高中生物學科認識

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高中生物學科認識范文第1篇

【關鍵詞】高中生物 核心素養 生物教學

課程改革十數年之后，隨著國家相關文件的頒發，“核心素養”成為另一個重要的基本概念。高中生物教學在核心素養的觀照之下，對學生的培養也有了新的理解與追求。高中生物教學內容具有自然科學的一般性質，同時又具有顯著的生物學特征，在此學習過程中學生會形成什么樣的學科素養，值得每一個高中生物教師認真研究。

一、基于核心素養理解高中生物教學

核心素養的宏觀理解是這樣的，所謂核心素養，應時指學生在學習中應當形成的具有最基本作用的素養，核心素養是知識、能力及態度的綜合性體現。由這樣的闡述可以看出，核心素養與新課程改革提出的三維目標有相通的地方。因此理解核心素養，可以基于新課程改革的相關理念來進行。同時，核心素養本身又是一個極具引領意義的概念，其可以統領當前生物教學的主要內容與方向。

在核心素養的觀照之下，高中生物教學應當具有這樣的三點基本理解：

其一，高中生物學科的核心素養具有科學素養的重要意旨。生物學科的研究過程中，大量運用了科學研究的基本方法，因而生物學科具有科學素養的意旨就是一種最基本的理解，這就意味著在教學中要向學生傳遞最基本的科學研究方法，如概念描述的精確途徑，實驗設計的科學方法運用，生物學科結論描述的簡潔準確等，這些既是科學素養的基本要求，也應當是生物學科素養的基本要求。

第二，以生物學科的核心素養引領教學是以生為本的重要體現。以生為本是一個宏觀理念，其在高中生物教學的基本落實，在于學科素養的引領。也就是說，當在課堂上關注核心素養并以之成為課堂教學的引領時，以生為本的理念才能真正落到實處。比如我們講“生態系統”，需要從生物與環境的依存關系及兩者之間的相互作用、種群的變化具有動態性等方面來進行，如果忽視了核心素養的引領，那本知識就可能是一個機械記憶的知識，反之就可能成為活的知識，學生在知識構建過程中就會充分具有主體地位，從而實現以生為本。

其三，高中生物學科的核心素養引領學生面向生命活動的本質。生物學科的特質就在于其是面向生命活動的，其是尋求生命本質的。這種規律的尋求需要核心素養來作為牽引，而在牽引的過程中核心素養又會得到提升，這是一個相得益彰的過程。

有了這樣的理論理解，那在具體的教學實踐中，教學思路就會更加明晰。

二、基于核心素養實施高中生物教學

需要明確的是，高中生物學科的核心素養包括這樣的幾個基本組成部分：一是學生的生命與生物學觀；二是學生所表現出來的科學探究的興趣與能力；三是科學探究過程中的態度與價值觀；四是生物學研究中表現出來的實踐精神與行動能力。因此，具體的教學中培養學生的核心素養，就要盡可能地以這四者為核心。

比如說對于生物學科的認識，顯然不能完全局限于當前的考試要求去實施教學，因櫓識導向的升學評價其實并不能體現生物學的全部本質。筆者以為，高中生物教學需要在學生原有基礎上，真正從面向生命活動的角度去實施教學，要讓學生真正認識到生物體活動過程中的生命的特質基礎是什么；構成生物的細胞又是怎樣完成生殖、發育、終結的；植物以及動物具有什么樣的生物結構，在它們的生命活動中是怎樣進行遺傳的，為什么又會發生變異；什么是生物的多樣性，歷史上對生物多樣性有過什么樣的觀點，當下最流行的觀點又是什么……這些問題的提出與討論，往往可以讓學生更好地圍繞生物本質形成認知。

