初中歷史知識點總結歸納

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初中歷史知識點總結歸納范文第1篇

關鍵詞：初中歷史；創新教學；教學質量

在傳統的初中歷史教學理念中，教師是作為教學主體存在的，學生僅僅是被動地進行學習，失去了學習的主動性，因此，在新課改理念下的初中歷史教學中，教師應當進行教學創新，全面地激發學生的創新意識，讓學生有意識地進行歷史知識的積累，從而更好地具備歷史知識的總結歸納能力，全面地提升學生的歷史綜合素質，進而有效地提升初中歷史教學質量。

一、強化知識間聯系，采用創新教學法

在現階段的初中歷史教育教學過程中，由于初中歷史學科本身的知識點較多，因此，如果教師仍然采用傳統的教學模式，會使學生失去學習的興趣，由此可見，教師務必應當改變傳統的教學模式，在新的教學理念的指引下，充分地利用歷史間所存在的客觀聯系，以此來引導學生進行歷史知識體系的構建，或者以歷史發展的時間順序作為聯系，以同一時期的歷史經濟文化的發展作為橫向的聯系，以此來提升學生對初中歷史知識的整體掌握能力，有效地提升學生的歷史綜合素質。而在現階段的初中歷史教育教學過程中，教師應當從學生的角度出發，以發展學生的歷史思維以及歷史學習能力為目的，進行教學內容的設計，以此來激發學生的學習積極性，從而更好地達到學習歷史的目標，全面地提升初中歷史教育教學質量。

二、發揮學生學習積極性，改變教學理念

在傳統的初中歷史教育教學中，教師是作為課堂教學的主體存在的，教師在教學中扮演者知識傳授者的角色，而在這其中教師應當針對知識的產生以及形成過程進行詳細的分析，并將相關的知識傳授給學生，讓學生通過死記硬背的方式來掌握歷史知識點，在這樣被動的學習狀態下，學生學習歷史的思維能力無法得到長久的發展進步。而隨著新課改的不斷深入推進，對教學提出了新的要求，而教師在改變教學模式的同時，應當采用更加全新的教學理念來引導教學，使學生在課堂教學中充分地發揮學習主動性，與此同時，教師應當提倡學生間應當進行自主合作學習，讓學生真正地發揮其主體的意識，以此來轉變學生被動學習的理念，全面地提升學生的綜合素質，使學生的歷史思維能力能夠得到長足的發展進步，與此同時，在進行創新性的歷史教育教學過程中，教師應當鼓勵學生樹立良好的自主學習的意識，注重對學生的創新思維以及創新能力的培養，全面地鼓勵學生發表自己的言論，進而有效地提升初中歷史教學質量。

三、發展歷史思維，創新教學方法

在現階段的初中歷史教學過程中，隨著教學方法以及教學模式的不斷變革，使教師越發重視教學方法的創新，學會用新穎的教學方法來引導學生進行學習，使學生逐漸地對初中歷史知識產生濃厚的興趣，進而積極地投身于知識的學習中，逐步地主動地進行歷史知識的歸納分析，以此來加強歷史知識間的聯系，并以此聯系來構建更加完善的歷史知識體系，提升學生運用歷史知識解決分析歷史問題的能力。

在現階段的初中歷史教學中，教師往往采用以下的方法來進行創新教學，以此來促進學生創新思維能力的發展進步。

1.利用著名歷史人物的故事來激發學生的學習興趣，引導學生進行學習和思考，以此來發展學生的歷史思維能力

歷史學科不同于其他學科，是較為抽象的，因此，為了更好地激發學生的歷史學習興趣，以此來提升學生學習歷史的積極性，同時，教師在進行授課時，也可以根據教材的內容進行拓展，給學生講述相關的著名歷史人物的故事，以此來激發學生探究更深層內容的欲望，從而提升初中歷史學習的實效性。

