大學生學習計劃總結

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大學生學習計劃總結范文第1篇

關鍵詞：學習計劃；大學低年級學生；獨特作用

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）29-0005-02

麥基奇等人認為，學習策略包括認知策略、元認知策略和資源管理策略三部分。元認知策略大致可分為計劃策略、監控策略和調節策略。其中計劃策略是指根據認知活動的特定目標，在認知活動開始之前計劃完成目標所涉及的各種活動、預計結果、選擇策略、設想解決問題的方法，并預估其有效性等。合理的學習計劃是順利完成學習活動和提高學習效率的重要內容，優秀的學習者應該能夠根據學習內容的特點、自己的學習風格、學習環境等具體情況，制定科學合理的計劃，并對活動過程進行積極的監控，及時發現學習活動中的問題并進行相應的調整，減少學習活動的盲目性和不合理性。有研究發現73.3%的大學生認為在時間利用方面存在較多問題[1]。又有研究發現有九成大學生不會管理時間。[2]而學習時間管理對提高學生的學習成績和工作效率、提高學生的學業成績、減輕心理壓力和降低焦慮、提高學生的主觀幸福感能起到很重大的作用[3]。學習計劃的制訂和執行在時間管理中起著重要的作用，我們對此進行了實踐研究。

一、研究方法和過程

選取安康學院教育科學系2012級一個本科班42名同學。42人參與學習計劃撰寫、執行與訪談，2次參與問卷（2次問卷略有不同）。研究歷時4個月，分為學習計劃撰寫、執行、訪談、問卷和總結5個環節。

1.撰寫學習計劃階段（歷時2個周）。要求同學根據自己實際情況撰寫學習計劃，必須實事求是，不走形式。

2.執行學習計劃階段（歷時14個周）。要求學生在執行過程當中適時進行計劃調整，以免刻板，影響正常學習生活。

3.訪談。在學習計劃執行時過程中，每隔4個周進行訪談。訪談涉及學習計劃的適用性，存在的具體問題，存在問題的原因分析等，并要求學生自己探索解決方案。

4.問卷。在開始執行后9個周進行第一次問卷，14個周后進行了第二次問卷。問卷由研究者參考相關文獻自編完成，問卷主要涉及學習計劃落實情況（好的方面、存在問題）、學習狀態充實程度（很好、好、良、一般）、學習狀態受挫原因（要求分條概括說明）、計劃對自己的幫助程度（很大、有、不明顯）以及還需要哪方面的幫助。第一次收回41份有效問卷，第二次收回42份有效問卷。

5.總結。每次對訪談與問卷結束進行總結。總結涉及通報全班整體學習計劃執行情況、存在問題、改善意見等。最后對兩次問卷所涉及內容進行項目指標細化與統計分析。

二、研究結果

1.學習計劃的落實情況。

大多數學生可以不同程度地落實計劃，但完全落實的只有12.2%。而且只有極少數學生認為學習狀態在“好”以上。

2.學習計劃的落實帶來的生活改善情況。

從上表可見，落實學習計劃給大學生的各方面發展都帶來了改善。學習計劃的落實，不僅對大學生的學習帶來了改善，對其個體的自身發展、心理都帶來了改善。

3.落實學習計劃受挫的原因分析和主動改正情況。

使計劃落實受挫的原因有許多共同點，像自控與自律能力差、學習目標不明確、學習興趣不足、時間管理等問題，但也存在較大的個體差異。絕大多數的大學生偏向于自身內部因素，表明大學生能客觀地認識到是個體自身的原因沒有按照學習計劃執行。但對受挫的原因也存在找借口，如：記憶力差、老師批評、外界誘惑、機會錯失、情緒影響、沒有人志同道合等。從另外一個方面也可看到，學校的活動以及硬件設施也在一定程度上影響了學生學習計劃的執行。從表5可見，大學生大多能夠對發現的問題進行不同程度的改正。

4.學習計劃的幫助作用和大學生希望得到的幫助。

有90.35%的學生認為計劃對自己的學習有幫助，另外9.65%的學生認為有幫助但不明顯。從表6可見，大學生們都能認識到學習計劃對自己學習和生活幫助作用，并且察覺到學習計劃對自己的發展所帶來的顯著改善。學生希望得到的幫助中有許多共同點，并且傾向于輔導員的監督指導。但也存在較大的個體差異，與原因分析保持一致。從研究結果可見，低年級大學生自主學習能力差，普遍存在自控自律能力差、學習興趣不足、缺乏時間管理、對自己不嚴格要求等問題，而學習計劃的制訂與執行對學生的學習和生活具有很好的改善作用，對其心理的健康發展具有一定的促進作用。