因此，高中生物教學實踐與其說是具體的任務完成，不如說是核心素養指引下的知識拓展與能力形成，如果進入這樣的狀態，那高中生物課堂該是多么的優美！

三、基于核心素養反思高中生物教學

在研究生物學科的核心素養的時候，筆者發現高中生物教師的日常教學又多了一個反思的視角。通常情況下，反思生物教學的視角就是教學的有效性，而這種有效又是以學生的考試成績來衡量的，這樣的反思不可避免地將學生以及教師自身的成長引入了一個相對狹隘的境地。在這種情況下，生物核心素養帶來的啟發是具有相當的積極意義的。比如說，傳統的生物知識結構是基于教材上的概念形成的，那是一個網絡結構，卻不一定是學生認知當中的真正有效的結構，相反如果以學科素養來引導，那就可以形成以進化思想、系統論為核心，以細胞、新陳代謝、穩態與調節、生態系統、生物進化、遺傳與變異為枝干的認知系統，這一系統不僅能夠包括原有的知識系統，同時還能夠將生物學科的主要內容較完整地呈現在學生的面前。

總之，生物學科的核心素養是當前高中生物教學最先進的理論，其應當在高中生物教學中發揮引領性作用，以更好地保證學生知識的構建與教師自身的成長。

【參考文獻】

[1] 劉東杰. 高中生物學探究技能中核心素養的培養[J]. 生物學教學，2016，41（7）.

高中生物學科認識范文第2篇

生物學科的特性決定了高中生物教學難度比較大，生物教師必須改變傳統以書本知識為主的教學方法。為了培養學生的動手能力，提高生物教學的效率，文章以高中生物教學的特點為出發點，從規范生物實驗教學管理、采用現代化教學方法、著重考查學生的動手操作能力、采用啟發式教學方法和構建生物課程教學團隊五個方面進行了探討。

關鍵詞：

高中生；生物學科；動手能力；教學效率

生物是理科生的必修課，新課程改革對生物教師提出了更高的教學要求。生物教師要依據學科特點和高中生的知識構成，改變傳統以書本理論為主的教學方法，增加實驗教學比重，培養學生的動手能力，使他們主動參與到生物學科的學習及實驗中，培養他們的生物學習興趣，提高其在生物學習過程中的積極性，以全面掌握學科知識，并在實際生活及工作中加以應用。

一、高中生物教學的特點

應試教育背景下，高中生物教學強調學生的成績，不注重培養學生的動手能力，使他們對生物學科的理解和認知僅限于理論層面，與高中生物教學要求及目標相悖。生物學科中涉及到很多實驗內容，需要學生動手操作。教育部門和生物教師要依據素質教育要求，改變傳統的生物教學方法，強調實驗操作在生物教學中的重要性，引導學生主動參與到課堂實踐中，通過實驗訓練及操作，不斷提高他們的動手能力及生物教學效率[1]。

二、培養學生的動手能力，提高生物教學效率

培養學生動手能力，提高生物教學效率，可以從以下五個方面出發。

（一）規范生物實驗教學管理

部分高中學校由于缺乏資金，沒有專門的生物實驗室，實驗設備和器材不足。因此，就要求學校依據自身發展水平及高中生物教學要求，整合現有生物實驗資源，采用多種集資方法，為學生營造一個良好的實驗環境，并對學校生物實驗室進行科學管理，為學生提供良好的實驗環境，從根本上增加實驗教學比重，實現學生動手能力的培養。

（二）采用現代化教學方法

高中生物課本上的理論知識比較固定，很難培養高中生的創新能力。生物教師要依據高中生的具體學習訴求，采用現代化教學方法，將多媒體應用到生物課堂教學中，使書本上的內容更加直觀和具象化，使學生能夠更全面的認識生物教學內容。生物教師要不斷總結教學經驗，認識到實踐教學的重要性，借助具象化的實驗，培養高中生的動手能力，達到良好的課堂教學效果，實現高中生物教學目標。

（三）著重考查學生的動手操作能力

高中生物對學生的考核注重理論性，很難對學生的實驗操作情況進行考查，對學生生物學習情況的考查具有片面性，這種考核方式，使學生的動手能力被弱化。要將課堂實驗情況、作業、實驗報告等作為評定學生成績的重要指標，對學生動手實驗操作能力進行量化考核，通過這種方式既能夠引起學生對實驗的重視，又能夠取得良好的實驗效果，培養學生的動手能力，提高生物教學效率。

