初中歷史所有知識(shí)點(diǎn)

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初中歷史所有知識(shí)點(diǎn)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】初中歷史 記憶方法

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.068

初中學(xué)生在歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中仍以歷史事件的記憶為主，此外，初中生本身知識(shí)系統(tǒng)不完整，其在整個(gè)初中階段的學(xué)習(xí)仍以間接知識(shí)的學(xué)習(xí)為主，對(duì)于歷史這一學(xué)科的學(xué)習(xí)，除了記憶和教師的有趣的課堂教學(xué)外，再?zèng)]有比較好的辦法能夠幫助學(xué)生提高歷史學(xué)習(xí)能力。因此，初中歷史教師除了在平日的教學(xué)中幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史學(xué)科特點(diǎn)，形成正確的歷史觀，還需要幫助學(xué)生進(jìn)一步提高記憶歷史知識(shí)點(diǎn)的能力。那么，基于歷史學(xué)科自身的特點(diǎn)，歷史教師如何幫助學(xué)生提高記憶能力呢？

一、幫助學(xué)生正確看待學(xué)科知識(shí)，提高記憶興趣

不可否認(rèn)，歷史講述的是過去的事情，并且是與學(xué)生生活相距很遠(yuǎn)的事情，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)感覺枯燥，甚至覺得記住歷史知識(shí)是毫無用處的。面對(duì)這種教學(xué)情況，教師首先應(yīng)該幫助學(xué)生正確看待學(xué)科知識(shí)，只有正確看待學(xué)科知識(shí)，學(xué)生才能激發(fā)自身學(xué)習(xí)動(dòng)力，才能主動(dòng)去背誦歷史知識(shí)點(diǎn)。在初中歷史教學(xué)中，學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育是所有教學(xué)活動(dòng)中的重中之重，是初中教師進(jìn)一步踐行素質(zhì)教育理念的重要體現(xiàn)，因此，在歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)將學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)與學(xué)生良好品德和健全人格的形成緊密結(jié)合起來，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，而基礎(chǔ)知識(shí)的掌握則恰是學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀得以建立和培養(yǎng)的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)該用特定的歷史知識(shí)進(jìn)行學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo)，讓學(xué)生在歷史情境和歷史事件中去感受中國歷史的豐富內(nèi)蘊(yùn)，而這一切都是以學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，即歷史知識(shí)為基礎(chǔ)。因此，歷史教師在教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和看法的引導(dǎo)，將歷史學(xué)科的重要性融入到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而愿意主動(dòng)去識(shí)記歷史知識(shí)。

二、及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，鍛煉記憶能力

人的記憶內(nèi)容會(huì)隨著時(shí)間而不斷遺忘，因此，歷史教師在教學(xué)中應(yīng)該及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，不斷增強(qiáng)其記憶能力。歷史知識(shí)點(diǎn)比較多且比較雜，因此，學(xué)生在短時(shí)記憶之后如何不經(jīng)常回憶或重復(fù)記憶，那么記憶的知識(shí)很快就會(huì)被遺忘，因此，教師在教學(xué)中要對(duì)學(xué)生所學(xué)習(xí)過的知識(shí)進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)。初中生由于學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)精力都比較有限，因此，其對(duì)自己學(xué)習(xí)計(jì)劃安排不是特別科學(xué)，因此，歷史教師在結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)中應(yīng)該主動(dòng)組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。教師在日常的授課中除了要采取提問或是默寫的方式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生知識(shí)的記憶外，還需要適當(dāng)?shù)赝ㄟ^練習(xí)題間接促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。初中歷史教師在選擇習(xí)題的過程中應(yīng)該對(duì)與教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容有關(guān)的習(xí)題進(jìn)行重點(diǎn)選擇，一方面是通過習(xí)題幫助學(xué)生進(jìn)一步復(fù)習(xí)和鞏固知識(shí)點(diǎn)，另一方面通過習(xí)題的多次訓(xùn)練讓學(xué)生真切地感受其重要性，從而促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的背誦和學(xué)習(xí)。

