建筑設(shè)計(jì)課程總結(jié)
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建筑設(shè)計(jì)課程總結(jié)范文第1篇
關(guān)鍵詞：建筑設(shè)計(jì)；教學(xué)；改革；創(chuàng)新；必要性；對(duì)策
近年來我國(guó)建筑行業(yè)發(fā)展迅速，新的建筑設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)技術(shù)層出不窮，但與之相矛盾的是，我國(guó)建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)在內(nèi)容上、模式上、方法上均具有一定的滯后性，導(dǎo)致建筑設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)水平偏低。當(dāng)前培養(yǎng)創(chuàng)新、開拓、進(jìn)取、求實(shí)的人才是建設(shè)計(jì)教育領(lǐng)域的重要任務(wù)，如何適應(yīng)時(shí)代需求對(duì)建筑設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)母母锖蛣?chuàng)新成為當(dāng)前建筑設(shè)計(jì)教育工作者必須思考的問題。
1 建筑設(shè)計(jì)教學(xué)改革必要性分析
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，建筑新技術(shù)、新材料層出不窮，建筑設(shè)計(jì)思想和理念層出不窮，對(duì)現(xiàn)代建筑設(shè)計(jì)行業(yè)帶來了深遠(yuǎn)的影響，而在此背景下，我國(guó)建筑設(shè)計(jì)教育工作卻顯得相對(duì)滯后，亟待優(yōu)化和創(chuàng)新。中國(guó)傳統(tǒng)的建筑學(xué)教學(xué)實(shí)行的是理論教學(xué)與設(shè)計(jì)教學(xué)兩個(gè)系統(tǒng)并行，設(shè)計(jì)教師與相關(guān)基礎(chǔ)理論課教師之間極少配合，這就使得建筑設(shè)計(jì)教學(xué)形成獨(dú)木難支的局面，難以對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)、系統(tǒng)科學(xué)的培養(yǎng)。這樣的教學(xué)方式已明顯滯后于當(dāng)今建筑發(fā)展的要求。隨著信息化時(shí)代的全面到來和國(guó)內(nèi)外建筑界交流的日趨頻繁，我國(guó)建筑設(shè)計(jì)教育受國(guó)外思想和技術(shù)的影響越來越多，從中吸納先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)并對(duì)我國(guó)建筑設(shè)計(jì)教育工作進(jìn)行創(chuàng)新和改革成為當(dāng)前推進(jìn)我國(guó)建筑設(shè)計(jì)教學(xué)工作發(fā)展的必然選擇。
2 建筑設(shè)計(jì)教學(xué)改革對(duì)策
2.1 處理好建筑設(shè)計(jì)與輔助課程之間的關(guān)系
我們的建筑教學(xué)計(jì)劃安排目前仍然沿襲著傳統(tǒng)的模式，授課的進(jìn)行是依照自行設(shè)計(jì)的教學(xué)體系。對(duì)于建筑課程的教材及教學(xué)大綱的確定，作出了較為周密的設(shè)置及安排。我們把建筑教學(xué)課程作為確定教學(xué)大綱的基礎(chǔ)。力求建筑設(shè)計(jì)的技術(shù)與確定的課程的時(shí)間、內(nèi)容、厚度與設(shè)計(jì)課程相協(xié)調(diào)，做到協(xié)調(diào)一致，相輔相成，由此努力使本專業(yè)學(xué)生的課堂知識(shí)與歷史內(nèi)容進(jìn)行整合。在設(shè)計(jì)課程教學(xué)之初，就要請(qǐng)有關(guān)的歷史教師結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，講受相關(guān)的建筑歷史知識(shí)，比如，構(gòu)建色彩、建筑的空間形態(tài)等等，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)真正掌握老師所講授的這些歷史知識(shí)，對(duì)建筑設(shè)計(jì)所產(chǎn)生的重要作用。由于學(xué)生對(duì)建筑設(shè)計(jì)與民俗的關(guān)系產(chǎn)生了初步的認(rèn)識(shí)，為學(xué)習(xí)相關(guān)的技術(shù)知識(shí)奠定了基礎(chǔ)，筆者認(rèn)為，在建設(shè)設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)該請(qǐng)相關(guān)的建筑歷史教師和技術(shù)教師結(jié)合建筑需要，在設(shè)計(jì)的三個(gè)重要階段即初期、方案修改期、方案定型期，進(jìn)行輔導(dǎo)授課，課時(shí)應(yīng)該在時(shí)次左右。