（四）采用啟發式教學方法

在生物實驗教學的過程中，要引導學生對實驗過程進行觀察，從而發現實驗過程中的細微變化，繼而充分發散思維，對實驗過程及結果進行推理。生物教師要依據高中生物教學要求，由易到難地為學生設計實驗內容，讓學生通過實驗觀察，不斷提出問題，并通過動手操作，不斷尋求答案。高中生物實驗教學初期，學生的實驗能力和動手能力比較差，實驗結果也容易出現偏差，在該過程中，教師要對學生加以引導，使學生對實驗進行不斷重復和改進，從而得出想要的結果。通過具體的實驗，能夠使高中生的生物實驗水平不斷提高，思維得到啟發，為生物學習奠定良好的基礎，從而提高該學科教學質量，實現最終教學目標。

（五）構建生物課程教學團隊

應試教育背景下，高中生物課堂教學重點以理論知識灌輸為主，生物教師很難兼顧學生實驗能力和動手操作能力。學校可安排有經驗的生物教師組成教學團隊，開展高中生物教學工作。教師要依據自身的特長，對教學內容及任務進行合理分擔，實現教學經驗的整合，確保書本理論知識教學與實驗教學的同步性，為學生制定合理的學科規劃，使學生依從于具體計劃，進行生物學科的學習。例如，部分生物教師在細胞教學板塊比較擅長，而部分教師則比較擅長植物和微生物教學，可使他們在自己擅長的類目中，為學生提供指導，實現教學資源的優化配置，達到良好的生物課堂教學效果。

三、結語

高中生物教學中涉及到的內容比較多，其中實驗教學尤為重要。生物教師要依據學科特性，認識到實驗教學的重要性，營造良好的實驗環境，為學生提供充足的實驗時間，指導學生對書本實驗進行操作和延伸。通過該過程，不斷提高學生的動手能力和課堂教學效率，實現高中生物教學目標。

作者：張富財 單位：云南省元陽縣第一中學

高中生物學科認識范文第3篇

【關鍵詞】我國；高中；生物教學；困境；教育；對策

一、引言

隨著生物科學的發展，生物工程產業的興起，生物技術在社會生活各個層面的滲透，“二十一世紀是生物學世紀”的預言正在得到驗證。毫無疑問，在生物科學和技術的發展過程中，基礎生物教學起著不可替代的推動作用。在大力倡導提高國民整體素質的今天，其重要性尤其明顯。當前我國教育正處在由傳統教育向現代教育轉型的關鍵時期，中學生物教學同樣面臨著從教育理念到教學策略，從教學模式到教學方法等一系列的必要轉變。為此，許多中學生物教育工作者就生物教學中存在的具體問題做了大量分析研究，進行了艱苦的探討和實踐。正是由于這些研究和探索，為基礎生物教學的發展構筑了堅實的理論基礎，促進了中學生物教學質量的提高，保證了我國基礎教育中生物學科教育的可持續發展。有許多地區教育改革嚴重滯后，加上生物學科在中考和高考科目設置、分值比例中的特殊性等一系列因素的影響，使得高中生物教師們感到生物教學難度越來越大，學生們更是時常抱怨生物學越來越難學。筆者結合高中生物教學中存在的這些實際問題，在相關中學開展了一系列調查研究。目的是尋找影響高中生物教學的主要因素，借此探討高中生物教學存在的問題，提出相應的教育對策。

二、影響高中生物教學的主要因素

1.生物學科地位較低是影響教學的首要因素

學科地位的高低，直接影響到生物學科被重視的程度，特別是在高考“指揮棒”在將來相當一段時間內仍將發揮作用的情況下，更是如此。雖然生物科學已經成為引領新世紀科技發展的帶頭學科，在提高人類整體素質，促進社會經濟發展中具有舉足輕重的作用，同時也得到許多有識之士以及廣大生物教育工作者認同和肯定。但由于我國高考制度幾經改革，高考科目設置、分值比例猶如高中生物學科的一張“晴雨表”，使生物學科地位幾起幾落?，F在生物學科雖屬高考科目，學科地位較以前也有所提高，與生物科學在當今社會、經濟發展中的作用及其巨大的潛力空間極不相稱。