三、幫助學(xué)生掌握科學(xué)的記憶方法

每一門學(xué)科有每一門學(xué)科的記憶方法，歷史學(xué)科由于其記憶內(nèi)容大多涉及時(shí)間、事件和原因和影響，因此，針對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)歷史教師應(yīng)該幫助學(xué)生尋找恰當(dāng)?shù)挠洃浄椒ú⑵鋫魇诮o學(xué)生。學(xué)生也只有掌握了科學(xué)的記憶方法才能在知識(shí)點(diǎn)的背誦中取得事半功倍的良好學(xué)習(xí)效果。那么，教師應(yīng)該傳授給學(xué)生怎樣的記憶方法呢？

一方面，幫助學(xué)生尋找適合自己的記憶方法。研究表明，讓學(xué)生的多種分析器官參與記憶活動(dòng)能大大提高學(xué)生的記憶效率。但是，由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力存在差異性，因此，學(xué)習(xí)方法也是千差萬別。比如說，有些學(xué)生喜歡大聲朗讀，在大聲朗讀中背誦課文。有些學(xué)生則喜歡默背，喜歡在大腦中進(jìn)行朗讀，從而有效記憶知識(shí)。自然也有一些學(xué)生一邊讀一邊寫，簡單的知識(shí)采取默背的方式，只有遇到關(guān)鍵字比較多，比較重要的知識(shí)點(diǎn)才采取部分內(nèi)容大聲朗讀的記憶方法。總之，不論學(xué)生采取什么樣的記憶方法，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際的記憶中尋找適合自己的記憶方法，并借鑒別人的記憶方法，在對(duì)比中找到最為科學(xué)的記憶方法。此外，教師應(yīng)該幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我檢查的良好習(xí)慣對(duì)提高記憶能力的重要作用。心理實(shí)驗(yàn)證明，反復(fù)閱讀和試圖回憶相結(jié)合，可以大大提高記憶的效果。這樣的記憶方法有利于學(xué)生檢查自己的學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)，從而把主要的精力和時(shí)間用在難以記住的知識(shí)點(diǎn)上，因此，是一種高效的記憶方法。此外，教師應(yīng)該讓學(xué)生尋找適合自己的背誦時(shí)間。每一位學(xué)生都有自己的黃金背誦時(shí)間，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在高效的時(shí)間里進(jìn)行知識(shí)的背誦。研究表明，學(xué)生的記憶受前面學(xué)習(xí)材料和后面學(xué)習(xí)材料的影響，因此，學(xué)生應(yīng)該將重要的或是記憶難度比較大的知識(shí)點(diǎn)安排在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間點(diǎn)上加以識(shí)記，從而提高記憶效果。

初中歷史所有知識(shí)點(diǎn)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】 初中歷史 教學(xué) 合作精神 培養(yǎng)

合作資料搜集問題探究鞏固復(fù)習(xí)一、資料搜集性合作：在搜集資料的過程中注重小組成員的合作初中歷史課的許多內(nèi)容高出學(xué)生的理解水平和現(xiàn)有知識(shí)水平，所以課前需要布置資料搜集活動(dòng)，為了最大限度地節(jié)省學(xué)生的時(shí)間和精力，小組合作是非常有效的方式，可以分號(hào)輪流搜集，如8人小組可以這次1、3、5、7號(hào)合作，下次2、4、6、8號(hào)合作，保證每一位組員都有機(jī)會(huì)參與。

例如學(xué)習(xí)中國歷史（下）第3課“從武周政治到開元盛世”時(shí)，我布置的資料搜集任務(wù)是：搜集與武則天、唐玄宗有關(guān)的歷史信息，如任用賢能的故事、殘酷誅殺的史實(shí)以及玄宗晚期怠于政事、于酒色的史實(shí)等。

