初中生物學科課程標準

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初中生物學科課程標準范文第1篇

關鍵詞：新課程標準 生物教學 探究

一、生物新課標的主體是探究

教學過程的組織和實施，我們要以探究作為實施課堂教學的主體，學生面對疑問不是教師的答案，而是尋找解決問題的途徑，通過查閱資料、合作學習，自己找出問題的答案，同時保證探究課的數量并提高其質量，學生的探究能力逐步得到提高，特別是對實驗設計的準確性會逐步加強。

喜歡探究是中學生的天性，利用這一天性，激發學生學習興趣，開創生物教學的新局面。生物課中許多實驗，探究材料需要學生自己準備。學生自己準備這些材料即可培養學生的參與意識，激發學生的學習興趣，加深對實驗、探究過程的理解，循序漸進，逐漸培養學生的科學探究能力。

二、適應新課程標準下初中生物教學

1.教師的教育教學觀念要適應新課標要求。能否敏銳地“發現問題”和“提出問題”是“人”的素質中的一個重要的組成部分，也是判斷一個“人”是否具有“創新”意識和“開拓”精神的重要尺度之一。教師要改變傳統教育片面重視繼承性、接受性的做法，完全廢除注入式教學，采取問題式教學，給學生做好榜樣。課堂教學中，激勵學生廣開思路，探索求異，對習以為常的現象和“權威理論”敢于持懷疑、分析、批判的態度而不是一味盲從，同時不過于牽制學生的思路或用自己的思路取代學生的探索過程，使學生完全擺脫了長期以來形成的“被老師牽著鼻子走”的思維習慣。充分發揮民主、合作學習，共同探討，師生關系融洽，為學生大膽提問提供外界條件。

新課程改革的目標是使學生真正成為學習的主人、使學生獲得探究知識的能力。教師必須改變傳統的重知識輕能力，重理論輕實踐，重結論輕過程的教育觀念，研究性課題在生物課本中的出現是素質教育不斷深化的產物，是突出學生主體地位的要求。教學過程就是教師培養學生如何用智慧的鑰匙去開啟知識大門的能力，決不是機械地傳授教材知識，更不能把學生當成接受知識的機器。研究性學習能夠促使學生由被動學習轉變為主動學習，由接受式學習方式轉變為探究式學習。充分運用課本中提供的研究性課題，真正發揮其作用，讓學生逐步獲得探究知識的能力。

2.教法上要適應新課標要求，新教材倡導探究式學習方法的培養和訓練，旨在培養學生的創新能力與實踐能力，激發學生學習的能動性。教學中應從教學實際出發，適時適當地運用新的教學方法和教學理念，培養學生的能力。

3.教會學生在學法上適應新課標要求，加強合作學習。由過去被動、機械、僵化的學習方式變為主動、合作、探究的學習方式。如何實現這一轉變，關鍵是課堂教學是否能真正交給學生，老師不再是課堂的主宰者、統治者，而是學生的引導者、組織者、合作者，學法指導是關鍵。學習活動依賴于學生自身的智力活動，而思維則是學生學習中主要的智力活動，教師傳授給學生的不僅是打開知識寶庫的金鑰匙。因此，在生物教學中，我們一方面要轉變傳統的思想觀念，從培養能力的素質出發，確立明確的素質教育目標；另一方面，要善于啟發學生思維，訓練學生學會正確思維，這就要我們改“灌輸式”、“填鴨式”為啟發式教學，讓學生運用自己的思維活動解決問題，獲得知識。學生的學習方式上要有所突破，而學習方式的突破關鍵一項就是教師應大力推進探究民生教學，這不僅是新一輪課程改革的核心和突破口，也是新的初中生物課程標準的一個顯著特征。探究性教學就是要求教師轉變角色，形成新的師生關系，即改變過去“灌輸知識”為“問題探究”。在探究中使學生親自經歷科學知識的獲得過程，通過一系列的探究活動，尋找問題的答案。

4.對學生評價適應新課標要求，不僅要對學生獲得的知識進行評價，還要對學生的情感態度和價值的發展狀況進行評價，同時也要對學生的探究能力進行評價。

對學生獲得的知識進行評價，也就是要對學生在各個階段的基礎知識的掌握程度進行必要的檢測，及時發現學生的不足和缺陷，并能及時對教學進行調整，促進學生牢固掌握基礎知識。對學生情感態度和價值的發展狀況進行評價，就是要評價學生能否樹立正確的辯證唯物主義自然觀、科學的世界觀以及生物進化和生態學生觀點；評價對學習過程中的質疑、求實、創新和科學態度。

