頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃公式

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頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃公式范文第1篇

關(guān)鍵詞：機(jī)電 工學(xué)班 頂崗實(shí)習(xí)課程化 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-3973（2013）009-188-02

1 引入

頂崗實(shí)習(xí)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的技能型人才的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，是推進(jìn)職業(yè)教育技能化、職業(yè)化、素質(zhì)化的真實(shí)實(shí)踐體驗(yàn)。為進(jìn)一步貫徹落實(shí)教育部、江蘇省教育廳有關(guān)頂崗實(shí)習(xí)、人才培養(yǎng)等文件的精神，江海職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系在原有頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)管理機(jī)制的基礎(chǔ)上，探索了基于校、行、企三方聯(lián)動(dòng)的系部抓總，專業(yè)教師、企業(yè)兼職教師、輔導(dǎo)教師深度協(xié)作的教學(xué)管理小組，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的工學(xué)班進(jìn)行了崗位工作課程化教學(xué)的有益探索及嘗試。對(duì)正在頂崗實(shí)習(xí)工學(xué)班的課程化教學(xué)進(jìn)行了有益探索及嘗試。

2 頂崗實(shí)習(xí)課程化開發(fā)

2.1 國(guó)內(nèi)頂崗實(shí)習(xí)課程現(xiàn)狀

作為高職教育的重要階段，課程體系中關(guān)鍵的課程，頂崗實(shí)習(xí)占高職教學(xué)時(shí)間的 1/3 到 1/2，卻很少能找到正式出版的與頂崗實(shí)習(xí)相關(guān)的教輔教材。教材是課程內(nèi)容的具體體現(xiàn)，是教學(xué)實(shí)施的主要依據(jù)。教材的缺位使頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)缺少了一個(gè)主要的依據(jù)，導(dǎo)致教學(xué)指導(dǎo)上普遍存在片面性和隨意性，嚴(yán)重影響了頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)效果。

多數(shù)高職院校囿于自身財(cái)力、人力及物力的限制，加之國(guó)內(nèi)企業(yè)用工的價(jià)值取向，高職院校學(xué)術(shù)本位以及放不下身段的情形下，使得頂崗實(shí)習(xí)尚停留在找崗位難、找的崗位與專業(yè)相符更難的現(xiàn)狀，由于高職院校對(duì)頂崗實(shí)習(xí)宣傳不到位，學(xué)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)存有誤解和抵觸，使得企業(yè)人事管理部門限于了對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生“迎來(lái)送往”上，企業(yè)聚焦于學(xué)生工作安全無(wú)事故上，根本不敢把技術(shù)含量高、質(zhì)量要求嚴(yán)的崗位給學(xué)生，學(xué)生在企業(yè)也無(wú)法在技能上有所收獲。

2.2 機(jī)電一體化專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)課程設(shè)置

機(jī)電專業(yè)工學(xué)班施行工學(xué)交替的辦學(xué)模式，進(jìn)行學(xué)期式頂崗實(shí)習(xí)，參考企業(yè)常態(tài)化的工作過(guò)程，我們細(xì)分出技能操作和生產(chǎn)管理兩條課程設(shè)置線。以技能實(shí)踐及應(yīng)用為經(jīng)線設(shè)置專業(yè)課程，以職業(yè)素養(yǎng)及能力為緯線設(shè)置文化課程，經(jīng)緯交織下專業(yè)與文化結(jié)合，其匯交點(diǎn)就是工作，工作的過(guò)程就是專業(yè)與文化下的個(gè)人實(shí)踐，這樣可以做到課程與工作一致性的最大化，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與過(guò)程工作的相互促進(jìn)。

針對(duì)2012級(jí)機(jī)電專業(yè)工學(xué)班所從事的崗位工作，系機(jī)電專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)管理小組依托企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)了《產(chǎn)品裝配工藝》和《產(chǎn)品基礎(chǔ)概論》一主一輔兩門專業(yè)課程。主課程《產(chǎn)品裝配工藝》是為了讓學(xué)生了解自己所從事的工作，掌握工作中應(yīng)該注意的要點(diǎn)，尤其是在安全生產(chǎn)和合理操作方面。通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，逐步掌握有關(guān)制造、裝配、工藝方面的知識(shí)。輔課程《產(chǎn)品基礎(chǔ)概論》是為了幫助學(xué)生盡快的熟悉企業(yè)的產(chǎn)品，了解產(chǎn)品的組成及相關(guān)行業(yè)的知識(shí)。通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，逐步掌握有關(guān)電器行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范。主課程側(cè)重工作的流程及工作中涉及的技能及其應(yīng)用實(shí)踐，輔課程主要解答與產(chǎn)品有關(guān)的具體問(wèn)題，主課程為學(xué)生解決工作面上的問(wèn)題，輔課程為學(xué)生解決工作點(diǎn)上的問(wèn)題，主課程強(qiáng)調(diào)工作的可操作性和技能性，輔課程強(qiáng)調(diào)工作的合理性和技巧性。

為盡快使工學(xué)班學(xué)生了解企業(yè)、熟悉崗位、融入管理，系機(jī)電專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)管理小組依托企業(yè)集團(tuán)的管理模式，開發(fā)了《企業(yè)管理》和《企業(yè)文化》一主一輔兩門文化課程。讓學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間了解有關(guān)企業(yè)的基本知識(shí)，熟悉企業(yè)的管理模式，為學(xué)生盡早進(jìn)入員工的角色做好鋪墊，為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