三、討論與建議

針對低年級大學生缺乏時間管理的具體情況，學校、院系、輔導員和學生個人需要采取相應的措施，可以以制訂學習計劃為突破口，幫助低年級學生更快地適應大學生活。

1.學校和院系要重視大學生學習計劃的制訂和執行：大學的學習不同于中學的學習。基于大學低年級學生入學時間較短，其自主學習能力與高校的自主學習模式存在較大的適應問題。而學習計劃的制訂與執行可以幫助學生適應大學生活，學習計劃可以使學生自己進行邏輯反思、總結，進一步感知認識自己狀況，進而找出原因，進行改善。學校和院系要組織人力對學生進行深層次地學習監督和支持，充分發揮好輔導員和任課教師的作用，同時還可以借助高年級的學生力量，實行高年級學生幫扶低年級學生的模式。學校可以以專題講座的形式提高學生對自主學習相關內容的了解，進一步提高其認識。策略的訓練可以著眼于認知策略培養和元認知策略培養兩部分。通過疏通學習理念與意義，催生學生學習動力與興趣；著重解決學生自控自律能力差的問題；開展專門的時間知識講座，促生學生對時間的感知與掌控。

2.充分發揮輔導員在大學生制訂和執行學習計劃中的作用：一項學習計劃的執行所產生的效果，需要雙方較深地投入與重視。輔導員老師可以通過協助和監督學生學習計劃的制訂和執行，與同學建立一對一的特殊聯系。在這個過程中，學習計劃充當了輔導員與學生交流話題的中介，可以幫助輔導員了解學生問題所在，促進學生學習質量，更可以與學生培養起較深的感情，對學生思想品德的培養中發揮獨特作用。輔導員在此過程中所起的作用是：監督、提醒、督促、反饋和建議。

3.利用入學教育，提高學生對學習計劃的認知，加強學習策略，尤其是元認知策略訓練。在入學教育活動中，可以有針對性地對學生進行元認知策略的學習，以及學習計劃的制訂和執行等方面的講座，提高學生對學習計劃的認識，認識到合理的學習計劃是順利完成學習活動和提高學習效率的重要內容。[4]掌握學習計劃在制訂過程中要具有可行性、具體性和一定的彈性。同時號召全體同學行動一同努力營造和諧學習氛圍以及改善學生的不合理歸因方式，還可以與大學生心理健康教育相結合，逐步解決個別同學思想問題和其他心理問題。

參考文獻：

[1]張小方.大學生時間利用狀況的社會學分析一對北市七所高校本科生的調查研究[D].北京師范大學碩士論文，2005.

[2]吳迎峰.大學生時間管理現狀與對策[J].科協論壇，2007，（4）：309-310.

[3]李森，張力.大學生學習計劃管理系統的設計[J].西北醫學教育，2011，（5）：955-959.

[4]莫雷.教育心理學[M].北京：教育科學出版社，2007：133.

大學生學習計劃總結范文第2篇

一研究對象

采用整群抽樣法，于2011年11~12月期間，對浙江中醫藥大學護理學院、生命科學學院大一到大三在校本科生發放調查問卷。問卷共計發放270份，回收270份，剔除一題多選、問卷未做完、所有題項答案一致等無效問卷，最后獲得的有效問卷為234份，有效回收率為86.67%。于2012年2~3月期間，電子科技大學機電學院對大一到大三在校本科生發放調查問卷。問卷共計發放156份，回收156份，剔除一題多選、問卷未做完、所有題項答案一致等無效問卷，最后獲得的有效問卷為105份，有效回收率為67.03%。

二研究方法

1研究工具

采用朱祖德等編制的大學生自主學習問卷進行調查，量表包含學習自我效能感、內在目標、學習控制感、外在目標、學習意義感、學習焦慮、一般方法、學習求助、學習計劃安排、學結、學習評價、學習管理（反向計分）12個維度。問卷進行的信度、效度檢驗結果表明,該問卷具有較好的信度、效度指標[1]。調查問卷共設69個問題，每一題目均要求以六點量表形式作答，從“非常不符合”、“不符合”、“比較不符合”、“比較符合”、“符合”到“非常符合”，依次記為1至6分。其中學習管理維度為反向計分。自主學習的總維度得分在65~366分之間，得分越高表明大學生的學習自主性越強。

