高中生物科學研究方法

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高中生物科學研究方法范文第1篇

摘 要：隨著素質教育的不斷深入，新的課程標準也得了全面貫徹實施。高中生物教師面對新課程的目標要求，應當改變傳統的教學方法，優化教學內容，注重教學的實際性。本文具體闡述了新課程背景下高中生物的教學方法，以提高課堂教學的效率。

關鍵詞：新課程;高中生物;教學方法;探討

新課程背景下高中生物教學區別于傳統的生物教學，它既要滿足傳授學生學生基本的生物學知識和研究方法，還要通過新的課程標準的基本觀點，培養學生正確的“三觀“，從而達到提高學生生物學科知識水平和正確情感態度的教學目標。針對這些教學目標傳統的教學方法已經不能滿足要求，必須探索新的教學方法以適應新課程的教學標準。筆者結合豐富的實際教學經驗，從現階段高中生物教學存在的問題入手，對新課程背景下高中生物教學方法進行簡單的探討。

1 新課程背景下高中生物教學存在的問題

1.1 忽視對學生現代意識的培養，只注重知識技能的傳授

由于受到應試教育的影響，高中教師在實際授課中偏重生物基本知識與基本技能的傳授，往往不重視甚至忽視提高學生的生物科學素養，忽視培養學生的現代意識。新課程背景下高中生物一個重要的教學目標就是培養學生的現代意識，隨著新課程教學的不斷推進，對綜合素質的人才要求越來越高。所以，高中生物教師要認識到培養學生現代意識的重要性，這也是培養合格人才的關鍵。

1.2 現有生物教學方法過于單一

目前，許多生物教師仍沿用傳統的教學方法，即“教師講、學生聽的”授課方法，很少運用有效的教學方法教導學生。教學中還經常有教師“滿堂灌”，缺少師生之間的互動，也沒有給學生理解吸收知識的時間，更無法形成活躍的課堂氛圍。有些教師雖然領悟到新課程生物教學的內涵，也根據學生的實際情況及教學內容開展探索式教學，但由于種種原因導致新的教學方法流于形式化、表面化。因此，要達到新課程的教學標準，就需要教師不斷探索新的教學方法，充分理解高中生物新課改的內涵，發揮學生學習的主動性與創新性。

1.3 高中生物教學中課程資源匱乏

現階段，高中生物教學沒有充分體現出新課程的內涵，忽視對學生的科學素養和學習能力的培養。教師在多媒體輔助教學時，所用的課件大多都是考試的知識點，沒能按照新課程的標準要求來制作課件，更沒有給學生提供生物科技比較前沿的相關資料。有些教師不按教學目標要求，不能充分引導學生利用網絡搜集相關資料。導致學生學習生物的興趣與積極性得不到激發，教學效果與教學目標得不到。

2 新課程背景下高中生物教學方法的探討

2.1 采取興趣教學法

新課程標準背景下，興趣教學的理念被提出，并很快被學生接受，取得了一定的效果。俗話說興趣是最好的老師，學生會積極主動的學習自己感興趣的學科，而且比較容易接受該科的知識。在課間我們經常會聽到學生議論說他們喜歡某位教師，聽課興趣高;不喜歡某位教師，聽課時老是昏昏欲睡，其實這就是興趣教學的一個方面，而這一教學方式也類似于情感教學法。

新課程背景下的生物是以實驗為基礎的學科，能很大程度上培養和和發揮學生的智力因素。而傳統的教學方法追求向學生不斷灌輸知識，極大降低了學生的學習興趣。在打造興趣教學理念時，要根據學生實際的認識水平和心理因素，科學合理的設問，以此激發學生的發展思維，增強課堂活躍程度，提高學生分析問題和解決問題的能力。比如提問“為什么班上有些人的大拇指彎曲度很大，有的就很小?”讓同學們試著彎曲大拇指，發現許多學生的彎曲度都很小。在課堂上可以提出很多這樣的問題，利用學生感興趣的話題帶動學生學習，激發他們的學習動機，培養他們的問題意識。