班里每組同學(xué)經(jīng)過商量，由1、3、5、7號(hào)同學(xué)負(fù)責(zé)完成，每個(gè)同學(xué)具體承擔(dān)一部分任務(wù)，如1號(hào)同學(xué)搜集與武則天有關(guān)的正面史實(shí)，3號(hào)同學(xué)搜集與武則天有關(guān)的負(fù)面史實(shí)，5號(hào)同學(xué)搜集與唐玄宗有關(guān)的正面史實(shí)，7號(hào)同學(xué)搜集與唐玄宗有關(guān)的負(fù)面史實(shí)，四位同學(xué)取得資料后，由所有組員共同選定最有價(jià)值的信息，這個(gè)過程中有分歧、有爭議，但是為了顧全大局，每個(gè)同學(xué)在合作中學(xué)會(huì)了寬容、也學(xué)會(huì)了在原則問題上據(jù)理力爭。

問題探究性合作：在問題探究中注重學(xué)生的合作問題探究活動(dòng)是課堂教學(xué)的重要組成部分，初中的孩子們喜歡新穎而有挑戰(zhàn)性的探究性問題，所以教師選題要善于引用詩歌、諺語、古文、現(xiàn)代文、名人名言、統(tǒng)計(jì)數(shù)字、表格以及影視資料創(chuàng)設(shè)嶄新的、富有美感和啟發(fā)性的情境來推動(dòng)學(xué)生的合作。

例如學(xué)習(xí)華師版七年級(jí)（下）第3課《從武周政治到開元盛世》，我選擇的合作探究性問題是：感悟詩歌中的歷史：材料一：憶昔開元全盛日，小邑猶藏萬家室。稻米流脂粟米白，公私倉廩俱豐實(shí)。——杜甫《憶昔》材料二：寂寞天寶后，園廬但蒿藜。

我里百余家，世亂各東西。——杜甫《無家別》問題一：你認(rèn)為材料一所描繪的“開元盛世”局面出現(xiàn)的原因有哪些？問題二：材料一、材料二同為杜甫的詩，描述的社會(huì)景象有哪些不同？

導(dǎo)致這種變化發(fā)生的原因何在？問題三：由此對(duì)比，你有何感想？初一學(xué)生古文功底不高，對(duì)詩歌的解讀能力較弱，所以鼓勵(lì)學(xué)生通過合作提高詩歌和古文解讀能力是必要的，此過程中教師要加強(qiáng)引導(dǎo)：首先要求學(xué)生通讀詩歌，通過討論，理解詩歌大意；其次是小組內(nèi)成員各抒己見，就每一問題達(dá)成共識(shí)，概括出要點(diǎn)；然后是組內(nèi)成員互助，優(yōu)秀生幫助待優(yōu)生，使每一個(gè)成員都能明確答案；最后是小組選定代表發(fā)言，表達(dá)本小組的意見。

成果展示性合作：在展示本組的學(xué)習(xí)成果時(shí)注重學(xué)生的合作初中學(xué)生有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，為了加強(qiáng)對(duì)合作精神的培養(yǎng)，我們學(xué)習(xí)新課時(shí)可以采取多種形式展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，如：短劇或小品表演、辯論賽、模仿秀、手抄報(bào)展或繪畫作品展、歷史知識(shí)搶答競賽等。如學(xué)習(xí)七年級(jí)歷史（下）第18課“思想文化”時(shí)，我布置的預(yù)習(xí)任務(wù)是搜集與佛教、道教有關(guān)的信息，如：教義、創(chuàng)始人、傳播經(jīng)過、對(duì)中國文化的影響等。

