教育機構(gòu)論文

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇教育機構(gòu)論文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

教育機構(gòu)論文范文第1篇

關(guān)鍵字：青年教師課堂教學培訓人力資源

隨著我國高校的不斷擴招，高等教育機構(gòu)數(shù)量的不斷增加，辦學規(guī)模的不斷擴大，高校青年教師已經(jīng)逐步成為教師隊伍中的重要組成部執(zhí)據(jù)教育部教育統(tǒng)計年鑒的數(shù)據(jù)，2006年全國普通高校共有教師107.6萬人，其中，35歲及以下的青年教師占教師隊伍總數(shù)的48.3%,40歲以下教師占64.3%。因此，培養(yǎng)青年教師成為高校可持續(xù)性發(fā)展的關(guān)鍵要素，尤其是培訓面向教學第一線的青年教師，成為高校人力資源管理的一項重要內(nèi)容。

一、青年教師的課堂教學現(xiàn)狀

1.課堂教學情緒波動大，教學質(zhì)量不穩(wěn)定

在教學中，青年教師初為人師，樂于向?qū)W生傳授知識，其思想活躍，觀點新穎，易與學生產(chǎn)生共鳴，深受學生的歡迎。但是，由于受工作負擔繁重，生活壓力較大，發(fā)展愿望迫切等因素的影響，情緒波動較大，直接影響了教學質(zhì)量的穩(wěn)定。

2.課堂教學經(jīng)驗缺乏，教學方法單一

雖然青年教師經(jīng)過系統(tǒng)的教育學習，專業(yè)知識貯備量大，但由于缺乏課堂教學經(jīng)驗，往往不能準確地把教育理論和教學實踐有機結(jié)合，無法將學生吸引到課堂教學活動中，使教與學脫節(jié)。具體表現(xiàn)為課堂隨意性大，教學方法單一，甚至照本宣科，從而降低了課堂教學的效果。

3.學緣結(jié)構(gòu)不夠合理，教學創(chuàng)新能力缺乏

高校教師多由“垂直教育體系”培養(yǎng)出來，即本科、碩士、博士的各個學歷階段都在同一個學校、同一個專業(yè)連著就讀。學科視野不夠?qū)掗煟芯糠较蚝脱芯靠臻g也較狹窄，一定程度上影響到教學創(chuàng)新能力和發(fā)展后勁。

4.重視科研輕視教學，影響教學能力發(fā)展

由于社會和高校各種現(xiàn)行政策的導向，再加上現(xiàn)實利益的誘使，導致價值取向失衡，重科研輕教學的現(xiàn)象在一些青年教師身上表現(xiàn)得較為明顯，主要工作精力向科研一邊倒。整天疲于跑項目、寫論文，而課堂教學則處于應付狀態(tài)，無暇鉆研教材和教學技能。這種傾向必定不利于高校青年教師教學能力的發(fā)展。

二、青年教師課堂教學培訓體系中存在的問題

各高校逐步認識到青年教師作為教師隊伍中的重要組成部分，在教學中發(fā)揮著越來越大的作用，在關(guān)注青年教師群體成長的同時，也構(gòu)建了青年教師課堂教學培訓體系，但主要存在的問題有二:其一，培訓形式大于內(nèi)容，效果不顯著。青年教師課堂教學培訓多以講授型為主，授課方式單一，且形式大于內(nèi)容，考核方式簡單，相當一部分的培訓無檢驗措施;甚至有的連最基本的培訓表現(xiàn)、出勤情況考核都沒有，僅在培訓結(jié)束后每人頒發(fā)一個證書，這就造成某些培訓活動變成“走過場”，減低了青年教師的參與積極性，更有甚者誤把培訓理解為舒緩教學壓力或個人職務晉升的手段，導致青年教師產(chǎn)生厭學和浮躁心理，降低了培訓的效果。

其二，培訓活動缺乏針對性和層次性。主要表現(xiàn)為培訓內(nèi)容沒有針對青年教師的特點和培訓對象籠統(tǒng)。部分學校仍存在“一刀切”或敷衍了事的現(xiàn)象，沒有依照教育規(guī)律辦事，沒有重視青年教師身體、心理及能力發(fā)展上的優(yōu)劣勢，缺乏對培訓活動實施對象進行需求分析，明確培訓目標的認知。同時，高校包括各個院系提供的一些培訓，多數(shù)情況下都是針對本專業(yè)的，更多的是注重讓教師接觸本專業(yè)最新的理論知識，了解國際前沿的最新資訊，而針對于提高青年教師課堂教學能力的培訓較久因為教學能力的培養(yǎng)需要長期堅持不懈，且見效慢，不易于考核，所以很多高校選擇在很小范圍內(nèi)，如一個教研室定期開展一下活動，各自匯報一下近段時間的教學情況。