2統計學方法

采用spss軟件進行處理，方差分析和F檢驗，以P

3結果

（1）兩所高校大學生自主學習的總體水平及各維度得分

結果顯示，被調查浙江中醫藥大學學生自主學習得分為251.17，電子科技大學學生得分為259.10,其中浙江中醫藥大學、電子科技大學各維度平均得分分別為學習自我效能感(22.81197，24.26667)、內在目標(36.83761,36.41905)、學習控制(30.94872,30.57143)、外在目標(10.55556,11.57143)、學習意義(8.512821,8.495238)、學習焦慮(15.73932,15.93333)、一般方法(53.30769,52.42857)、學習求助(34.34615, 36.84762)、學習計劃安排(22.67094,24.19048)、學結(19.49145,20.29524)、學習評價(11.1453,12.40952)、學習管理(15.20085,14.33333)。

（2）兩所高校大學生自主學體水平及各維度差異性分析

對不同生源地大學生自主學體水平的差異數據，用單因素方差分析方法進行差異檢驗。統計結果顯示，在自主學體水平上，兩所高校大學生存在顯著差異，P=0.027711。在自我效能感、外在目標、學習求助、學習計劃安排、學結、學習評價這些維度上，兩所高校大學生存在顯著差異,P值分別為0.001652、0.00050、0.000345、0.000898、0.045513、0.000013。

4討論

（1）大學生自主學體水平分析

本研究結果表明，在自主學體水平上，兩所高校大學生存在顯著差異，P=0.027711，浙江中醫藥大學學生自主學習平均得分(251.1667),要低于電子科技大學學生(259.0952),電子科技大學學生得分顯著高于浙江中醫藥大學學生,說明電子科技大學學生學習自主性比浙江中醫藥大學學生要高。這可能主要與學校招生生源、學校軟硬件規模有關,電子科技大學是教育部直屬高校,國家首批“211工程”和“985工程”重點建設大學,招生生源屬于高考第一批次，浙江中醫藥大學是浙江省直屬重點高校，主要招生生源屬于高考第二批次。浙江中醫藥大學學生高考成績排名相對落后于電子科技大學學生，而且入校后所享受的教育資源相對不如電子科技大學，可能成為導致學習的自主性要比電子科技大學學生要低的主要原因。

（2）大學生自主學習不同維度的差異性分析

本研究顯示，在自我效能感、外在目標、學習求助、學習計劃安排、學結、學習評價這些維度上，兩所高校的學生存在顯著差異,P值分別為0.001652、0.00050、0.000345、0.000898、0.045513、0.000013。電子科技大學學生得分均高于浙江中醫藥大學學生，這說明：

第一，電子科技大學學生更加注重自己在學習中所得到的成就感和對學習行為的勝任感。原因可能有幾種情況：一是電子科技大學學生高中時多數成績名列前茅，考入重點大學后成為周圍人眼中的優秀學子，成功經驗會提高效能期望。二是在學習過程中，電子科技大學學生通過觀察到學校的地位和聲譽，周圍同學的成功經歷，這些榜樣更加強化了自己的自我效能感。三是因為電子科技大學師資力量雄厚，利用優質的教學水平通過行動和言語勸說感染學生，提高了學生的效能期望。

第二，電子科技大學學生更加關心學生對外部獎勵及與他人的競爭結果。主要原因可能是因為電子科技大學的各種獎勵制度比較吸引學生，在競爭過程中自己的知識和技能有了明顯的提升，獲得獎勵之后能得到旁人更顯著的肯定，所以對外在目標的關注表現較為積極。

第三，電子科技大學學生更加懂得利用各種途徑幫助自己克服困難。主要原因可能是因為電子科技大學學生高中時多數是學校佼佼者，學習悟性高，學習目的性明確，遇到問題不會放棄和妥協，能夠利用各種途徑，運用各種方法，直到把困難解決。這同時也一定程度反映了電子科技大學學生的求知欲和靈活性。

第四，電子科技大學學生更加知道自己應該如何去安排學習。主要因為電子科技大學學生對自己學習的總體規劃和階段學習目標更加清晰，更加知道自己的努力方向和學習重點。

第五，電子科技大學學生更加懂得經常回顧所學到的知識。主要因為電子科技大學學生在學習方式方法的掌握上相對優于浙江中醫藥大學學生，他們知道經常回顧和總結學習能夠將所學的知識進行鞏固和提煉，形成自己的理解，為下一階段學習做鋪墊。

