高中語文創新教學
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高中語文創新教學范文第1篇
創新教育是以繼承為基礎，全面發展為目的，培養學生的創新精神、創新意識、創新人格、創造力和實踐能力為價值的新型教育活動。高中語文教學必須依據學生的身心發展和語文學科的特點，采用適當的教學方法去感染學生，培養學生的創新能力，為學生今后學的習打下堅實的基礎。
一、注意自主和創新的結合
高中語文教學中，教師應注意構建和諧、民主的課堂教學氛圍，使學生的心理狀態達到最佳水平，從而提高教學效率。自主和創新二者是不可分割的，自主是創新的基礎，創新是自主的發展和提高。只有自主和創新做到完整統一，才能充分體現素質教育的自立、自強、自信、自創的精神。教學中充分發揮學生的主動性，創造性。教師則加以正確的引導，及時糾正，調整學生的思路，使學生的思路回到積極、正確的軌道上來，同時，也要充分肯定學生的創新性，對學生的一些奇思妙想給予更多的鼓勵、贊揚，并善于發掘，讓學生的思路更加清晰。
二、確立教學思路，改善傳統語文教學理論
中國的教育思想受應試教育的影響較深，我們在以往的教學過程中，似乎都太過重視那一張試卷上的累計分數，最終忽略了孩子們的感受，一節課下來教師講得口干舌燥，學生能掌握的、真正領悟到的實屬不多，學生在很多方面的能力受到限制，思維被強加上枷鎖，長期的束縛最終也只能導致學生創造性思維的泯滅。在當前的教育新時期，我們要轉變“應試升學”為“終極目標”的死板思想，把目光從分數轉移到培養人、塑造人上。而非把教學看成是灌輸知識、理解知識并識記知識的過程，確立以“培養創新精神為核心”的目標體系。語文學科的特點，決定了語言文字的靈活性、模糊性和多義性。因此，教師要尊重學生思考和體驗的多元性，容許學生中存在“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的現象。
結合筆者的教學經驗發現，有效地將課上教學與課外熏陶進行有機的結合，是非常有效的提高教學質量的方法。結合課外學習環節，在語文教學中也是尤為重要的環節。在傳統教學中，教師通常都是實行滿堂灌的教學方式，學生的思維能力，在很大程度上受到限制，學生只能循規蹈矩地進行思考。呂叔湘先生說過：“在教學過程中，教師起什么作用呢？葉圣陶先生的看法是：各種學科的教學都一樣，無非是教師幫助學生學習的一串過程?！币蚨?，若想實現教育改革，實現教學教法的創新，那么教師就要打開思路，以學生為課堂主體。打破封閉式課堂的僵局，在更加開闊的視野下給學生設定有一定創新價值的教學情境。
三、建立有效的師生互動方式
很多高中語文教師為了體現學生為主體的教育理念，在課堂上不斷地提問題，或者讓學生討論一些非常簡單的問題，結果造成了課堂效率的低下。學生為主體的教學理念不是以簡單的活動次數為尺度，也不是以課堂氣氛的活躍程度為標準的。教師要通過自己的引導讓學生產生學習的興趣，在教師的幫助和引導下積極主動地投入學習中去，高效高質地完成課堂教學目標。比如，在學習郁達夫的散文《古都的秋》時，我問學生這篇文章的主旨是悲秋還是頌秋，學生興趣大增，通讀全文，了解作者后，形成了兩派意見，支持悲秋的學生提出了以下論據：（1）全文的景物是衰落悲催的，情感自然是悲傷的；（2）文章整體的風格是悲涼憂傷的。持頌秋觀點的同學認為，作者不遠千里，輾轉回到故鄉，其目的也在品嘗故鄉的秋，再從結尾看，作者甚至愿用生命的三分之一去挽留北國之秋，其對秋的眷戀、熱愛、頌揚可見一斑。學生見仁見智，課堂氣氛十分活躍，但僅此是遠遠不夠的，還要進一步讓學生學會尋找文章主旨的方法。我適時引導，對作品的分析一定要和作者的家庭背景和他所處的社會環境聯系起來，這種觀點給學生帶來全新的思維視角，聯系到郁達夫幼年喪父，從小就體驗到了世態的炎涼和生活的艱辛。所以，形成了憂郁的性格，再加上當時社會腐朽黑暗，作為一個正直善良、有社會責任感的知識分子，自然是苦悶而消沉，找不到生活的出路，因而郁達夫的悲是發自內心的悲，即便是笑，那也是一種苦悶、惱人、悲到極點的無奈的笑。經過這樣的引導、思考，學生終于達成共識，文章是悲秋的頌歌。