三、培訓體系的構(gòu)建與設計

師資隊伍結(jié)構(gòu)制約著良好梯隊的形成，據(jù)預測，高校教師退休人數(shù)在逐步達到峰值，為了使高校師資避免青黃不接的局面，必須加大對青年教師的墻養(yǎng)，使其快速、健康地成長起來，挑起教學的重任。因此，針對高校青年教師的課堂教學現(xiàn)狀及培訓中存在的問題，本文將培訓體系的構(gòu)建分為以下步驟:

1培訓體系設計的原則

應以高校的總體發(fā)展方向為基礎(chǔ)，以使青年教師獲得或改進與課堂教學相關(guān)的知識、技能、動機、態(tài)度和行為，提高青年教師課堂教學能力和教學效率為目的。結(jié)合高校的總體發(fā)展方向，分別制定出長、短期培訓計劃，同時培訓的內(nèi)容也應按需施教、全體參與、系統(tǒng)完善的原則來安排。其重點應圍繞青年教師通過對培訓需求分析，確定培訓目標，制定切實可行的培訓計劃，設置出合理的培訓課程，制定出有效的考核辦法，確保通過培訓實現(xiàn)青年教師的培訓需求和高校的發(fā)展目標。同時，為了檢驗培訓效果還需要對結(jié)果進行評估分析，找出培訓過程中的差距，發(fā)現(xiàn)新的培訓需求，加以改進和完善，制定新的培訓計劃。

2.培訓需求分析

需求分析是培訓體系合理構(gòu)建的重要環(huán)節(jié)，其中包括高校組織需求層面、課堂教學工作需求層面、青年教師個人需求層面三個方面。

(1)高校組織需求層面的培祖”分析。高校需求層面的培訓分析有二:其一是發(fā)展方向分析，面對日趨激烈的生源競爭和高級人才競爭，高校必須制定長遠的發(fā)展規(guī)劃。為了保持高校的持續(xù)發(fā)展，青年教師培訓必須在立足于現(xiàn)在的同時，著眼于高校的未來發(fā)展。根據(jù)近期規(guī)劃和長期發(fā)展規(guī)劃，對高校青年教師有針對性地進行培訓、提高、開發(fā)和使用。其二是高校現(xiàn)存問題分析，通過發(fā)現(xiàn)課堂教學中的現(xiàn)存問題，并對此進行深人分析，從而對青年教師進行有針對性地全面培訓。

(2)課堂教學工作需求層面的培訓分析。工作需求層面的培訓分析包括兩方面:一是通過教師崗前培訓內(nèi)容進行培訓需求分析，明確青年教師課堂教學的職責和要求。二是通過對教學評估體系實施結(jié)果的分析，了解青年教師行為、態(tài)度及教學效果與理想目標之間的偏差，在教學薄弱環(huán)節(jié)或有待提高的領(lǐng)域進行培訓分析。

(3)青年教師個人需求層面的培訓分析。隨著高校的發(fā)展和青年教師的不斷進步，即使青年教師目前的教學效果是令人滿意的，但隨著社會需求的變化，教學大綱、教材和教學要求的更新也會產(chǎn)生新的培訓需求，從青年教師職業(yè)發(fā)展前瞻性培訓需求分析，也需要對青年教師的課堂教學能力和管理水平進行培訓以滿足青年教師自身的需求。

3.培訓的內(nèi)容和形式

培訓的一般內(nèi)容包括知識、技能、態(tài)度和行為模式等，但培訓的形式是多種多樣的，所以高校在選擇培訓時應注意把培訓的內(nèi)容和形式有效地結(jié)合起來，多方選擇一條適合自己學校青年教師培訓的模式。根據(jù)需求分析的結(jié)果，將培訓內(nèi)容和形式分三種:首先是職前教氰職前教育不僅是青年教師在教師崗位中發(fā)展自己職業(yè)生涯的起點，而且是適應課堂教學的要求和目標，學習新的教學方式方法的開始，更是幫助新青年教師建立與同事和教學團隊的關(guān)系，建立符合實際期望和積極態(tài)度的契機。其次是在職培訓。即建立在提前作出計劃與目標的基礎(chǔ)上，由系或教研室領(lǐng)導和經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師對青年教師的課堂教學活動，進行必要的知識、技能、教學方法等的培訓。再次是脫產(chǎn)培訓。對每一位青年教師來說，當面臨新教材和新一屆的學生時，都需要經(jīng)歷相應的短期脫產(chǎn)培訓，以便更決地了解當下該專業(yè)的社會需求、前沿情況、教改情況，從而滿足所教授的新教材或者新學生的需求。最后是自我開發(fā)，即指青年教師自己主動地通過一些方式提高自身包括職業(yè)道德、知識技能、身體素質(zhì)等內(nèi)在的整體素質(zhì)的培訓活動。自我開發(fā)也是一種有助于青年教師不斷更新知識和不斷成長完善的培訓方式。