根據(jù)搜集的信息自編自演短劇：1～4組合作演“我說佛教”，5～8組合作演“我說道教”，每組課堂表演時(shí)間控制在3～5分鐘。學(xué)生們經(jīng)過認(rèn)真的協(xié)商，首先確定分工：家中上網(wǎng)方便的同學(xué)負(fù)責(zé)搜集資料，文思敏捷的同學(xué)負(fù)責(zé)編寫劇本，心靈手巧的同學(xué)負(fù)責(zé)制作道具，擅長表演、應(yīng)變能力強(qiáng)的同學(xué)負(fù)責(zé)排練、表演，最終在課堂上進(jìn)行了成功的展示，贏得了大家的齊聲喝彩。

對(duì)于這種需要發(fā)揮集體力量與合作精神的展示活動(dòng)，教師要注意：給學(xué)生充足的時(shí)間準(zhǔn)備，如一周或兩周；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，包括資料搜集完成后的加工、篩選，對(duì)學(xué)生編寫劇本的審核，去粗取精；表演進(jìn)行時(shí)，給觀看的同學(xué)提出問題，讓學(xué)生們帶著問題有目的地看表演，如觀看學(xué)生們表演的“我說佛教”和“我說道教”時(shí)，我要求學(xué)生邊觀看邊找出在短劇中體現(xiàn)出的道教和佛教主張有哪些；給予通過合作完成任務(wù)出色的小組恰當(dāng)?shù)木窆膭?lì)或物質(zhì)鼓勵(lì)，肯定學(xué)生的努力和勞動(dòng)成果。

鞏固復(fù)習(xí)性合作：在單元復(fù)習(xí)和考前復(fù)習(xí)的過程中注重合作歷史課時(shí)少，教師所教的班級(jí)多，單靠教師的力量是很難提高復(fù)習(xí)效率的，所以在復(fù)習(xí)時(shí)，發(fā)揮小組的合作精神可以事半功倍，更好的實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)目標(biāo)。

如我們?cè)诮M織單元復(fù)習(xí)時(shí)，先請(qǐng)學(xué)生小組四人合作完成導(dǎo)學(xué)提綱，就答案達(dá)成共識(shí)后，小組間展開競賽，看哪個(gè)小組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成本課復(fù)習(xí)任務(wù)的最多，于是各小組要么優(yōu)秀生向待優(yōu)生傳授迅速掌握某些知識(shí)點(diǎn)的竅門，要么互相檢查、督促，到了規(guī)定的時(shí)間可能有小部分成員沒有完成復(fù)習(xí)任務(wù)，就由他們的互助對(duì)象來負(fù)責(zé)到底。這個(gè)過程依賴于合作，強(qiáng)化了合作精神，使優(yōu)秀生鍛煉了耐力，培養(yǎng)了他們的負(fù)責(zé)態(tài)度，同時(shí)還使待優(yōu)生加深了對(duì)小組的感情，增強(qiáng)了集體榮譽(yù)感。

參考文獻(xiàn)

初中歷史所有知識(shí)點(diǎn)范文第3篇

“萬丈高樓平地起”，歷史是前人一步步走到今天的發(fā)展史，任何一段都是不容有失的，任何知識(shí)漏洞的存在，都會(huì)是史學(xué)的一大憾事，因此作為學(xué)生，學(xué)習(xí)歷史的技巧就在于注意歷史的連貫性，根據(jù)時(shí)間來記憶歷史事件是防止出現(xiàn)知識(shí)漏洞最好的記憶方法。因?yàn)槿魏我粋€(gè)歷史事件都是有前因后果的，時(shí)間的先后可以幫助理解記憶。“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一半辛勞一半才”只有學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中，扎實(shí)地打好基礎(chǔ)，步步為營，重在積累，才能在初中歷史學(xué)習(xí)中立于不敗之地。

二、溫故知新，善于整合

孔子說“溫故而知心，可以為師矣“”溫故而知新”有四解。隨著自己閱歷的豐富和理解能力的提高，回頭再看以前看過的知識(shí)，總能從中體會(huì)到更多的東西。第四，也是我認(rèn)為正確的解釋，是指通過回味歷史，把自己所了解到的歷史知識(shí)重新進(jìn)行歸類和整合，可以從中得到某種規(guī)律，從而獲得新的理解和感悟。比如說歷史知識(shí)的整合大致可以分為以下兩種方法：

