初中的學習規劃

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初中的學習規劃范文第1篇

關鍵詞：初中數學；劃歸思想；教學；滲透

中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0076-02

在教學工作者的不斷實踐與研究中，許多教學方法已經被應用于數學教學中。如何在這么多的方法中，研究一套適于自己的方法呢？在初中數學教學中，數學思想和數學思維是教學的重要內容，也是教學的根本目的所在。因此，數學教師需要不斷總結、探討如何更為有效地在教學中滲透數學思想，培養學生的數學思維，使數學思想成為學生解決實際問題的“金鑰匙”。劃歸思想是一種比較新穎的思想，目前在教學實踐中的應用還比較少。為此，本文將這種方法介紹給大家，以期共同提升教學水平。

一、劃歸思想概述

劃歸思想是一種十分重要的數學思想，同時也是思維策略中最為基礎、基本的一種。具體來講，劃歸思想指的是在分析、處理數學問題時借助劃歸變換的方法使該數學問題得到轉化，從而實現數學問題得到有效解決的目的。作為一種有效的數學思想和數學問題的解決方法，劃歸思想通常用于轉化復雜的數學問題為較為簡單的數學問題，將求解繁瑣、復雜的數學問題轉化為較為便于求解的數學問題，將尚待解決的數學問題轉化為早已解決的數學問題。[1]

在數學解題的過程中，劃歸思想無處不在，它體現在解題的各個方面。該數學思想的功能在于將生疏劃歸為熟悉，將抽象劃歸為直觀，將復雜劃歸為簡易，將模糊劃歸為清晰。總而言之，劃歸思想便是根據運動變化發展的理念，從事物之間相生相克的關系入手，通過對有待解決的問題的變換轉化，使原本生疏、抽象、復雜、模糊的問題劃歸為熟悉、直觀、簡易、清晰的問題，從而便于該問題的順利解決。

二、劃歸思想在初中數學教學中的滲透

在初中數學教學中，劃歸思想的滲透主要以待定系數法、整體代入法等劃歸方法和以動化靜等轉化思想為體現，不僅體現了數學思想的辯證性、唯物性，而且有助于學生更為深入、全面地認識數學這一學科，更好地養成數學思維，并促進學生的數學能力得以在實際生活和學習中實踐和不斷完善。在初中數學中滲透劃歸思想，需要緊緊把握好轉化和歸結的靈活運用，針對數學問題的繁瑣、困難、抽象、復雜、生疏等特點，有針對性地將問題轉化為相對簡單、容易、直觀、明晰、熟悉的問題，通過一般到特殊的轉化、高次到低次的轉化、綜合到單一的轉化、未知到已知的轉化，來更為輕松地解決實際的數學問題。[2]

例一：在劃歸思想中，有個典型的例題，即雞兔同籠的問題，已知一個籠子中有50個頭和140個足，求解籠子中雞兔分別幾只？針對這一問題，可以按照劃歸思想來予以分析和解決，先對該問題的已知部分轉化，由于我們可以明確該問題中隱藏的條件，即雞有一個頭和兩個足，兔子有一個頭和四個足，如果將已知成分變形為每只雞以金雞獨立狀站立，即懸起一只足，同時每只兔子以玉兔拜月狀站立，即懸起兩只足，此時籠子中頭的總數不變，依然為50，而站立的足的數量變為70變為原來的一半，另外這種條件下每只雞只有一只足站立，即足與頭數量是一致的，而兔子的頭與足的數量是1:2的關系，也即是每個兔子都會比頭多出一個足，因而可以了解到有多少只兔子便有多少比頭的數量多出來的足，由于足的數量是70，頭的數量是50，即兔子的數量是70-50=20個，而雞的數量是50-20=30個。利用劃歸思想，可以將原本較為復雜、困難的問題轉化為直觀、簡單的問題，從而在提高學生學習效率和質量的同時，培養學生的數學思維。

例二：在平面幾何教學中，研究多邊形問題可以借助分割圖形轉化為三角形來解決教學面臨的難題，降低學生的學習難度。或是將斜三角形相關的問題轉化為直角三角形來更輕松的解決問題。再或者是將梯形問題轉化為平行四邊形問題，將弦心距問題轉化為直角三角形問題。