2.教師素質是影響生物教學過程的重要因素

教師作為教學過程實施的主導者，其職業道德（動力系統）、知識結構（知識系統）、能力結構（能力系統）等綜合素質直接影響著學生對生物課的學習興趣和學習效果。隨著生物科學的發展，高中生物教材內容的拓展，生物科學新知識、新技術的增加，生物科學與數學、，物理、化學等學科的相互滲透，要求生物學教師必須具備精深、廣博的知識，教育的發展，教育理念、教育方式、教學手段的改革，更是要求生物教師要不斷豐富教育心理學理論、教材教法理論，具備較高的教育技能和能力。

3.學生素質是影響學習效果的關鍵因素

學生是學習的主體，是學習的主人。學習效果的提高，需要良好的學生素質作保證。對高中學生整體素質的調查來看，學生尚未形成正確的、高尚的、長遠的學習生物學動機，缺乏學習的內部動力。學生學習方式單一、被動、陳舊，缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的能力；學生生物基礎知識薄弱，影響對新知識的認知，學生難于理解和掌握高中生物學知識；學生對生物課不感興趣，學習缺乏主動性和積極性；學生對生物知識的學習態度不端正，學習缺乏愉和創造力，不能充分發揮自身的潛在能力；學生學習生物科學的方法不當，影響學習效率的提高等。所以學生學習生物學的動機、興趣、方法、態度等嚴重阻礙了生物學習效果的提高。

4.教材、教學資料是影響教學質量提高的重要因素

教材是教師進行教學的主要依據，是學生獲得系統知識、進行學習的主要材料。當前我國實行“一綱多本”的書材政策。因此在生物教材的選用上必須持慎重態度，既要注重教材的適用性，更要注意教材的科學性；既要注意更新教材，又要防止教材版本變更過頻。只有這樣才能保證教師能夠形成科學系統的教學和知識體系。其它教學資料是教師和學生鞏固、擴展教材內容的輔助材料，選擇適當的、高質量的教學資料有助于教學質量的提高。但是當前社會上高中教材、教輔資料版本魚目混珠，質量良芬不齊，如果選擇使用不當，往往會給教師教學、學生學習造成混亂，教師只好整天忙于幫助學生刪除信息污染、糾正知識錯誤，因而影響教學質量和教學效果。

三、教育對策

1.正確認識教育發展中的新困惑

當今時代，社會在發展，教育也在發展。正是在發展的背景下，高中生物教學出現了許多新的問題和矛盾，給置身于教學第一線的教師和學生們帶來了一系列的新困惑。作為生物教學工作者應該正確認識、看待這些困惑，從中尋找積極的一面。社會經濟以及生物科學技術的發展，教育教學改革的推進，使教師們工作已經不只是停留在“傳道、授業、解惑”的層面上，學生也不只局限于“一心只讀圣賢書”圍城中，他們已從過去低效的勞動中解放出來，開始對教學中存在的問題進行深層次反思和探索，并付諸于大膽的改革嘗試。

2.樹立高中生物教育的新理念

在新的時代要求下，高中生物教育必須徹底轉變傳統觀念，樹立新的教理理念。新的教育理念應大力倡導真正發揮學生的主體意識，從改革教法入手，加強學法指導，全面發展學生的智力因素和非智力因素，使學生在認知、情感、技能等方面都得到發展從教學傳授知識轉變為發展學生的智能。一一樹立現代的學生觀：學生是教學對象，更是學習活動的主體，因此生物教學應樹立以人為本的理念，讓學生在“主動、探究、合作”學習中成長，在輕松愉快的氛圍中求知，使學生由教育客體轉變為教育主體。

3.確定高中生物教學的新價值

確定生物學科的教育價值：長期以來，高中生物學科教育價值取向往往是重結果輕過程，重標準答案輕智能開發，重知識體系完整輕實踐應用，重穩定的知識輕新興知識，重知識的縱向發展輕學科間的橫向聯系?，F代教育觀點認為：知識既是認識結果，更是認識過程，知識既是對事實、概念的系統描述，更是獲得知識的過程和方法，知識是綜合的，既有縱向發展，又有橫向滲透。因此生物學科的教學價值應確定為科學知識的獲取、科學方法掌握、科學態度的培養、科學精神的綜合。

參考文獻：

[1]羅橋顧.中學生物教學現狀剖析，中學生物教學（西安）1998，4-5.