1.縱向的知識(shí)整合

也就是按照我們學(xué)習(xí)的順序把歷史按時(shí)間順序的先后分為中國古代史、中國近代和中國現(xiàn)代史；把世界歷史單獨(dú)作為一部分進(jìn)行分解記憶。這樣的記憶方法優(yōu)點(diǎn)是把歷史分解成了幾個(gè)時(shí)間段，便于重點(diǎn)記憶其中的某一部分或者幾部分。缺點(diǎn)是如果不注意綜合很容易出現(xiàn)記憶偏差。把中國歷史和世界史分離開來。要知道中國歷史再怎么源遠(yuǎn)流長，也依舊是世界史的一個(gè)組成部分，二者是整體與部分的關(guān)系，無法分離的。也就是說縱向的知識(shí)整合可以瞻前顧后，具有連貫性強(qiáng)的特點(diǎn)。

2.橫向知識(shí)的整合

橫向知識(shí)整合也就是把中國歷史和世界歷史合二為一，整合的標(biāo)準(zhǔn)有兩個(gè)，一個(gè)是時(shí)間，另一個(gè)是事件。總的來說，也就是在某一個(gè)特定的時(shí)間段內(nèi)，把世界各個(gè)國家所發(fā)生的所有重大的歷史事件進(jìn)行總結(jié)性記憶。橫向知識(shí)的整合的好處是可以從全局出發(fā)，左右逢源地概括統(tǒng)一歷史時(shí)間段內(nèi)的所有知識(shí)點(diǎn)，整體性比較強(qiáng)；但其缺點(diǎn)是橫向的知識(shí)面太廣，記憶難度增大，很容易讓學(xué)生喪失信心。

三、與時(shí)俱進(jìn)，巧用多媒體

如果說從前橫向知識(shí)整合和縱向知識(shí)整合不能兼顧，給師生們帶來了許多困擾的話。隨著時(shí)代的進(jìn)步，多媒體資源的出現(xiàn)很輕易地就解決了這個(gè)困擾我們?cè)S久的問題：歷史學(xué)習(xí)過程中“瞻前顧后”和“左右逢源”不能兼顧的問題。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，許多科目都開始利用多媒體輔助教學(xué)，也就是利用計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)文、圖、聲、像等多種信息進(jìn)行綜合處理和控制，從而形成一種全新的教學(xué)形式。運(yùn)用多媒體課件輔助教學(xué)，不僅能創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境，動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)圖像，生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，而且可以解決常規(guī)教學(xué)難以解決的問題。平時(shí)利用多媒體輔助歷史教學(xué)，可以利用相關(guān)的影像資料和史實(shí)創(chuàng)造出良好的教學(xué)情境，加深學(xué)生的印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高課堂效率，起到事半功倍的效果。

例如學(xué)習(xí)中國古代史時(shí)可以羅列中國古代的輝煌成就進(jìn)行知識(shí)拓展：中國古代的四大發(fā)明給世界進(jìn)程帶來的巨大影響；對(duì)于修筑萬里長城，秦始皇的功過進(jìn)行評(píng)析；“絲綢之路”開通以后對(duì)中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動(dòng)意義……學(xué)習(xí)世界史時(shí)，可利用影像資料詳細(xì)介紹瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)拉開第一次工業(yè)革命的序幕；第一次世界大戰(zhàn)帶來的美國經(jīng)濟(jì)大蕭條的情景；利用圖示二戰(zhàn)以后的世界格局……復(fù)習(xí)階段還可以利用多媒體進(jìn)行知識(shí)整合，利用多媒體技術(shù)制作系統(tǒng)的知識(shí)框架，把橫向和縱向進(jìn)行對(duì)比記憶，不僅可以加深記憶印象，而且可以提高學(xué)生的綜合能力。