例三：舉一個高次轉化為低次的習題。已知條件是m2+m=1，問m3+2m2-1的值是多少？由于已知m2+m=1，則m2=1-m，m3+2m2-1=m（1-m）+2m2-1=m-m2+2m2-1=m+

m2-1=0。由于滲透了劃歸思想，將高次問題轉化為相關的低次問題，通過降低有效降低了計算的難度，減少了計算的工作量，使問題得到簡化，十分容易地便解決了問題。

除了上述三方面的例子外，劃歸思想在初中數學教學中的應用還有許多，可以說是不勝枚舉，無處不存在。代數式的恒等變形、等比代換等等量轉移手段，都是劃歸思想在數學學習中的表現方式。許多問題的綜合性較大，難度較高，條件較復雜，有些隱蔽條件難以被發現，因此需要學生更為深刻的認識劃歸思想，更為熟悉地運用各種技巧和手段，通過轉化和歸納來更快更好地找到解決數學問題的思路。

三、總結

綜上所述，劃歸思想是轉化和歸納的數學思想，通過將研究對象進行轉化，實現了難到易、繁到簡的轉變。然而在初中數學教學中，教師還需要注意劃歸思想轉化的等價問題，必須執行等價轉化才能保障轉化具有實際意義。教無定法，教師在實際教學中還需要結合實際，因材施教，靈活運用，才能最大化發揮劃歸思想的價值和作用。

參考文獻：

初中的學習規劃范文第2篇

【關鍵詞】中職學生 頂崗實習 崗前職業生涯規劃

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03B-0010-02

頂崗實習是當前許多中等職業學校運用廣泛的實踐性教學形式。它對學生熟練地掌握操作技能，進一步學習企業管理，進而養成正確的勞動態度等起到重要的作用。可是，目前很多中職學校對即將參加頂崗實習的中職學生缺乏系統的職業生涯規劃指導，使得頂崗實習的效果大打折扣，導致學生在從學生向社會人過渡轉型的“黃金時期”內職業生涯指導的缺位。然而，眾所周知，職業生涯規劃是中職學生步入社會必備的環節，對中職學生的個人職業生涯發展具有重要的現實意義。因此，對中職學生應加強崗前的職業生涯規劃指導，以幫助學生完成對自我生涯的探索與最初職業方向的選擇。本文從在中職學生頂崗實習前加強對其進行職業生涯規劃指導的必要性及策略來進行探索。

一、加強對中職學生進行崗前職業生涯規劃指導的必要性

（一）中職學生頂崗實習面臨的主要問題

中職學生頂崗實習不同于中職學校里的實訓實操，也不同于到工廠參觀及教育見習。在企業里，學生作為企業的員工，是有著明確的崗位責任和要求的。中職學生頂崗實習期間，要參與企業的直接生產過程，系統運用本專業所學的知識和技能，來完成一定的生產任務和學習任務。這對于中職學生來說是一個重大轉折。在頂崗實習期內，學生既扮演學生角色，又扮演員工角色，同時受到學校與企業的雙重管理。中職學校的目標是培養復合型、技能型的人才，而企業的目標是獲得有價值、有發展潛力的職工。兩者的共識都是希望學生能盡快完成從學生到職業人的適應成長，最終成為具有就業競爭力的職場精英。企業與學校應當共同承擔對學生的職業技能培養、專業素質培養及職業生涯規劃教育。重視員工培養的企業一般都會在新員工的崗前培訓中包含與職業生涯規劃相關的內容，比如性格測試、員工晉升發展方向、可接受到的培訓、行業前景、企業文化、職業價值觀等。但都只在入職前階段設計該方面培訓，并非覆蓋學生整個實習階段。何況，仍有很多企業還停留在僅重視職業技能培訓的層面上，基本不涉及職業生涯規劃的培訓內容。同時由于種種原因，許多中職學生對自己的職業發展定位不明、對行業信息缺乏全面的了解、對制訂生涯決策缺乏積極主動性。因此，必須對中職學生進行系統的職業生涯規劃教育，引導其了解自己的興趣，明確其自身的發展需要；認識社會對從業人員的要求及自己與職業需求之間存在的差距；了解其自身職業發展所面臨的優勢和劣勢，使學生能盡快完成從學生到職業人的適應成長，順利通過頂崗實習，最終成為具有就業競爭力的職場精英 。

（二）職業生涯規劃的含義及作用

根據黃艷芳主編的《職業生涯規劃》（廣西版）的教材，對職業生涯規劃下的定義是：職業生涯規劃是指在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結研究的基礎上，定出最佳的職業奮斗目標，并就實踐這一目標作出行之有效的安排。從該內涵可以看出，對我們中等職業學校的學生而言，職業生涯規劃就是在對自我及職場世界認知的基礎上，根據自己的興趣、性格、專業技能及價值觀，結合行業環境的分析，對將要從事的職業以及自己要達到的職業目標做出方向性的選擇，并制訂出實現目標的可行性措施。