4.培訓的組織結(jié)構(gòu)、計劃及實施

(1)培訓組織結(jié)構(gòu)。與高校其他部門的管理一樣，青年教師課堂教學培訓的管理問題直接關(guān)系到培訓效果，一個完善的培訓組織結(jié)構(gòu)可以使培訓活動從一開始就系統(tǒng)進行，保證培訓需求分析、培訓組織實施、培訓課程選擇、培訓計劃實施、培訓評估過程切實有效地進行，使青年教師課堂教學的培訓工作圍繞著培訓目標執(zhí)行，保持培訓的新穎性和內(nèi)容的實用性。

(2)高校培訓計劃的制定。無論是年度培訓、學期培訓，還是月度培訓，甚至是釗一對某一特定的培訓需求而制定的專項培訓，培訓計劃在整個培訓體系中都占有比較重要的地位。只有運用科學的方法來制定培訓計劃才能取得良好的培訓效果。例如根據(jù)青年教師的發(fā)展階段，可將培訓分為從事課堂教學工作0一3年、3一5年、5一8年、8一10年四個階段，根據(jù)不同階段的特點，科學規(guī)劃青年教師課堂教學培訓計劃的架構(gòu)及內(nèi)容，以SW1H中的六要素作為構(gòu)成和組織培訓的主要依據(jù)。

(3)培訓的實施。根據(jù)培訓實施的流程，對培訓內(nèi)容進行具體實施，以及處理培訓過程中的一切具體問題，完成培訓實施總結(jié)。同時，不僅包括與青年教師進行培訓反饋，與相關(guān)培訓主講人溝通培訓內(nèi)容改進建議，而且還包括對培訓效果進行具體評估。實際上，培訓的實施是培訓體系中所有工作成果轉(zhuǎn)化為實際的執(zhí)行過程。

5.培訓管理

高校為青年教師培訓進行各項投入和為青年教師個人發(fā)展提供支持，其效果等同于投資，目標是為了通過提高青年教師課堂教學的教學能力來達到提高教學質(zhì)量，從而提升高校的總體水毛因此，必須加強培訓管理和效果的跟蹤，對培訓的結(jié)果進行有效評估，不斷改善培訓內(nèi)容和方法，以提高培訓效率，達到預期效果。

教育機構(gòu)論文范文第2篇

一、建構(gòu)主義理論內(nèi)涵

建構(gòu)主義理論認為:學習是獲取知識的過程，而知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資源(包括文字材料、音像資料、多媒體課件以及從互聯(lián)網(wǎng)上獲取的信息)通過意義建構(gòu)的方式而獲得。也就是說，獲取知識的多少取決于學習者根據(jù)自身的經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的能力。“情景”、“協(xié)作”、“會話”、“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素。建構(gòu)主義學習理論重要強調(diào)創(chuàng)設情景，把創(chuàng)設情景看作是“意義建構(gòu)”的必要前提，并作為教學設計的最重要內(nèi)容之一。

二、建構(gòu)主義理論在海洋高校涉海專業(yè)學生英語教學中的設計和運用

筆者以《新視野大學英語視聽說教程》第三冊第七單元“OurGlobeisinDanger”為例，探討了建構(gòu)主義理論的四大要素---“情景”、“協(xié)作”、“會話”和“意義構(gòu)建”在海洋高校涉海專業(yè)學生跨文化交際能力培養(yǎng)中的設計和運用。

1.創(chuàng)設情景。情景是語言學習活動的社會文化背景，情景的創(chuàng)設要有助于學生的語義建構(gòu)。學習者在情景下學習主要涉及到兩個基本過程，即“同化”與“順應”。“同化”是認知結(jié)構(gòu)數(shù)量的擴充，而“順應”是認知結(jié)構(gòu)性質(zhì)的改變。[3]如在講授“OurGlobeisinDanger”的“Lead-in”部分時，教師可以先通過PPT向?qū)W生展示相關(guān)的一些自然災害圖片。然后結(jié)合涉海專業(yè)特色，從電影《TheDayAfterTomorrow》截取兩個關(guān)于“海嘯”和“洪水”的片段。通過觀看這兩個小片段，學生們一下進入到真實的情景，學習興趣和參與愿望被大大激發(fā)。

2.協(xié)作學習。協(xié)作學習是指學生之間、師生之間的協(xié)作交流以及學生和教學內(nèi)容與教學媒體之間的相互作用。學生在“創(chuàng)設情景”這個環(huán)節(jié)觀看完了圖文聲并茂的兩個小片段之后，教師給學生進行分組，進行小組討論教師提出的問題：Doyoureallybelievewhatisdescribedinthefilmwouldhappensomedayinfutureinourreallife?Whyorwhynot?教師應該掌控所有小組的討論情況，可以任意加入到某一個小組的討論當中。討論結(jié)束后每組派代表進行發(fā)言。代表發(fā)言時，教師給學生發(fā)一張評價表格，其他組的學生從語音、語調(diào)、內(nèi)容、表達等方面進行評價，課后上交表格。