四、結(jié)語

初中歷史所有知識(shí)點(diǎn)范文第4篇

一、聽前充分預(yù)設(shè)――突出一個(gè)“備”

一個(gè)善于聽課的教師不會(huì)腦袋空空就走進(jìn)教室，聽課前我們須做好如下準(zhǔn)備。

1.用心了解關(guān)鍵性因素。課堂中的關(guān)鍵性因素應(yīng)該包括教師和學(xué)生，當(dāng)然還有課堂環(huán)境。聽課前應(yīng)盡量了解授課者的情況如教學(xué)風(fēng)格等，并盡可能地摸清授課者所教班級(jí)的學(xué)情，以便能作出客觀的評(píng)價(jià)。

2.潛心整合共性化問題。聽課前先要了解授課內(nèi)容，然后根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，明確重難點(diǎn)，熟悉教材。以人教版《歷史》八下第9課《改革開放》為例，這一課在課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求是：（1）知道的主要內(nèi)容，了解生產(chǎn)關(guān)系一定要適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展需要的基本原則。（2）以深圳等經(jīng)濟(jì)特區(qū)的建立為例，探討經(jīng)濟(jì)特區(qū)在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中的作用和影響。（3）知道國有企業(yè)改革的主要內(nèi)容。其中重點(diǎn)是農(nóng)村和城市的經(jīng)濟(jì)體制改革、深圳等經(jīng)濟(jì)特區(qū)的建立，而難點(diǎn)是生產(chǎn)關(guān)系一定要適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展需要的基本原則、經(jīng)濟(jì)特區(qū)在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中的作用和影響。

由于學(xué)生對(duì)歷史事件缺乏親身的體驗(yàn)，對(duì)歷史問題的理解就不免膚淺，難以把握一些理論性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)。在本課中，學(xué)生對(duì)、經(jīng)濟(jì)特區(qū)建立的作用等在理解上有困難，特別是對(duì)改革開放體現(xiàn)出的“生產(chǎn)關(guān)系一定要適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展需要”這一歷史基本原則更需要教師在上課時(shí)重點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)化。

3.精心做好個(gè)性化設(shè)計(jì)。在明確重難點(diǎn)后就要將自己當(dāng)成開課者，選擇合適的教學(xué)方法，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，初步勾勒出本課教學(xué)的基本框架。

從這一課的準(zhǔn)備來看，“改革開放”的開始離我們生活的時(shí)代并不遙遠(yuǎn)，而我們現(xiàn)在仍然在實(shí)行改革開放的相關(guān)政策，所以尋找相關(guān)的資料應(yīng)該是不難的。難在哪里呢？改革開放不應(yīng)該只是報(bào)紙上、影視作品中出現(xiàn)的“分田到戶”“一夜崛起之城”，怎么去理解改革開放發(fā)展了生產(chǎn)力、適應(yīng)了生產(chǎn)關(guān)系的變化呢？我覺得應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓農(nóng)村的學(xué)生回家了解的情況，讓父母在國有企業(yè)的學(xué)生了解國企改革的發(fā)展歷程，同時(shí)了解家庭收入的組成情況等。而改革開放之前的歷史則需要教師盡量提供適量的史料，設(shè)置合適的問題，理論性過強(qiáng)的內(nèi)容需要教師結(jié)合實(shí)際深入淺出地進(jìn)行分析。有了這些準(zhǔn)備再去聽課，我們才能對(duì)聽課的關(guān)注重心做到心中有數(shù)，走進(jìn)教室才能用心觀察課堂上的每一個(gè)細(xì)節(jié)，才能聽好授課者的突破之法。

二、聽中把好角度――選準(zhǔn)一個(gè)“位”

聽課要達(dá)成較好的實(shí)際效果，應(yīng)具體落實(shí)到哪些方面呢？就課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者以為應(yīng)從以下兩方面重點(diǎn)突破。