職業生涯規劃對中職學生的意義是不言而喻的，它是M足人生需求的重要手段，能促成個人自我價值的實現。對中職學生進行職業生涯規劃教育，應著重引導學生了解并準確認識自己的個性特點，進一步分析社會需求及所處的職業環境，從而做出最佳的崗位選擇。在中職學生參加頂崗實習前，就要對其進行充分的生涯教育，當我們的學生進入頂崗實習階段之后，他們便可在現實工作狀態中依據自己目標崗位的具體要求，進一步制定如何提升某些專門技能的發展規劃。對于如何實現自己的長期發展目標，學生同樣有機會在職場中尋找到榜樣人物，再通過分析榜樣人物的成功因素，比較得出自己今后所需重點培養的職業能力有哪些方面。總之，通過職場的歷練學生有機會不斷修正自己原先的職業生涯規劃，真正做到規劃有針對性、有導向性、有效果，使學生盡快完成從學生走向職場達人的華麗轉身。

二、在頂崗實習前加強職業生涯規劃指導的策略

（一）進行有針對性的、系統性的、分層次的生涯教育

以黃艷芳主編的教材《職業生涯規劃》（廣西版）為基礎，對廣西中職在校的學生進行針對性的、系統性的、分層次的生涯教育。指導學生進行系統的分析，包括（1）自我分析，如自身的興趣、性格、能力及職業價值觀等；（2）環境分析，如家庭環境、學校環境、社會環境及行業環境。在此分析的基礎上進一步確立自己的職業目標，并制訂相應的實施計劃。此外，在教師進行生涯教育的授課過程中，注意引導學生樹立正確的職業觀，增強職業生涯規劃意識，熟悉并懂得運用職業生涯規劃設計的基本步驟及方法。

（二）建立由多方人員共同參與的生涯輔導團隊

成功的職業規劃要貫穿職業發展的整個過程，這就意味著在學生尚未具有成熟的職業規劃能力之前，各方共同的生涯輔導至關重要。因此有必要建立起一支由校方與企業組成的生涯輔導團隊。團隊可由六方人員構成―― 學校就業指導中心、生涯課程教師、專業課指導教師、德育輔導員、企業人力資源部及企業帶教師傅，他們各司其職，合作完成對學生頂崗實習前和實習中的生涯輔導。

學校就業指導中心的主要職責是負責生涯教育體系的設計、生涯團隊構建與溝通、就業政策的宣傳、招聘信息公布、執行實施過程中的監督、組織實習報告會、參加生涯設計比賽等；生涯課程教師的主要職責是負責對學生的生涯理論指導、個體生涯輔導、組織生涯訓練營、創業培訓活動等；專業課的指導教師的主要職責是對學生在專業知識、技能和職業素養等方面進行指導；德育輔導員的主要職責是負責學生日常學習生活的管理，同時需要時常把握學生的思想動態、生活、心理變化、實習表現等情況，對學生給予價值觀、就業觀的指導，并積極與企業相關部門溝通；企業人力資源部的主要職責是負責學生的職生涯培訓，介紹行業背景、企業文化以及員工個人發展途徑等；企業帶教師傅的主要職責是通過現場真實的具體工作實踐，以準職業人的要求來指導學生，引導學生處理好工作中的各種問題，提升各種職業技能操作能力，并經常與學校教師進行溝通。

（三）職業生涯規劃指導與專業技能學習及見習實踐活動相結合

首先，對于中職學生來說，專業課是每一個中職學生在走向職場的主方向。因而對中職學生的生涯教育必須以專業技能為基礎，引導學生在自己所學的專業中領悟未來的職業。其次，中職學校應帶領學生廣泛開展社會實踐活動，利用周末及假期，組織各種社團廣泛深入開展形式多樣的課余實踐活動。通過課余實踐活動，提高學生的實踐能力，幫助學生達到自我認識進而學會自我規劃的目的。再次，加強校內的技能培訓，職業學校培養的是高技能人才，學校應把技能訓練作為教學重點來抓。學生只有掌握了工作必須的技能，才能在后續的頂崗實習乃至職業生涯中立于不敗之地。可以通過開展各種形式的技能訓練及比賽，通過訓練和比賽激發學生學習技能的熱情，掌握相關專業的基本知識和技能，進而培養和提高中職學生進行職業生涯規劃的能力。