只有建筑設(shè)計(jì)教師對(duì)學(xué)生作學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的方式已不再適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的需求，這樣的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間拓寬了，學(xué)習(xí)的形式自由了，他們能夠直接向?qū)I(yè)的教師請(qǐng)教，并在專業(yè)教師的幫助下解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，提升了學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
2.2 提升建筑設(shè)計(jì)教學(xué)模式合理性
傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)模式下，教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺少自主性，他們的設(shè)計(jì)都是老師根據(jù)自己的喜好來進(jìn)行指導(dǎo)、修改及評(píng)價(jià)，這樣的教學(xué)方式嚴(yán)重限制了學(xué)生的思維，學(xué)生為了得到好的學(xué)習(xí)成績(jī)不得不迎合老師，做出毫無創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)，學(xué)生的創(chuàng)造性思維也就難以得到培養(yǎng)。也就無法用獨(dú)特的方法解決問題。要改變這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，首先要將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的合作者和引導(dǎo)者。要結(jié)合學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容、個(gè)性特點(diǎn)、已有知識(shí)等等諸多因素，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果。
首先，作為教師在教學(xué)的過程中，要盡可能運(yùn)用民主、平等、合作、引導(dǎo)的教學(xué)方式，這樣的教學(xué)方式將會(huì)獲得意想不到的教學(xué)效果，不要在設(shè)計(jì)教學(xué)中以主觀的思想，限制學(xué)生思維的自由發(fā)揮。教師可以結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容、進(jìn)度來引導(dǎo)學(xué)生思考、學(xué)習(xí)，可以為學(xué)生提供具有參考價(jià)值的資料。在設(shè)計(jì)的過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)如何思考，掌握建筑設(shè)計(jì)的基本方法，注重學(xué)習(xí)的自我學(xué)習(xí)、自我體驗(yàn)、自我總結(jié)、自我創(chuàng)新，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)中充分展露自己的才華。
其次，互動(dòng)在教學(xué)中是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，師生之間、生生之間都需要有有效的互動(dòng)，才能強(qiáng)化所學(xué)的知識(shí)，生生之間的互動(dòng)對(duì)思維的擴(kuò)展和靈感的激發(fā)具有十分重要的作用。可以把學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，共同交流分享在設(shè)計(jì)中的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)等。營(yíng)造一個(gè)和諧、開放的學(xué)習(xí)氣氛，通過自由答辯、主題活動(dòng)等方式，讓學(xué)生大膽提出自己的設(shè)想、設(shè)計(jì)的觀點(diǎn)等，讓大家共同學(xué)習(xí)、討論。由此提升學(xué)生的自我表達(dá)能力，同時(shí)還能集思廣益，相互學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率、
2.3 強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)