2.利用多媒體技術來激發學生對歷史知識探索的欲望，從而更好地提升學生的創新思維能力

隨著社會的發展進步，以及信息技術的高速發展，多媒體技術在教育教學中所起的作用越來越大，而在現階段的初中歷史教學中，教師可以通過多媒體來直觀的呈現歷史實景，讓學生能夠更加直觀地感受和體會到歷史事件的背景以及發展的過程，從而更好地激發學生學習歷史的興趣，提升其歷史綜合素質能力。

四、強化師生間的平等交流

在傳統的初中歷史教學實踐中，由于師生間缺乏溝通和交流，使得教師在進行教學設計時往往僅僅是依靠教學大綱進行教學，而由于教師沒有充分地考慮到學生自身的學習情況以及歷史知識的吸收情況，這樣的教學在實際中是無法充分地激發學生的學習興趣的，而在被動狀態下進行學習的學生，無法對學習產生良好的興趣，而隨著新課改的不斷深入推進，在現階段的初中歷史教育教學中，教師應當建立更加平等的師生關系，不斷地進行合理的師生間的互動，在積極的互動中提升教育教學效率，而教師則可以通過與學生間的有效的溝通交流來徹底地了解學生學習歷史知識的真實情況，便于更好地進行課程設計，提升教學

質量。

綜上所述，在新課改背景下的初中歷史創新教學，應當創新教學理念以及教學方法，全面地提升初中歷史教學質量。

參考文獻：

初中歷史知識點總結歸納范文第2篇

關鍵詞： 興趣 情境教學 問題引導 實踐

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.075

在初中歷史教學中，教師要提高教學效率，實現新課改進程中的創新教學，需要改變傳統的教學方法，從學生的興趣出發創設出豐富的教學方式，讓學生在課堂學習中積極探究，提高他們的歷史綜合能力。教師要充分激發學生對歷史學習的積極性，使他們主動對教材中的內容進行探究、分析，并在學習過程中有所發展。在新課改的教學中，為了提高教學效率，我主要采用了以下教學方法。

一、轉變教學觀念，讓學生成為學習的主人

在傳統初中歷史教學中，教師只注重教學是否能跟上教學大綱的進度，學生是否能夠取得較好的歷史成績，忽略了師生之間的溝通交流，讓學生在嚴肅、壓抑的氛圍中學習，影響了他們歷史素質的提高。新課改后，教師要改變教學觀念，把握以人為本的教學理念。在課堂教學中要激發學生的學習積極性，使他們主動對歷史知識進行探究，并通過分析、思考、總結、歸納等方法來進行學習，不斷構建完善的歷史知識體系。在激發學生學習主動性的同時，教師要不斷提高自己的專業知識素養和教學能力，創設豐富的教學情境，激發學生的學習興趣，提高他們的歷史學習能力，使課堂教學高效進行。

二、構建新型師生關系，激發學生的學習興趣

在傳統教學中，教師和學生的關系是命令和服從的關系，學生在教師的強制要求下進行學習，對歷史學習不感興趣。隨著素質教育的進行，教師要改變傳統教學觀念，加強和學生的溝通和交流，增強師生情感，構建新型師生關系。在教學中，教師要關注每一個學生的進步和成長，以發展他們的綜合素質為教學最終目標，根據學生的歷史基礎和學習能力來進行教學設計，使每一個學生在課堂學習中都能夠獲得進步，對歷史學習產生興趣。在良好的師生關系下，歷史課堂氛圍和諧、活躍，學生對不懂的問題敢于提問，并能夠條理分明地暢談自己的觀點。在積極的學習氛圍中，學生的思維活躍，能夠深入探究教材內容，掌握更多的歷史知識點，提高歷史綜合能力。教師在讓學生對歷史知識進行探究時，由于學生的生活經歷和歷史教材中的內容不在同一個時空，對于一些重難點很難理解。這時，教師要起到引導的作用，引導學生深入淺出地進行探究，實現高效學習。