2.2 大力開展探究式教學法

在新課程背景下的高中生物教學，大力開展探究式教學是必不可少的。在新課程標準下，提倡探究式學習，學生可通過自主、合作、探究的方式，主動參與到活動中，增強獲取知識的能力。高中生物教師在實行探究式教學時，要根據學生興趣選擇一些探究式問題，引導學生以自主討論為主要的學習方式。通過這些方法讓學生在教師的指導下，發現問題進而探索問題，提高學生的探究能力。與此同時還可以根據教學內容創設問題，讓學生獨自思考，然后根據搜集的資料進行分析，得出解決的方法。

2.3 板書教學與多媒體技術相結合的教學法

多媒體技術的運用是新課程背景下的必然趨勢，也是衡量一個教師現代化程度的標尺。新課程背景下如果僅僅靠傳統的板書教學，高中生物教師不但任務重，而且教學效果也不理想，有些教學內容是板書無法書寫的，沒有多媒體技術的介入學生掌握起來很困難。多媒體技術可以把一些比較抽象的生物知識直觀的放映出來，學生可以和熒幕形成一種直接的對流，不僅增加了教和學的信息量，還培養出學生觀察事物的能力。例如，在講動植物細胞結構時，可以通過多媒體技術把完成的細胞剖面圖展示給學生，這樣教師在講解相關知識點時更加容易，學生更加直觀的觀察到動植物細胞內部的結構。

2.4 以發展性評價促進學生發展的教學法

建立有效的評價體系促進學生發展，提高教學質量，促進學校發展，也是新課程的重要內容之一。教學評價在新課程中有質量監控和導向作用。通過建立評價體系，可以有效的提高教師的教學水平和學生的綜合素質，這樣的體系能為素質教育的的實施提供保障，充分發揮評價體系促進發展的功能，讓評價的過程成為促進教學發展的魚提高的過程。評價體系的建立并不是舍棄考試制度，而是要端正目的，要學生明白學習最終是成為一個適應時代要求的高素質的公民， 而不是為了應付考試。通過建立這樣的評價體系，讓學生明白自己學什么，學習的目的是什么，以此提高教學的效率。

3 結語

綜上所述，新課程背景下高中生物的教學是一項長期的系統工程，高中生物教師要充分認識到這個工程的艱巨性，做好相應的準備。不斷提高自身素質，以培養學生的現代意識為目標，采取興趣教學法、大力開展探究式教學法等，只有這樣才能提高高中生物教學的教學水平，實現高中生物課程教學目標。

參考文獻

[1]郭小平.高中生物新課程理念下的教學現狀與建議[J].考試周刊.2011(52)

[2]羅香云.新課程下提高高中生物教學有效性的探究[J].生命世界.2010(08)

高中生物科學研究方法范文第2篇

關鍵詞：高中生物；創新能力；生物教學

高中生物學科教學中，創新能力的培養是素質教育給高中生物教學提出的一個要求。從創新思維的引導培育以及創新能力的提升等多個方面，讓高中學生在生物課程學習的過程中，不僅接觸到最前沿的生物科學發展成果，還能學到先進的科學研究的思維和方法，樹立科學研究的意識，擁有創新的思維和頭腦。創新是未來人們最基本、最重要的生存素質。無論是從培養21世紀的建設人才的需要看，還是從全面提高和發展學生素質來看，都需要生物教師加強對學生創新能力的培養。高中生物教師只有從思想上重視培養學生的創新能力，才能有計劃、有步驟地實施創新教育。

一、在實驗教學中，促進學生創新思維和能力的發展

開展實驗教學可以讓學生更加直觀地認識生物學的現象，總結其中的規律，抓住這些知識的本質內涵。高中生物教師要在實驗教學中，讓學生有機會觀察演示實驗的整個過程，并讓學生有更多的時間和空間進行自主的實驗活動。高中生物教學中的實驗設計能夠讓教師借助一些儀器給學生觀察微觀生物學世界的機會，也能讓教師應用生物學研究的方法，借助生物化學等學科的知識和內容來解決一些高難度的問題。要想訓練學生的創新思維，讓學生具備較強的創新能力，除了讓學生喜歡高中生物的學科內容之外，還要讓他們帶著探索的意識和主動性，參與課堂學習，并且主動地進行拓展式、研究式生物學習活動。高中階段的學生思維能力達到了一個較高的水平，所以在編制探索性的實驗設計過程中，學生會不由自主地把以往的知識和經驗總結在一起。這能夠讓他們將已學過的知識點聯系得更加充分，在復雜的問題解決情境中，學生需要拓展思路，在看似困難的絕境中找出解決問題的辦法。所以，通過高中生物課堂培養學生的創新能力，不僅是一個教師啟發、引導鼓勵的過程，同時也需要學生夯實基礎知識，有學習的主動意愿。光有奇思妙想而沒有充足的知識，學生的創新只能是空想，所以要在問題探索中讓學生自主地進行知識的建構以及知識的豐富，提高他們解決問題的綜合素質和創新能力。