建筑設(shè)計(jì)教學(xué)最終的培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)對(duì)建筑設(shè)計(jì)有用的實(shí)用的人才，最最主要的是一個(gè)人的實(shí)踐能力。教學(xué)過程中，應(yīng)與當(dāng)?shù)貎?yōu)秀設(shè)計(jì)院尋求合作，為學(xué)生創(chuàng)造參觀學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。并邀請(qǐng)優(yōu)秀的建筑設(shè)計(jì)師到學(xué)校舉辦講座，將其多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)所積累的新的體會(huì)傳授給學(xué)生。并盡可能地讓學(xué)生參與一些設(shè)計(jì)項(xiàng)目，使其了解建筑設(shè)計(jì)的總體流程，從中積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。
3 總結(jié)
綜上所述，建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)的改革與創(chuàng)新，對(duì)于優(yōu)化建筑設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)課程，提升建筑專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量有著重要的意義。當(dāng)前，相關(guān)院校應(yīng)在認(rèn)清建筑設(shè)計(jì)教學(xué)重要性的基礎(chǔ)上，結(jié)合建筑設(shè)計(jì)技術(shù)的發(fā)展不斷創(chuàng)新和改革建筑設(shè)計(jì)教學(xué)工作，通過提升建筑設(shè)計(jì)與相關(guān)輔助課程的協(xié)調(diào)性，優(yōu)化教學(xué)模式，和強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)等措施不斷提升建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)的針對(duì)性、合理性和有效性，促進(jìn)學(xué)生在未來的實(shí)踐和就業(yè)中表現(xiàn)出更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。
參考文獻(xiàn)：
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建筑設(shè)計(jì)課程總結(jié)范文第2篇
關(guān)鍵詞：建筑專業(yè)；表現(xiàn)技法；教學(xué)；現(xiàn)狀；對(duì)策
在綜合性院校建筑專業(yè)的教學(xué)大綱中，《建筑表現(xiàn)技法》作為專業(yè)基礎(chǔ)課是《建筑設(shè)計(jì)》專業(yè)課的配課，是為表達(dá)建筑設(shè)計(jì)服務(wù)的。較好的表現(xiàn)技法讓建筑設(shè)計(jì)的效果圖在視覺上可以更加逼真、震撼，充滿說服力，對(duì)建筑設(shè)計(jì)的表達(dá)具有推動(dòng)作用。在設(shè)計(jì)工作中，較好的表現(xiàn)技法對(duì)設(shè)計(jì)人員也具有更加重要的作用。在電腦普及的今天，電腦效果圖以其清晰度、仿真性、精細(xì)度的種種優(yōu)點(diǎn)大大沖擊了手繪效果圖[1]，但手繪比電腦作圖擁有更快捷、更方便的優(yōu)點(diǎn)。但在目前的綜合性院校建筑專業(yè)的課程教學(xué)中，針對(duì)教學(xué)計(jì)劃與進(jìn)度、教學(xué)方法與內(nèi)容，以及課時(shí)量的安排等問題，存在著以下的現(xiàn)狀與問題。
一、建筑表現(xiàn)技法課程的教學(xué)現(xiàn)狀與問題
（一）教學(xué)計(jì)劃安排不合理
一般的綜合性院校，技法課的教學(xué)計(jì)劃排課不緊湊，理論課排課較分散。在教學(xué)觀摩中發(fā)現(xiàn)，在只有8次的課堂教學(xué)計(jì)劃中：第一次課程內(nèi)容為基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)、第二次為課堂練習(xí)，第一次的課堂只是對(duì)繪畫材料認(rèn)識(shí)完畢，學(xué)生對(duì)真正的用筆技巧一竅不通的時(shí)候，如何進(jìn)行第二次的課堂練習(xí)？這樣的安排計(jì)劃，忽略教學(xué)的真正目的。教學(xué)的真正目的在于實(shí)踐，需要學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)了關(guān)于鋼筆和馬克筆的運(yùn)用理論后，再將理論應(yīng)用于實(shí)踐，進(jìn)行綜合性的多種技法練習(xí)。
（二）教學(xué)進(jìn)度安排不合理，違背了為建筑設(shè)計(jì)課程服務(wù)的初衷