3.會話練習。會話練習是學生達到意義構(gòu)建的重要一環(huán)，可根據(jù)需要設角色扮演、模仿、配音、討論、辯論等活動。如在“Listening-in:Task1Weshouldhaveproperrespectfornature!”的教學中，針對涉海專業(yè)學生的專業(yè)特色，教師圍繞“海洋污染”和“海洋環(huán)境保護”這兩個話題，給學生分成兩組，分別扮演海洋環(huán)境保護部門發(fā)言人和新聞記者，組織一次模擬的記者招待會。不同組別之間進行打分和評價。通過會話練習，學生在鞏固了知識的同時，還促進了與別的學生之間的協(xié)作學習。

4.意義建構(gòu)。意義建構(gòu)是語言學習過程的最終目標。學生最終能糾正語音、改善語調(diào)、表達地道，從而大大提高跨文化交際能力。如在“Let’sTalk:TheEnvironmentandtheDevelopment”教學中，教師給學生提供一個論題“whethermarineeconomicgrowthormarineenvironmentalprotectionshouldreceivepriorityinChina”，把學生分成A和B兩組，組織一場辯論。在收集材料的過程中，學生對海洋經(jīng)濟發(fā)展和海洋環(huán)境保護兩者之間的關(guān)系有了更深刻的認識，能夠重新審視人類活動對海洋環(huán)境的影響。

三、結(jié)語

教育機構(gòu)論文范文第3篇

>> 英文原聲電影在大學英語教學中跨文化交際的優(yōu)越性 英美電影在培養(yǎng)大學英語跨文化交際能力中的應用 論英語語言的藝術(shù)特征在跨文化交際中的重要性 論跨文化交際在英語教學中的應用 論跨文化交際在英語教學中的研究 論英語副語言在跨文化交際中的有效運用 論肢體語言在跨文化交際中的作用 論握手在跨文化交際中的作用 英語副語言在跨文化交際中的應用 跨文化交際教學在英語中的應用 跨文化交際在英語教學中的應用 英語電影在跨文化交流中的作用 英語電影對跨文化交際意識的培養(yǎng)探究 電影與英語視聽說教學中跨文化交際能力的培養(yǎng) 中西電影對比及其在跨文化交際教學中的運用 電影在跨文化交際能力培養(yǎng)中的滲透作用 論在高中英語教學中如何培養(yǎng)學生的跨文化交際能力 電影《刮痧》中的跨文化交際差異解讀 論在英語教學中加強跨文化交際的特殊手段 論跨文化交際中的文化適應 常見問題解答 當前所在位置：l.

［2］ 拉里•A•薩默瓦(Larry A.Samovar),查理德•E•波特(Richard E.Porter).跨文化傳播(第4版)［M］.閔惠泉,王緯,譯.北京:中國人民大學出版社，2010.

［3］ 陳曉云.電影理論基礎(chǔ)［M］.北京:中國電影出版社，2009.

［4］ ［美］羅伯特•C•艾倫(Robert C.Allen),［美］道格拉斯•戈梅里(Douglas Gomery).電影史:理論與實踐［M］.李迅,譯.北京:世界圖書出版公司，2010.

教育機構(gòu)論文范文第4篇

1.幼兒教育作為公共產(chǎn)品需要國家進行投入從公共產(chǎn)品的角度入手，幼兒教育既具有公共產(chǎn)品的部分特性，又兼具私人產(chǎn)品的部分特征，則理論上來講幼兒教育應當屬于準公共產(chǎn)品。在一定條件下，幼兒教育的受教育者的增加并不會影響和排除其他人接受同樣的教育服務。然而，當受教育者的數(shù)量超過一定上限后，教育質(zhì)量受到影響，并且不愿支付費用的受教育者會被排除在外，幼兒教育非競爭性特征減弱，競爭性特征明顯增強。幼兒教育具有明顯的正外部效益，幼兒教育對幼兒個體、家庭，以及他人、社區(qū)、國家與社會，都具有明顯的促進作用。這些正外部效益很難有私人產(chǎn)品的價格體現(xiàn)，對私人幼兒教育市場的供需雙方產(chǎn)生消極的影響。因此，國家必須確保財政支持幼兒教育的發(fā)展，以財政支持托幼機構(gòu)和幼兒家庭，提供幼兒教育。

2.人力資本理論支持國家投入幼兒教育舒爾茨明確人力資本的概念——即通過教育、培訓和醫(yī)療保健等投資而形成的資本，教育投資是人力資本投資的主要部分。目前基礎(chǔ)教育與高等教育是教育投資的主要方向，而幼兒教育卻備受忽視。佩里學前教育研究計劃(PerryPreschoolProgramStudy)是美國最早啟動也是最有名氣的幼兒教育長期效果研究項目，對一名3-4歲兒童投入的幼教成本為12148美元，兒童成長到27歲時，政府可節(jié)省的成本為19162美元，投入回報率高達1:7.16。政府對幼兒教育投資的社會收益遠遠大于成本，是高回報的公共投資。幼兒教育投入是社會回報率最高的投資，教育階段越低，教育的社會貢獻率就越高，社會和國家獲益就會越多。由此，國家將公共財政支持幼兒教育將獲得更高的社會收益。