（四）多渠道宣傳與多樣化引導

第一，多渠道宣傳。充分利用校園網絡、校園平面廣告、板報、校園廣播臺等多N平臺對職業生涯規劃設計的意義進行廣泛宣傳。

第二，開展職業生涯規劃比賽。每一年都開展全校性的生涯規劃大賽、簡歷大賽、創業大賽，鼓勵全校學生積極參與，將每個學生大賽參與度納入學生學業成績考核中。對獲獎學生要引導他們如何將比賽成果運用到實際學習及今后的工作中；對創業大賽中獲獎并有創業意愿的學生，要進一步指導學生可以利用哪些渠道將理想變為現實。

綜上所述，中職學生的職業生涯規劃完整性、合理性的問題，是目前各中職學校在把學生引向頂崗實習前首要考慮的問題。學校應拓展渠道，組成多方參與的生涯輔導團隊，對中職學生進行職業生涯規劃教育，分類型引導不同需求、不同專業的學生提升職業規劃能力，從而使我們的學生在職業生涯的道路上走得更穩、更遠、更好。

【參考文獻】

[1]金樹人.生涯咨詢與輔導[M].北京：高等教育出版社，2012

[2]楊 婉，范素文，鄔瑞斌.基于能力成熟度模型的大學生職業規劃教育研究[J].中國大學生就業，2013（16）

[3]李 引.2015年上海思博職業技術學院社會需求與培養質量年度報告[R].北京：麥可思，2015

[4]黃艷芳.職業生涯規劃[M].南寧：廣西科學技術出版社，2015

初中的學習規劃范文第3篇

首先，翻轉課堂的構建，可以更好的激發學生的主體意識，讓學生成為信息技術課堂的“主人”。讓初中信息技術教師盡快轉變傳統“灌輸者”的教育角色，執行先學后教的教學理念，在微視頻、PPT制作等環節都要顧及到學生的個性化學習需求，并做好教學組織者、監控者和引導者的角色。其次，翻轉課堂教學模式的引入，可以進一步優化教學過程，提升課堂教學效能，形成對傳統信息技術課堂教學模式的有效補充和創新，找到傳統教學與翻轉教學的平衡點，形成傳統教學與信息化教學的相互補充，更好地監控學生的學習過程，促進課堂教學效率的提升。再次，翻轉課堂教學模式在初中信息技術教學中的構建，無疑為課堂教學和學生的課外學習，提供了更加豐富教學資源，加快優質課程資源的共享，從而為學生課前預習、課后復習以及自主學習等提供了優質的學習資源，便于學生信息技術動手操作能力和知識應用意識的不斷提高。

2初中信息技術翻轉課堂教學模式的構建策略

根據當前初中信息技術教學的實際，初中信息技術翻轉課堂教學模式的構建可以劃分為信息傳遞、課堂互動和反饋評價三個環節。

2.1信息傳遞環節

在初中信息技術教學的信息傳遞環節，是構建翻轉課堂的重要基礎，所以初中信息技術教師對信息傳遞環節的教學設計要格外重視。而信息傳遞主要依賴于教師的教學視頻，所以初中信息技術教師在制作教學視頻時，要增強針對性多樣性和層次性。一方面，教學視頻的制作要做到短小精悍，盡量給學生更多的選擇，實現教學視頻形式的多樣化，例如，在“編排文稿”的教學中，教師可以通過微型教學視頻這一有利載體，將該教學單位的教學重點、難度、主題、任務、目標等設計成一種情境化的學習課程資源，視頻的制作長度應在5min左右，并且積極融入動畫、游戲等內容，創造出“寓教于樂”的教學氛圍，這樣可以更好的激發學生的學習興趣和熱情。同時，在信息傳遞環節，可以將教學視頻的設計與新型社交媒體的應用有機結合起來，如微信、QQ群等社交媒體可以為學生之間、師生之間的互動交流提供更多的渠道，便于教師對學生的學習情況和學習需求進行有效的把握。

2.2課堂互動環節

課堂互動是翻轉課堂教學模式構建與實施的核心環節，但是由于課堂教學時間相對有限，所以在課堂互動環節的教學設計，要重視與信息傳遞教學環節的銜接，初中信息技術教師要積極總結學生在信息傳遞環節學習中反饋出來的學習難點，選擇有代表性的教學項目，作為學生之間、師生之間課堂互動的內容，組織開展小組討論、學習成果展示、學習辯論等互動教學活動，只有保障了互動教學設計的生活化、專業化和趣味化，才能調動學生的互動熱情，充分激發學生在初中信息技術課堂上的主觀能動性和創造性。例如，在“制作電子表格”的教學中，初中信息技術教師就可以引導學生，以“電子課程表”的制作為互動教學任務，培養學生利用信息技術解決現實問題的能力，學生在互動過程中也能夠更好地發現自身在知識應用環節存在的缺陷和不足，在互動合作中實現共同的進步與提高。