3 頂崗實(shí)習(xí)課程化教學(xué)的實(shí)施

頂崗實(shí)習(xí)課程化教學(xué)應(yīng)盡量發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，充分利用院校教師和企業(yè)導(dǎo)師的教學(xué)能力，根據(jù)學(xué)生職業(yè)行動(dòng)過(guò)程中的學(xué)習(xí)需要來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間，實(shí)行因需而教、因需而學(xué)，依據(jù)學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)。

經(jīng)過(guò)多方調(diào)研，參考學(xué)生實(shí)際要求，結(jié)合企業(yè)在生產(chǎn)、管理上的特點(diǎn)，考慮到企業(yè)生產(chǎn)緊、任務(wù)重，根本無(wú)法空出成塊時(shí)間供教學(xué)之用，考慮到安全工作，教學(xué)也不能占用學(xué)生的休息時(shí)間。為此，系機(jī)電專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)管理小組構(gòu)建了“三面一點(diǎn)”的多維頂崗實(shí)習(xí)課程化教學(xué)。所謂三面是指書本、實(shí)操和網(wǎng)絡(luò)三個(gè)層面，所謂一點(diǎn)是指進(jìn)行知識(shí)技能講授指導(dǎo)的特定地點(diǎn)。

書本層面的教學(xué)，編定了基于工作過(guò)程的校企合作教材，教材采用一周、一知識(shí)、一技能、一小節(jié)的模式。為便于企業(yè)攜帶，教材頁(yè)數(shù)控制在50頁(yè)左右。為便于平時(shí)記錄，頁(yè)面格式采用兩欄式，較寬一欄填充文本，較窄的一欄為空白。我們要求學(xué)生每天必須對(duì)理論、實(shí)操方面不懂的、不會(huì)的問(wèn)題予以記錄，每周專業(yè)教師和兼職教師對(duì)所有學(xué)生的疑問(wèn)以講座的形式予以集中解答，講座后學(xué)生進(jìn)行一周小結(jié)。教師根據(jù)學(xué)生的小結(jié)進(jìn)行信息反饋。其中學(xué)生的記錄及小結(jié)均寫在教材空白欄，教師直接在教材上給予一周評(píng)定。這樣，教材就成了一個(gè)有效的知識(shí)和技能交流傳遞的媒介。

實(shí)操層面的教學(xué)，關(guān)鍵是學(xué)生崗位工作過(guò)程下的技能培養(yǎng)。企業(yè)從自身角度出發(fā)，并不太愿意培養(yǎng)短期工作學(xué)生的技能水平，更不希望生產(chǎn)、技術(shù)資源外流。為此，學(xué)校、企業(yè)及學(xué)生三方應(yīng)進(jìn)行協(xié)商，簽訂協(xié)議，企業(yè)才能邁出培養(yǎng)的一步，否則只能是基礎(chǔ)的培養(yǎng)。這個(gè)層面的教學(xué)由企業(yè)兼職教師主導(dǎo)，學(xué)校教師輔助進(jìn)行。每周不定時(shí)的對(duì)崗位工作的學(xué)生進(jìn)行核查，對(duì)學(xué)生的工作過(guò)程進(jìn)行考察，對(duì)學(xué)生的行為規(guī)范進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)于實(shí)操層面出現(xiàn)的極個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，對(duì)于實(shí)操層面出現(xiàn)的群體性問(wèn)題，在特定的教學(xué)指導(dǎo)點(diǎn)進(jìn)行集中培訓(xùn)。并每周給出相應(yīng)的評(píng)定，頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)給予總評(píng)。

網(wǎng)絡(luò)層面的教學(xué)，由于尚處于初創(chuàng)階段，主要集中在企業(yè)管理與企業(yè)文化的交流方面。此外，駐企業(yè)的輔導(dǎo)教師也可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的到崗及就寢情況進(jìn)行核定。

4 頂崗實(shí)習(xí)課程化的考核評(píng)價(jià)

目前大多高職院校對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)定，還停留在終結(jié)性考核階段，缺乏全過(guò)程的管理和實(shí)時(shí)監(jiān)控，隨意性很大。使頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量和實(shí)效大打折扣。

為更好地強(qiáng)化企業(yè)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)與工作的管控，企業(yè)應(yīng)當(dāng)與學(xué)校協(xié)商，建立校企聯(lián)動(dòng)的過(guò)程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制。從學(xué)校專業(yè)教師評(píng)價(jià)、學(xué)校指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)、企業(yè)兼職教師評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)四個(gè)方面進(jìn)行。從教學(xué)的“三面一點(diǎn)”來(lái)看，學(xué)校專業(yè)教師主抓書本及網(wǎng)絡(luò)兩個(gè)層面的教學(xué)，為了保證知識(shí)和技能在紙面上有效傳遞和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有效實(shí)施，設(shè)定學(xué)校專業(yè)教師評(píng)價(jià)占總評(píng)的30%；學(xué)校指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)學(xué)生的日常行為管理及規(guī)范，設(shè)定學(xué)校指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)占總評(píng)的20%；企業(yè)兼職教師主抓實(shí)操層面的教學(xué)，負(fù)責(zé)學(xué)生崗位工作下相關(guān)技能的培訓(xùn)，十分重要，設(shè)定企業(yè)兼職教師評(píng)價(jià)占總評(píng)的40%；企業(yè)評(píng)價(jià)是指企業(yè)對(duì)學(xué)生的工作評(píng)價(jià)，側(cè)重學(xué)生對(duì)企業(yè)所作出的貢獻(xiàn)，這是體現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力及素養(yǎng)的方面，設(shè)定企業(yè)評(píng)價(jià)占總評(píng)的10%。