四、積累素材豐富語言知識
隨著語文課堂教學改革的深入，學生能力的培養和發展，學習潛能的挖掘和開發，已越來越為人們所關注。語文學習離不開積累，而語文學科的積累又大致可分為積累字詞、積累素材、積累常識、積累方法、積累思想等方面。其中字詞的積累是基礎中的基礎，卻又是容易被師生忽略的地方。想想我們的各種優質課、公開課，師生互動，迭起，熱鬧非凡，但一節課學完了，卻少見有關字詞的教學或練習；日常學習尤其是復習階段，一些學生完成所謂的任務后無所事事，可稍加檢查就會發現，學生可能連文中的字詞都掌握不準確，也許在很多師生看來，字詞的學習、積累太“小兒科”。字詞教學固然不是高中階段的重點，但字詞積累卻是不可忽視或輕視的。沒有字詞積累的扎實根基，就無法建起語文能力的摩天大廈。
總之，在教學中要采取切實可行的培養學生創造力的措施，使學生的創新意識得以激活，創造性思維得以發展。讓我們在語文教學中都以創新精神為指導，轉變教學觀念，不斷探索創新，培養出具有創新能力的21世紀新人，使我們的教育事業蒸蒸日上，使我們的民族成為優秀的民族，國家更加繁榮富強，而努力奮斗吧！
參考文獻：
高中語文創新教學范文第2篇
論文摘要:創新教育是目前我國新的教育模式下對各學科在教學方式上的一個主觀要求。本文以高中語文教學中的寫作教學為例,簡單分析了目前我國高中寫作教學在創新上所存在的問題,并參考新時期下高中作文寫作教育的創新要求,對高中寫作的創新教育進行簡單研究。
隨著目前我國教育事業的不斷發展,各種學科在教育模式上都實現了深化改革和完善,在改革的過程中所運用最多的就是創新教育,這點在高中語文教學過程中表現的最為明顯。高中語文中的創新教育實際上就是要求在對語言文字、閱讀寫作各項教育內容中,都要體現出創意的和個性上的表達。本文以高中語文教學中的寫作教學為切入點,簡單對高中語文教學的創新教育進行研究。
一、目前我國高中寫作教學在創新上所存在的問題
(一)在教學中重文體,輕風格
目前在很多高中的語文教學中,依舊將應試教育作為教育的主攻方向,表現在高中語文的寫作教學上,就是很多老師非常注重寫作文體,并在教育過程中,在寫作文體的選擇上更多是為了迎合高中大大小小的考試。雖然在語文的寫作教學過程中也提出了創新的教學,但是在實際的教學過程中所謂的創新也只是需找出更符合考試要求,可以拿高分的寫作文體,而忽視了寫作本身的創新性,這種過于重視文體的教育模式忽視了學生在寫作中真正特點的發揮,更不用說無法真正實現創新性教育的意義。
(二)課堂教學重結果,輕過程
目前在很多高中語文寫作教學中都存在當堂作文這種教育模式,但是其實質應該是提高學生的能力,可是在實踐中卻變成了提高學生的寫作速度。在一定的時間內完成作文,其實際上就是在訓練考試中的作文能力,而不是真正的寫作。同時老師往往僅僅是給予了學生一定的話題,然后就是規定一定的時間進行寫作,這樣的寫作模式即便是其寫作話題十分新穎,學生所能想到的內容也非常的新穎,但是新穎的話題和內容并不一定代表你寫出來的文章本身是新穎高質量的。實際上這種教學方式過于重視結果,即看大家在一定的時間內到底可以完成多少,或者說在一個學期可以完成多少。但是這并不能保證寫作的質量,也無法實現寫作教育上的創新。