初中生物學科課程標準范文第2篇

關鍵詞：實驗教學；實驗能力；創新能力

提高初中生生物科學素養，倡導探究性學習，是新課程改革的發展趨勢。初中生物學科，主要是向學生展示基本的生物學科內容，讓學生掌握研究生物科學的思路和方法。現在生物教學重在培養初中生理性思維的習慣和養成積極的科學態度。義務教育階段的生物學課程把提高初中生生物科學素養作為主要目標。但在實際教學中，初中生物實驗教學的現狀并不樂觀，仍存在不盡如人意的地方，需要不斷改善。

一、初中生物實驗教學現狀與問題

生物是與我們生活聯系最為緊密的學科，而初中生物主要向初中生介紹基本的理論觀點和基礎的生物常識及生物現象。有效的生物教學可以帶領初中生走進五彩繽紛的生物世界。對于初中生物教學重點不僅在于教會學生知識，而是培養初中生較高的生物科學素養。初中生物教師開展教學，重點不是膚淺地復制教材，而是注重學生生物科學思維的訓練。在實際教學中，初中生物學科的發展還存在許多有待改進的地方。首先，初中生物課課時安排不合理。部分學校生物學科仍被視為副科，因此課時安排較少，每周僅有三節課，甚至更少。教師為完成教學任務，一些實驗活動因沒有充足的時間而無法實施。其次，在實際教學中，存在著重理論知識講授，輕動手實驗能力的問題。還有部分學校因條件限制，實驗設備不能滿足生物教學的需求，進而導致學生不能展開必要的生物實驗，只能局限于課本理論知識的學習。最后，初中生實驗探究意識薄弱，在實際教學中，許多初中生對教師形成依賴，缺乏自覺探究和實踐的意識。所以，教師需培養學生主動參與、勤于動手的學習能力。

二、如何在日常生物教學中培養學生的實驗能力

1.明確培養學生生物實驗能力的教學目標

《義務教育生物學課程標準》第二部分課程目標提到：“通過義務教育階段生物學課程的學習，使初中生初步具有生物學實驗操作的基本技能、一定的科學探究和實踐能力，養成科學思維的習慣。”因此，為符合新課程標準的要求，我們在實際教學中應注重初中生生物實驗能力的培養。教師在備課時，應該結合具體學情設置培養初中生實驗操作能力的教學目標。例如，學習細胞分裂的基本過程時，教師備課時的能力目標即可設置為：引導學生動手實驗，通過實驗觀察洋蔥根尖細胞分裂的切片，增強學生動手實驗的能力和自覺探究的意識。

2.加強學生生物實驗教學中創新能力的培養

提高生物實驗能力的一個重要方面就是培養創新意識。初中生創新意識的培養可以有效提高學生自覺探究、動手實驗的能力。創新意識的培養體現在教學中的方方面面，在教學中應該保護學生的好奇心，耐心解答學生的疑問，鼓勵學生發現問題、提出問題，并積極探索解決問題的方法。許多偉大的發明創造都源于一個“為什么”。面對學生的不解，我們需要做的是啟發學生，為學生創造解決疑惑的條件。例如，初中生對種子萌芽的過程充滿好奇。我們則以此為契機，開展“種子萌發條件”的探究活動。通過帶領學生親自探索，不僅解答了學生心中的疑惑，同時也增強了學生動手操作的能力。

3.在實驗步驟解析中培養學生的分析觀察能力

科學實驗具有嚴謹的步驟，生物科學實驗也不例外。實驗探究的一般方法包括：提出問題、作出假設、制訂實驗方案、觀察實驗現象、得出結論、總結交流等。對于初中生物實驗，我們主要要求初中生了解一般的實驗步驟，并能自主完成簡單的實驗操作，培養學生實驗中分析觀察的能力。我們操作實驗的一個主要目的是為了證明一些結論或者觀察一些現象。分析觀察是實驗過程中的一個關鍵環節。只有謹慎細致地觀察才能得出準確的實驗結論。

4.引導學生歸納總結實驗理論及思想

歸納總結也是實驗探究的一個主要組成部分。引導學生動手實驗的重要目的是學生能夠通過實驗操作總結出結論。學生參與實驗，根據在實驗中觀察的現象或者實驗結果歸納出實驗理論或思想，可以讓學生對生物理論有更加深刻的認識，甚至通過實驗能夠獲得新的發現，實現提升學生生物科學素養的培養目標。