5 結(jié)語(yǔ)

為了切實(shí)實(shí)現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校在頂崗實(shí)習(xí)上的雙贏，頂崗實(shí)習(xí)的課程化教學(xué)實(shí)施迫在眉睫。本文從企業(yè)的角度，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)課程化教學(xué)的開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等多方面進(jìn)行了全面研討及周密的論證，擬定了詳細(xì)的方案和具體的措施，從目前的情況來(lái)看，頂崗實(shí)習(xí)課程化教學(xué)的安排井然有序，學(xué)生“做中學(xué)”和“學(xué)中做”的熱情十分高漲。對(duì)于學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的表現(xiàn)，企業(yè)表示非常贊賞，希望工學(xué)班畢業(yè)后學(xué)生能夠留企工作，并愿意把學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)間計(jì)入員工工齡，也愿意學(xué)校等多的學(xué)生到企業(yè)頂崗，這為校企的深度合作打下了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃公式范文第2篇

【關(guān)鍵詞】五級(jí)遞進(jìn)；技能訓(xùn)練；應(yīng)用能力

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

1 引言

“電子技術(shù)”我校是機(jī)電類、信息技術(shù)類等專業(yè)的一門通用專業(yè)課程，主要包括模擬電子、數(shù)字電子、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、綜合設(shè)計(jì)等四部分內(nèi)容。該課程以素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為核心，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)模式，打破了原有課程體系。為了提高教學(xué)效果，在課程中引入了“五級(jí)遞進(jìn)”技能訓(xùn)練模式。即：“課堂教學(xué)――專業(yè)社團(tuán)活動(dòng)――特長(zhǎng)教育――競(jìng)技教育――頂崗實(shí)習(xí)”。

2 “五級(jí)遞進(jìn)”技能訓(xùn)練模式

通過(guò)理實(shí)一體化課堂教育完成基本教學(xué)任務(wù)；通過(guò)專業(yè)社團(tuán)定期開展技術(shù)講座、專業(yè)技能培訓(xùn)、科技服務(wù)等活動(dòng)，既鍛煉了學(xué)生的專業(yè)技能，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力；在特長(zhǎng)班通過(guò)教師與學(xué)生一起開展各種科技制作、強(qiáng)化學(xué)生的工程應(yīng)用能力；在競(jìng)技教育中，根據(jù)職業(yè)院技能大賽的要求進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生所學(xué)與生a實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)一步提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和水平。

3 實(shí)施過(guò)程

（1）課堂教學(xué)

根據(jù)“基于工作過(guò)程課程開發(fā)理念”，設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目。每個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施都將學(xué)生按3―5人分成若干個(gè)工作小組，合作完成。先由老師下達(dá)任務(wù)，學(xué)生利用課余時(shí)間查閱相關(guān)資料，教師講解有關(guān)知識(shí)點(diǎn)后，學(xué)生進(jìn)行討論，確定方案，制定工作計(jì)劃，接著開始實(shí)施制作。在此過(guò)程中以學(xué)生為主體教師可以修正學(xué)生的方案，并在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中隨時(shí)接受學(xué)生的資訊，幫助學(xué)生解決難題。項(xiàng)目完成后進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。

（2）專業(yè)社團(tuán)活動(dòng)

學(xué)校為專業(yè)社團(tuán)提供活動(dòng)場(chǎng)地，為每個(gè)社團(tuán)指定指導(dǎo)老師。在指導(dǎo)老師帶領(lǐng)下，制定活動(dòng)方案。通過(guò)專業(yè)社團(tuán)定期開展技術(shù)講座、專業(yè)技能培訓(xùn)、科技服務(wù)等活動(dòng)，既鍛煉學(xué)生的專業(yè)技能，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力。

（3）特長(zhǎng)教育

對(duì)于在某些方面有特長(zhǎng)和突出表現(xiàn)的學(xué)生，可以編組為特長(zhǎng)班，鼓勵(lì)他們積極發(fā)揮特長(zhǎng)，參與老師的課題研究，在特長(zhǎng)班通過(guò)教師與學(xué)生一起開展各種科技制作、課題研究等強(qiáng)化學(xué)生的工程應(yīng)用能力。

（4）競(jìng)技教育

首先學(xué)校層面每年舉行一次校級(jí)技能大賽，通過(guò)校級(jí)技能大賽培養(yǎng)選拔一批學(xué)生為省級(jí)（自治區(qū)級(jí)）職業(yè)院校技能大賽做好儲(chǔ)備工作；在省級(jí)（自治區(qū)級(jí)）職業(yè)院校技能大賽中表現(xiàn)突出的學(xué)生，根據(jù)國(guó)家職業(yè)院技能大賽的要求進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（5）頂崗實(shí)習(xí)

與企業(yè)開展深度合作，建立穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地。實(shí)習(xí)基地不但為學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)提供幫助，而且是教師下企業(yè)鍛煉、提升技能和加強(qiáng)工程能力培養(yǎng)的重要場(chǎng)所。校企雙方可以較為深入的技術(shù)交流，學(xué)校聘請(qǐng)企業(yè)一線技術(shù)人員擔(dān)任課程兼職教師 、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，企業(yè)聘請(qǐng)學(xué)校教師擔(dān)任技術(shù)顧問(wèn)。企業(yè)工程師定期為學(xué)校教師和學(xué)生開展技術(shù)講座，學(xué)校也定期為企業(yè)進(jìn)行新技術(shù)培訓(xùn)，參與企業(yè)技術(shù)改造與產(chǎn)品研發(fā)。