二、通過構建問題情境，讓學生主動地進行探索式的創新式的學習

學生在實際生活中經常會產生各種各樣的疑問，正是因為人們的好奇和不斷探索，才讓高中生物學科發展得越來越壯大，在人們的現實生活中發揮不可替代的重要作用。學生學習時最可貴的精神就是積極主動地思考問題、探索問題，只要學生有了主動學習的欲望，學習的效率就會相應地提高，教學活動也就變得簡單很多?！皩W起于思，思源于疑。”這充分說明了思考和提出問題在學習活動中的重要作用。因此，生物教師必須要采取一些有效的措施，讓學生更為積極、主動地學習生物學科，在類似于真實的問題情境中主動進行新舊知識的聯系和建構。搭建問題情境的過程，是一個對學生的思維進行逐步深入引導的過程，學生的創新思維能力也是在這樣的過程中逐漸培養起來的。教師要給學生做創新探索研究的講解和示范，從思維過程上讓學生有相對直觀的認識，進而模仿教師的思維過程，帶著自己的課題進行探索式學習。高中生物教師在搭建教學情境的過程中，可以選擇很多方法，情境要求具有一定的直觀性，學生容易理解，且情境本身也能促進學生抽象思維能力的發展，因此高中生物教師要尊重學生的認知發展水平。另外，也要尊重學科的特點，尊重學生已有的知識儲備情況。搭建情境的方法需要各種直觀的形式，例如在生活化的理念里，以圖片、視頻等形式呈現生活中的畫面，能使學生聯想自己以往的經歷，從而在學習中主觀地進行加工建構。問題情境創設的目的在于給學生提供各種各樣的線索，這些線索有助于學生提取相關的知識點去解決問題。這樣一個情境創設的過程，也是學生在創新探索問題解決思路和方法的過程。在問題情境的構建中，教師要展現自己的創新行動，讓學生在情境中有新的聯想和收獲，這有助于教師培養學生的創新意識和思維方式，并增強他們創新的科學能力。所以高中生物教師要在現有的基礎上提高自己的綜合素質，讓學生能夠在問題情境中有新的收獲。

三、高中生物教師要注重借助學科的內容，培養學生的創新思維

在學科教學活動中的學科知識，不僅讓學生主動、積極地進行知識內容的建構，還能有效提升學生的創新思維。楊振寧教授說：“加強發散性思維的訓練，是培養學生創造性的‘重點工程’。”學生進入高中后，由于自我意識的發展，他們常常產生新的看法，存在求異思維，表現出思維的發散性。那么，在學科教學內容逐漸展開時，要使學生具備越來越強的探索學習的積極性，在創新思維和方法方面也得到訓練和啟發。因此，高中生物教師要立足實際認真分析生物教學中存在的問題，提高課堂教育教學的有效性，讓學生能夠在知識的巧妙創新應用方面有新的體會和發現。高中生物教材中內容安排得非常系統，層次分明，邏輯清晰，這對于學生理解學科知識，順利地提取知識分析問題和有效地解決問題可以起到積極的促進作用。學科教學的內容要以教材為依據，適當融合生物科學最近發展的成果，更為顯著地體現生物科學在人們的生產生活中具有的獨特價值。與此同時，一些新成果的引入也讓學生的科研思維得到拓展，對問題的看法更加深入和廣泛。因此，高中生物教師需要在教學內容的設置等方面體現出更多的創新特點。同樣的教學內容，不一樣的授課方式或不一樣的組織方式，都能讓學生在頭腦中建構起更加豐富的相互聯系的知識網絡。從建構主義以及信息加工理論中，我們能夠發現學生作為學習的主體，帶著興趣主動地建構著自己內在的知識結構。所以這是一個不斷提高，讓自己能更適應生物科學教學要求的過程。在學科內容的呈現方式中，高中生物教師要注意采用綜合的呈現方式，運用多感官刺激的策略，讓學生在視聽結合的情況下對信息本身有更豐富的編碼方式。這樣做的好處在于，學生今后能夠在更復雜的實際應用場景中，尤其在科學研究創新活動中，能夠根據情境的變化，巧妙、靈活地提取相關的基礎知識，從而順利地解決問題。以教材為依托，以教材為原點，教學活動創新型的開展，能拓展學生的生物科學視野，增強學生的學習興趣，讓學生獲得更顯著的提高，加強對這門學科的整體認識，促進他們積極主動地學習生物科學。