第六，電子科技大學學生更加重視對自己的學習時間和計劃的評價。主要因為電子科技大學學生懂得靈活調整自己的學習時間和計劃。當他們感覺現階段的學習時間分配不合理，學習計劃和預定目標有偏差，能及時做調整，使自己的學習任務能夠順利進行。

5建議

針對浙江中醫藥大學相對較弱的自主學習水平，提出以下幾點建議。

（1）提高學生自我效能感

在實際教學中，教師應注重為學生創造一個良好、和諧的學習環境，讓學生遠離焦慮，充滿求知欲，引導學生積極思考。善于發現每個學生的特點和潛能，給學生充分展示自我的機會，滿足他們表現自我才能的愿望，盡力減輕他們不自信的表現。讓他們充分參與教學過程，有親歷成功的喜悅。經常性有意識地樹立學生中的好榜樣，讓學生注意到榜樣與自己的相似性，充分挖掘自己的潛能。引導學生注意認識自身的變化，特別對學習成績不太好的學生，要引導他們和自己的過去相比，讓他們體現更多的成功，增強自信心。應給予學生積極的評價，積極的評價同時也能激勵學生的觀察學習行為。“表揚是一種最廉價、最易于使用且最有效、但也是最容易被忽視的激發學生學習動機的方法[2]”。表揚和鼓勵對提高學生的自我效能感具有神奇的作用。教師的評價是一種藝術，積極評價可能提高學生的自我效能感。要善于發現學生學習過程中的亮點，不失時機給予積極評價，從而激發學生更大的潛能和動力[3]。

（2）完善外部激勵制度

學校應加大資金和政策支持的力度。可創立更多類型的獎學金，動員學校合作企業加強資金支持。在政策方面，應制定更多競賽類活動和配套優惠制度，獲取名次能免修一定學分等。應加大政策的宣傳力度，可以舉辦各種類型講座，積極主動地向大學生宣傳各類激勵政策，營造一種良好的競爭氛圍。

(3)改善學習技巧

學習方式方法因人而異，但如果不注重改善學習的技巧，會在學習效率上停滯不前，在整體中處于相對落后地位。教師應引導學生做整體規劃和階段計劃，讓學生更加清楚自己目前重點應該做什么，合理分配時間，花費更少的時間去做相對不重要的事，提高學習效率。計劃學習內容要有連續性，注意統籌規劃，先易后難、由淺入深地安排學習內容。鼓勵學生養成一個善于總結計劃的習慣，并及時做出評價，這樣可以鞏固所學知識，發現不足，對學習方式方法及時做修正，重新制定更適合自己的學習方式，形成良性循環。積極引導學生利用身邊各種資源進行學習，如遇到學習困難時應經常主動跟教師和成績好的學生討論問題，積極利用網絡、圖書館資源進行學習，利用各種途徑幫助自己解決學習上的困難，相比之下，不善于利用各種途徑進行求助的同學要花費更多時間解決問題，甚至可能陷入困惑的泥沼里。提高學習技巧很有必要，在知識經濟時代，知識的更新變化頻率大大加快，很多知識讓人難以完全記住，學生必須學會巧學巧記，掌握重點和方向，才能更加順利地完成自己的學業。

參考文獻

[1]朱祖德，王靜瓊，張衛.大學生自主學習量表的編制[J].心理發展與教育，2005（3）：60-65.

大學生學習計劃總結范文第3篇

關鍵詞：自主性英語學習 大學生 學習能力

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）01（b）-0-01

英語作為世界上應用最為廣泛的語言之一，在國際交流和國際商業活動中發揮著橋梁的作用。而大學作為培養優秀人才的搖籃，擔負著為國家培養優秀英語人才的任務，盡管并不是所有的大學生都必須熟練的掌握和使用英語，但是對于英語的一些基本用法還是必須掌握的。這就要求大學生除了在課堂上要認真的學習英語之外，還要在課下利用時間進行自主的英語學習。學習的自主性是指學習者自己管理自己學習的能力，而且還能夠為自己訂制合理的學習計劃以及復習計劃，在這個過程中自學者需要自己確定學習目標、自我選擇學習材料以及對學習進行自我評估。近年來，關于大學生自主性英語學習能力的研究越來越多，也越來越重視。筆者認為，我國非英語專業的大學生自主學習英語的能力應該包含以下6個方面：第一，要有積極的學習動機；第二，明確教師的教學目的與要求；第三，選擇有效的英語學習策略，提高學習英語的效率；第四，明確學習的目標，定制合理的學習計劃；第五，隨時監控和評估自己英語的學習情況；第六，根據平時的學習情況，隨時調整學習計劃。