高中生物學科認識范文第4篇

【關鍵詞】初中生物；高中生物；初高中生物教學銜接

全日制普通高級中學的生物教學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的生物教育。自2007年開始陜西省就踏入了新課程改革的行列，然而初高中生物在教育理念、教學方法及內容上仍處于過渡階段，因此如何處理初高中生物銜接是高中一線教師值得反思的問題。下面我就自己的經驗，從初高中生物教學銜接的角度談談自己的一些想法。

一、做好初高中生物教學的銜接刻不容緩

初中生物在初一和初二年級開設，在初三有一年斷層期。進入高一，就算初中的生物學知識掌握得再好，也會由于學習壓力和一年的學習斷層期，忘得一干二凈，高中生物學習不得不從頭開始。而且高中生物對學生學習能力提出了更高的要求，致使學生在高中生物學習中的現狀不容樂觀。主要體現在以下幾點：

（1）取消中考，高中生物學習雪上加霜。曾經在中考的舞臺上看不見生物學科的身影。直至2003年，陜西省要求中考以地生綜合100分計入中考成績，生物才又重新進入老師和學生的視野。然而好景不長，自2012年開始，我省將生物學科作為一門副科取消了參加初中終端考核，因此學生的學習情況包括知識的掌握、能力的高低、情感價值觀的形成都很難用科學的指標來評價。

（2）初、高中生物教學目標及目的的差別。通過比較初、高中生物課程標準對教學目標及目的的闡述，我們知道：初中生物是初中自然科學的組成成分之一，主要要求學生掌握簡單的生物學知識、基本的生物實驗操作技能和動手能力以及生物學知識在社會生產、生活等方面的一些簡單的應用，其知識層次是要求學生“知其然”。而高中生物是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，要求學生對所學生物知識逐漸向系統化、理論化靠近，還相當一部分不僅要求學生要“知其然”，而且要“知其所以然”，要學會一些簡單的計算，更重要的是學生要學會利用所學知識解決具體問題，還能在實踐中有所創新。

（3）高中生物內容抽象、不易理解。對于初升高中的學生來說，普遍感到高中生物比較難學，內容抽象微觀，不易理解，即使把教材內容看會了，一到練習時就不知道怎么應用，學習興趣不高。在教學實踐中，也能感受到學生掌握到的基礎知識和基本技能與高中生物學習所需要具備的能力有一定差距，學習起來相當困難。

由此可見，處理好初高中生物知識的銜接關系，在原有知識和新知識之間架好橋梁，對學好高中生物很重要。

二、如何做好新課標下的初高中生物教學銜接

新課標下初高中生物教學銜接的問題，不僅僅是教學層面上知識的增補與復習的問題，更是我們如何深入認識新課標下的教育理論與學生獲得知識的主動建構理論在高中教育上的實踐問題。為切實解決初高中生物學科教學銜接中存在的問題，我認為應該做好以下幾點：

（1）吃透初高中教材，從教材內容上搞好初高中生物的銜接。 建議學校給生物學科配一整套初中教材，讓高中教師知道我的學生過去學過些什么？教師要研究大綱中對各部分知識的要求情況，將銜接的知識點梳理歸納后，確定新學年開始的授課內容并制訂出授課計劃，注意把握時機和尺度，根據高中階段知識點的具體要求，區分基礎知識、重點知識和難點知識，進行不同處理。通過相關初中生物知識的復習，作好初、高中的銜接，讓學生能從更高層次上來準確理解高中生物學知識，使學生能夠順利將舊的知識同化為新知識，完成知識的遷移。例如在關于“細胞”的講述中，初中主要以細胞的結構為主，而高中生物在此基礎上更側重于細胞亞顯微結構及其功能，包括細胞的增殖、代謝，是講“活”細胞，加強了細胞作為生命活動基本單位的闡述。