三、利用問題進行引導，激發學生的學習積極性

學生的學習和思考有非常密切的聯系。在歷史學習中，只有多思、多想才能深刻理解和掌握知識。思考的過程就是質疑、答疑的過程。在歷史教學中，教師要靈活運用問題來對學生引導。在設計問題時，要根據學生的能力來進行，同時要緊密結合教材內容，使問題能夠突出教材內容的重難點，使學生通過對問題的探究來掌握教材內容。問題在學生的學習中起到了重要的引導作用，能夠使他們明確教材的重點內容，通過有目的地解決問題，實現對教材內容的理解和掌握。因此，在歷史教學中，利用問題進行教學，能夠提高課堂教學效率，激發學生的學習積極性。例如，在教學《》時，讓學生探究問題：爆發的導火索是什么？在問題的引導下，學生深入地進行了知識探究，并了解了爆發的歷史原因和背景。接著讓學生進行討論：根據中國當時的情況進行分析，爆發是歷史必然發生的嗎？在討論過程中，學生積極的發表了自己的看法，提高了他們分析歷史問題的能力，使課堂教學在學生的積極參與下高效進行。

四、結合故事進行教學，激發學生的探究欲望

歷史教材中的知識點很多，讓學生在有限的課堂學習時間掌握大量的知識點會讓他們感到枯燥，在教學中一成不變的教學方式讓學生感到厭煩，時間一長，他們會對歷史學習失去興趣。在教學中，教師要了解學生的興趣，掌握他們的歷史學習情況，精心設計教學環節，在上課一開始用講故事的方式進行課堂導入，讓學生在感到新穎的同時，深深地被故事內容所吸引，激發他們想要了解更多內容的欲望，從而使學生積極主動的進行歷史知識探究。例如，在教學《不怕遠征難》時，教師可以給學生講述在中的小故事，讓學生對產生強烈的敬佩之情，并使他們積極地進行探究。

五、加強教學實踐，提高學生的歷史綜合能力

在初中歷史教學中，教師既要注重學生對教材內容的理解和掌握，又要注重學生運用歷史知識的能力。因此，教師要給學生創設豐富的歷史實踐活動，提高學生的歷史綜合能力。所謂實踐課，即是學生通過教師的指導，自己收集資料，和其他同學共同交流的歷史課。每月兩次由學生自己設計一堂歷史課，選擇與歷史教學進度相關的歷史主題，由學生自由組合，課前自己尋找史料、歸納總結;課上登臺闡述觀點、組織討論、質疑解困;課后小結心得、撰寫論文。此種教學方法的最大特點是學生通過動腦、動手、動口地主動學習，達到拓寬知識面、深化教材內容、提高學生能力的目的。本著立足現實、了解過去、面向未來的指導思想，通過學生“自助式”教學，在掌握歷史知識的基礎上，以史為鑒，探求歷史發展的軌跡，考察社會的發展與演變，總結歷史發展規律，尋找歷史與現實的撞擊點，爭做學習的主人、時代的主人。 實踐課通過學生的親自參與，能提高學生的歷史學科能力。如對歷史材料的搜集能力、對歷史現象的再認再現能力、對歷史事實的理解闡述能力、對歷史問題的分析評價能力、對歷史知識的應用遷移能力。

初中歷史知識點總結歸納范文第3篇

關鍵詞：歷史教學 學習能力

歷史學習是一個從感知歷史到積累歷史知識、從積累歷史知識到理解歷史的過程。通過課堂學習和課后活動，逐步感知人類在文明演進中的艱辛歷程和巨大成就，逐步積累客觀、真實的歷史知識；通過收集資料、構建論據和獨立思考，能夠對歷史現象進行初步的歸納、比較和概括，產生對人類歷史的認同感，加深對人類歷史發展進程的理解，并做出自己的解釋。在初中歷史教學中如何做到教師指導下實現學生的自主學習，創造一個民主的、活躍的課堂氣氛。下面結合我個人的教學實際，談談個人的幾點看法：