2.3評價反饋環節

翻轉課堂教學模式的構建及其在初中信息技術教學中的應用，可以說是一個系統工作，需要做到有始有終，評價反饋環節的教學設計旨在對翻轉課堂構建及其教學過程中取得的成就和存在的問題進行總結，并將其作為翻轉課堂教學模式進行優化和調整的參考依據。因此，初中信息技術教師需要樹立終結評價與過程評價相結合的評價理念，密切關注學生在翻轉課堂上的整個學習過程，從而對學生的學習態度、學習習慣、學習成果以及進步情況等進行考核、評價與反饋，借助多維度的評價實現教學評價的公平性和科學性。如在“規劃設計網站”的教學中，教師不僅要對學生網站規劃的成功進行評價，更要關注學生網站規劃與設計的過程，這樣才能全面評價學生的理論知識學習成果，制定更加科學的教學與復習方案

3結語

初中的學習規劃范文第4篇

關鍵詞：初中數學；學講模式；數學老師的定位

一、教師成為學生學習活動的組織者

在新課程標準實施后，傳統的“填鴨式”教學模式遭到了摒棄，因為這種模式下老師只注重課堂的進度和學生考試的成績，所以老師都是把知識直接灌給學生，強迫學生去記憶，而教學的效果卻微乎其微。在學講模式開展之后，老師可以成為學習活動的組織者，在數學課堂上，組織學生自己去學習、去討論、去思考、去學習新的內容。所以在“學講模式”的開展中，老師是數學課堂活動的組織者。老師在課上的時候，可以告訴學生，咱們這節課該學習幾何了，大家可以先拿出15分鐘的時間來進行預習，預習完畢后，各個小組去討論一下這節課你們所認為的重點以及難點，把個別學生不太理解的知識進行組內消化，在離下課還有15分鐘的時候，各個小組把所學的內容進行匯報，其他小組負責補充。全程中看似老師并沒有參與到教學的過程中去，但是實際上老師是這場教學活動的組織者，在課堂上扮演著很重要的地位。

二、教師是教學過程中的引導者

新課程改革實施后，教學的模式由教師的灌輸學習變成了教師引導學生去學習，學生在學習討論的過程中總會遇到大家都解決不了的問題，那么這個時候就需要老師的幫助了，老師在這個過程中要充當一個引導者的身份去引導學生這個問題應該往哪個方向思考才對，而不是直接把這個問題的答案告訴學生，而是給予學生一定的參考方向，讓學生再通過自己的思維和探索去發現解決這個問題的方法，這就是“授人以魚，不如授人以漁”。老師充當教學的引導者，使學生開發思維自己去得到答案的模式，對教學起到了很大的幫助作用。例如：學生在學習拋物線的時候，總會遇到形形的問題難以解決，如果老師只是單純地把解題的標準告訴學生，那么學生記住的就是這道題，如果老師把這道題應該往哪個方向思考就能解出來，那么學生以后遇到類似的問題都能靠自己來解決，對于學生以后的發展有百利而無一害。

三、教師是教學過程中的“觀眾”

在教學過程中，學生在自己預習、小組討論的過程中，老師應該作為一名“觀眾”而存在，老師在這個過程中要時刻關注學生的進度以及學生所認為的教學難點，準確把握學生的學習進度，從而更好地掌控課堂，以達到操控教學進度的目的。舉例而言，老師在讓學生去自主學習“軸對稱與軸對稱圖”這一節的內容的時候，學生在學習的過程中老師要時時去關注他們的預習進度，在進行小組討論的時候作為一名旁觀者去關注學生所學習到的知識，所掌握知識的情況。所以，在“學講模式”的開展過程中，老師是作為一名“觀眾”存在的，時時觀察學生的學習進度和知識的接受