高中生物科學研究方法范文第3篇

1.1高中生物實驗的內容

根據實驗的主要方法，可將高中生物必修部分的實驗劃分為7種類型：觀察類、檢測類、探究類、模擬類、調查類、設計類和搜集類[5]．其中，觀察、檢測和模擬類實驗比較常見；設計類實驗是學生探索和發現真理的重要途徑；調查類實驗主要是針對已經存在的事實或現象，要求學生通過對客觀事實和現象之間的了解得出結論，培養學生收集和分析資料信息的能力；而搜集類實驗則要求學生根據問題擬出資料收集的具體方案，然后通過各種途徑收集相關資料，最后對搜集到的資料進行篩選歸類整理，并以各種形式（如黑板報、論文、報告及辯論賽等）展示．在選修模塊實驗中，選修1的實驗以實踐活動為主要學習方式，全部為實驗操作，不同實驗內容的教學目標各有側重，有的側重基本概念或原理，有的側重實際應用，還有的側重科學方法訓練和培養學生的科學態度．實驗類型大多數為引導式探究．在引導式探究活動中，學習資料中提出的實驗結構或程序，學生自己設計并進行實驗，通過參與探究過程有所體驗和發現，從而達到預期的實驗目標[6]．根據選修2的實驗中的活動建議，主要是進行調查、討論和探究活動．教師引導學生開展這些活動，培養學生的參與意識，使得學生關注社會、關注生活、關注身邊的科學和技術，能幫助學生體會到生物科學與人類社會、與學生的日常生活密切相關．選修3的實驗中，除了技術要求較高的“DNA的粗提取和鑒定”外，其它實驗都不在實驗室進行，而多為口頭交流、辯論等活動，由于本模塊實驗所涉及的科學領域研究進展迅速，教師要積極引導和組織學生查閱有關資料，練習撰寫專題綜述報告并組織開展這些活動[7]．

1.2高中生物實驗的特點

1.2.1實驗數量多，類型多樣化且綜合性強僅《高中生物課程標準（實驗）》列舉的實驗活動建議就有68條，當然這些實驗并不要求學生全部掌握，但大多數是最基礎的，學生掌握這些后，還要了解教材以外的實驗，如試卷和課外書上出現的，要對大綱要求的實驗有所擴展和延伸，才能夠學以致用．實驗數量多則相應地要求實驗課時也多，據統計，實驗課時甚至占到生物課總教學時間的40%[8]．高中生物實驗類型多．各種類型實驗的方法不同，包括顯微鏡觀察、染色鑒定、模型制作、多媒體技術模擬、戶外調查及課外收集信息等；實驗形式也不同，包括教師演示、學生分組完成及獨立完成等．高中生物實驗綜合性強．往往一個生物實驗中融合了多種實驗類型特點．如“探究影響酶活性因素”的實驗過程不僅要讓學生經歷一個完整的科學探究過程，而且還要求培養學生的實驗設計能力，在實驗過程中要考慮單一變量并進行定量分析；又如“設計并制作生態瓶”的實驗不僅需要學生小組合作設計制作完成，而且也是一個模擬實驗，模擬的過程充滿探究的要素，此外，實驗還要求學生對自己制作的“生態小瓶”進行長時間的觀察，這無疑也培養了學生的觀察能力．1.2.2科學探究受到重視，實驗內容貼近生活且技術比較先進課程標準的4個基本理念之一是倡導探究性學習，在能力目標別提出了發展科學探究能力，并詳細列舉了11條與探究緊密相關的能力，這為開展探究性實驗教學提供了重要指導．強調和重視科學探究還具體表現在新課程實驗的結構和內容上，必修的3個模塊中，具有探究性的實驗幾乎占到全部實驗的三分之一，而選修部分的生物技術實踐模塊的13條活動建議中幾乎均包含探究性的內容，另外2個模塊的活動建議也多為可以進行資料收集探究的活動或調查[9]102．由此可見，課程標準把科學探究以不同層次和形式融合到實驗教學中．高中生物課程標準強調關注學生的生活經驗，注重與現實生活的聯系，在現實生活的背景中學習生物學，倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念，這樣可以激發學生的學習興趣，也可以讓學生學以致用．如調查類和搜集類的實驗都要求學生到現實生活中去調查和搜集信息，并對這些調查和搜集來的信息進行研究分析等．如選修1“生物技術與實踐”中有果酒、果醋及腐乳的制作等，選修2“生物科學與社會”中對設施農業的參觀和對綠色食品生產或消費情況的調查等，這些實驗活動貼近生活，實驗材料也來源于生活．實驗技術比較先進．特別是選修部分的實驗，大都與生命科學新技術、新應用緊密聯系．如基因工程、克隆技術及干細胞研究等．此外，還有多媒體技術的運用，如“利用計算機輔助教學軟件模擬人體某方面穩態的維持”等．