一、注重學生學習歷史知識興趣的激發

歷史學科往往得不到家長的重視，進而影響學生也不夠重視。面對這種狀況，初中歷史教師該怎么辦呢？我認為，教師在教學過程中，若能引起學生的學習興趣，使他們產生強烈的求知欲，學生就會以飽滿的熱情投入學習，并充分發揮主動性，最終出色地完成學習任務。

指導學生就課堂獲取的信息，再通過各種手段和媒體獲取其他的歷史信息，組織學生進行對史實的辨別分析得出更深刻的結論。如探究"秦朝在中國歷史上的地位"，通過課堂交流、小組討論、展示圖片、展示課件、教師總結幾個步驟，讓學生學會獲取歷史信息，深刻理解歷史事件的來龍去脈，最后掌握歷史發展的規律和基本特征。

在教學過程中對于學生的閃光點，教師要及時發現，及時表揚。實踐證明，表揚最能激發學生學習歷史的興趣，并有助于加深對歷史知識點的牢固掌握，對于培養學生對歷史的興趣也大有好處。

二、注重教師駕馭課堂的主導能力的發揮

作為教育工作者就是去點燃、發動和激揚學生的潛能和動力，一旦把動力激發出來，把積極性調動起來，潛力就會無窮無盡，學習這就會樂在其中，樂而忘返。

首先，在教學實踐中教師必須指導學生課前要注意學會歸納和整合每個階段歷史。把每個歷史知識的來龍去脈弄清楚以后，讓學生找出各知識點之間的相互聯系，對某一個歷史階段要形成系統知識結構，如封建社會的每一個歷史階段可以根據要求指導學生從政治、經濟、民族關系、對外關系、思想文化等方面進行歸納，最后形成對封建社會的主題的橫向、縱向認識和理解。歸納過程要注意指導學生從時間、背景（政治、經濟等角度）、影響等方面記憶。

其次，授以學生如何閱讀教材。注重指導學生閱讀書本。良好的閱讀書本的能力對學生解題能力會起到輔助作用。可以采用的方法有：帶著問題閱讀，提出本節課需解決的幾個問題，要求學生根據教師題設的問題看書，找答案，然后組織討論引導學生一起評判、小結，得出正確結論。

三、注重把握歷史課堂教學的核心內容

所謂"核心"應該就是每一節歷史課的重點。重點的突破環節，也就是這節課的核心和關鍵環節，教師的精講，在一定程度上就成為了這節課的畫龍點睛之筆。精講就是教師在講授時，用精煉的語言，將教材的重點、難點，疑點，從課本上的知識結構轉化為學生的認知結構。

我們常提"以學生為主體"，但如果整節課都是圍繞學生展開，接二連三的提問，紛繁復雜的活動......這些很容易導致課堂教學的形式化、片面化和絕對化，這也背離了新課程的初衷。初中課程的探究要適可而止，否則，一些問題，學生會越探究越糊涂，達不到應有的效果。在歷史新課程的教學中，仍要注意教師的主導作用，教師講解的機會很少，失去了在課堂中的主導地位。這樣的探究學習只是做了無用功，是名副其實的"無效探究"。

四、注重抓好鞏固練習

教師在選擇習題的時候，必須精選精練，以《考試說明》要求為準，精選一些思維性較強的材料問答題，組織學生進行練習，使學生達到離開教材模式完成重新組合知識，創設一種新的歷史情景的能力。

學生吃透教材，這是解答題目的前提。但還要加強對學生面對問題時做出完整準確表述的能力的培養。

首先，指導學生讀懂材料，讀懂材料和教材知識相吻合的部分。盡管材料題的一切皆"新"，但所提供的內容總是教材的"影子"，必然與教材的某些知識發生聯系。材料題目這種考察學生運用知識的能力，弄清了命題的意圖就等于明白了答題的方向和知識范圍。

其次，良好的語言表達能力是答好考題的關鍵。解題中的文字表達包括語言內容的組織、語言內容的表述特點和使用歷史語言。歷史問答題的文字表達理應運用歷史語言陳述，語文的一些解題方法，如歸納段意法、總結中心法，也可用在歷史解題中，此外，歷史問答題答案并不是課文原話，但又源于對教材內容的歸納、概括和分析，指導學生在知識結構形成的過程中養成歸納、概括、分析能力，對每個知識點盡量用最簡明的語言予以表述。