建筑表現(xiàn)是為建筑設(shè)計(jì)服務(wù)的[2]。大多綜合性院校，將《建筑表現(xiàn)技法》與《建筑設(shè)計(jì)》課程同時(shí)安排在大二上學(xué)期進(jìn)行，但技法課教學(xué)進(jìn)度晚于建筑設(shè)計(jì)課程。某高校進(jìn)度表所示，技法課程第6周還徘徊在對(duì)色彩的理論認(rèn)識(shí)中，但設(shè)計(jì)課程第6周為建筑設(shè)計(jì)專用周，設(shè)計(jì)周要求學(xué)生用表現(xiàn)技法對(duì)自己的建筑設(shè)計(jì)作業(yè)進(jìn)行排版上色，需對(duì)建筑效果圖進(jìn)行鋼筆馬克筆的運(yùn)用。這就產(chǎn)生了課程矛盾，技法課還未安排對(duì)色彩的學(xué)習(xí)，建筑設(shè)計(jì)課程已要求學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)作品進(jìn)行色彩表現(xiàn)，并進(jìn)行考核。這就對(duì)學(xué)生不公平，也違背了“建筑表現(xiàn)技法是為建筑設(shè)計(jì)課程服務(wù)”的初衷。
（三）課時(shí)安排不合理，課時(shí)比例分配突顯其弱勢(shì)
在文獻(xiàn)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，早在2008年有 “課時(shí)量不足，忽視實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)[3]” 觀點(diǎn)的提出；2012年有文章提出“課程時(shí)間安排不合理[4]”的觀點(diǎn)。但至今為止，各類綜合性院校對(duì)《建筑表現(xiàn)技法》課程的課時(shí)并未更改。在大綱中，技法課還是作為輔助《建筑設(shè)計(jì)》專業(yè)課的配課。
例如某高校建筑類專業(yè)的教學(xué)大綱中，同一學(xué)期中，設(shè)計(jì)課程占96學(xué)時(shí)，共14周，占一個(gè)學(xué)期三分之二的時(shí)間。但技法課作為專業(yè)基礎(chǔ)課只有32課時(shí)，一次4個(gè)學(xué)時(shí)，分8周進(jìn)行。課時(shí)太短，而技法課程需學(xué)習(xí)線條、色彩和快題設(shè)計(jì)等表現(xiàn)技法。其中色彩學(xué)習(xí)章節(jié)還需安排馬克筆、彩鉛、水彩等多種表現(xiàn)技法的學(xué)習(xí)。但如此短暫的總課時(shí)，每個(gè)環(huán)節(jié)所需的課時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到讓學(xué)生從生疏用筆到熟練掌握繪圖技巧的目的。而課時(shí)比例分配會(huì)讓學(xué)生更加重視建筑設(shè)計(jì)這類專業(yè)課，以至于學(xué)生愿意用更多的課余時(shí)間完成這些作I，忽視了技法課對(duì)專業(yè)課學(xué)習(xí)的輔助作用。
二、建筑表現(xiàn)技法課程的解決對(duì)策
（一）修改教學(xué)計(jì)劃，增加課程實(shí)踐，酌情增加課時(shí)量
課程的理論教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊湊安排。以32課時(shí)，分8次課為例。理論課與課堂練習(xí)的課程內(nèi)容安排修改如下：
1、要求老師對(duì)手繪材料做介紹，觀賞名家優(yōu)秀手繪案例，觀看手繪步驟。
2、進(jìn)行鋼筆、馬克筆、水彩等應(yīng)用技巧的理論專題講座。對(duì)學(xué)生的常見問題進(jìn)行分析，并給予解決辦法；甚至講到理論重點(diǎn)處，要求學(xué)生做課堂筆記。
3、在理論課后留相應(yīng)作業(yè)。分為理論課作業(yè)和手繪作業(yè)兩部分。理論課作業(yè)：抄書，對(duì)技法理論進(jìn)行抄寫。只有對(duì)基礎(chǔ)理論的熟記與掌握，才能達(dá)到后期實(shí)踐的熟練與變通。
4、學(xué)生對(duì)表現(xiàn)技法有一定量的課堂練習(xí)后，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。在理論課的教學(xué)過程中主要側(cè)重書本教材中對(duì)問題的認(rèn)知、理解、記憶；實(shí)踐課則注重深入社會(huì)，體驗(yàn)過程，培養(yǎng)創(chuàng)新能力[5]。到教室以外的環(huán)境進(jìn)行寫生練習(xí)，讓學(xué)生面對(duì)實(shí)景進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)構(gòu)圖、選取透視角度、合理安排畫面；并讓學(xué)生對(duì)構(gòu)筑物周邊環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)，練習(xí)如何取舍主體建筑周圍多余的景觀與植物。
通過修改教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生通過理論、臨摹、實(shí)踐，循循漸進(jìn)的掌握建筑表現(xiàn)技法。并對(duì)培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行修改，酌情增加課時(shí)量。
（二）修改教學(xué)進(jìn)度表，對(duì)課程安排進(jìn)行調(diào)整