（2）認真研究教學方法，從教學方法上搞好初高中生物的銜接。要充分利用教材上的圖表、演示實驗、教學模型等直觀材料，以及網絡教學的便利條件，結合當前的社會熱點，恰到好處的應用好（蘇教版）三冊必修課本中的第一章《生物科學和我們》，讓學生認識到生物科學與社會、經濟、環境有著重要的聯系，以此培養學生對學習生物學科的興趣，提高學科素養以及如何科學合理地應用現代農業生物技術等問題，并通過對轉基因生物安全性的探討，讓學生樹立一種正確認識生物高科技的成熟心態，覺得生物就在我們身邊，生物就在我們的生活中。要高度重視學生自主意識和自學能力的培養，充分體現學生的主體地位，一改往日的灌輸式教學，在教學過程中教會學生應用概念圖、思維導圖、流程圖、知識結構圖等多種形式來構建知識網絡。讀圖可以將生物課程的學習成為一個有艱辛但更有快樂，有知識條文但更有思維想象的自主學習過程。

（3）了解學生的實際，指導學生從學習方法上搞好初高中生物銜接。長期以來，生物課程一直被認為是只要“死記硬背，沒有思維”的學科。教師要抓住學生的心理特點，充分利用“邊做邊學”、“課題研究”等自主學習實踐活動欄目指導學生改進學習方法，從被動接收知識向“探索、理解型”的主動學習知識的轉變，培養好學生良好的聽講、記筆記、完成作業等方面的習慣，使之適應高中生物的學習。強化能力培養，促進學生良好習慣的養成，學生能力的培養和提高有一個循序漸進、逐漸提高的過程，不同階段不同教學內容擔負著培養不同能力的任務。

（4）重視做好實驗。生物科學是一門以實驗為基礎的科學，尤其在以學生為主體的新課改的教育理念下實驗教學在課堂教學中占有極其重要的地位。生物學科中大量的知識是通過實驗手段獲得的，從而引導學生體驗知識，感受知識的存在。高中教材中實驗很多，有些實驗方法與初中聯系很密切，對此教師要了解學生的初中實驗基礎，做好銜接。而且實驗過程對一個人的科學態度、思維品質的養成是很重要的。

總之，銜接好初高中生物教學，將反思教學和創新精神貫穿于具體過程，要寓學習方法的指導于課堂教學中，最大限度地調動學生學習的主動性和積極性，激發學生的思維。作為新課程改革的實施者，要充分利用各種教育資源，本著面向全體學生的態度，保證新課程改革的順利實施。

參考文獻：

[1]生物學教學 2003 第9期《初中生物教學中合作學習的探索與實踐》

[2]生物學通報 2006第7期《關于提高高中生物教學的有效性》

[3]李紅《關于新編高中生物必修教材中遺傳學部分改革的幾點設想》

高中生物學科認識范文第5篇

關鍵詞：高中生物；課堂有效性；教學

中圖分類號：G424.21

0.引言

作為高中理科教學的重點內容，高中生物教學的目的是為了讓學生對生物科學有一個根本的認識，同時掌握生物學科實驗的基本方法，以提高學生在生物學方面的知識量儲備，進而對提高學生探究問題的能力起到一定的促進作用。

1.課堂教學有效性的基本概念

從專業的視角來講，課堂教學的有效性就是指讓教師通過在課堂有效的策略讓學生獲得預期內的進步和發展。也就是說，要讓學生通過課堂教學之后從認知上的不懂到懂、從沒興趣到充滿興趣的過程。所以，總的來講，課堂教學的有效性就是要通過課堂教學活動和教學手段，讓學生在知識儲備上更加豐富，在情感認知方面獲得更加全面的發展。

通過提高課堂教學的有效性不但可以提高教師的教學效率，加強對教學過程的評價和管理，同時還可以提高學生的學習興趣，提高學生的學習效率，最終達到教學相長的目的。

2.高中生物課堂實施有效性教學策略的根據

高中生物學科是由豐富的生物學事實以及生物學理論組合而成的學科知識體系，是在長時間的教學探究過程中逐步發展和形成的學科，是學生認識生命世界、提高探究問題能力的一個有效方法。因此，高中生物課堂有效性教學就是以"課程標準"為基本根據，利用教材作為素材，通過教師在課堂設置的教學手段和方式，對學生進行導向和調控，并輔之以激勵和評價等策略，提高學生學習生物學的興趣。