綜上所述，轉變初中生物教師的教學理念，改革初中生物教學模式，為初中生提供參與實驗探究的機會。抓好實驗教學，不僅是現代初中生物教學的客觀要求，也是提高初中生生物成績的有效途徑。提高初中生動手實驗的能力不是一蹴而就的事情，需要教師日積月累的付出和學生堅持不懈的努力。

參考文獻：

初中生物學科課程標準范文第3篇

關鍵詞：初中生物教學；人文關懷；重要性；策略

一、初中生物教學滲透人文關懷的重要性

（一）新課改實施素質教育的必然要求

新課程標準指出，當前教育的核心走向是實施素質教育。所謂“素質教育”，是綜合培養學生的知識接受與拓展能力，培育良好的思想道德素質以及領悟人文關懷的一種科學的教育模式。初中生物教學作為初中生教育課程的一個組成部分，必須毫不動搖地在教學中滲透人文關懷。這是我國實施新課程改革的必然要求，也是促成當前初中教學方式改革的重要途徑。因此，初中生物教學實施人文關懷的滲透，勢在必行。

（二）由受教育群體及生物學科特點所決定

初中生物教學的對象是剛從小學畢業的青少年，多數年齡尚處于十一歲到十五歲之間，對世界的感受和認知能力有限，需要家庭和學校積極施加正面的引導，初中教育因此顯得任重道遠。學校在生物教學中滲透人文關懷，對于端正初中生的學習態度以及認識世界的角度，對于初中生正確處理同學之間、師生之間的關系，有著良好的促進作用。此外，初中生物教學實施人文關懷，也是由生物這門學科本身的特點所決定的。生物，顧名思義，指的是具有某些生命特征的個體或群體。在初中生物教學中滲透人文關懷，有助于學生對生命產生更為準確的認識，從而珍愛生命，嚴肅處理與生命攸關的人與人、人與動物之間的關系，營造一個充滿活力而不失和諧的世界。

（三）教育的出發點和落腳點是育人

任何教學，它的出發點和落腳點都是教育人，促成人更好更快的成長，生物教學也不例外。有的人誤以為人文關懷只是諸如語文一類人文學科所要重視的東西。初中生物教學如果脫離了人文關懷，就不是教育的真諦所在，無法稱為完整的教學。如果說語文之類的人文學科是從文化的角度去闡釋世界文明的起源、發生、發展和延續，那么，生物教學就是從生物（人和除人以外的動物）本身構造去搞清楚人類和世界的起源、發生、發展和延續，兩者只是探討的角度不同，落腳點是一致的。因此，從實施教育的出發點和落腳點而言，我國初中生物教學滲透人文關懷，是題中應有之義。

二、初中生物教學滲透人文關懷的策略

（一）認識初中生物教學人文關懷的重要性

我們要做好一件事，首先要客觀地認識到其重要性――也就是正確認識做這件事的價值――才有可能全力以赴去做好它。初中生物教學滲透人文關懷，首要的也是準確認識這一行為的重要性。老師認識其重要性，在實際教學中才會有意識地將人文關懷的理念貫徹到知識的傳授流程中，讓學生在耳濡目染中接受良好而完整的生物教學；而學生認識到人文關懷的重要，才不會產生抵觸情緒，不會認為生物老師在課堂滲透人文關懷為“多管閑事”。學校可以有意識地進行生物教學滲透人文關懷的宣傳，引導學生在遇到類似情形時進行妥善處理；也可以出一些與生物教學相關的黑板報，將人文關懷滲入其中。

（二）以人文關懷為導向，領悟生命之真諦

初中生物教學要堅持以人文關懷為向導，領悟生命的真諦，正如我們所知道的，每個人都具備擁有生命的權利，生命與生命之間應該是平等而同樣珍貴的――因為生命對于每一個個體來說，一生只有一次，一旦失去便不再擁有。這啟示初中生物老師在課堂教學時，既要警示學生珍愛自己的生命，時刻關注自己的身心健康，在快樂和諧的氛圍中成長。舉個例子，在學習《健康的生活》這一個章節時，老師可以讓學生例舉出生活中常見的危害生命安全的不良習慣，包括抽煙、喝酒、熬夜、長時間游戲等，告訴學生這些不良習慣的危害，這樣，學生在寓教于樂的方法中學習，可以漸漸形成正確的生命觀。