程度。

四、教師是整個“學講模式”進行中的統籌規劃者

很多人都會說，既然現在已經開展了學生自主學習，疑難問題小組討論解決的形式，那么，課堂上是不是就不需要老師了呢，其實不是這樣的，雖然我們的課堂現在講究的是學生自學的“學講模式”，但是實際上在這個過程中，老師起著統籌規劃的作用。因為初中階段的學生雖然掌握了一定的時間規劃技巧，但畢竟是未成年的學生，在實際進行的時候可能更多地由著自己的性子來，這樣學生一節課下來可能一直在預習，或者一直在偷懶，效率很低，所以，需要老師為學生做一個統籌規劃，大家需要在多長時間內做完預習的活動，加強學生的緊迫感，從而提高學生預習的效率，在小組討論的時候，老師需要去設定幾個問題，讓小組內的同學討論解決，從而使學生學習到這節課的重點內容，最后針對學生普遍不懂的問題，老師用自己的方法去教會學生怎么思考，開發學生的思維，所以，老師在“學講模式”中起著重要的作用，他作為整個教學過程的操控者，為學生合理規劃了實踐，也為學生抓住教學的重點提供了幫助。

在課程改革的大潮中，教師越來越注重學生的自主學習，由此也就產生了“學講模式”，但是在“學講模式”的推進過程中，老師應該有一個什么樣的定位才能使我們的教學更有效果呢，本論文僅根據個人的經驗做了一些探討，希望我們的老師都能準確把握好自己的定位，從而使我們的教學越來越美好。

初中的學習規劃范文第5篇

一、初中地理教學活動開展前的反思

在進行地理教學前的反思側重于對課堂教學中的內容、主體、環節的反思，對課堂教學中可能出現的狀況有一些預見和應對的方案。首先，教師應對初中生的地理知識基礎情況有所掌握，參考現階段初中生的年齡、性格、喜好等特點。這些學生剛剛從小學升入初中，地理學習意識不足，地理學科的學習目標與會考沒有直接關系。大多數初中學生沒有探索出適合自己的地理學習方法，且學習情緒不太穩定，自主學習能力較差。教師在教學前對學生的地理學習情況進行反思，選擇分層教學法、合作學習教學法等正確的教學手段，會提高地理教學效率。其次，對課堂即將呈現的教學內容、呈現方式等加以反思。目前所使用的新教材往往時代感、思維跳躍性較強，技能體現新的學習思想，也是對課程標準的精確解讀。初中地理教材中的內容強調地理知識的生活性與實用性，是符合初中學生身心發展需求的，但卻在一定程度上違背了學生的傳統學習思維。部分學生習慣于死記硬背一些地理知識，認識不到地理學科的特色，也無法重新選擇學習方法。在教學前進行反思，能夠讓教師在規劃教學時，打破教材排版的限制，更深入地挖掘初中地理教材的實際意義。

二、課堂教學開展過程中的反思

教學中的反思對教師提出的要求很高，教師需要密切關注每一個學生在課堂中的表現，在動態生成中尋求絕佳的能力提升通道。首先，教師要對地理教學方式進行反思。在課堂教學中，教師要關注自己所用的教學方式是否調動了學生的學習積極性，課堂教學模式是否仍然以自己為主體，學生的學習積極性是否高于往常。教師要關注學生的自主學習程度，嘗試將課堂還給學生，給學生地理學習的自由以及探究的空間。例如，在學習“世界人口的分布”內容時，在介紹世界人口分布相關聯知識點時，部分學生參與熱情較低。可以及時組織學習小組進行合作學習，由學生在導學案的指導下通過多種圖形、表格等材料分析世界人口分布狀況。這種及時的調整就可以最大限度地避免課堂低效現象的蔓延。其次，教師要對地理課堂資源使用效率進行反思。課堂時間與空間資源是極為重要的教學資源，教師要充分利用課堂45分鐘以及教室空間資源，給學生展示地理知識。每一節地理課，教師都要給學生一些自主思考的時間，允許學生開放式地討論，促進學生發表個人觀點，加強地理學習的深度。例如在講解“多變的天氣”時，教師可以組織學生討論一下今天的天氣以及觀看天氣的技巧，促進學生思維在地理課堂中活躍，培養學生的觀察能力。最后，教師要對學生的學習行為進行反思。學生與學生之間會在學習能力上有不同，他們的差異導致其課堂學習反應也不同。教師要在教學中反思，通過觀察學生的不同學習反應，判斷學生的學習能力與問題。例如，在講解“板塊的運動”知識時，教師給學生描述板塊運動的過程，一些學生一邊思考一邊想象，一些學生則皺起眉頭。教師要關注這些學生，并記住這些學生可能空間想象能力不足，在之后的教學中重點訓練。

三、課堂教學后的自我反思