二、新時期下高中作文寫作教育的創新要求
目前我國在教育改革上提出了全新的課程標準,這種標準體現在高中語文寫作的創新要求上主要包括以下幾個方面的內容:
(一)在寫作內容要求自由表達
教育改革中的新課程標準要求學生可以充分理解和認識到社會認同和自由表達之間的關系,確保學生在寫作方面不會一味的照搬照抄老師的觀念和寫作要求,而在語文寫作過程中真正的表達出自身的真實感受,在文章中體現出真性情、真體驗和真感受,這才是寫作的真實目的所在。要明確寫作目的在于情感上的抒發和心靈上的抒發,而不是一個簡單的應試教育。
(二)讀寫關系要求與自然融合
寫作不是一種可以閉門造車的活動,而是必須要將寫作跟實際的生活相結合,更通俗點說是必須要在自然中尋求寫作的靈感。同時在教學過程中必須要明確讀跟寫之間的關系,要明確新的課程標準下對寫作理念的全新認識和構建:首先寫作是建立在一定語文閱讀的基礎之上的;第二是寫作必須要進行一定的生活體驗;最后文章本身是自然以及生活狀態的一種呈現。
(三)寫作目的要求從工具理性走向人文理性
寫作是一種思想的過程,也是一種心靈成熟的過程。因此,寫作乃至整個語文課程的價值主要側重于塑造和拓展人的精神世界。高中語文新課程標準使用“表達與交流”這一表述方式,就是力求從以人為本的高度,現代社會人與人之間關系的高度,來認識這方面的語文課程內容,以彰顯寫作的人文特征。將寫作視為一種生命狀態,是一個人的自然狀態、社會狀態和精神狀態的統一體。
三、新課標下高中作文寫作體現創新性的具體措施
(一)實現以寫為本,建立一門實用的中學寫作學
我們知道,目前的高中作文教學仍然處于“以讀促寫”階段,是以閱讀為本位,以寫作為附庸的格局。我們必須從語文教材的改革入手,加大作文教學內容的比例,從學生的認知特點出發,做出科學的合理的編排,從而給師生提供教與學的依據。或者建立一門實用的中學寫作學,真正確立寫作和寫作教學的本體地位,從而形成以讀帶寫,以讀促寫,讀寫結合的高中作文寫作教學新格局。
(二)牢固樹立大作文教學觀,建立開放的、活潑的寫作訓練體系
首先,作文教學必須突破封閉格局,走出課堂,走進自然的懷抱和社會生活的洪流之中,使學生懂得作文必須有感而發,只有不斷的深入生活,體驗生活,才能實現對寫作素材的積累。其次,注重從閱讀及視聽媒體中汲取營養,特別是電視、電腦進人千家萬戶,極大地開闊了人們的視野。教師應合理地綜合利用各種有利因素,促進教學質量的提高。
(三)以自能作文為目標,優化課堂教學結構
高中作文教學就是為了學生自己能寫作文。因此,優化作文課堂教學結構,必須以學生自己能寫作文為目標。這就要求語文教師盡可能地使作文教學過程與作文過程接近,使訓練過程與實用過程一致。作文教學的流程,可以概括為這樣七步:開源導流,理論指導,范文引路,寫作實踐,反復修改,專題講評,自我總結。
(四)利用閱讀來實現對寫法分析和運用指導的加強
最后要充分認識到寫作教育跟閱讀教育之間的聯系,充分利用閱讀教育來實現學生寫作水平的提高。在閱讀教學中,要把課文中的寫作方法提取出來,結合學生作文的實際情況加以分析,在講明寫作理論、方法等基礎上,要具體分析寫作方法和寫作技巧的運用。例如,描寫人物,把不同課文中的人物環境、神態、語言、動作、心理變化記錄下來,并加以比較,不同人物應用不同的寫作技巧,把人物描寫得活靈活現,栩栩如生,防止人物刻板,沒有特點。再如,敘述事物,在把握事件的發生、發展、、結局的基本過程的基礎上,如何運用倒敘的技巧使作文生動,如何運用插敘的技巧,把事物的重點敘述得具體豐滿等等。
參考文獻:
[1]黃辰斌.談新課程理念下的高中作文教學[j].讀與寫(教育教學刊), 2007, (03) .