（三）充分借助學科銜接點，傳播人文關懷

學科與學科的融合，是初中生物教學的一個突出特點。我們在生物教學中滲透人文關懷時，應該充分借助學科的銜接點，尤其是一些人文學科與生物學科的交叉點，來展開人文關懷的傳播。比如，現在的初中生物課本有“生物學與文學”的專題小欄目，為我們的人文關懷的實踐提供了很好的契機。我國是一個有著數千年文明的古老國度，文學的積淀基本與人類文明同步發展，真實的記錄著文明發生、發展的點滴，將文學引入初中生物教材，無疑是有卓識遠見的。一方面，文學的加盟可以促使生物教學的詩化，讓學生感受到生物學科之美；另一方面，學科與學科的交叉學習，可以加深對知識的認知與理解，強化所學知識。

總之，人文關懷的滲透是初中生物教學的應盡之責，教師在實際教學中應一如既往地貫徹執行。實施初中生物教學人文關懷的滲透，既是教育的根本目的和素質教育內涵的要求，也是由生物學科的特點以及初中生成長的階段性特點所決定的。實現將人文關懷切實滲入初中生物教學的每一個角落，需要我們的老師和學生認識到人文關懷對于生物教學的重要意義。初中生物老師要以人文關懷為指引燈，指導學生領悟生命的真諦。同時，還要關注學科間的銜接點，積極傳播人文關懷。

參考文獻：

[1] 鞏美玲.初中生物教學中學生人文精神培養研究題[D].山東師范大學，2012.

初中生物學科課程標準范文第4篇

關鍵詞：初中生物；教學困境；解決方法

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）20-021-1

雖然生物學新課程標準中明確指出：隨著物理學、化學、數學以及其他各學科之間不斷交叉、滲透和融合，生物科學已經日益呈現出主導學科的地位，新課改也在不斷緩慢的進行中，但是初中生物學科還是難以抵擋時下教育教學的巨大阻力，并遇到了前所未有的困境。

一、地位困境、教學困境、教師價值追求困境

1.地位困境

（1）在課程體系中的地位。如今，初中生物學科的地位很低，處于一個“次要”的位置。而生物學科本身的價值是否處在“次要”的位置？我認為國家設立課程體系是有依據和目的的，也是符合教育發展規律的，每門課程都有它的價值，這個價值不應以人為的“地位”而劃分高低之別。

（2）在當地教育主管部門及領導心目中的地位。無形的中考指揮棒指引著教育主管部門及學校的行為。初中生物是非中考科目，學校自然也不會花相當的力氣來對待，甚至也沒能給所謂的“副科”指引一條“特殊”的道路，來實現“副科”教師的個人價值等。這無形中降低了生物等“副科”的地位，也影響了生物教師在學生及家長心目中的地位。

（3）在學生及家長心目中的地位。長期以來生物學科在學生機家長的眼中就是一門“副科”，決定不了孩子的升學，其地位遠不如“主課”的重要，因而學生不重視，學好學差一個樣，導致學生學習態度不端正，沒有學習積極性。

（4）在教師心中的地位。長期以來“主課”和“副課”之分在教師心中已根深蒂固，加上中考政策、績效考核的變化以及學校領導、學生及家長的不重視，使得生物教師逐漸降低了對本學科的重視程度，教學上產生了懈怠性。

由地位困境帶來了教學困境和價值追求困境。

2.教學困境

（1）教學目標的困境。美國心理學家、教育學家布盧姆說過：“有效的教學知道希望達到的目標是什么。”制訂教學目標是實現有效課堂教學的關鍵，它就像導航儀一樣指引著教學的方向和目標。

生物新課程提出了“知識”、“能力”、“情感態度與價值觀”三維教學目標。由于應試教育的慣性，以往教師片面重視知識目標的達成，忽視其他目標特別是能力目標的達成；教師缺乏對教學目標的正確理解和認識，對如何制訂教學目標缺乏理論指導和實踐培訓；生物學科教學評價和依據的不可觀察和測量性，使得教師制訂教學目標的能力受限，實踐中很難實現有效教學。

（2）教學方法的困境。聯合國科教文組織總干事納依曼指出：“今天教育內容的80%以上都應該是方法……方法比事實更重要。”由此可見，“方法教育”在教學中舉足輕重。科學的教學方法，能激發學習的熱情，培養學習的能力，為學生終生學習和發展奠定基礎。