4 保障措施

（1）與企業(yè)進(jìn)行工學(xué)結(jié)合，共同設(shè)計(jì)和開發(fā)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，采用基于工作過(guò)程的教學(xué)模式，提取典型工作任務(wù)，把教學(xué)過(guò)程和企業(yè)工作過(guò)程結(jié)合在一起。

（2）將實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備資源重新整合，按項(xiàng)目化教學(xué)進(jìn)行配置。加大基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)和技能實(shí)訓(xùn)的力度，適當(dāng)增加設(shè)計(jì)性實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)難度和廣度。

（3）改革實(shí)訓(xùn)室的管理機(jī)制和運(yùn)行機(jī)制。實(shí)行三開放，即：實(shí)訓(xùn)室開放、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容開放、實(shí)訓(xùn)時(shí)間開放以滿足不同層次、不同能力學(xué)生的需要，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中允許學(xué)生有失敗，并給予多次重做機(jī)會(huì)，直至成功。

（4）增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)室的氛圍，制作各種彩色實(shí)訓(xùn)掛圖、基本器件表、基本原理圖和基本公式等，使實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)更加方便。

5 結(jié)語(yǔ)

近年來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不斷提高，課堂教學(xué)效果有了明顯改善，專業(yè)社團(tuán)活動(dòng)內(nèi)容更加豐富，學(xué)生在職業(yè)院校技能大賽中獲得較好成績(jī)。通過(guò)向用人單位發(fā)放調(diào)研問(wèn)卷，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，用人單位對(duì)我院頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生、畢業(yè)生的電子方面的應(yīng)用能力認(rèn)可度越來(lái)越高。

參考文獻(xiàn)

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[7]徐國(guó)慶.職業(yè)教育項(xiàng)目課程開發(fā)指南[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009：143-147.

頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃公式范文第3篇

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育 素質(zhì)培養(yǎng) 低分高能 教育模式 就業(yè)導(dǎo)向 教學(xué)改革

21世紀(jì)各個(gè)國(guó)家的發(fā)展面臨激烈的競(jìng)爭(zhēng)，這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)蒂是人才的競(jìng)爭(zhēng)。“職業(yè)教育”是教育部為了適應(yīng)我國(guó)高級(jí)技能人才緊缺的國(guó)情，結(jié)合國(guó)際職業(yè)教育發(fā)展的總趨勢(shì)，提出的一個(gè)新的教育體系；它強(qiáng)調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向，理論和實(shí)踐訓(xùn)練并重，培養(yǎng)目標(biāo)是具有一定文化水平和專業(yè)知識(shí)技能的應(yīng)用型人才。本文擬立足國(guó)內(nèi)職業(yè)教育，特別是本校生源情況，討論探究如何在現(xiàn)有條件下提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)出“低分高能”的高素質(zhì)優(yōu)秀人才。

專科層次的職業(yè)教育面向普通高中、對(duì)口升學(xué)招生，多數(shù)存在專業(yè)文理兼收現(xiàn)象，隨著高中升學(xué)率的提高，新生多存在高考分?jǐn)?shù)低、理論基礎(chǔ)不扎實(shí)等特點(diǎn)，然而“低分不等于低能”，作為教育者，我們不能將他們能量小宇宙禁錮在低分的世俗魔咒里，要讓他們正視自己，擺正心態(tài)，懂得發(fā)掘自身價(jià)值，激發(fā)出他們無(wú)比強(qiáng)大的潛力。

首先，教育“以人為本”，應(yīng)從思想上重新認(rèn)識(shí)生源質(zhì)量。

多年來(lái)，我國(guó)的教育實(shí)行的是單一評(píng)價(jià)機(jī)制，特別是高考，一考定終身。單一評(píng)價(jià)機(jī)制下，高分不等于高能，低分也不等同于低能，而國(guó)外很多高校在招錄學(xué)生時(shí)，首先考查的是學(xué)生的心理素質(zhì)，其次才是專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)。

新生入學(xué)后我們不僅傳授其專業(yè)知識(shí)和技能，更應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)個(gè)人素質(zhì)的全面發(fā)展，培養(yǎng)其對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力，知識(shí)、能力和素質(zhì)是有機(jī)的統(tǒng)一，只重視知識(shí)而不重視能力、素質(zhì)是片面的，能夠較強(qiáng)的綜合素質(zhì)，能進(jìn)行自我管理和教育，才是畢業(yè)生一生用之不盡的財(cái)富。

其次，“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”，積極調(diào)整職業(yè)教育的層次、布局結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)期限和方式，堅(jiān)持多樣化、靈活性、不拘一格的培養(yǎng)方式。

如今的用人單位將學(xué)生的能力擺在學(xué)歷之上，這種現(xiàn)象直接影響考生、家長(zhǎng)的志愿選擇，經(jīng)過(guò)了近些年“只要上學(xué)，不論專業(yè)”而造就的大量“畢業(yè)即失業(yè)”的教訓(xùn)后，近年來(lái)考生、家長(zhǎng)日益理性化。