二、我國幼兒教育投入的現(xiàn)狀

1.幼兒教育整體投入不足教育經(jīng)費是發(fā)展教育的前提，其主要來源是政府投入。我國用于發(fā)展教育的投資嚴重不足，教育經(jīng)費只占世界教育經(jīng)費的1%，卻被用于占世界20%的教育對象。在這1%的公共教育經(jīng)費中，只有大約1.3%被用于幼兒教育。由此可見，我國對于幼兒教育的財政投入水平極低，幼兒教育處于政府財政投資結(jié)構(gòu)的邊緣，沒有得到應有的重視。

2.幼兒教育投入不均衡由于區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展水平的不平衡致使區(qū)域公共教育投入的分布也不平衡。導致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因除各級政府基礎(chǔ)教育投入規(guī)模不均外，還受長期的教育政策目標的制約。幼兒教育各地區(qū)財政投入不均，主要體現(xiàn)在城鄉(xiāng)間和地區(qū)間幼兒教育投入不均衡：城鄉(xiāng)間財政投入和教育資源配置比率嚴重失衡；我國的東部的幼兒教育投入高于中部和西部地區(qū)。

3.幼兒教育投入經(jīng)費使用效率低下我國將有限的幼兒教育經(jīng)費投入到公立托幼機構(gòu)，在于提高公立托幼機構(gòu)的辦園水平，形成對私立幼兒園的輻射和示范作用。但現(xiàn)實情況表明，得到財政支持的公立托幼機構(gòu)并未發(fā)揮應有的輻射和示范作用，而是將較好的教育資源惠及舉辦單位內(nèi)部職工的幼兒或者是家庭經(jīng)濟狀況較好的幼兒，對于不是該單位的幼兒或者家庭經(jīng)濟狀況較差的幼兒來說只能失去入園機會。并且公立托幼機構(gòu)沒有資源共享，在一定程度上造成資源的浪費。

4.幼兒教育機構(gòu)亂收費現(xiàn)象頻發(fā)在我國部分城市開始核算幼兒園的辦學成本，制定政策，按保教成本收費。“成本分擔”已成為幼兒教育收費政策發(fā)展趨勢。家長讓幼兒入讀民辦或者私立幼兒園，成本分擔份額較大。幼兒教育屬于非義務教育階段，眾多幼兒機構(gòu)要求“分擔成本”，贊助費、支教費、捐資助學費、興趣班等諸多收費名目，令家長應接不暇，家庭對于幼兒教育的投入不斷的上升。

三、幼兒教育投入機制的對策建議

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，重視幼兒教育幼兒教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，其普及程度、教育質(zhì)量與后續(xù)教育發(fā)展息息相關(guān)。發(fā)展幼兒教育對提高教育質(zhì)量、構(gòu)筑終身教育體系有重要作用，發(fā)展幼兒教育是整個教育事業(yè)發(fā)展的必然要求。加強幼兒教育，提高基礎(chǔ)教育的起點，從幼兒早期打破教育不平衡，是縮小社會差距和經(jīng)濟差距、提高國家經(jīng)濟競爭實力、具有前瞻性的戰(zhàn)略決策。因此，國家和政府要轉(zhuǎn)換觀念，逐步將幼兒教育納入義務教育的范疇，促進幼兒教育的均衡發(fā)展。

2.加大對幼兒教育的投入力度，注重投入均衡政府應對那些原本財政投入少且辦園條件差的幼兒機構(gòu)增加財政投入，適當消減原本條件較好的公辦幼兒機構(gòu)的財政投入，同時要確保幼兒教育資源的均衡分布。要不斷健全以政府投入為主、多渠道籌集教育經(jīng)費的幼兒教育投入機制，建立多元的投資模式，吸引社會資本投入幼兒教育，大力發(fā)展公辦與民辦相結(jié)合、正規(guī)與非正規(guī)相結(jié)合的幼兒教育機構(gòu)。政府為民辦幼兒教育機構(gòu)提供財政、稅收、土地等優(yōu)惠政策，激發(fā)社會辦學的積極性，擴大教育資源的來源途徑。鼓勵有條件的個人和團體捐贈幼兒教育機構(gòu)，給予高度的精神獎勵，對個人教育公益性捐贈進行大力的贊揚和鼓勵。