2生物科學（師范）專業實驗內容及存在的不足

2.1實驗內容

在高師生物科學（師范）專業課程體系中，生物類專業必修課比重大，幾乎每門專業課程均設置了相應的實驗課程，包括動物學、植物學、微生物學、遺傳學、生態學、生物化學、細胞生物學、分子生物學、植物生理學及人體生理解剖學等實驗，每門實驗課程的實驗數均在8~12個．

2.2存在的不足

2.2.1課程內容強調專業性，缺少與高中生物新課程的聯系受傳統高師生物課程觀的影響，實驗課內容傾向于強調系統性、整體性和全面性，突出學科專業性，而師范性不明顯，驗證性實驗占據主導，設計性和綜合性實驗欠缺，缺少與中學生物實驗教學有機聯系的問題尤其突出．生命科學的發展日新月異，高中生物新課程很注重知識的時代性和前沿性[10]，但生物科學（師范）專業的實驗教學內容設置往往多年不變，不能反映生命科學學科發展的最新成果，與學生科學素質、實驗技能和創新能力培養的要求不符．2.2.2實驗教學內容缺乏與生產、生活和社會實踐的聯系高中生物課程標準提出注重與現實生活的聯系理念，就是要改變輕視學生生活的現狀，讓學生在真實的生活中學習和體驗知識．從課程標準建議了大量的調查類和搜集類的實驗可以看出，高中生物實驗更加強調與生活的聯系，倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的知識．但生物科學（師范）專業的實驗內容大多是對理論的驗證，更強調實驗的學術性，相對而言忽視了與學生生活以及現實自然、社會的聯系，不能激發學生學習的興趣，無法讓師范生深切地體會到專業知識的價值，可能會影響到以后工作的教學質量．2.2.3實驗教學缺乏體系建構生物科學作為一門獨立形態的自然科學，應有其自上而下、自下而上的實驗體系，但師范院校的實驗教學缺乏這種體系的建構[11]75．每一門課程僅從單一學科的知識系統性和完備性方面設計教學內容和技能訓練，各門課程自成體系，與本專業其它課程聯系不緊密，對課程內容整合較少，因而造成一些實驗內容重復，如微生物學中的“霉菌觀察”與植物學中的“菌類植物”實驗內容基本一致．2.2.4實驗教學模式化高師生物學實驗教材編制模式化，實驗設計程式化，即實驗目的基本原理實驗內容與材料等儀器與設備等操作步驟實驗結果實驗分析報告[11]76．實驗過程以教師講解、演示為主，學生履行三步曲，即按實驗指導的要求或教師總結的實驗步驟進行操作觀察實驗結果完成實驗報告[12]．學生對實驗材料的采集培養、藥品配制等實驗的準備過程和實驗方法步驟的設計參與度低，對實驗方法步驟缺乏必要的思考理解和創新，師范生獨立實驗能力的培養受到限制．2.2.5研究性實驗內容缺乏目前，生物科學（師范）專業開設的專業課實驗內容大多為驗證性實驗，雖然可以加深學生對理論知識的理解和培養基本的實驗技能，但仍屬于間接獲取知識的渠道，對培養師范生的科學探究能力不利．