遵循建筑表現(xiàn)技法是輔佐建筑設(shè)計(jì)的初衷。將技法課安排在大一下學(xué)期進(jìn)行，并結(jié)合大一暑假的城市建筑認(rèn)知實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)的途中可以進(jìn)行技法的實(shí)踐練習(xí)。或?qū)⒄n程安排提前，在學(xué)生對(duì)鋼筆、馬克筆等有一定的熟練程度后，再進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)課程的第一個(gè)設(shè)計(jì)周的安排，讓學(xué)生對(duì)繪制建筑效果圖更自信，效果更突出，卷面表現(xiàn)和分?jǐn)?shù)更合情合理，從而達(dá)到教學(xué)的目的。
（三）對(duì)教學(xué)方法的具體建議
綜合性院校建筑專業(yè)的學(xué)生，也沒有充足時(shí)間對(duì)素描、色彩進(jìn)行美術(shù)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，美術(shù)功底薄弱。教師不能一味的按照教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容按部就班的進(jìn)行上課，而應(yīng)在理論學(xué)習(xí)之后，手繪訓(xùn)練之前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底測(cè)試。讓學(xué)生針對(duì)范畫進(jìn)行臨摹，從中分析學(xué)生對(duì)理論掌握的運(yùn)用程度，以及對(duì)表現(xiàn)技法課程的認(rèn)知程度，從而對(duì)學(xué)生手繪出現(xiàn)的常見問題進(jìn)行總結(jié)分析，并提出解決方案。
三、總結(jié)
針對(duì)目前綜合性院校建筑類專業(yè)的特殊性，著重分析《建筑表現(xiàn)技法》課程教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等存在的問題，并提出解決建議。教師不能按部就班的按照陳舊的教學(xué)觀念進(jìn)行上課，用教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不斷完善教學(xué)大綱，豐富教學(xué)內(nèi)容；增加課程實(shí)踐，杜絕盲目的臨摹教學(xué)，加強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)踐能力的聯(lián)系；并認(rèn)真研究教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生手繪和設(shè)計(jì)能力，探索一條適合綜合性院校建筑專業(yè)教育教學(xué)發(fā)展相適應(yīng)的新體系。
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建筑設(shè)計(jì)課程總結(jié)范文第3篇
微課是以視頻為主要媒介，記錄教師在某一特定課程的教學(xué)過程中圍繞某個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩的教學(xué)活動(dòng)全過程。微課教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)是:制作簡(jiǎn)單，教學(xué)時(shí)間較短，主題突出，內(nèi)容具體，方便傳播，知識(shí)點(diǎn)針對(duì)性強(qiáng)等。微課的出現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使得傳授知識(shí)的方式不僅局限于課堂，學(xué)生還可以通過整理自己的零散時(shí)間來進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。利用這些微課的優(yōu)勢(shì)，可以將微課滲入到建筑軟件教學(xué)環(huán)節(jié)中。例如可以使用:講授法、啟發(fā)法、演示法、練習(xí)法、自主學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法等等方法來進(jìn)行微課教學(xué)設(shè)計(jì)。
2常用的建筑設(shè)計(jì)軟件和這些軟件的教學(xué)特點(diǎn)
建筑設(shè)計(jì)常用的軟件有CAD(ComputerAidedDesign，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì))、sketchup、3dsMax、photoshop等等。如果涉及到制作建筑動(dòng)畫，后期處理還會(huì)用到如AfterEffects、Premiere、SonyVegas等視頻編輯軟件，以及近兩年興起的用來制作園林景觀和建筑動(dòng)畫的建筑可視化軟件lumion也受到廣大設(shè)計(jì)師的熱捧。筆者所教授的課程涉及多個(gè)建筑設(shè)計(jì)軟件，從多年的教學(xué)實(shí)踐來看，歸納出以下幾點(diǎn)課程的教學(xué)特點(diǎn)。(1)由于軟件教學(xué)的實(shí)操性特點(diǎn)。學(xué)會(huì)一款軟件的前提是需要上機(jī)反復(fù)操作，才能達(dá)到熟練運(yùn)用的目的，因此，這些課程都是在機(jī)房進(jìn)行教學(xué)。