1.聽課重心下移，不僅關(guān)注教師的教，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)。

在一些教師的觀念中，聽課就是聽別的教師上課，聽他怎么教書。在這些教師的眼中，聽課和評(píng)課是為了幫助上課者發(fā)現(xiàn)上課過程中哪個(gè)環(huán)節(jié)出錯(cuò)了，哪個(gè)問題沒有講解透徹，哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)上又過于嗦花費(fèi)時(shí)間過多了。由此可見，這些聽課教師關(guān)注的焦點(diǎn)多是“教師的教”，而我們平時(shí)上課時(shí)思考更多的應(yīng)是學(xué)生有沒有理解了明白了，這樣聽課容易出現(xiàn)教與學(xué)疏離的現(xiàn)象，因此筆者以為聽課者需把課堂的主體――學(xué)生重拾起來，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。

筆者曾聽過我市初中歷史學(xué)科帶頭人李進(jìn)老師的一節(jié)公開課，授課內(nèi)容即為《改革開放》。這一課中，李老師提出的每一個(gè)問題都要求學(xué)生認(rèn)真思考，由學(xué)生來回答，這樣就避免了課堂上“一言堂”的現(xiàn)象。在這堂課中，筆者關(guān)注到這樣一個(gè)細(xì)節(jié)：在講到國有企業(yè)改革時(shí)，李老師提出問題“改革前的國有企業(yè)是怎樣的所有制形式”，學(xué)生回答不出，李老師靈機(jī)一動(dòng)，隨即轉(zhuǎn)變問法，引導(dǎo)學(xué)生回憶“”中對(duì)資本主義工商業(yè)的改造，學(xué)生幾乎是異口同聲地說：“生產(chǎn)資料公有制。”這讓我不禁想起美國著名教育演說家安奈特?布魯肖舉的一個(gè)例子：如果讓你數(shù)鐵罐子里的軟糖，你可能會(huì)很輕松地完成任務(wù)，但是如果你被帶到一個(gè)充滿糖果的游泳池前，并要求你數(shù)清楚池子里的糖果時(shí)，你可能會(huì)認(rèn)為自己絕不會(huì)成功地完成這項(xiàng)任務(wù)。課堂上學(xué)生也是一樣的，只有把每節(jié)課的任務(wù)都建立在可操作、可消化的基礎(chǔ)上，學(xué)生才會(huì)樂于學(xué)、善于學(xué)。

聽課，要關(guān)注教師怎么去教，更要關(guān)注學(xué)生是怎么去學(xué)的，看教師提的問題是不是有學(xué)生踴躍回答，回答的正確率如何，看學(xué)生是在認(rèn)真思考問題還是游離于課外，感受課堂中師生之間的氣氛是民主融洽的還是尷尬枯燥的……

2.內(nèi)容維度上調(diào)，既注重雙基的落實(shí)，更注重能力和習(xí)慣的培養(yǎng)。

在聽課時(shí)有些教師仍然受到考試這根指揮棒的影響，關(guān)注講課者如何詳細(xì)講述一個(gè)個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)，如何在一堂課內(nèi)把所有知識(shí)點(diǎn)都講解到位，而沒有關(guān)注或較少關(guān)注更深層次的能力培養(yǎng)和習(xí)慣養(yǎng)成。有些教師去聽示范課，帶著“憧憬”的心情，將開課者的每一步都記錄下來，恨不得做到一字不漏。這兩種聽課方式都沒有把目光聚焦在教師的創(chuàng)新上，沒有把目光聚焦在課堂的精髓里。