3有效銜接高中與大學的生物學實驗教學

3.1加強高中相關實驗內容的滲透，增加和生活聯系比較緊密的實驗內容

生物科學（師范）專業的教師要致力于高中生物學實驗教學的研究，了解其基本內容和方法手段．在保證實驗課內容達到本科水平的前提下，選擇與高中生物教學聯系密切并能充分發揮現有實驗條件的實驗內容，制定切實可行的實驗計劃，力爭使中學生物學實驗中的基礎部分、經典部分成為高師生物學實驗的研究主題之一，使得高師生物實驗內容與手段上形成和中學生物學實驗的包涵關系．

3.2改進生物科學（師范）專業的生物學實驗手段，使實驗內容跟上科學技術的發展

在實驗內容上，應該結合當前高中生物教學崗位的要求，組織各教研室有經驗的任課教師對實驗教學進行改革，剔除內容陳舊、技術落后的實驗，增加反映現代定量分析、探究性、設計性和綜合應用的新實驗技術內容，跟上生命科學技術的發展．此外，在實驗課程中，可以結合相關的研究課題和最新研究進展，在課堂講解或是實驗過程中穿插介紹，補充同一個實驗的不同技術與方法．有些新技術、新方法，即使因為條件所限不能親手做，但也應讓學生有所了解，如光合強度的測定既有傳統的改良半葉法、氧電極法及紅外線二氧化碳氣體分析儀法，也有較為先進的便攜式光合儀測定法．

3.3整合實驗內容

在制定生物科學（師范）專業的實驗教學計劃時，要統籌規劃、互通有無、科學整合以及合理安排實驗內容，避免學科間實驗的簡單重復，以增加實驗的多樣性和豐富度，提高實驗教學效率，讓學生在有限的實驗教學中，接觸和了解更多的實驗內容與方法，這也契合高中生物實驗內容和形式多樣化的特點．實際上，高中生物涉及的68個實驗，均可按照生物科學（師范）專業的專業課程進行分門別類，分別歸入或融入到具體的相關課程實驗中去，使學生在大學實驗教學過程中，基本能接觸到所有的中學生物實驗內容．

3.4改革實驗教學體系

將以驗證性為主的實驗教學體系改變為實驗內容要求由低到高的生物基礎實驗、綜合訓練實驗、研究設計實驗3個不同層次的新體系[9]101．生物基礎實驗主要完成中學生物學新課程標準及實驗大綱規定的基本內容，旨在培養學生的專業基本實驗技能和動手能力，掌握生物學基本研究方法；綜合訓練實驗則由學生實驗小組（6~8人）自己設計方案、準備藥品儀器及獨立撰寫實驗論文，完成大綱規定的提高性內容或感興趣的問題，旨在培養學生的綜合能力和創新能力；研究設計實驗為教師根據本地生物資源或結合本地生產實際而開設的科學研究性實驗項目，在教師的帶領下有針對性地開展科學研究實驗，旨在培養學生的參與意識、科研意識和自然科學研究工作所應具備的科學態度．

3.5鼓勵師范生積極參與實驗準備工作

準備實驗也是一名生物教師應有的專業素養之一．高師院校在生物實驗教學中，應該鼓勵師范生積極參與到實驗準備工作中，如動植物實驗材料的采集與培養、試劑的配制、儀器的調試、微生物菌種制作及消毒滅菌等，使學生系統地了解實驗從始至終的全過程，這將提高師范生準備和組織生物實驗的能力．

3.6培養學生口頭表達能力，鍛煉文字駕馭能力

教師應按照學生的認識規律，對實驗內容加以組織、潤色，并且用科學、準確、生動及富于啟發性的語言表達出來，以便學生理解和接受．在實驗教學中，教師要引導學生從實驗現象出發，能夠用生物專業語言表達、組織及研究實驗，還應認真對待學生的實驗報告，對表達不準確和書寫不規范等情況及時糾正．

4結語

高中生物科學研究方法范文第4篇

（一）對高中生物學科的關注度不夠。

從初中開始，生物一直被學校、教師、社會忽視，不被納入考試范圍，到了高中，生物為高考文科考試范圍，所占比例很小，所以很多學生和教師都忽略了生物知識的學習。在很多班主任和家長的眼中，語文、數學、英語才是主要課程，生物只要過關就可以了。在這樣的學習環境中，大部分高中生在生物課上不注意聽講，課后也不及時復習，考試成績不理想。學生逐漸對生物課失去興趣，出現偏科現象，這樣會挫傷生物老師教學的熱情，學生不認真聽課，老師不積極傳授生物知識，教學水平就會不斷降低。