師生每人一立電腦。(2)每款軟件都具有多個(gè)工具和命令。首先要學(xué)會(huì)熟練使用單個(gè)命令，最終到集合多個(gè)命令來完成設(shè)計(jì)任務(wù)。(3)這類課程常用演示法來進(jìn)行課堂教學(xué)，老師先上機(jī)演示工具使用的方法和技巧，然后學(xué)生自行操作練習(xí)。(4)軟件學(xué)習(xí)的獨(dú)有特點(diǎn):一段時(shí)間不使用軟件，就會(huì)生疏甚至遺忘，如果學(xué)會(huì)了一款軟件卻不經(jīng)常去用它，慢慢的就會(huì)遺忘。所以軟件學(xué)會(huì)了還需要要經(jīng)常使用。如果一段時(shí)間不使用這款軟件，需要復(fù)習(xí)甚至重新進(jìn)行該軟件的學(xué)習(xí)，才能再次掌握。
3建筑設(shè)計(jì)軟件課程中的微課設(shè)計(jì)
由于建筑軟件教學(xué)具有上述幾個(gè)特點(diǎn)，針對(duì)這些特點(diǎn)，我們可以靈活將微課穿插到課程教學(xué)環(huán)節(jié)中。筆者認(rèn)為，微課非常適合建筑設(shè)計(jì)軟件課程的教學(xué)最大的原因在于，通常老師教學(xué)過程中上機(jī)演示只能演示1到2遍，有的學(xué)生可能在老師短暫的示范操作時(shí)并不能馬上看清楚和掌握操作要點(diǎn)，或者是老師演示當(dāng)時(shí)看清楚了，但是過后很容易忘記操作步驟。微課正好能解決建筑設(shè)計(jì)軟件課程教學(xué)中遇到的這個(gè)難題，對(duì)于課程教學(xué)當(dāng)中需要演示操作的知識(shí)點(diǎn)都可以利用微課來進(jìn)行教學(xué)。比如，以sketchup軟件課程教學(xué)來舉例。根據(jù)sketchup軟件的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。我們可以把微課和傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)合起來。取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，使微課和課堂教學(xué)相輔相成，最終達(dá)到更好的教學(xué)效果。具體說，sketchup軟件教學(xué)可以利用微課完成教學(xué)環(huán)節(jié)的一部分內(nèi)容，另一部分內(nèi)容可以運(yùn)用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)完成。筆者進(jìn)行如下教學(xué)設(shè)計(jì)，前四點(diǎn)可以利用微課完成，第五點(diǎn)和第六點(diǎn)在課堂上完成。(1)情景引入。由教師展示我們?nèi)羰菍W(xué)會(huì)某個(gè)軟件工具或命令可以做出什么樣的建筑模型，通過教師引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和明確學(xué)習(xí)的目的。(2)操作演示。教師進(jìn)行工具使用方法和技巧的演示。(3)布置任務(wù)。讓學(xué)生使用這個(gè)工具命令來完成一個(gè)模型的制作。(4)自主學(xué)習(xí)。學(xué)生自由上機(jī)操作完成模型制作。(5)課堂討論。學(xué)生分組相互討論在模型制作過程中遇到的常見問題，探索模型制作過程中可以用到的快速建模的技巧和方法。(6)效果評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行答疑。對(duì)學(xué)生總結(jié)出的方法和技巧進(jìn)行歸納，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成任務(wù)的效果進(jìn)行一個(gè)點(diǎn)評(píng)。
4建筑設(shè)計(jì)軟件課程的微課教學(xué)模式的效果總結(jié)和可行性分析
建筑設(shè)計(jì)課程總結(jié)范文第4篇
一、多學(xué)科融合的建筑教育發(fā)展趨勢(shì)
在全球化背景下，我國(guó)社會(huì)進(jìn)入環(huán)境可持續(xù)發(fā)展、地域文化多元共生的建設(shè)階段，人們對(duì)建筑提出了更高的要求，建筑成為多學(xué)科交叉、技術(shù)與藝術(shù)有機(jī)結(jié)合的整體。當(dāng)代建筑教育，朝著多元、開放、高度整合的方向發(fā)展。
建筑設(shè)計(jì)課程的教學(xué)貫穿于建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)的始終，通過設(shè)置系列建筑設(shè)計(jì)專題訓(xùn)練，在各教學(xué)環(huán)節(jié)加強(qiáng)與其他課程的銜接和知識(shí)的整合，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用交叉學(xué)科的知識(shí)和技能解決建筑的建造問題。多學(xué)科融合的建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性、實(shí)踐性和協(xié)同性的特點(diǎn)。