五、注重學生整合試題能力的培養

近年來，歷史中考命題淡化了純知識、純記憶的內容。能力考查題特別是思維能力考查題的比例上升。無論是主觀性試題，還是客觀性試題，其中很大一部分都無法從課本上找到現成答案，就連選擇題也不再是過去那種對課文的機械照搬，而是提供了全新的史料，其命題原則就是立足于對教材基本知識內在本質的揭示。這樣只靠熟記基礎知識或者打題海戰術，是遠遠達不到獲得能力提升的目的。

新課程改革下的歷史教學對教師、學生、課程設計、課堂活動等都有了更新的要求。教師的教授，學生的學習要有效的結合起來，歷史教學在應對這種新形勢，更應注意培養學生運營歷史知識，獲取歷史信息，分析歷史現象，得出正確結論的能力。真正達到提高學生學習歷史的能力。

參考文獻

[1]許偉.對高中歷史新課程實施的思考[EB]

初中歷史知識點總結歸納范文第4篇

關鍵詞：初中歷史；歷史故事；教學方法

一、當下初中歷史學習現狀

（一）當下初中歷史教學存在的問題

正所謂流水不腐、戶樞不蠹，教育是一個與時俱進的概念，而不是一個封閉自守概念，唯有不斷地與時俱進才能夠實現教育的發展和進步。在初中歷史學習中的一個突出問題便是教師在傳授歷史這門課程的時候過于因襲傳統，在教課上缺乏變化，呆板乏味的教學流程極大地損傷了學生學習歷史的興趣和耐心，從而使得整個課堂陷入了一種沉寂、灰暗的氛圍中，這顯然不利于教師和學生。

（二）學生在學習中存在的問題

初中學生是在初中階段第一次系統化地接觸到歷史這門學科的，因此對于如何學好歷史還是不甚了了，有著相當大的不確定性，因而在學習的過程中，學生容易出現諸多的問題。諸如歷史觀不明確、歷史事件掌握不扎實，易于出現張冠李戴等情況。有的學生對于背誦歷史知識點感到厭倦和沉重，因而對于歷史學習報以相當大的抵觸心理。

（三）教學過程中引進歷史故事的合理性

每個人的潛意識中都有對于故事的喜愛，每個人都希望自己能夠聽到好故事，從而滿足自己的好奇心和求知欲，沒有故事的人希望能夠聽到來自于他人的精彩故事。因此聽故事、聽好故事是人類的普遍的心態。對于初中生而言，他們正處于人生中的交替時期，對于好故事的向往絕不壓人成年人，甚至比成年人的好奇心要旺盛得到，因此教師在適當的時機內為學生獻上足夠精彩的故事很可能有助于自身教學目的的達成，從而使得班級內的學習積極性大幅度提升。

二、歷史故事在初中歷史教學中的運用

（一）挑選歷史故事需要遵循的基本原則

首先，挑選歷史故事進行初中歷史教學需要遵循真實性原則。從理論層面來講，在真實性原則指導下將歷史故事融入初中歷史教學時需要做到所用到的歷史故事必須符合相關歷史史料的真實記載，不能隨意捏造和虛構。另外，在了解相關符合歷史史料記載的歷史故事內容的基礎上可以對歷史發展規律進行相應的歸納和總結以拓展學生的學習思維。其次，挑選歷史故事進行初中歷史教學時需要遵循趣味性原則。將歷史故事融入初中歷史教學的出發點本身就是為了增加教學課堂的趣味性以調動學生學習的積極性。因此，在選擇歷史故事時要選擇一些具有吸引力的、不太沉悶枯燥有一定趣味性的歷史故事。讓學生在愉悅的氣氛中進行歷史知識的學習以增加學生對歷史知識的掌握程度。另外，挑選歷史故事進行初中歷史教學時需要遵循針對性原則。毋庸置疑，所謂針對性也就是說，在講述相應的歷史知識時需要加之以與之具有相關性能夠對其進行解釋深化的歷史故事進行講述。這樣既可以輔助學生更好地理解相關的歷史知識又可以幫助學生對基礎歷史知識進行深化了解以增強學生的歷史學習素質。