我院校領(lǐng)導(dǎo)審時(shí)度勢(shì)，積極轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，不斷深化教學(xué)改革，針對(duì)職業(yè)教育特點(diǎn)，提出采用“2+1”的職業(yè)教育培養(yǎng)模式，要求靈活調(diào)整各專業(yè)的課程設(shè)置及教學(xué)計(jì)劃，在兩年理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上安排為期一年的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，并提倡課堂教學(xué)利用實(shí)景職場(chǎng)、虛擬職場(chǎng)，讓學(xué)生盡早進(jìn)入職場(chǎng)，逐步達(dá)到知行并重，學(xué)做合一，這種教學(xué)模式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，責(zé)任心強(qiáng)，適應(yīng)性好；能力強(qiáng)，上手快，肯吃苦，會(huì)溝通，深受用人單位歡迎，畢業(yè)生受到越來(lái)越多用人單位好評(píng)、社會(huì)認(rèn)可。

第三，全面建立專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)制度，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)性和主動(dòng)性。

借鑒德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)認(rèn)知實(shí)習(xí)教學(xué)模式，在全校所有專業(yè)（特別是理工類專業(yè)）增設(shè)“專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)”，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)性和主動(dòng)性。改變職業(yè)教育從理論到實(shí)踐的教學(xué)模式，將其轉(zhuǎn)變成從實(shí)踐到理論、再?gòu)睦碚摰綄?shí)踐的模式，通過(guò)以入學(xué)后專業(yè)介紹——專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)——理論學(xué)習(xí)（兩年）——頂崗實(shí)習(xí)（一年）為主線，首先建立學(xué)生的專業(yè)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)性和主動(dòng)性，而后配合理論學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)等不同方式，使職業(yè)教育落實(shí)到工作崗位的實(shí)際需求，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，形成內(nèi)容豐富的理論、實(shí)踐教學(xué)體系，以適應(yīng)職業(yè)教育培養(yǎng)應(yīng)用人才的需要，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

第四，針對(duì)生源情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。

由于新生多存在高考分?jǐn)?shù)低、理論基礎(chǔ)不扎實(shí)等特點(diǎn)，且各專業(yè)有文科、理科、對(duì)口升學(xué)生源并存現(xiàn)象，其理論基礎(chǔ)水平差異較大，對(duì)于理工科專業(yè)復(fù)雜的課程、枯燥的理論、定律推導(dǎo)以及乏味難記的公式，由于部分學(xué)生缺少理論基礎(chǔ)支撐，慢慢便會(huì)缺乏學(xué)習(xí)的熱情，并逐步失去學(xué)習(xí)的興趣。

第五，加大實(shí)訓(xùn)、仿真設(shè)備等教學(xué)設(shè)施投入。對(duì)于職業(yè)教育，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)應(yīng)當(dāng)占專業(yè)教學(xué)的半壁江山，特別是對(duì)于理工類專業(yè)，通過(guò)大量的實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，能突出實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)、模擬真實(shí)的工作環(huán)境，可以讓學(xué)生從枯燥的理論、乏味難記的公式中解脫出來(lái)，使理論知識(shí)形象化，真正做到淡化理論推導(dǎo)過(guò)程、注重推導(dǎo)結(jié)果的應(yīng)用。

然而，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備不但昂貴，而且耗材投入也較大，再加上缺乏“雙師型”教師，所以小班教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)，大班教學(xué)又不能保證教學(xué)質(zhì)量，成為提高職業(yè)教育實(shí)踐性教學(xué)質(zhì)量的約束和瓶頸。而通過(guò)引進(jìn)仿真、多媒體課件等數(shù)字化教學(xué)資源，應(yīng)用虛擬仿真技術(shù)進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)，可以滿足常規(guī)的教學(xué)手段、技術(shù)、設(shè)施設(shè)備難以實(shí)現(xiàn)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)問(wèn)題。作為職業(yè)技術(shù)類院校，應(yīng)加大對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)設(shè)施和仿真軟件、設(shè)備的經(jīng)費(fèi)投入，特別是理論基礎(chǔ)要求高、設(shè)備工藝抽象性強(qiáng)的理工專業(yè)從根本上改善實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件，不斷滿足人才培養(yǎng)的需求，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生與崗位需求相適應(yīng)的職業(yè)技能。

最后，開展專業(yè)、職業(yè)、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)項(xiàng)目，力促學(xué)生能力發(fā)展。

校園文化活動(dòng)是學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的主要載體和重要陣地。對(duì)高職院校而言，專業(yè)、職業(yè)、與就業(yè)密切相關(guān)的活動(dòng)項(xiàng)目能迎合學(xué)生的能力發(fā)展興趣，連接學(xué)生的能力發(fā)展實(shí)際，具有較好的能力培育價(jià)值。

要在原有校園文化活動(dòng)的基礎(chǔ)之上，開展專業(yè)、職業(yè)、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)項(xiàng)目， 針對(duì)專業(yè)對(duì)口崗位的具體要求，大力開展創(chuàng)新性強(qiáng) 、實(shí)踐性高，集理論思考與實(shí)踐探究于一體的校園文化活動(dòng)，在豐富校園文化生活的同時(shí)，努力實(shí)現(xiàn)校園文化建設(shè)目標(biāo)由“服務(wù)文化生活”向“服務(wù)職業(yè)教育”的轉(zhuǎn)變。

作為教育者，我們實(shí)踐“教育以人為本”，用教育理論指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐去驗(yàn)證教育理論，通過(guò)以上幾項(xiàng)措施，在現(xiàn)有條件下提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)出“低分高能”的高素質(zhì)優(yōu)秀人才是完全可以實(shí)現(xiàn)的。

頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃公式范文第4篇

Abstract: This Paper has discussed how to construct a suited system of high vocational practice teaching evaluation under the mode of “business/school”partnership , according to the characteristics of the evaluation system, which is focus on evaluating students’ professional skill and making fair and reasonable assessment with diverse indexes, subjucts, contents and methods. The final aim is to improve students’ professional quality and employment competition.