高中語文創新教學范文第3篇
一、更新教學觀念
傳統教育極大地壓抑了學生創造性思維多向發散，創新能力、創新精神受到扼殺?，F行的素質教育，就是要培養復合型創新人才。所以，我們要樹立大語文教育觀，讓學生從語文教學中汲取營養，然后在其它學科和生活層面消化吸收，轉化為各種能力，在消化吸收中發現和創新，使學生常學常新。
更新教學觀。由于受封建倫理道德和舊的教育觀念的影響，在師生關系上、教學方法上以及各項規章制度上，目前在一些學校和教師身上仍舊存在著許多不利于或壓抑學生個性發展的問題。于漪、錢夢龍、魏書生等優秀教師的一個共同經驗，就是都把學生真正看成是學習的主人，充分發揚教學民主，創設輕松和諧的教學氣氛，充分調動學生的參與意識，鼓勵他們發問和爭辯，這才有利于學生個性獨立性的發展和創造性思維的培養。
更新學生觀。在學生個性獨立性的培養上，教師首先應該轉變自己的教育觀念，樹立科學的學生觀，正確處理好其中一些辯證關系。例如對待課堂上學生“插嘴”的問題，我們教師要改變傳統的觀念——認為課堂上坐得端端正正、只會安安靜靜地聽老師講課的學生才是最好的學生，這樣的班級才是守規矩的好集體。事實上這樣的鴉雀無聲、平靜無波的課堂無助于學生創造性的發揮，因此教師要特別善待課堂上學生的“插嘴”。因為“插嘴”的學生，他們主動參與課堂教學活動、全身心投入、積極思維是值得肯定和發揚的。比那些腦子里也許還在想著如何坐好才能受到老師表揚，張著嘴等老師“喂知識”，甚至于“身在曹營心在漢”，想著室外事的學生要好得多。因此教師要更新觀念，把學習的主動權交給學生，保護這種“插嘴”，縮短教師和學生的心理距離，使教師、學生在課堂教學中處于和諧的交互活動狀態，以促進學生創造性地學習，使學生真正成為課堂學習的主人。如果學生的這種“插嘴”受到批評或指責，會傷害學生的自尊心，可能會使他們以后連回答問題的勇氣都沒有了。
二、改進教學方法
在語文課堂上，教師要徹底告別一言堂和注入式，把民主教學、互動教學、獎勵學習興趣的機制引進課堂，充分發揮學生的自主性，變機械的、被動的學習為主動地研究性地參與到學習中來，享受學習的過程和快樂。課堂教學民主體現“三主意識”，即尊重學生的主體地位，培養學生的主動參與意識和能力，追求以學會學習為主要特征的教學目標。要體現教學民主，通過筆者的教學經驗，認為有以下途徑。
1.營造良好的學習氛圍。沒有良好的環境氛圍，實現教學民主就是紙上談兵，因為教學雙方是活生生的人，所以教學時必須要有良好的學習氛圍。
（1）面向全體學生。面向全體學生是教學民主的體現，要給每個學生均等的學習機會，針對學生實際，提出不同的要求，使各個層次的學生有所得，讓他們在學習中有獲得成功的喜悅。
（2）建立平等和諧的師生關系。在課堂上，教師必須置身學生中間，指點路徑，共同討論，指出學習中存在的問題及解決的辦法，甚至有意出錯，引導學生找出錯誤，究原因想對策。既讓學生有一種親近感，又有濃厚的學習興趣。
（3）創設寬松的學習環境。教師在課堂上，要善于發現學生的閃光點，找到學生的共鳴點，獎勵學生輕松愉快地學習。
2.鼓勵學生積極參與。課堂教學，要鼓勵學生更多的參與體驗，這樣獲取的知識才是深層的永久的。特別要鼓勵那些不積極的、學習有困難的學生參與，肯定他們的成績，讓他們樹立信心，積極樂觀地去學習。
3.講究多維的教學方法。教學有法，教無定法，但是也有規律可尋。
（1）教學設計要開放。積極鼓勵學生參與討論，在討論中學生的思維活躍、積極主動，常常會迸發出創造的火花。
（2）教學形式靈活多樣。語文課堂教學中，要鼓勵質疑。注意引導學生進行逆向思維、求異思維，摒棄已有的知識經驗來思考問題。激勵他們大膽想象、大膽懷疑，放手讓他們去發現問題、提出假設、尋找路徑，提出自己的獨到見解，從而使學生在尋常出發現不尋常的知識。
（3）注重實踐，提倡嘗試。語文教學中，可以布置特殊的作業，讓學生在實踐中培養各種能力，形式多樣，別具一格，使學生的創造力得到充分體現。