現實中，有些教師經常以自己的主觀意志控制課堂，忽視學生的主體地位，無視學生的發展，多采用傳授式、灌輸式、強加式的方法；有些教師則片面強調學生的主體地位，采用自主探究和小組討論等方式，追求課堂的開心活躍，但由于缺乏明確的教學目標和良好的教學組織管理，學生學習缺乏組織性、導向性和目的性，教學效果不佳。

3.生物學科教師的價值追求困境

（1）職業理想、規劃的困境。長期應試教育的壓力，使得生物學科教師目光短淺，教學的功利性較強，很少思考職業理想和職業發展規范的問題。隨著新課改的進行，新課程理念逐步被了解、認識，生物學科教師（特別是青年教師）開始重新審視生物學科，審視自己，思考職業理想和規劃問題，但是苦于對新課標的學習不夠系統、全面、徹透，未能真正領會新課標的精神，對職業發展規范也缺乏理念認識和實踐指導，教學也是無的放矢，有一種心有余而力不足的感覺。

（2）專業發展的困境。教育主管部門及學校沒有組織系統、全面的專業發展的培訓、研究、學習等，生物學科教師缺乏對本專業發展的理論性認識，實踐中普遍比較迷茫，積極性和主動性受挫，專業發展受到限制。

（3）自我價值實現的困境。由于職業理想、規劃和專業發展的困境，導致生物學科教師缺乏成就感和幸福感，自我價值難以實現。

二、有效解決上述困境的幾點對策

1.生物教師要擺正心態、正確定位

首先，正確定位自己及生物學科。雖然生物學科處在上述種種困境中，但是作為一名專業教師，我們不能被客觀環境的影響所左右，而應當及時擺正心態，樹立信心，重新認識自己和學科的重要性，找到“最初的自我”，勇敢追求自己心中的職業理想。其次，幫助學生及家長正確定位教師及學科。利用課堂及課余的時間，特別是抓住課堂教學，讓學生和家長充分認識到生物學科的重要性，重新思考“主科”與“副科”、智商與情商、考試與生活等的關系，逐步改變對生物學科及教師的看法，從而使師生和諧發展。

2.生物教師要找到科學合理的教學目標及方法

初中生物學科課程標準范文第5篇

【關鍵詞】初中生物 實驗教學 能力培養

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）26-0123-02

英國科學家波義耳曾說：“沒有實驗，任何新東西將無法深知。”這句話充分說明了實驗的重要性。生物是一門以實驗為基礎的學科，實驗是培養學生探究能力、動手能力和創新思維的重要活動，也是學生認識自然規律的重要途徑。因此，實驗在初中階段的生物教學中，占有舉足輕重的地位和作用。作為生物學科的教師，若能正確指導學生積極參與到實驗活動中去，高效學習，將能激發學生的求知欲，發展能力，提高綜合素養。然而，從當前的初中生物實驗教學現狀來看，教學效果并不理想。探究實驗少、忽視實驗過程等，都是當前初中生物實驗教學中普遍存在的問題。新頒布的《義務教育生物學課程標準（2011年版）》的課程目標是：“通過義務教育階段生物學課程的學習，使學生初步具有生物學實驗操作的基本技能、一定的科學探究和實踐能力……”新課標強調了學生主體的凸顯，以及對學生素質能力培養的重視，因此，如何實現初中生物實驗的高效教學，便成為一項重要課題。基于此，針對當前初中實驗教學中存在的問題，筆者結合新課程的教學理念，通過較長時間的教學實踐和反思，發現著眼于“做”，能有效發揮實驗的操作性和實踐性，既體現了學生的主體地位，又培養了學生的實踐操作能力，錘煉了思維，因此，是一種高效的生物實驗教學模式。下面，筆者就結合具體實例，談談自己的一些做法和體會。

一 “想”做——問題情境，激發操作動機

心理學告訴我們，目的是人采取行動的結果，而動機則是激勵人去行動的動力。初中生初次接觸生物學科，由于相關實驗技能和知識的缺乏，往往會疑竇叢生，如果沒有有效的引導，很容易喪失實驗的興趣。俗話說：“百聞不如一見，百看不如一做”，生物實驗教學首要的是要讓學生產生“做”的欲望，通過合理地創設問題情境，使學生在心理上形成一種預期感，自覺地產生動手實驗的內部動機，從而自主地實驗。