3.加強幼兒教育投入的法律和制度保障政府應該加快幼兒教育獨立立法的速度，積極制定幼兒教育發(fā)展的各項規(guī)章制度，從而保證幼兒教育能夠按照其自身的規(guī)律和特點健康順利地發(fā)展，并且能給影響幼兒教育發(fā)展的決策者、投資者、實施者等主體剛性約束力。明確幼兒教育的法律地位，明確各級政府和相關(guān)部門的責任范圍，確立幼兒教育的投入機制，讓整個幼兒教育事業(yè)運行和發(fā)展有法可依，依規(guī)律發(fā)展。

4.加強幼兒教育監(jiān)管力度由于幼兒教育的特殊性以及目前我國幼兒教育發(fā)展的復雜現(xiàn)狀，要求必須建立一個強有力的領(lǐng)導或協(xié)調(diào)機構(gòu)，從事專業(yè)的幼兒教育管理工作，并對其發(fā)展狀況進行有效的監(jiān)督。設立幼兒教育專門管理機構(gòu)，增派專職管理人員，建立健全幼兒教育管理網(wǎng)絡。加強幼兒教育督導工作，而且把督導的重點放在督政上，確保政府的相關(guān)政策和法規(guī)都能夠真正地貫徹執(zhí)行，如有違反，要堅決追究其責任，撥亂反正。

教育機構(gòu)論文范文第5篇

關(guān)鍵詞:國際經(jīng)濟與貿(mào)易;專業(yè)建設;構(gòu)想

一、應用技術(shù)本科國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)設置的總體原則

1.高等性。應用本科教育是高職教育中的較高層次，自然“高等性”應是其培養(yǎng)目標定位的基準。因此，我校“國際經(jīng)濟與貿(mào)易”專業(yè)口徑方面應該比高職專科更寬一些，專業(yè)基礎(chǔ)理論則應該更厚一些，使學生掌握相當?shù)睦碚撝R，有發(fā)展?jié)撃芎蛣?chuàng)新能力。

2.職業(yè)性。應用技術(shù)本科教育屬于職業(yè)教育，自然“職業(yè)性”應是“國際經(jīng)濟與貿(mào)易”專業(yè)培養(yǎng)目標定位的內(nèi)涵。“國際經(jīng)濟與貿(mào)易”專業(yè)應加強對學生實踐能力的培養(yǎng)和訓練，要求學生取得代表其職業(yè)能力和技術(shù)水平的職業(yè)資格證書或技術(shù)等級證書，使其畢業(yè)時能夠勝任較高技術(shù)要求的崗位。

3.區(qū)域性。區(qū)域性是應用本科教育培養(yǎng)目標定位的地方特色。區(qū)域經(jīng)濟的結(jié)構(gòu)性和發(fā)展的不平衡性決定應用技術(shù)本科教育具有區(qū)域性這一地方特色。從區(qū)域經(jīng)濟的結(jié)構(gòu)性來講，不同地區(qū)的資源狀況、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、開發(fā)方向等存在差異性。這就決定不同地區(qū)所需要的“專才”崗位結(jié)構(gòu)應是不一樣的。從目前應用本科的試點來看，應用本科教育應立足地方、服務地方，為地方生產(chǎn)、建設、管理、服務的第一線培養(yǎng)下得去、留得住、用得上的大量高級技術(shù)應用型人才，尤其是為第一線推廣高新實用技術(shù)，提升地方企業(yè)的科技含量，為地方經(jīng)濟建設與社會發(fā)展提供智力保障。

4.社會性。社會性是應用本科教育培養(yǎng)目標定位的價值取向。普通本科教育也在講要實現(xiàn)與社會之間的雙向參與，那么應用本科教育則更需要開放辦學，面向社會，依靠社會，被社會所接納，為社會服務，走出校門走向社會，走進企業(yè)走向市場，以社會需要為導向，以行業(yè)、企業(yè)為依托，走產(chǎn)學研結(jié)合之路。

相應地，應用本科人才作為一種高等技術(shù)應用性專門人才，它應具有以下幾個特性和素質(zhì):

第一，人才層次的高級性。應用本科教育屬于本科層次的高職教育，應用本科人才‘應以較強的實踐動手能力和分析、解決生產(chǎn)實際問題的能力區(qū)別于普通本科教育，以較寬的知識面和較高的技術(shù)技能的操作水平區(qū)別于高職專科教育。無論這種技術(shù)技能崗位多么具體、工作層次多么基層，它仍然屬于高等教育培養(yǎng)的范疇，這就是人才層次的高級性。

第二，知識、能力的職業(yè)性。應用本科教育是一種高職教育，它對學生進行某種職業(yè)的教育:管理教育，以提高職業(yè)技術(shù)技能水平為日的;它以職業(yè)崗位群的需要為依據(jù)設置教學計劃，在對職業(yè)崗位群進行職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，確定具體的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，明確列出畢業(yè)生應具備的職業(yè)道德、職業(yè)知識和職業(yè)能力，進而組織教學。其中，職業(yè)知識和職業(yè)能力的提高，要著眼于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的調(diào)整，面向21世紀科技發(fā)展，不斷更新教學內(nèi)容，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，注重知識的橫向拓展與結(jié)合，體現(xiàn)知識的先進性和應用性，培養(yǎng)學生掌握新設備、新技術(shù)的能力。應用本科人才知識、能力的職業(yè)性，體現(xiàn)了它隸屬高職教育的本質(zhì)屬性。