二、突出建筑構(gòu)造協(xié)同教學(xué)的建筑設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐探索
功能與空間、場(chǎng)地與環(huán)境、材料與建造、地域與人文是建筑設(shè)計(jì)的基本問題。三年級(jí)的建筑設(shè)計(jì)相比二年級(jí)引入復(fù)雜條件，將整個(gè)教學(xué)過程分為四個(gè)專題，分別側(cè)重于場(chǎng)地環(huán)境、地域與人文、材料建構(gòu)和技術(shù)綜合，逐步加深，強(qiáng)調(diào)專題間的承接性和整個(gè)教學(xué)過程的整體性。第三個(gè)專題材料與建構(gòu)的建筑類型載體一般選擇為大跨度建筑設(shè)計(jì)，即以長(zhǎng)途汽車客運(yùn)站作為載體，通過建筑設(shè)計(jì)與建筑構(gòu)造課程的協(xié)同教學(xué)，使學(xué)生在理解大跨度建筑與結(jié)構(gòu)體系的相關(guān)知識(shí)和設(shè)計(jì)方法的基礎(chǔ)上，深入研究大跨度建筑的內(nèi)在功能空間與外在形體塑造的關(guān)聯(lián)性，將較為復(fù)雜的大跨度建筑設(shè)計(jì)過程分解成為便于理解、跟進(jìn)和提升的進(jìn)程，由較為宏觀的建筑功能、形體、結(jié)構(gòu)選型遞進(jìn)式地深入到建筑材料的選擇、建筑細(xì)部構(gòu)造節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)，最終形成完整的建筑設(shè)計(jì)方案和大跨度空間結(jié)構(gòu)體系分析成果。（圖1）
1.教學(xué)過程。建筑與技術(shù)自古以來密不可分，隨著技術(shù)設(shè)計(jì)與建筑設(shè)計(jì)的關(guān)聯(lián)性日益緊密，以技術(shù)為導(dǎo)向的設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練顯得非常重要。三年級(jí)材料與建構(gòu)專題設(shè)計(jì)教學(xué)，依托大跨度建筑類型設(shè)定了技術(shù)綜合訓(xùn)練目標(biāo)。在大跨度建筑的設(shè)計(jì)中，建筑設(shè)計(jì)與結(jié)構(gòu)的美學(xué)表現(xiàn)有著緊密關(guān)聯(lián)，建筑構(gòu)造是建筑設(shè)計(jì)的深入和實(shí)現(xiàn)，課程的協(xié)同教學(xué)體現(xiàn)在學(xué)生設(shè)計(jì)方案與結(jié)構(gòu)選型、構(gòu)造設(shè)計(jì)的積極互動(dòng)上，通過建筑設(shè)計(jì)和建筑構(gòu)造課程之間的互動(dòng)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的綜合研究能力。（圖2）
2.教學(xué)內(nèi)容。大跨度建筑專題教學(xué)歷時(shí)7周，教學(xué)內(nèi)容以階段性目標(biāo)為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)組織，將設(shè)計(jì)內(nèi)容分為4個(gè)階段進(jìn)行控制。（圖2）
第一階段，調(diào)研分析階段。重點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)原理的講授、場(chǎng)地和案例分析。通過多角度分析、討論問題，集思廣益，力求準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)和把握設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)。學(xué)生以分組討論、PPT匯報(bào)的形式進(jìn)行調(diào)研交流。
第二階段，概念形成階段。重點(diǎn)進(jìn)行方案構(gòu)思，形成設(shè)計(jì)概念。這一階段主要是明確整體構(gòu)思，確定設(shè)計(jì)的研究方向。通過分析大跨度建筑結(jié)構(gòu)選型方案，研究形體與結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)作用，探討建筑在特定環(huán)境多種限制因素中建筑形態(tài)的可能性。
第三階段，設(shè)計(jì)深化階段。重點(diǎn)進(jìn)行方案深化設(shè)計(jì)，材料與建構(gòu)技術(shù)綜合。這一階段要求綜合完善建筑功能與空間、流線組織、材料選擇、細(xì)部構(gòu)造等方面因素，對(duì)建筑主體進(jìn)行深入設(shè)計(jì)與推敲。此階段主要體現(xiàn)建造技術(shù)對(duì)建筑方案設(shè)計(jì)的推動(dòng)作用。