（二）傳統的教學方式根深蒂固。

新課程改革在不斷進行，人們對反思型教學越來越重視，灌輸式的傳統教學受到質疑，生物教師要對教學方法和教學觀念加以整理和總結。在新課程教學環境中很多老師對新型教學方式方法不能充分理解和運用，還是習慣采用灌輸式的傳統教學方法，學校沒有對這樣的老師進行指導教學，雖然使用了新的教材，但是教學資料依然匱乏，教學設備不夠完善，新課改不能發揮實質性作用。

（三）應試教育中考試成績決定著一切。

教育部不斷拓展教學實踐，培養學生的實際操作能力，注重生活和學習要緊密相互結合，增添學生在學習過程中的樂趣。新課改的不斷推新，要求生物老師改變以往的教學方式方法，跟上新課改的步伐，但是高中生學習生物知識的評價手段依然是根據考試分數區分，對于很多教學科目沒有正確與錯誤的答案，所以不能用試題進行評定，這樣就會降低教學質量。生物老師在教學過程中就會產生很多顧慮，在沒有辦法的情況下只能放棄新課改的教學方式方法。

二、提高高中生物新課程教學水平的解決對策

（一）實際與理論相結合，加強學校、老師、家長和學生對生物學科的認識。

社會在不斷進步，經濟在快速發展，生物科學在食物、醫療和能源等很多方面都發揮著非常重要的作用，社會中利用生物科學的方面越來越多，人們對于食品、醫療、養生方面非常重視，我國需要更多綜合素養較高的生物人才，對于生物科學研究人員的要求也越來越高。所以要加強對生物課程的認識，生物課程要和語文數學課程同樣對待，要作為學生學習的主要課程，學校、教師、家長要多加重視。

（二）教師要選擇合理的教學方法，轉變教學觀念。

高中生物新課程教學的改革主張“和諧、高效、理性”的教學方式方法，沒有根據傳統灌輸式教學方法進行改革，更不是徹底摒棄傳統教育方法。因此每個高中生物老師都要觀察學生的不同情況，創新教學模式和學習方法，調動學生學習生物知識的主動性，在教學過程中引導學生，充分發揮學生的自主學習能力，培養學生良好的學習習慣，注重課堂內容的獨特性，營造良好的課堂氛圍，不斷培養高中生的主觀思想，更要把握好課堂主線。

（三）把實際操作和考試內容相結合。

我國是以應試教育為主體的教育形式，應試教育存在一定的弊端，但是我國應試教育不是止步不前的，它也在不斷地進行改革，即使如此，評價學生學習的質量依然是通過考試的形式決定的，很多還是以試卷為基礎評定，這種教學環境短時間內根據國情是不會變化的，為了提高新課改的教學理念，生物老師可以多組織一些實驗課、戶外實踐課等豐富學生思維，把課堂的教學內容與之相結合，把實驗室中實操實驗和樣品都列為考試內容，激發高中生學習生物知識的興趣，提高學習質量，幫助學生快速有效地掌握和理解生物知識。

（四）培養高中生生物知識的分析和歸納能力。

高中生物科學研究方法范文第5篇

一、調整教學內容

傳統課堂教學通常情況下缺乏對學生的學習觀念和情感認知的引導和培養，沒有考慮到學生的長期發展，僅僅重視書本知識的傳授，過于強調對高中生物基礎知識的學習，往往是通過模式化的高中生物實驗，模式化的知識體系來使學生認識高中生物學科，這樣就容易導致學生死記硬背，對高中生物課程認識不足，導致學生缺乏獨立思考能力。另外，教師本身缺乏對高中生物知識的探索，高中生物課堂教學中，無法創造適宜的教學環境，并且沒有合適的教學方法，導致學生學習效率難以提高。針對傳統教學中存在的問題，教師應積極調整教學內容，從學生的長期發展及適應社會需求入手，培養學生自主探索的能力，讓學生真正從本質上去掌握高中生物基礎理論知識，而不僅僅局限于基礎教材的學習。