例如：七年級上冊《動物體的結構層次》這一節內容的教學目標是探究和識別人體的四種基本組織，從而形成對人體的完整認識。據此，我設計了“人體的基本組織”的實驗。在實驗課堂開始前，我向學生展示了一些高樓大廈的圖片，并提出問題：“你們知道構成這些大廈的主要構建單位是什么嗎？”引導學生說出“地基、水泥、磚頭”，“一個個小小的磚頭構成了一棟棟高樓大廈”。那么構成我們人體的基本單位是什么呢？導出“細胞”，接著引導學生思索細胞與身體的聯系，隨即我拋出了“細胞”對于人生長發育的重要性。為什么一個個小小的細胞能成長為我們一個個鮮活的個體呢？這就需要我們掌握細胞的性質和作用。通過生活中的事例，我設計問題情境，開啟了學生的思維之門，變“要我學”為“我要學”，激活了學生實驗操作的探究動機。

二 “會”做——授之以漁，培養實踐能力

隨著現代教育技術的發展，多媒體已成為各學科的重要教學手段之一，但多媒體技術的濫用，會使生物實驗課堂把學生動手實踐變成演示實驗，生物實驗也就失去了其應有的教育意義。新課程強調對實驗過程的重視，注重知識的生成過程，更偏重于對學生解決問題的方法傳授和實踐運用能力的培養，因此，教師需要加強實驗的實踐操作環節，指導學生掌握實驗的方法、操作步驟，引導學生掌握正確的實驗技巧，增強實踐運用的能力。

例如：七年級上冊《開花和結果》這一節內容的教學目標是了解掌握花的結構、傳粉和受精的過程。為此，在學生們觀察花的結構的實驗中，我準備了百合花。首先提出問題：對于植物繁衍后代來說，花的哪些結構是最重要的？讓學生思考花的形態特征及其結構組成。其次，指導學生進行解剖，仔細觀察百合花的結構，深刻弄清花粉對于花的繁衍的重要性。隨后繼續提問引導：每種花的結構都一樣嗎？為什么有些黃瓜的花不結果，原因是什么？再指導學生縱切花蕊，弄清花蕊的結構以及授粉與開花結果之間的聯系。通過指導學生操作，讓學生在潛移默化中掌握了正確的實驗操作技巧，從而增強了實踐運用的能力。

三 能“做”——探究實驗，發展創新能力

在常態的初中生物實驗課堂上，常常是將實驗的目的、內容、步驟詳細地告訴給學生，學生依葫蘆畫瓢地被動實驗，既缺乏探索性，又缺乏創新性。初中生物實驗新課標明確提出了“倡導探究性教學”的理念，在生物的實驗教學中，單純課本知識的傳授遠不如學生通過實驗自己去掌握。這就需要教師將常態的生物演示實驗變成探究性實驗，讓學生自主設計、實驗、探究、驗證，實現學生主體的潛能挖掘和創新思維的發展。

例如：七年級下冊《消化和吸收》這一節內容的實驗課，我將其設計為探究實驗——食物的消化。第一，給定學生幾個探究任務。首先，探究問題：為什么我們在咀嚼饅頭時會有甜味？其次，思考：（1）收集唾液前漱口的原因？（2）細細咀嚼饅頭時有甜味，與唾液 以及牙齒的 和舌的 有關系？（3）食物中的淀粉在唾液 的作用下，部分會轉變成 ？（4）實驗中使用的容器的最佳溫度保持在多少度？口腔溫度和實驗條件之間的必然聯系是什么？然后，設計實驗步驟，并整理實驗數據。取一支干凈的試管，注入2毫升淀粉糊和2毫升唾液，振蕩均勻后，放入37℃的恒溫水浴中，10分鐘后取出，冷卻，再滴入兩滴碘液，觀察里面物質顏色的變化。第二，我安排兩名學生先上臺演示實驗，一人操作，一人在旁邊解說實驗探究的過程，然后再讓其他學生兩人一組各自進行探究實驗，自主經歷提出問題、作出假設、制訂計劃、進行實驗、得出結論的過程，充分發揮各自的創造性思維。

總之，生物是一門以實驗操作為基礎的學科，“做”是它的重要特性。作為初中生物教師，我們要充分利用、發揮生物實驗的作用，以實驗“搭橋”，著眼于“做”，提高生物實驗的可操作性和實踐性，讓學生“想”做、“會”做，并且能“做”，讓學生在動手“做”的過程中獲得檢驗的經驗，實現學生實踐能力、探究能力、創新思維能力和綜合運用能力的培養與發展，使初中生物實驗發揮其應有的作用。

參考文獻