在《改革開放》這一課中，李進(jìn)老師突破了教材編排上的局限，根據(jù)改革開放的內(nèi)在邏輯性，將教材內(nèi)容有機(jī)整合成“對(duì)內(nèi)改革”和“對(duì)外開放”兩大部分，又將“對(duì)內(nèi)改革”細(xì)分為“農(nóng)村改革”和“城市改革”兩小部分。李老師對(duì)教材的整合讓課堂變得井然有序，也便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，突出體現(xiàn)了教師是在“用教材教”而不是“教教材”的先進(jìn)理念。

我們都知道，會(huì)教書的教師不應(yīng)該只是把知識(shí)教給學(xué)生，更應(yīng)該把學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣教給學(xué)生，所以聽課更應(yīng)該聽的是教師的獨(dú)創(chuàng)之處、點(diǎn)睛之筆。

三、聽后切磋提高――求得一點(diǎn)“通”

聽課是常規(guī)教研活動(dòng)的重要內(nèi)容，其根本目的是為了促進(jìn)教師的專業(yè)成長，因此在反思和交流中求得透徹領(lǐng)悟很重要。

1.對(duì)比中反思，領(lǐng)悟教學(xué)智慧。

反思所聽的課，聽課者應(yīng)該問自己幾個(gè)問題：（1）授課者對(duì)重難點(diǎn)的突破我認(rèn)同嗎？對(duì)照我自己的設(shè)計(jì)有哪些是可以借鑒的？（2）從學(xué)生在課堂上的反應(yīng)來看，授課者有沒有真正完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)？（3）這節(jié)課有哪些亮點(diǎn)？哪些不足？我自己還有哪些疑惑？把這些問題一一思考后，對(duì)這節(jié)課就已經(jīng)初步地消化了。以前有些教師在聽完課后不反思自己的教學(xué)，聽到好課就照搬照抄，依樣畫葫蘆;聽到有缺陷的課就直搖頭，像是了浪費(fèi)時(shí)間。我想大可不必如此。

從聽課者的角度來說，聽課就是為了完善自身的教學(xué)，取他人之長，補(bǔ)自己之短，讓自己的教學(xué)更加完善，聽到好課，就應(yīng)該想授課者是怎么做到的，我應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些方法;聽到有缺陷的課，就應(yīng)該想授課者在哪個(gè)環(huán)節(jié)處理得不太理想，我上課的時(shí)候有沒有出現(xiàn)這樣的情況，應(yīng)該怎樣去避免……只有這樣才是發(fā)揮了聽課對(duì)促進(jìn)自身專業(yè)成長的最大功能。

2.交流中感悟，提升專業(yè)能力。

一堂好課需要千百次的磨練，聽評(píng)課為磨課打開了方便之門。聽課活動(dòng)結(jié)束后按照慣例是評(píng)課活動(dòng)，這是對(duì)授課者教學(xué)成果的一次點(diǎn)評(píng)，也是大家交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)絕好機(jī)會(huì)。但是有些時(shí)候聽課者自己把這扇方便之門關(guān)上了――有的評(píng)課活動(dòng)成了“一言堂”，只有組織者在大談特談，而缺少了相互間的交流;有的評(píng)課活動(dòng)則成為了“好好大會(huì)”，聽課者只說優(yōu)點(diǎn)，不談缺點(diǎn)，也不說說自己的疑惑。這樣只能是浪費(fèi)時(shí)間。教育不是閉門造車，需要分享經(jīng)驗(yàn)，需要吸取教訓(xùn)，也需要同伴的支持。

評(píng)課正是平時(shí)忙于各自教學(xué)的同行的經(jīng)驗(yàn)交流，就像課堂一樣，要有一個(gè)民主活潑的氣氛，大家能說出自己的想法，說出對(duì)授課者、對(duì)課堂、對(duì)這節(jié)課的觀點(diǎn)，同時(shí)也能說出自己的疑惑，利用大家的力量解決疑惑。這樣才能讓評(píng)課真正成為對(duì)教學(xué)問題的研討會(huì)，讓聽評(píng)課成為教師共同學(xué)習(xí)和成長的精彩舞臺(tái)。