xí)慣。通過辨析，啟發(fā)學(xué)生在解決問題時(shí)結(jié)合所要解決的問題，根據(jù)運(yùn)算意義，弄清相關(guān)聯(lián)的兩個(gè)條件之間可以建立怎樣的關(guān)系。】

……

總的設(shè)計(jì)說明：