（二）在課前選擇有懸念的歷史故事

要想實現有效的歷史課堂教學，就要抓好歷史課的開始。也就是說要在課堂開始前就吸引學生的注意力，將學生的思想引導到歷史課堂的學習當中。那么在課程開始前設置有懸念的歷史故事就有了一定的必要性。舉例來講，在講到秦滅六國、一統中原時，可以對學生提出關于先秦歷史軌跡的疑問，并引導學生去自覺查閱相關的歷史史料信息作一定的了解。在這個過程中學生從被提出疑問到查閱資料再到解決問題，可以更好地實現對歷史信息的掌握。

（三）用小故事對課堂內容進行形象化的闡釋

歷史課堂教學內容大多是沉悶無趣的客觀知識，僅僅向學生口頭傳述這些歷史知識可能難以引起學生對歷史知識的學習興趣，也難以幫助學生對歷史知識加以更好的了解和掌握。因此，在歷史知識教學中用小故事加以形象化的闡釋就有了一定的必要性。舉例來講，在講到在西方列強的侵略下我國淪為半殖民地半封建社會時，可以向同學們說明西方列強在我國沿海地區設置由他們主導的港口以及他們在內地地區侵占我國領地作為他們的租界地等各個具體的歷史事實來對歷史知識加以說明。這樣一來既可以加深學生對歷史知識的了解和掌握，也可以拓寬學生的知識面，幫助學生更好地了解我國的歷史進程。

初中歷史知識點總結歸納范文第5篇

【關鍵詞】初中歷史與社會；課堂模式構建；復習課堂

在現有的初中歷史與社會的復習課堂教學中，教師都是比較注重知識的回顧、習題的講解，在課堂之上主要也是以教師為主，學生都是在傾聽，這樣的復習課堂的效果比較低。但是隨著新課改的介入，歷史與社會復習課堂的教學模式有了很大的變化，從由教師主導課堂變成以學生為主，從教師主動解析題目，變成由學生主動解析，其不僅提高了學生的主動分析能力，還讓學生的成績有了非常大的進步，這樣就也達到了復習課堂的教學目的。

一、初中歷史與社會復習課堂的目標和任務

1.知識與能力方面

在初中歷史與社會復習課堂上，應該對其基礎知識上進行總結和概述，教師應該引導學生進行歷史發展路線的探討，讓學生對以往的學習中發展歷史每一個階段的不同，和每一個歷史階段的發展過程和意義，這樣就能夠讓學生更加理解歷史事件的重要性。在針對歷史時序中的有影響的重要階段，教師也應該帶領學生進行細致的分析和解讀，以此讓學生對歷史的基礎更加的了解，更加重要的是能夠通過這樣的分析，讓學生能夠應對考試。在歷史與社會課程的復習課堂中，提高學生對歷史知識的過濾，提高學生對課題中歷史信息的解讀，能夠充分的利用自己的語言表達自身的看法，提高對問題探討的能力，這也是提高學生應考的基礎能力。

2.過程和方法方面

在初中階段，學生最終都要面對中考，而中考的任何一科都占有非常重要的地位，歷史與社會也是一樣。所以在學生對歷史與社會進行學習的過程中，應該利用到復習的課程，達到應有的目的。在針對歷史與社會學科進行復習的過程中，需要完善學習的過程和方法，不斷的深化對歷史事件和知識的理解。在復習的過程中教師還應該指引學生進行有效的復習，教學學生如何進行學習，正所謂：“授之以魚不如授之以漁”，所以教會學生如何學習要比直接強化的學生的記憶要實用。再者，學生也能夠通過復習課堂再次對以往的知識進行溫習，將原來已經熟知的知識重新進行分析，利用這樣的機會從另一個角度進行探討，積極的發現問題并解決問題，以此達到能夠對相應題型的熟悉。而且復習課堂最重要的是能夠提高學生獨立思考和解決問題的能力，通過有效的方式提高自身的知識量。