關(guān)鍵字：工學(xué)結(jié)合；教學(xué)評(píng)價(jià)；實(shí)踐教學(xué)

Key Words: “business/school”partnership; teaching evaluation; practice teaching

0、前言

當(dāng)前，高職院校的“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式改革，是高職院校專業(yè)課程改革的主題，“工學(xué)結(jié)合”是一種以學(xué)生為主體、以職業(yè)為導(dǎo)向、將學(xué)習(xí)與工作結(jié)合在一起的教育模式，把課堂教學(xué)與直接獲取實(shí)際技能的工作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有助于提高學(xué)生的工作技能，合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性。本文將對(duì)當(dāng)前“工學(xué)結(jié)合”模式下實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行分析與研究，以期探索出一套實(shí)際有效的公平合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

1、“工學(xué)結(jié)合”模式下實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)

（1）理論與實(shí)踐相接合：“工學(xué)結(jié)合”實(shí)踐教學(xué)目的是為了學(xué)生獲得綜合職業(yè)能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生校內(nèi)理論學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)際工作的一致性，在具體的職業(yè)工作情境中學(xué)習(xí)“如何工作”，這就要求實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)更貼近工作崗位的內(nèi)容與要求，實(shí)踐教學(xué)的考核也應(yīng)與企業(yè)實(shí)踐考核相一致；

（2）課堂教學(xué)學(xué)時(shí)減少：課堂理論教學(xué)以理論知識(shí)夠用為原則，課堂教學(xué)的內(nèi)容及形式也要發(fā)生變化，教、學(xué)、做一體化，課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)也要在課堂教學(xué)中占有一定的比例，并且課堂教學(xué)的模式應(yīng)注重理論與實(shí)踐相結(jié)合；

（3）“工學(xué)結(jié)合”模式下實(shí)踐教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)：當(dāng)學(xué)生分批到生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)頂崗實(shí)習(xí)時(shí)，其實(shí)習(xí)內(nèi)容也該有很大的差異。因此，實(shí)踐教學(xué)主要由企業(yè)技師、工程師指導(dǎo)，教師只進(jìn)行抽查與巡視, 學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間應(yīng)得到充分保證。

2、“工學(xué)結(jié)合”模式下實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

“工學(xué)結(jié)合”模式下實(shí)踐教學(xué)不同于傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)也要做相應(yīng)做改革，主要有：

（1）評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化

“工學(xué)結(jié)合”模式下的教學(xué)評(píng)價(jià)是從多角度進(jìn)行的全面化評(píng)價(jià)，不僅評(píng)價(jià)學(xué)生的專業(yè)技能，而且把學(xué)生的自我管理能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、學(xué)習(xí)新技能的能力等職業(yè)基本素質(zhì)要求都納入評(píng)價(jià)體系；還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)作品、學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、學(xué)生的心靈、價(jià)值觀、情感、生活態(tài)度等方面的評(píng)價(jià)。

（2）評(píng)價(jià)主體多元化。

在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師是最重要的評(píng)價(jià)者，“工學(xué)結(jié)合”模式下企業(yè)成為職業(yè)教育的重要組成部分，實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)、生產(chǎn)等很多都是借助企業(yè)的場(chǎng)所來(lái)完成的，來(lái)自企業(yè)的評(píng)價(jià)不僅使學(xué)生實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)更科學(xué)更真實(shí)，而且指導(dǎo)教師可以利用企業(yè)的評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)分析教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，使實(shí)踐教學(xué)更接近企業(yè)的需求。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)主體必須要多元化（包括學(xué)校指導(dǎo)教師、學(xué)生自身和“工學(xué)結(jié)合”企業(yè)）才能教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)更合理、貼切、科學(xué)、真實(shí)地反應(yīng)學(xué)生的技能。

（3）評(píng)價(jià)方式過(guò)程化

“工學(xué)結(jié)合”模式下的教學(xué)評(píng)價(jià)不能限于固化最終結(jié)果的評(píng)價(jià)，而應(yīng)當(dāng)是把評(píng)價(jià)貫穿于課堂教學(xué)、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)全過(guò)程，使評(píng)價(jià)成為教學(xué)過(guò)程的重要組成部分。因此“工學(xué)結(jié)合”模式下的教學(xué)評(píng)價(jià)是一種動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)，它更關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握專業(yè)技能和養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)過(guò)程中采用的方法、經(jīng)歷和體驗(yàn)。

3、實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立

“工學(xué)結(jié)合”模式下實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),因而“工學(xué)結(jié)合”實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)不能簡(jiǎn)單地套用傳統(tǒng)的課程考試方式,其評(píng)價(jià)系統(tǒng)應(yīng)作改變。

（1）評(píng)價(jià)指標(biāo)

評(píng)價(jià)指標(biāo)如表1所示，主要包括實(shí)踐環(huán)境、實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)踐產(chǎn)品和實(shí)踐結(jié)論4項(xiàng)，其中，實(shí)踐環(huán)境是“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的核心要素；實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目是訓(xùn)練學(xué)生技能的載體，應(yīng)以掌握實(shí)際工作崗位上的典型工作任務(wù)所需要的技能為出發(fā)點(diǎn), 體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)特色；實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的結(jié)果則應(yīng)體現(xiàn)為產(chǎn)品或作品，如學(xué)生設(shè)計(jì)開發(fā)出來(lái)的軟件程序、加工出來(lái)的零件、組裝的半成品等；實(shí)踐結(jié)論主要是借助企業(yè)師傅的評(píng)價(jià)，或是參照企業(yè)的崗位要求和產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