第三，人才的技術(shù)性、技能性。應用本科人才不但懂得某一專業(yè)的基礎(chǔ)理論與基本知識，更重要的是他們具有某一崗位群所需要的生產(chǎn)操作和組織能力，能夠?qū)⒀芯咳藛T的設計意圖或工藝思想應用到具體技術(shù)技能操作的實際中去，并能在生產(chǎn)現(xiàn)場進行技術(shù)指導和組織管理，解決生產(chǎn)中的實際問題。他們還應善于處理、交流和使用信息，指導設備、工藝和產(chǎn)品的改進，是一種專業(yè)理論夠用、生產(chǎn)技術(shù)操作熟練和組織能力強的復合性的技術(shù)技能型人才。

第四，人才的創(chuàng)新意識。應用本科人才是一種高等技術(shù)應用型人才，其應用不只是繼承性應用，而且是創(chuàng)造性應用，不只是對現(xiàn)有知識、技術(shù)、方法的應用，而且是通過不斷地學習新知識、新技術(shù)、新方法，創(chuàng)造性地分析新情況，解決新問題。

二、我校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)培養(yǎng)目標分析

我校在本學科的建設有十二年的專科基礎(chǔ)，本學科的本科建設是在工業(yè)外貿(mào)專科專業(yè)的基礎(chǔ)上本著強化基礎(chǔ)、突出專業(yè)特色、加強人文教育的原則設置課程，將國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)建成以堅實的貿(mào)易理論為基礎(chǔ)、以機電產(chǎn)品貿(mào)易研究為特色、以人文教育見長的特色學科。這一特色以我校的行業(yè)背景為依托，既與上海發(fā)展現(xiàn)代服務業(yè)的定位相適應，也與我校以電氣和機械工程學科為主流學科的建設相適應，更與經(jīng)濟工程系人文教育見長的傳統(tǒng)一致。

專業(yè)培養(yǎng)目標:本專業(yè)培養(yǎng)的學生應系統(tǒng)地掌握經(jīng)濟學基本原理和國際經(jīng)濟、國際貿(mào)易的基本理論、基本知識與基本技能，懂得通行的國際貿(mào)易慣例和規(guī)則，熟悉機電工業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)知識，能在機電產(chǎn)品制造和經(jīng)營企業(yè)及其他經(jīng)濟組織從事涉外經(jīng)濟貿(mào)易與管理和實際業(yè)務操作的應用型高級專門人才。

三、我校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)課程設置特點

根據(jù)我校《國際經(jīng)濟與貿(mào)易》專業(yè)設置的總體原則和專業(yè)培養(yǎng)目標，我校《國際經(jīng)濟與貿(mào)易》專業(yè)的課程設置在重視基礎(chǔ)理論課程的基礎(chǔ)上，開設了如下具有行業(yè)背景的特色課程，目的是讓學生較系統(tǒng)地了解機電行業(yè)產(chǎn)品與貿(mào)易的知識、理論、政策和法規(guī)，增強學生的市場競爭力，更好地為行業(yè)服務。這些課程有:機械制圖、機電產(chǎn)品概論、機電產(chǎn)品市場營銷、機電產(chǎn)品貿(mào)易、機電產(chǎn)品貿(mào)易法規(guī)等。

“機械制圖”課程設置要求:“機械制圖”課程是一門理論性和實踐性都很強的技術(shù)基礎(chǔ)課。《機械制圖》課程介紹機械識圖、繪圖的基本理論和方法，以及與機械制圖相關(guān)的國家標準。

學生通過本課程的學習，接受機械制圖的基本訓練，從而掌握繪制和閱讀機械圖紙的基礎(chǔ)知識，具有繪制和閱讀機械零件圖、裝配圖的能力的同時，培養(yǎng)學生認真負責的精神和一絲不茍的工作作風。《機械制圖》課程對于培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)具有重要的作用。

“機電產(chǎn)品概論”課程設置要求:“機電產(chǎn)品概論”是為培養(yǎng)具有機電產(chǎn)品知識基礎(chǔ)的國際經(jīng)濟貿(mào)易人才而設立的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，設立該課程的目的是拓展學生的知識結(jié)構(gòu)。該課程主要介紹常用機電產(chǎn)品的性能、用途、型號、典型機電產(chǎn)品的技術(shù)特點以及主要廠商簡介等。通過該課程的學習，使學生了解常用機電產(chǎn)品的功能，掌握機電產(chǎn)品專業(yè)知識。