3.情感與價值方面

初中學生通過歷史與社會復習課堂能夠不斷的對相應的知識與歷史的發展進行深入的了解，而且在學習與了解的過程中，學生還能夠不斷的體會歷史事件存在的重要意義，讓其對歷史的發展有了更加深刻的理解和認知。這樣就更加能夠提高學生的綜合素養，還能夠全面的提高學生的人格發展，以及對社會的價值觀念。在復習的過程中，學生不斷的對相應的知識點進行學習，能夠不斷的了解人類的發展史，還能夠從中吸取到更多的經驗，讓學生能夠以此為借鑒處理好現實中的問題，所以復習的課程是讓學生能夠了解歷史，認清現實社會，讓歷史與社會學科成為學生提高自身價值的途徑。

二、初中歷史與社會復習課堂的教學策略

1.教學觀念策略

教師在進行歷史與社會復習課堂教學的過程中，應該將新的教學觀念應用到其中，以此提高歷史與社會故此課堂的教學價值。在傳統的教學觀念中，教師的教學理念和內容都是針對學生的中考而進行的，這樣就非常不利于學生的成長，和對歷史文化的了解。也讓學生對很多信息產生了厭煩的心理，但是隨著新課改的進行，教師的教學觀念逐漸有了大的變化，從傳統的教師為主導地位轉變成為了以學生為主導的教學方式，這樣的方式不僅提高了學生的互動頻率，還提高了學生的思考能力與交流溝通的能力，讓學生在學習的過程中更加積極主動的去探討相應的問題。再者，在新教改的改革內容中，教學的過程中一定要以核心素養教育為主要的教學的目的，在教學與復習的過程中教師應該以學生的素養發展為主要的復習路線，并在德育的指引下，將歷史與社會科學的真諦傳達給學生。通過在復習的過程中，應該不斷的讓學生進行自主的思考和思維的訓練，這樣不僅提高了學生的學習能夠也提高了學生的核心素養（如上圖）。

2.史學觀念策略

歷史與社會課程的主要內容和思路就是針對人類歷史發展的闡述，所以在歷史與社會學科中史學觀念分為三種：文明史觀、全球化史觀、現代化史觀。首先文明史觀就是人類的發展史，從人類出現，文明出現開始，人們對物質生活和精神生活就有了觀念，在人類不斷發展的過程中，文明的觀念不斷的變化，出息了物質文明以及政治文明。所以在學生進行歷史與社會復習課堂上能夠重新的捋順人們的文明史。第二，全球化史觀。在人類歷史進步發展的過程中，是整個世界在變動，在世界的各個角落都興起了不同的文明，隨著人類文明的進步，各不相干的部分和社會進行了接觸和融合，這也加速了社會的發展。所以在歷史與社會復習課堂進行的過程中，教師應該注重從全球角度進行分析和解說歷史存在的重要。第三，現代化史觀。如今的社會是由歷史不斷演變而來，所以在針對歷史與社會復習課堂學習的過程中，學生也能夠通過對歷史事件的學生探討先下社會的發展變化的過程。

3.過程實施策略

在進行歷史與社會復習的過程中，教師應該充分的利用復習課堂的時間，制定有效的課堂復習計劃，讓學生能夠在有效的時間內，充分的掌握相應的知識點。首先，在制定計劃的時候注重對知識的總結和規劃，將專題的內容結合到一起，讓學生能夠一目了然。如圖：公開復習課《20世紀的中國革命》。

在20世紀國內正處于革命階段，也是中國發展過程中重要的階段之一，所在本節公開復習課程中，教師利用了能夠展現更多細節的導圖，讓學生在復習過程中，利用練習的方式將事件過程理解的更加的透徹。再者，學生通過圖片中教師列舉的思維展示，對其中的時間和圖片進行分析和解說，讓學生答題的思路更加的清晰和明了解，更加了解歷史的真實境況，學生在考試的時候遇到相似的問題，就能夠對快速的進行解答。