1 非英語專業大學生自主性英語學習能力的調查

本研究采用網絡問卷的調查方式，問卷采用中文，為了更好的了解目前我國大學生自主性英語學習的整體情況，問卷的設計主要是圍繞著學習目標的制定、學習方法與學習的安排，學習觀念以及學習者對自己自主學習能力的認識等方面。學生問卷的設計主要是以龐維國教授對自主學習的界定為理論依據，對非英語專業的學生進行網絡問卷調查。下面是調查的結果以及分析。

首先，學習目標的制訂；主要是通過設置了以下的選項（可以多選）來調查統計非英語專業的大學生自主學習英語的目標，網絡問卷的問題及統計結果見表1。從表中可以看出大部分自主性學習英語的目的是十分明確的，主要是為了畢業后的就業。其次，學習計劃的制訂；非英語專業學生學習英語具有一定的盲目性，雖然大部分的學生知道制訂一個有效的學習以及復習計劃是十分必要的，但是在真正實施的時候，卻很少有人能夠堅持，常常出現半途而廢，以至于達不到理想的效果。第三，學習方法；學生自主學習英語的方法并不能做到每天的堅持和達到高效的學習效果。而學習方法是為了學習者提高學習效率，有目的有意識的制訂有關學習過程的方案，可以大幅度提高自主性學習效率。第四，大學生自主學習英語能力的認識；從表2的結果可以看出，非英語專業的大學生自主學習英語的意識并不是很強，依賴教師的學生的還是占大多數。

2 對調查結果的分析以及建議

從以上的調查結果可以分析和總結出非英語專業學生的自主英語學習存在以下問題：首先，學生自主學習能力偏低；受到中國教學模式的影響，很多學生在學習的過程中都是被老師“牽著走”，在意識上沒有形成主動學習的習慣。在有一部分的學生認為學習并不是為了自己，而是為了家長，所以不得不學，這樣就造成了學習不主動積極以及學習的效果不理想。想要從根本上改變這些現象，需要社會和老師等很多因素的共同努力，以及家長的積極配合。其次，學生對于自主性學習的方法了解不夠；在對一些學生的調查中發現，有些學生根本不知道什么是自主性學習方法。很多的學生養成的英語學習習慣也是多年來受到英語教師影響而逐漸形成的。學生只有在完全清楚自主性學習方法的重要性，才能合理的制訂學習方法，從而提高自主學習的效率。為了能夠做到這一點，首先應該從教師的教學方式入手，在授課的時候多給學生一些建議，而不是命令。第三，學生缺少與他人合作；從問卷中可以看出，學生很少與他人合作學習。他們簡單的認為，自主性英語學習就是一個根據自己的實際情況制訂和實施英語學習計劃，然而他們忽視了自主性學習中與他人合作的重要性，與他人合作，多交流不但可以相互借鑒學習經驗，同時還以起到相互監督、督促的作用，進而間接的提高學習的效率。解決這一問題，可以讓教師在課堂給予學生提示，并將學生之間的合作模式引用到英語教學中，讓學生意識到合作對于提高英語學習是有利的。第四，學生自主學習條件不利；很多的高校在進行英語教學改革過程中，都會把注意力放在硬件設施的建設中（語音室的多少和多媒體教室的數量等），而忽視的教學的本質是教師在發揮著主要的作用。所以，在英語教學改革的同時，應該注重培養英語教師的整體教學水平，首先提高教師的自主性教學，這樣才能通過教師來感染學生，增加學生的自主性學習的能力和意識。

總之，在目前競爭日益激烈的社會中，學校應該為學生提高自主性學習能力和增強自主性學習的意識提供有利的環境和人為條件，有針對性地提高非英語專業大學生的自主學習能力，為每一位大學生的終身學習奠定基礎。

參考文獻

[1] 張彥君.通過學習者訓練培養學習者自主性的實驗[J].外語界，2004（1）：54―61.