“機電產(chǎn)品市場營銷”課程設置要求:“機電產(chǎn)品市場營銷”是在學生具有機電產(chǎn)品知識的基礎(chǔ)上，介紹常用機電產(chǎn)品的用戶需求特點、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)分析、機電產(chǎn)品的生產(chǎn)與需求狀況、市場需求預測、市場營銷特點等。通過該課程的學習，使學生了解典型機電產(chǎn)品的市場分析方法，提高學生對機電產(chǎn)品進行市場分析與預測的能力。

“機電產(chǎn)品貿(mào)易”課程要求:“機電產(chǎn)品貿(mào)易”課程是我們?yōu)閲H經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)學生設立的一門專業(yè)方向課。主要介紹機電產(chǎn)品貿(mào)易現(xiàn)狀、主要貿(mào)易國的地理環(huán)境、生產(chǎn)力布局，機電產(chǎn)品貿(mào)易國別的規(guī)則，中國機電產(chǎn)品貿(mào)易的規(guī)則與流程，機電產(chǎn)品貿(mào)易國別的比較分析以及機電產(chǎn)品貿(mào)易的政策法規(guī)等。

四、我校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)建設主要抓手

根據(jù)我校“國際經(jīng)濟與貿(mào)易”專業(yè)的培養(yǎng)目標和課程體系的安排，培養(yǎng)具有鮮明特色的“國際經(jīng)濟與貿(mào)易”應用本科人才，我們認為應重點抓好課程建設和改革、“雙師型”教師隊伍建設和實訓基地建設等關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1.課程建設和改革。應用本科教育在課程建設和改革上應當體現(xiàn)培養(yǎng)高層次技術(shù)應用性職業(yè)人才的特點，以“應用”為主旨和特征構(gòu)建課程，而不是簡單地在原來三年制專科的基礎(chǔ)上增加幾門課程。同高職專科相比，應用本科的專業(yè)口徑應該更寬一些，但比普通本科教育要求要低。在課程上應該體現(xiàn)“兩個加強”:一是加強理論課程的學習。高職專科的基礎(chǔ)理論學習是“必需、夠用”為度，應用本科的專業(yè)理論基礎(chǔ)則應該比較厚實。二是加強實踐環(huán)節(jié)。應用本科學生對動手能力的要求更高，因而應用本科應當充分利用四年的時間加強學生實踐能力的培養(yǎng)，著力培養(yǎng)學生的實踐能力。

2.“雙師型”教師隊伍建設。教師隊伍的質(zhì)量是培養(yǎng)應用本科人才的關(guān)鍵。基于應用本科人才的特點，教師不但要求有較高的理論知識，而且還應具備豐富的實踐經(jīng)驗，教師必須將生產(chǎn)、管理、服務等的知識和能力吸收內(nèi)化，并能有效的再現(xiàn)、傳授給學生。因此，要結(jié)合應用本科人才培養(yǎng)特點建設一支師德高尚、教育觀念新、改革意識強、具有較高教學水平和較強實踐能力、專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊伍。通過有計劃地安排教師到企事業(yè)單位進行專業(yè)實踐和現(xiàn)場考察，支持教師參與產(chǎn)學研結(jié)合、專業(yè)實踐能力培訓等措施，提高教師自身的技能水平，以提升現(xiàn)有教師隊伍的“雙師”素質(zhì)。同時廣泛吸引企事業(yè)單位既有工作實踐經(jīng)驗，又有較扎實理論基礎(chǔ)的高級技術(shù)人員、管理人員和有特殊技能的人員，到學校擔任專、兼職教師，提高具有相關(guān)專業(yè)技術(shù)職務資格的教師比例，充實“雙師型”教師隊伍。

3.實訓基地建設。提高應用本科教育質(zhì)量的關(guān)鍵在于切實加強技能性和實踐性環(huán)節(jié)，因此要突出技能培訓這一重點，加強實訓基地的建設。一方面，根據(jù)我校“國際經(jīng)濟與貿(mào)易”應用本科教育的培養(yǎng)目標，建設校內(nèi)實訓基地，對學生進行專業(yè)崗位群基本技術(shù)技能的訓練。另一方面，積極拓展校外實訓基地，依靠企業(yè)建立產(chǎn)學研緊密結(jié)合的校外實習、實訓基地，形成有效的運作機制，逐步形成教學、科研、生產(chǎn)、培訓四個層次為一體的多功能綜合性教育培訓基地，讓學生直接參加生產(chǎn)和實際工作，進行現(xiàn)場頂崗實習。同時也進行教師的實踐技能培訓。

參考文獻:

[1]王娟涓，朱宇.中美國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)本科課程之比較[J].四川教育學院學報，2004，(3):18-21.

[2]卡羅萊納大學的穆爾商學院[EB/OL].mooreschool.sc.edu.

[3]賓夕法尼亞大學的沃頓商學院[EB/OL].wharton.upenn.edu.

[4]馬里蘭大學的史密斯商學院[EBL/OL].rhsmith.umd.edu.