三、構建高效的初中歷史與社會復習課堂

1.采用多種手段練習，以練促學

在歷史與社會復習的課堂中，教師應該采用多種手段提高練習的力度，并以此督促學生的學習習慣和效率。在初中九年級的歷史與社會復習課堂中，教師需要做到的就是能夠通過課堂的復習提高學生解題的能力，以此應對即將到來的中考。所以在復習的過程中，教師應該選擇典型、有層次、覆蓋面比較廣的習題，讓學生通過對習題的里演練，達到對考試題型的熟悉。教師也需要在針對題型解答的過程中，重視學生的反應，讓學生能夠舉一反三，靈活的進行解題。再者，在復習的課堂中，學生還需要進行多種方式的練習，并在練習的過程中將歷史的知識點進行不斷的鞏固和加強，在此基礎上進行拓展訓練，當學生的知識量達到一定的程度就可以進行模式性的測試。

例如：在中國古代史發展的學習中，教師可以講古代史的發展里程建立成為簡短的導圖形式，以此加強學生的導向思維。（如圖）

2. 指導解題方法歸納題型

在初中歷史與社會復習課堂上，教師應該針對相應的經典題型進行解題，并將相似的題型進行總結和歸納，這樣就能夠讓學生提高解題的效率，減少解題的時間。

在針對歷史習題復習的過程中，首先應該對瓷習題的題型進行辨析，在審題的過程中做到“三定”：即“定向詞”、“定法詞”、“定位詞”，這三種定向能夠清楚的確定題型的答案的方位、來源、及思路。第二，在針對題型進行解讀的過程中，應該注重對題型中的信息進行有效的提取，并尋找其信息的關聯點，只有這樣的分析才能夠讓題目更加的清晰好辯，讓學生更加容易抓住中心點。第三，在針對歷史材料復習的過程中，教師應該規范學生的答題方法，應該做到“四化”，即：提示化、要點化、術語化、序號化。這種“四化”方式的答題方法能夠讓學生在答題的過程中踩中分數要點，提高整體得分情況。

3.建立錯題檔案總結反思

教師在進行歷史與社會復習課堂教學的過程中，應該將學生經常出現錯誤的問題進行整理和歸納，并給予一定的評估[4]。在復習的過程中，應該加強對習題的記錄，并建立錯題檔案，將正確的解題方式和正確的解題思路闡述清楚，讓學生更加清楚題型的問題所在，避免在日后遇到同樣題型的時候出現丟分的情況。再者，針對學生模式試卷中的錯誤頻率較高的題型進行整理，在復習課堂中進行反復的講解，以此增加學生的認同度和熟悉度。在針對題型解答完畢之后，為學生留下剩余的時間，讓學生自行消化相應的知識，在消化的過程中牢記知識點的應用方式，在以后考試的時候學生要是能夠需要相同的題型，就能夠得心應手。

結語

學生在學習的過程中，不斷的將知識儲備進入到自己的大腦，但是也需要對知識進行不斷的復習，才能夠更加的穩固。所以在歷史與社會復習課堂中，學生應該充分的利用復習課堂時間，將學過的知識進行重新審視。而且教師在復習課堂上也應該調整教學方式，提高教學質量，針對復習的內容M行有規律的總結的歸納。提高學生的能力訓練，讓學生在遇到相同題型的時候不出現丟分的情況。再者，歷史與社會復習課堂中，教師還應該建立錯題的檔案，將經常出現錯誤的題型進行總結，在進行細致的解答，讓學生能夠對題型熟知。長此以往，學生就會在練習的過程中，熟悉習題的解題技巧，提高自身的分數。

【參考文獻】

[1]王麗紅.《新課程下九年級歷史有效復習策略的研究》[D].東北師范大學碩士學位論文，2011年第5頁

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