[2] 汪小亞，趙洋.大學英語自主學習現狀的調查與分析[J].浙江樹人大學學報，2004（7）：64―67.

大學生學習計劃總結范文第4篇

【關鍵詞】自主學習 英文報刊 非英語專業 新生

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）08-0001-02

隨著科技的快速發展和知識的不斷更新，自主學習能力的培養是大學英語教學中不可缺少的一部分。最早的定義來自于Holec的觀點，他指出“自主學習是學生對自己學習負責的一種能力”。國外其他許多學者也從不同視角對自主性學習能力進行探討與研究，其大量的研究主要側重于對自主外語學習能力的界定以及對培養學習者自主外語學習能力的理論依據、實施策略等進行闡述與分析。國內外語學界對自主學習研究的文章也出現了不少。蔣紅梅的研究對象為非英語專業大四學生，重點在于其自主學習的意識和行動。林莉蘭的研究提出了三維構念的大學生英語自主學習能力概念模型，編制了大學生英語自主學習能力量表。劉毅和郭顯芳從學習能力與教師角色期待方面探討了大學生英語自主學習的積極心理視角。

而對于英語自主學習的內容，要學好現代英語，除了教科書外，英文報刊的學習尤其重要。英文報刊在課外閱讀方面可以有效地補充課內資源的不足，其豐富有趣的資源能調動學生學習的積極性，開闊學生的視野。所以，英文報刊是學生自主學習、豐富課外知識的一條重要途徑。

結合以上學者的研究，我們發現眾多研究者都是比較廣泛地研究自主學習在外語學習中的情況，而極少以英文報刊這一具體傳媒載體做更細致的調查研究。本文以非英語專業新生為主要研究對象，以調查問卷為研究工具，著重調查學生利用英語報刊進行自主學習的現狀，以便于大學一年級的英語教師幫助學生做好關鍵時期的銜接工作。

一 研究方法

為便于量化、統計和處理數據，本文的研究方法采用問卷調查。此次調查研究的問卷結合我校的實際情況由課題組多次設計修改完成。問卷內容包括學生利用英文報刊自主學習觀念以及自主學習能力所涉及的四個方面（學習動機、學習態度、學習興趣、學習計劃及學習策略）。

該調查于2013年10月15日進行，旨在研究調查學生利用英語報刊進行自主學習的現狀。參加本研究的測試者是研究者所教學的兩個班級，共173名學生，男生144名，女生29名，要求在規定的時間內不參考任何資料的情況下完成，從而保證本次調查數據的可信度。調查問卷由筆者親自發放，全部為客觀題，共10題，共發放學生調查問卷173份，收回168份有效卷，該調查有效。本研究使用Excel統計軟件對收集到的數據進行統計、分析。經過數據的處理，對調查結果進行了系統分析，得出相關結論。

二 調查結果及分析

根據調查問卷所收集的數據，本研究對學生利用英語報刊進行自主學習的現狀，以及影響學生自主學習能力的多方面因素進行了分析。

1.學生利用英文報刊自主學習的學習動機

學習動機是指引學生學習的強大動力，如果學習英語的動機不強烈，學生學習的行動力相對也就較弱。調查問卷第9題問到“利用英文報刊閱讀的動機是什么？”23%的學生是為了查閱自己最想了解的最新信息；42%的學生是想拓寬知識面，提高自己的英語閱讀能力，拓展自己的詞匯量，提高自己的語言綜合運用能力；29%的學生是為了應付考試，6%的學生閱讀的原因是為完成老師布置的作業，不得不做。調查數據說明學生利用英文報刊進行自主學習的動力主要來自于想要提高自己的語言素質及通過考試。

2.學生利用英文報刊自主學習的學習態度

學習態度，是指學習者對學習較為持久的肯定或否定的行為傾向或內部反應的準備狀態。調查問卷第3題為“你會在課外主動利用英文報刊學習英語嗎？”6%的學生選擇會想方設法利用英文報刊學習英語；22%的學生經常會去圖書館閱讀英文報刊學習英語；26%的學生會偶爾利用英文報刊學習英語；46%的學生幾乎不進行課后英文報刊閱讀。該組數據說明大多數學生課后進行英文報刊閱讀的頻率比較低，也同時表明學生對于課外的該項自主學習的積極性有待加強。