3.提高高中生物課堂教學有效性的若干策略

3.1 做好與章節相吻合的三維目標方案

準備教案的目的是讓教師對需要講授的教學內容和知識點進行歸納，并予以合理安排。而要形成三維的教學目標方案，要求教師對教材進行充分的研讀、分析，并結合學生的整體學習情況，確立一個合理的整體方案。在確立的過程中，要堅持"心有全局，整體把握"的基本原則。

例如，在講授《遺傳與人類健康》中的《人類遺傳病的主要類型》等章節的內容時，在設置教案的過程重要將現代生物技術與日常生活中的各種現象結合起來，以將生物學本質生動的展現出來。可以將"怎樣預防遺傳病"作為重點內容加入到教案的設計當中，而在講授過程中則將知識、方法與情感等嵌入知識體系當中，讓學生掌握遺傳規律，知道如何有效的預防遺傳疾病，為遺傳疾病的預防提供一個解決途徑。

基于此，教師在設置"三維目標"教案的過程中，可以按照如下方式進行：其一，知識和技能。讓學生意識到近親結婚的危害，認識到婚前檢查，產檢和遺傳咨詢的重要性；其二，過程和方法。創設一個合理的教學情境，讓學生參與到話題討論當中，并學習課文中的具體內容；其三，學生的情感態度和價值觀。讓學生形成正確對待遺傳疾病，體會到生物遺傳學對社會的知道價值。

3.2 對教學內容進行適當延拓

在高中生物教學過程中，對知識的延拓尤為重要，它是拓寬學生知識面的一個重要方式。同時，當前高考對學生知識發散能力的考察也更加注重，因此適當的對教學內容進行延拓就十分重要。例如，在高中生物課程的激素調節內容中，課本只對激素調節的發現和幾個簡單的激素調節范例進行了介紹。但是，在實際的考試考察過程中關于該部分的知識點卻并非課本上介紹的那么簡單。所以，教師在講授這部分內容的過程中就應該適當的對這部分知識予以適當的擴展，適當的增加一些激素調節與控制的實例。可以給學生講授一些人體內的激素，并選擇幾種重要的激素來進行講解。而講授的內容可以包括這些激素的作用、分泌的部位以及當這些激素量過多、過少時對人體的影響，并分析這部分激素紊亂時如何處理等內容。通過延拓講授的內容，學生對生物學科知識有了一個形象的認識，認為生物知識并不遙遠，學習興趣馬上得到提高，課堂教學的有效性自然得到提高。

3.3 充分挖掘生物實驗課程的有效性貢獻

在新的人教版高中生物教材中增加了部分生物發現史方面的內容，諸如細胞膜結構的探索歷史、光合作用的發現史、激素的發現史以及酶的發現史等。這些發現過程其實也是生物學科的實驗過程，它不但將生物學知識發現和發展的過程呈現了出來，同時還給學生提供了科學研究和科學實驗的途徑與方法。同時，人們在探索生物知識過程中鍥而不舍、勇于實踐以及持續創新的學術態度對學生也是一種潛在的鼓舞，能夠很好的激發學生探究問題的熱情，提高學生推理和分析的能力。

在試驗教學的過程中，教師還應該綜合進行多種類型的教學方式，諸如演示實驗、探究和調查、課外實踐等，根據不同的教學要求采取不同的實驗方式和途徑。通過精心設計的實驗方案在激發學生學習積極性，提高學生創新能力方面有重要作用。

3.4 創新課堂教學評價手段

在傳統教學課堂之上，教學評價一般是在教學工作完成之后進行的，這種方式對提高學生積極性方面存在先天不足。在高校課堂教學過程中，應該將教學評價環節貫穿在整個教學活動當中，通過促進平衡以及強化導向的方式使得教學活動的有效性得到持續提高。同時，在多個環節插入教學評價環節還能夠提高學生的學習積極性，激發學生的學習動力。

4.結語

本文結合高中生物課程教學的實際內容，以提高課堂教學有效性為目標，提出了若干教學策略，給高中生物教師教學起到一定的參考作用。

參考文獻