實(shí)踐環(huán)境（40分） 實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)（30分） 實(shí)踐產(chǎn)品（15分） 實(shí)踐結(jié)論（15分）

實(shí)踐場(chǎng)所 實(shí)踐設(shè)備 指導(dǎo)老師 職業(yè)氛圍 項(xiàng)目來(lái)源 能力目標(biāo) 作品 評(píng)語(yǔ)報(bào)告

表1評(píng)價(jià)指標(biāo)

（2）評(píng)價(jià)主體

評(píng)價(jià)的主體有企業(yè)評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)與學(xué)生自我評(píng)價(jià)。

① 企業(yè)評(píng)價(jià)：頂崗實(shí)習(xí)成了實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)延伸,應(yīng)充分發(fā)揮了企業(yè)在評(píng)價(jià)中的作用。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，企業(yè)專家最先考慮的因素應(yīng)為高職學(xué)生的工作態(tài)度，其次為其工作能力；

② 學(xué)校評(píng)價(jià)：不再以“期末考試成敗論英雄”，應(yīng)該采取多種評(píng)價(jià)方法，平時(shí)主要針對(duì)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用、解決問(wèn)題的能力進(jìn)行考核；期末以筆試的形式測(cè)試學(xué)生了解教材的使用度和有效性；“工學(xué)結(jié)合”期間，對(duì)學(xué)生在“工學(xué)結(jié)合”環(huán)境中用所學(xué)知識(shí)解決工作問(wèn)題的能力進(jìn)行考核；

③ 學(xué)生評(píng)價(jià)：學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)相結(jié)合，促使學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中有發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、產(chǎn)生新的想法，認(rèn)清頂崗實(shí)習(xí)的目標(biāo),規(guī)范自己的行為，有利于學(xué)生找出不足，也有利于學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)。

（3）評(píng)價(jià)內(nèi)容

① 自我管理：主要是考查學(xué)生在遵守企業(yè)各項(xiàng)制度、按時(shí)到崗，無(wú)遲到早退、隨意離崗、竄崗、接受組長(zhǎng)安排的實(shí)習(xí)任務(wù)等自我約束方面的表現(xiàn)；

② 專業(yè)技能：主要是考查學(xué)生在具體工作崗位上學(xué)習(xí)技能，比如，熟悉實(shí)訓(xùn)工作環(huán)境，熟悉設(shè)備的操作、運(yùn)行、簡(jiǎn)單維護(hù)，保質(zhì)保量完成安排的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，了解產(chǎn)品生產(chǎn)的工藝流程等；

③ 職業(yè)意識(shí)：主要是考查學(xué)生責(zé)任感、適應(yīng)性、認(rèn)同感、安全生產(chǎn)以及合作與競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，并且在實(shí)習(xí)崗位嚴(yán)格執(zhí)行本崗位的保密要求；

④ 人際溝通：主要是考查學(xué)生是否具有積極上進(jìn)、虛心好學(xué)、良好的團(tuán)隊(duì)合作精神、對(duì)待工友平易近人等能力。

（4）評(píng)價(jià)方法

通常，評(píng)價(jià)方法主要有檔案袋評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、真實(shí)性評(píng)價(jià)和蘇格拉底式研討評(píng)價(jià)、答辯等多種方法。從“工學(xué)結(jié)合”本身的特點(diǎn)出發(fā)，其評(píng)價(jià)方法不應(yīng)是以具體分?jǐn)?shù)為指標(biāo)的量化評(píng)價(jià)，而是以學(xué)生在工作中的具體表現(xiàn)為指標(biāo)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是目前世界上職業(yè)教育廣泛采用的一種評(píng)價(jià)方法，是在一個(gè)特定情景環(huán)境中，通過(guò)讓學(xué)生完成一項(xiàng)具體任務(wù)，對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)、工作技能進(jìn)行判斷的一種評(píng)價(jià)方式，在學(xué)生完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，主要考查學(xué)生所表現(xiàn)來(lái)的團(tuán)隊(duì)合作精神、積極參與意識(shí)、分析解決問(wèn)題的思路、探究新知識(shí)能力及其學(xué)習(xí)方法/知識(shí)技能的掌握水平等方面。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)主要關(guān)注學(xué)生做了什么，怎么做，完成情況如何，這使學(xué)生在“工學(xué)結(jié)合”中通過(guò)企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境,了解到企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)、生產(chǎn)流程、崗位的技術(shù)要求和職業(yè)素質(zhì)要求等，在生產(chǎn)環(huán)節(jié)中認(rèn)識(shí)到理論技術(shù)學(xué)習(xí)的重要性,再返校學(xué)習(xí)時(shí)目的會(huì)更加明確。

4．結(jié)束語(yǔ)

建立一套與“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式相適應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，已成為了當(dāng)前“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式的當(dāng)務(wù)之急，是“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式改革得以順利進(jìn)行的保證，以考核學(xué)生的職業(yè)技能為核心，并且根據(jù)“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)特點(diǎn)，引入多元化評(píng)價(jià)主體，多樣化評(píng)價(jià)方式，全面的評(píng)價(jià)內(nèi)容和多種評(píng)價(jià)指標(biāo)，以期達(dá)到“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)改革預(yù)期的效果，而其最終的目的是實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。