比如，教師可以通過各種形式的實驗教學，讓學生自己動手去探索高中生物問題，然后再結合課堂講解，通過教師指引，讓學生掌握高中生物學科的學習方法，從而提高教學水平。例如我們在進行“內環境穩態”這部分知識的學習時，可在實驗室中進行如下的實驗演示：用干凈試管兩支，分別把蒸餾水和血漿加入進去，然后用PH試紙對兩個試管中所裝的蒸餾水和血漿進行PH值的檢測，檢測后在兩支試管當中分別加入數量相同的鹽酸或是氫氧化鈉溶液，搖勻以后再進行PH檢測。最后讓學生對分析所得的實驗結果進行討論，從而讓學生們掌握關于“內環境穩態”的相關知識。

二、實踐新的教學方法

教師應在教學實踐的基礎上不斷進行教學方法的調整，努力去培養學生主動探究和相互合作意識。蘇教版高中生物教材采用引導學生提出問題、分析問題和解答問題的方式，讓學生通過思考各種方法去尋求答案，教師通過適當進行引導，讓學生掌握解決問題的思路和方法。針對一些高中生物問題，首先應該讓學生自己探究，努力去尋求解決問題的方法，而不是直接給出答案。對于一些比較發雜的問題，教師在講解過程中不能涉及到方方面面，而是通過對學生提出要求的方式，加以適當指引，讓學生自己去探究各個知識點之間的相互聯系。學生在搜集信息的過程中，會對已經學過的知識進行分析整理歸納，這樣整個學習過程就變得比較系統化，學生思考問題就不會只局限于某一個層面或某一個知識點。

如“脫氧核糖核苷酸—基因—DNA—DNA結構和復制—基因表達—基因突變—可遺傳變異來源—進化”。這樣引導學生自己總結一條主線，從而在學生獲取生物知識的同時，將他們的知識點相互連接并激活他們的學習思維。

三、培養學生的探究能力

教師在教學過程中應努力去培養學生的探究能力。高中生物科學是建立在實驗與實踐的基礎上的，又需要其他學科的支撐，因此探究性學習非常重要。科學的探究學習方法，可以鍛煉學生的思維，讓學生循序漸進把握學習的過程。要提高學生科學探究的能力，老師應安排豐富多樣的高中生物科學探究活動，讓學生通過活動體驗，領悟高中生物的研究方法， 從而讓學生更好地把握高中生物學科的學習。首先，在教學過程中教師應營造積極探究的學習環境。輕松和諧的教學環境有利于提高學生的積極性，增加學生的學習興趣，比如在高中生物實驗課過程中，教師不能只在講臺上進行演示講解，而是要多走動，與每一個實驗小組進行溝通交流，觀察學生在試驗過程中出現的問題，認真對待學生提出的問題，及時進行探究評價，幫助學生完成試驗過程，在必要的情況下，要進行講解、示范，把學生的疑問與探究的積極性聯系起來；其次，教師應積極創造良好的討論氛圍，討論過程非常重要，能夠讓學生相互交流學習體會，在討論的過程中，老師也可以了解到學生對知識的掌握情況以及教學過程中還存在的一些問題。例如，老師可以通過列舉系列問題的方式，讓學生展開討論，無論是對基礎概念性問題，還是對比較復雜抽象的應用性問題，通過討論學生就更容易理解掌握。教師可以安排學生分組進行討論，在討論過程中教師要積極地進行引導，使學生在相互交流溝通中充分表達自己的想法，并認真聽取他人的想法，然后進行客觀比較分析，讓從不同角度了解到自己的不足，從而激發學生的探究性思維。最后，教師要多給學生提供形成探究能力的機會，通過多次實踐，學生會由淺入深逐步掌握探究學習的方法，只有讓學生充分體驗探究過程，學生才能從本質上掌握探究性學習的方法。比如，教師可以將科學發現的先后順序作為高中生物知識結構的主線，讓學生領悟到高中生物科學的發展過程，從而獲得科學研究方面的啟示，然后通過讓學生多次實踐，提高學生的科學探究能力。

啟發式教學是實現素質教育的有效方法。教育要實現現代化，就是要實現從傳統的應試教育向現代化的素質教育轉變，不斷適應社會發展的需要。啟發式教學尊重學生學習的主體地位，強調開發學生的智力潛能，充分調動學生參與學習的積極性，讓學生在輕松愉悅的教學環境中掌握高中生物知識。