（4）著眼于學法指導。教師在課堂上，要培養學生的良好的學習習慣，比如預習習慣、閱讀習慣、寫作習慣，使學生掌握行之有效的學習方法，從而培養創造性思維。
三、注重實踐能力
注意語文教學的延伸拓展，擴展學生實踐的空間。如果把學生整天禁錮在課堂上進行思維訓練，連外界新鮮事物都沒有接觸，學生將失去充分發展的思維空間，只有擴展學生的活動空間，學生的視野才能開闊，思維才會活躍。因此，語文教學要立足課堂，必須走出課堂，走進生活，走向更廣闊的天地。讓學生從多種渠道吸取各方面的知識，開闊視野，豐富情感，讓語文教學真正回歸生活，在實踐中發展創新能力。
高中語文創新教學范文第4篇
關鍵詞：高中語文；創新策略；情感教育
語文教育在我國的教育中一直有著舉足輕重的地位，因為其是連接各個科目的樞紐。從某種程度上來說，語文是學生了解和認知國家文化的重要一環，尤其對于學生來說。我國國情決定了現階段的語文教育是以應試為主要目的的一門學科。
雖然語文教學不同于歌舞、電影、體育等其他藝術形式，但是語文教學有其獨一無二的魅力特征。改革后的新課標下的語文教材，不僅增強了文學性，還增加了感情的成分，內容也更加接近現實生活，有對自由的向往和追求的，有為理想而努力拼搏的，有對大自然的向往的，有對民間文化藝術遺產關注的，有對社會和人生進行深刻探究的，有對自身情感深度剖析的，有把目光投向社會弱勢群體的……這些課文無一不夾雜著作者的復雜感情，或激動，或愉悅，或哀怨。無論是從《詩經》到《樂府詩集》，還是唐詩、宋詞以及小說到現代散文，感情都是文藝作品中的砥柱。
由于受到過去落后教育模式的影響，使我們忽視了對學生思維能力的培養。大多數師生往往認為語文的學習只需要死記硬背記住學過的生字及學過的古詩詞即可，從而忽略了學生思維能力的培養。殊不知，語文其實存在著一定的特殊性，優美的詩詞都是詩人、詞人透過發散的思維、美好的想象來創作完成的，這些都需要有思維能力的支持。
在對學生的教育過程中，引導學生在看待問題以及解決問題時要打開自己的眼界，開闊自己的視野，采用多種思考模式來思考問題，同時培養了學生的思維能力以及發散性思維能力。這種素質的培養是一個長期的過程，學生必須在這個過程中養成良好的學習習慣。
作為一名合格的高中語文教師，首先要從自身出發，提高自己的專業，其次，充分地考慮學生的感受，走進學生的心靈。學會引導學生自主學習，這是學生自身發展的需要，也是當今社會之所需。
參考文獻：
高中語文創新教學范文第5篇
隨著高中語文新課程改革的推進，新課程標準的頒布，學習方式的變革成為必然趨勢。我們不妨從語文學科的特點入手來探討一下這一難題。語文教學是一種情感交流，一種生活體驗，更是一門藝術。故而語文閱讀教學要全面有序地提高學生的語文素養，培養學生的語感，更要結合各種閱讀技巧培養學生的分析綜合思維能力，激發學生的創新精神。
一、建立民族平等的師生關系，讓學生充滿激情
古人云：“師者，傳道授業解惑也?！币苍S這是古代的老師職能作用，現在的教師應該迅速的轉變觀念。專家認為。在新課中，教師頭腦中要有兒童意識，一切為了兒童的發展，一切為了兒童的學習。不能光考慮教師怎么教，還要考慮兒童怎么學?要用體現兒童特點的教學方式，關注兒童的生活，回歸兒童的生活世界。通過與兒童交往建立和諧、民主、平等的師生關系，也是新課程改革的一項重要任務。這一變化是課堂環境改變的基礎和推動力。老師不能再是高高在上的“圣人”，抱著“師道尊嚴”不放的老師，學生一見就怕的老師，永遠走不進學生的內心世界。在課堂上，老師完全是“學長式”的，走下三尺講臺，走到學生中去，和他們一起探討學習，共同研究問題，交流彼此思想。老師更多是指引者，學生像車，老師往車上加的是油，而不是上貨，學生意猶未盡，課堂給予他們學習的興趣和探索的熱望。相比之下，我們才真正明白在課堂上擺正師生關系是至關重要的。所以，我們老師要蹲下去看學生，只有把自己放到與學生對等的位置上，才能贏得學生。作為語文老師我們應該深入到學生中間去，了解他們的生活圈內的事，我們應知道學生喜歡看什么書，喜歡聽什么音樂，他們都談論些什么話題等等，并力求走進他們的心里，去切實研究學生的心理發展與變化規律。只有這樣，我們才會覺得我們的教育、教學是孩子的自身成長與發展相協調一致的。