3.學生利用英文報刊自主學習的學習興趣

學習興趣在學習的過程中有著舉足輕重的作用，可以將原來被動地接受知識轉變成主動地探究學習，是自主學習的重要動力。因此，該調查問卷的第1題就關注了受試者對利用英文報刊學習英語的興趣問題。在168名受調查學生中，“非常感興趣”的占14%，“比較喜歡”占53%，“一般”占20%，“不感興趣”占6%，“存在抵觸情緒”占7%。另外，第5題的調查顯示81%的學生認為英文報刊對他們的英語學習提高有比較大的作用，且第6題的數據顯示86%的學生認為《21世紀英文報（大學版）》內容新穎有趣，他們最感興趣的三個板塊是Focus（焦點）、Issues（重大新聞）及Campus（校園生活）。因此，學生對英文報刊輔助英語學習的方式是很感興趣的。

4.學生利用英文報刊自主學習的學習計劃

想要真正達到自主學習的狀態，學生在開始學習活動之前，要確定學習目標，制訂學習計劃，做好具體的學習準備。制訂完整的學習計劃是開始自主學習之前的一個必要前提。在這一方面，調查問卷第2題的數據顯示學生對英語學習規劃的能力比較弱，平時并沒有有意識地參加計劃課外的英語學習，而且不清楚該如何安排學習英語的時間，沒有明確的學習計劃。因此，教師應當在學生自主學習的學習計劃方面多給予指導。

5.學生利用英文報刊自主學習的學習策略

從問卷調查中可以看出學生在利用英文報刊進行自主學習的學習策略使用方面比較弱。比如大部分學生在閱讀英文報刊時，很少做到盡力弄懂每部分內容，并做好筆記；在對文中的總結、歸納、吸收方面，做得更不到位。因此，大多數學生在利用英文報刊自主學習的學習策略使用方面的情況通常都不符合或達不到平時應該有的表現。

三 結束語

該次調查研究呈現了非英語專業新生利用英文報刊進行英語自主學習的現狀，也為大學英語教學改革提供了一定的依據和參考。本次調查表明，學生在利用英文報刊自主學習的過程中有較大的動力，對學習過程比較感興趣。但同時也表明，非英語專業新生的英語自主學習能力處于較低的水平，這一現象主要表現在利用英文報刊進行自主學習的學習計劃和學習策略方面。所以，在自主學習方面，學生應制訂科學的學習計劃，更加積極主動地學習，培養自主學習的意識和能力。另外，學習策略方面，教師可在教學中加強指導與訓練，創造機會讓學生掌握各種學習策略并在英語學習過程中靈活運用。

參考文獻

[1]龐維國.自主學習――教與學的原理和策略[M].上海：華東師范大學出版社，2003

[2]蔣紅梅.大學生英語自主學習意識及期望研究[D].哈爾濱工業大學，2008

大學生學習計劃總結范文第5篇

【關鍵詞】信息技術；元認知策略；教學評價

1.理論依據

元認知是美國發展心理學家Flavell于20世紀70年代提出的一個概念，他將元認知定義為反映或調節認知活動的任一方面的知識或者認知活動；1980年Brown定義元認知是個人對認知領域的知識和控制。Sternberg通過將元認知與認知進行對比來揭示其含義“元認知是關于認知的認知，認知包含對世界的知識以及運用這種知識去解決問題的策略，而元認知涉及對個人的知識和策略的監測、控制和理解”。

元認知策略分為計劃策略、監控策略、評估和調節策略三類。計劃策略指學習者學習前對學習活動的目標、過程、步驟做出規劃與安排。監控策略是指在學習過程中，學習者依據學習目標對學習計劃中的學習進程、學習方法、效果、計劃執行情況等方面進行有意識的監控。評估調節策略指學習者對自己的學習進程進行評估，并根據實際情況對計劃、學習進程所采用的策略進行調整。

在這里筆者認為，在元認知策略應用的主導作用下，還應該加入他人的監督與評價，即發揮老師的引導作用，并形成一套有效的評價體系指導元認知策略的具體應用。老師作為學科知識的引導者，具有系統的知識體系框架和學科知識，這樣在引導學生學習的時候就能使學生更快、更貼切的產生并使用元認知策略。作為評價體系參與者，老師和學生共同參與構建，依照元認知策略的三部曲，指導并監控學生學習，最后達到知識內部有效構建。