參考文獻(xiàn)：

【1】職業(yè)教育課程教學(xué)改革,戴士弘 著,清華大學(xué)出版社,2007年06月

【2】高職教改課程教學(xué)設(shè)計(jì)案例集,戴士弘 著,清華大學(xué)出版社,2007年11月

頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃公式范文第5篇

    化學(xué)反應(yīng)工程學(xué)是人類從科學(xué)實(shí)驗(yàn)和生產(chǎn)實(shí)踐中總結(jié)發(fā)展起來(lái)的,而它的理論又離不開科學(xué)實(shí)驗(yàn)和生產(chǎn)實(shí)踐的檢驗(yàn)。對(duì)于這種實(shí)踐性很強(qiáng)的工程學(xué)科來(lái)說(shuō),實(shí)訓(xùn)是學(xué)生參加實(shí)踐獲取知識(shí)所必需的學(xué)習(xí)途徑。我們把整個(gè)教學(xué)過(guò)程分成三個(gè)階段:理論教學(xué)階段、仿真實(shí)訓(xùn)階段、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)階段。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中,引入案例,提出問(wèn)題,講解案例在國(guó)內(nèi)外的研究背景,工業(yè)用途,讓學(xué)生有一個(gè)感性認(rèn)識(shí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生感到學(xué)有所用。聘請(qǐng)企業(yè)工程師,做為課堂主講教師,將一個(gè)綜合項(xiàng)目分解成若干任務(wù),做為課堂教學(xué)內(nèi)容實(shí)施的載體,將企業(yè)的工作方法和管理模式,融合到課堂的教學(xué)與管理中。在一個(gè)個(gè)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)之下,對(duì)學(xué)生分組。學(xué)生根據(jù)任務(wù)查閱資料,提出設(shè)計(jì)方案,在完成任務(wù)的過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,整個(gè)教學(xué)過(guò)程充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性,同時(shí)課堂上講的一些理論知識(shí),在實(shí)訓(xùn)中得到驗(yàn)證。歸納總結(jié),教師在審閱學(xué)生的實(shí)訓(xùn)報(bào)告后,對(duì)學(xué)生普遍出現(xiàn)的問(wèn)題以及每個(gè)實(shí)訓(xùn)小組采用的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、總結(jié),使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際用途有所了解;同時(shí)用所學(xué)概念、原理對(duì)案例進(jìn)行剖析,提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)的理解,在此階段教師需要的是引導(dǎo)。推行過(guò)程評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制,教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)環(huán)節(jié)中必不可少一環(huán),目的是檢查學(xué)生是否完成學(xué)習(xí)任務(wù),實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。隨著項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的逐步實(shí)施,化學(xué)反應(yīng)工程課程過(guò)去一卷定成績(jī)的評(píng)價(jià)方式也必須隨之改變。學(xué)生從方案設(shè)計(jì)、設(shè)備組裝到結(jié)果分析,包括理論課程考試、實(shí)驗(yàn)室安全管理,每一步內(nèi)容的得分作為總成績(jī)的一部分,教師根據(jù)任務(wù)完成情況給出客觀評(píng)價(jià)或得分,促使學(xué)生相互交流、學(xué)習(xí),找出自己的差距,看到自己的優(yōu)勢(shì)。

    2仿真教學(xué)在項(xiàng)目教學(xué)中的作用

    工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)是化學(xué)工程專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的重要內(nèi)容。作為實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)和頂崗實(shí)習(xí),是學(xué)生培養(yǎng)工程實(shí)踐能力的重要途徑。由于經(jīng)費(fèi),設(shè)備有限,學(xué)校實(shí)驗(yàn)室中容易出現(xiàn)盲目操作和“走過(guò)場(chǎng)”現(xiàn)象;在頂崗實(shí)習(xí)中,企業(yè)為了安全和效益等因素一般不允許學(xué)生親自動(dòng)手操作。近年來(lái),隨著計(jì)算機(jī)的發(fā)展和仿真軟件的開發(fā),仿真教學(xué)在理論和實(shí)踐之間架起了一座新的橋梁。采用仿真技術(shù),可以將復(fù)雜的工業(yè)生產(chǎn)過(guò)程虛擬化,在計(jì)算機(jī)上動(dòng)態(tài)再現(xiàn)整個(gè)反應(yīng)過(guò)程及每一步變化特征。而且仿真實(shí)訓(xùn)還具有無(wú)消耗、無(wú)污染可重復(fù)操作等優(yōu)點(diǎn)[7]。在現(xiàn)代化工企業(yè)中大部分已經(jīng)采用了DCS控制系統(tǒng),技術(shù)員主要在控制室通過(guò)電腦操作控制生產(chǎn)過(guò)程[8]。因此在《化學(xué)反應(yīng)工程》教學(xué)中,我們穿行四周仿真實(shí)訓(xùn)。通過(guò)化工生產(chǎn)中具有代表性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目如醋酸裝置仿真、乙烯裝置仿真、常減壓裝置仿真等過(guò)程的模擬,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)化工單元操作、化學(xué)反應(yīng)、過(guò)程控制、能源綜合利用等理論知識(shí)的理解和掌握。通過(guò)仿真讓學(xué)生掌握正常生產(chǎn)操作、停車操作、故障處理操作等實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié),了解化工反應(yīng)過(guò)程中工藝和控制系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)性。培養(yǎng)學(xué)生分析和解決生產(chǎn)操作中的異常現(xiàn)象的能力,為日后在企業(yè)工作奠定良好基礎(chǔ)。仿真實(shí)訓(xùn)是項(xiàng)目教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際的一種新的教學(xué)方法。