二、要強化互動教學，讓學生活起來
在強化互動教學課堂時，應根據實際制定三位一體的教學目標。所謂三位一體的新課程教學目標就是要求我們在教學時心中始終要想著學生，人的發展是設置一切目標的依據。教學只有關注學生的學習過程、學習方法、學習體驗，才是可持續的有遠見的。
我們設計每一堂課的時候，都要做到教學形式生動活潑，妙趣橫生。除此之外，更重要的是體驗課堂內容，觀察學生的探究動向，善于捕捉學生的思想火花，激發學生的創新意識。
我們在大膽放手讓學生體驗的同時，強化互動教學，注意引導學生多讀多練，多討論。學生的創新意識往往都是在這種親身體驗中產生的，讓學生有一個自己展示的平臺。
“互動”是新課改中的熱點話題。什么是互動？互動就是一種對話，一種溝通，一種融合。所謂師生“互動”，從宏觀來看，師生一起努力營造一種親密和諧的課堂學習氛圍；從微觀來看，教師對學生學習中的分組、討論、事件等進行密切關注，給予適當指導，學生對教師啟發作出回應，師生持續地在交流中走向完善和深刻。
新課改實際教學過程中，因為理解或者觀念的偏差，師生互動關系往往存在一些問題：要么教師過于熱情，縱容學生過度依賴教師，缺乏主觀能動性，互動的重心偏向于教師的講授；要么師生只重形式，單一機械的“一問一答”的固有模式，使課堂成為“教師問學生答”的流水程序；要么師生沒有共處一個平臺、同設一個情境來合作，教師沒有激情及時應對學生的閱讀事件，學生針對教師的引導缺乏積極主動的參與和思考；要么放任學生討論交流，分組合作，教師只充當旁觀者和“巡邏隊長”。綜上種種，都是教師和學生的概念孤立、單一地存在，師生之間互動得機械、形式、冷漠，為了互動而互動，無法就同一個主題、話題、情景進行良好而平等的有效對話和交流，而實現師生共同研究、相互促進的效果。課堂形式算是新一點，但是從師生互動方面來講，達到了交流、溝通、融合的效果嗎？雙方地位對等嗎？這都是值得思考的問題。
師生互動行為，很難簡單地分為教師一方或者學生一方，兩者是相輔相成、緊密結合、融合一體的。師生互動給我們最大的啟示就是：師生共同建立一種良好平等的學習氛圍，針對文本進行多重對話。單純的師生問答不是真正的互動，表象的熱烈合作不是真正的互動，“花架子”下漫不經心的討論交流不是真正的互動。什么是真正的互動？真正的互動是師生共建親密朋友型氛圍，教師善于擔任優美情境的設置者，教學目標的確定者，討論交流的主持人，通過閱讀挖掘文本中的人性、生命、倫理、情感等等，讓生命閃光，讓心靈流淌，讓情感律動，達到精神的接納和人格的對話，師生在同一個平臺下平等對話，在同一個情境下共話人文，使教師的角色得到改變，使學生的語文素養得到提高；真正的互動是“教師與學生，學生與學生在教學過程中實現多視界的溝通、匯聚、融合，從而在一定程度上使各自的認識偏見得以糾正，并產生新視界，讓真理的探求不斷增加新的可能性”。
三、靈動鮮活的課堂教學
在傳統課堂教學中，教師往往把教材當成學生學習的惟一對象，譬如語文，除了一本課本外，就是一大堆練習，其它什么也沒有了?，F在教師可以對教材進行補充、延伸、拓展、重組，并注重教材與社會生活和學生經驗的聯系和融合，同時鼓勵學生對教材的質疑和超越。就語文而言，它的外延就是生活的外延，老師更多地引導學生進入“大語文”的天地。
教無定法，學亦無定法，課程的“教學過程”變得靈動活潑，它不再是一個封閉系統，也不再拘泥于預先設定的固定不變的程式。而是強調預設的教案在實施過程中需要開放地接納始料未及的體驗。不能讓活人圍繞死的教案轉，而是鼓勵師生互動中的即興創造，超越目標預定的要求。