2.元認知策略指導下的信息技術課程教學應用

2.1教學前策略——提高學生元認知策略使用意識并引導學生合理規劃

現代大學生幾乎人手一臺個人電腦，而且學校實驗室機房也為學習者提供了自主的學習環境。在正式與非正式的學習環境下，融入了反饋與評價的信息技術課程教學，使得學習者的自我意識、自我反饋和自我監督能力逐漸加強，有利于學生自主學習觀念的形成與保持。自主學習的前提是制定合理的學習規劃。在信息技術課程最常用的教學方法如“任務驅動”，它要求將總任務細化為多個子任務，在任務完成過程中包含明確目標、制定計劃、執行計劃、反思與評價等步驟。同時，在實施過程中應充分利用E-MAIL、QQ、BBS、學習社區等工具，加強師生之間的交流，并及時反饋有關教學信息，教師引導，學生養成元認知意識，使學生能夠迅速全面地獲取并掌握知識。從這一點看來，元認知意識在這種教法中體現的淋漓盡致。

2.2教學中策略——他人與自我監控與調節學習過程

老師引導學生由被動學習轉變為主動學習，做出自主學習計劃，并依照計劃對自己的學習做到自我監控；同時老師從旁輔助監督與反饋，即學生學習計劃進展，時間資源的利用效率，任務完成情況等，并與學生討論。這樣學生能夠意識到學習中的問題，并及時調整思路、改變學習方法、尋求解決問題的出路，又進一步加深自我監控的能力，促進自主學習。

2.3教學后策略——他人與自我評估與調節

作為教學中的一環即教學評價，其功能不僅在于篩選，更突出診斷在實際教學中功能。多年以來的應試教育使得評價的關注點聚焦在學生學習的學習成績來甄別學習效果的好壞，但如何通過評價發現學生學習過程性問題，并指出改善方法則遭遇忽視。元認知策略的應用為評價可操作性帶來指導意義。由學生和老師一起制定的評價量規更容易激起學生的學習動機和有效教學的實施。

2.4貫穿信息技術教學的評價體系

在信息技術教學前實施準備性評價，目的在于激起學生的學習動機，如在《大學生計算機基礎》課程教學中，主要內容包括：計算機基礎知識、計算機系統、操作系統、文字處理軟件、電子表格處理軟件、演示文稿制作軟件、數據庫技術基礎、多媒體技術基礎、計算機網絡基礎和信息安全等內容的教授。有些學生已鐘情于軟件應用、有的喜歡安全技術、有的傾向于物理配件的組裝等等。那么就可以依據學習者的特性，引導學生進行元認知策略的融合，設計目標計劃，并依照計劃監督、調控與評估等，這樣不僅取得有效的教學成果，并極大的培養學生自主學習的能力與學習興趣。

在信息技術教學過程中實施形成性評價，目的在于及時掌握學生學習動態和依照擬定計劃實施的階段性進展。根據課程大綱結合教學前評價擬定的計劃，實施每一步的教學，如某個同學對于數據庫感興趣，但是在SQL的數據查詢中屢屢受挫，那么他的計劃重心在于數據庫查詢語句的組織和編寫中。進一步細分目標，首先要從簡單查詢的格式入手，輔以簡單查詢實例，逐步加深至復雜的查詢語句。下一步學生自主練習，校驗、反饋，并與老師同學交流，直到完成這項任務。

最后在完成教學后實施總結性評價，目的在于發現學生學習相對薄弱的環節，并給與建議和改進教學。一般采用測驗的方法，綜合測評所學知識的學習結果。實施教學后，教師和學生應對學習活動進行反思，包含了策略的應用與學習評價。學生通過從經驗的積累到反思形成了一個良性循環，老師從旁提供參考建議與總結，完成知識的內部建構與重建構。

3.總結

值得注意的是，元認知策略對于教學前、中、后指導，并不是孤立的，他們相互獨立而有機的整體。以評價貫穿教學全過程，從計劃擬定、監控的實施，教學成果的評估等過程。因此建立一套完整的評價體系對于元認知策略指導教學是很有必要的，本文從信息技術類課程的教學淺述了評價的作用與目的，以期對信息技術類課程的教學有所幫助。 [科]

【參考文獻】

[1]Flavell，J.H.Metacognition and cognition monitoring：A new area of psychology inquiry[M].In T.O. Nelson.Metacog-nition：Core Readings.Boston：Allyn and Bacon，1979，46.

[2]Baker，L.，Brown，A.L.Metacognitive skills andreading in hand book of Reading Research[M].NewYork： Longman，1984，66.