第四階段，成果表達(dá)階段。學(xué)生繪制技術(shù)圖紙、制作大比例模型（結(jié)合建造節(jié)進(jìn)行）、制作效果圖、完成結(jié)構(gòu)體系分析圖、制作多媒體匯報(bào)文件等。此階段建筑專業(yè)教師和構(gòu)造專業(yè)教師對(duì)設(shè)計(jì)成果制作進(jìn)行不斷線輔導(dǎo)。最后課程考核采用集中匯報(bào)答辯的形式進(jìn)行，由建筑專業(yè)和構(gòu)造專業(yè)教師共同對(duì)設(shè)計(jì)成果進(jìn)行綜合評(píng)審，引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)自己的作品。
三、教學(xué)特色
1.向設(shè)計(jì)本體回歸，建立強(qiáng)化課程之間銜接的教學(xué)體系。圍繞建筑設(shè)計(jì)這一主干課程，將多學(xué)科知識(shí)加以優(yōu)化整合，使之環(huán)環(huán)相扣，達(dá)到多學(xué)科融合的目的。建造是設(shè)計(jì)的前提，只有將建筑的空間、構(gòu)件與材料完美地結(jié)合在一起，才能產(chǎn)生好的作品。在大跨度建筑設(shè)計(jì)教學(xué)中建立建筑構(gòu)造協(xié)同教學(xué)的體系，有利于在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)強(qiáng)化建筑內(nèi)外空間造型的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)大跨度空間形態(tài)的預(yù)判，進(jìn)而在解決場(chǎng)地與環(huán)境、功能與空間、材料與建構(gòu)的遞進(jìn)過程中，獲得建筑技術(shù)的有力支撐，提高設(shè)計(jì)方案的可實(shí)現(xiàn)度，豐富建筑設(shè)計(jì)的深刻內(nèi)涵。
2.建筑技術(shù)與藝術(shù)的共生。順應(yīng)時(shí)展的需求，多元、融合、建筑技術(shù)與建筑藝術(shù)有機(jī)結(jié)合，是我們追求的方向。多學(xué)科交叉融合的建筑設(shè)計(jì)教學(xué)，有利于從歷史與發(fā)展的角度出發(fā)，辨析建造的淵源，繼承其地域與人文特色。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新材料、新技術(shù)，創(chuàng)新性地探索建構(gòu)問題，學(xué)以致用，樹立技術(shù)與藝術(shù)共生的可持續(xù)價(jià)值觀。
3.互動(dòng)式教學(xué)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識(shí)。師生的互動(dòng)與交流貫穿于整個(gè)教學(xué)過程之中，極大地激發(fā)了學(xué)生們潛在的求知欲望和主觀能動(dòng)性。通過師生間的雙向互動(dòng)、技術(shù)知識(shí)的支撐，收獲設(shè)計(jì)成果的多種可能性，使創(chuàng)新成為可能。一方面，可以使學(xué)生通過明確的技術(shù)導(dǎo)向性，較為迅速地發(fā)現(xiàn)和把握設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)，漸進(jìn)式地深入到建筑的結(jié)構(gòu)選型、材料的選擇、細(xì)部構(gòu)造節(jié)點(diǎn)的設(shè)計(jì)中，避免因設(shè)計(jì)深度不足而流于形式。另一方面，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，有利于學(xué)生將所學(xué)的構(gòu)造知識(shí)從建筑全局的角度整體串聯(lián)起來，由構(gòu)造技術(shù)問題上升為建構(gòu)藝術(shù)方面的探索。
建筑設(shè)計(jì)課程總結(jié)范文第5篇
【關(guān)鍵詞】建筑學(xué) 形態(tài)構(gòu)成 教學(xué)改革
引言
“構(gòu)成”是將繁雜的造型關(guān)系分解還原成形態(tài)要素 （ 點(diǎn)、線、面、色彩、肌理、材質(zhì)等 ），并在形式美法則和秩序下重組，綜合構(gòu)建成全新形態(tài)的過程。形態(tài)構(gòu)成作為現(xiàn)代設(shè)計(jì)科學(xué)的基礎(chǔ)理論系統(tǒng)，是我國(guó)大多數(shù)藝術(shù)院校和建筑院校專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。主要研究對(duì)象是造型的構(gòu)成要素，形式美的法則及其設(shè)計(jì)原理，構(gòu)成設(shè)計(jì)的思維培養(yǎng)等。傳統(tǒng)的形態(tài)構(gòu)成主要指平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體空間構(gòu)成。訓(xùn)練步驟從二維平面向三維空間思維模式過渡，通過抽象形態(tài)要素培養(yǎng)對(duì)學(xué)生美學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)造性思維能力。
建筑學(xué)專業(yè)形態(tài)構(gòu)成系列課程教學(xué)的問題
目前建筑教育中的形態(tài)構(gòu)成課程脫胎于包豪斯《基礎(chǔ)課程》的構(gòu)成教學(xué)，其課程體系源自于工藝美術(shù)訓(xùn)練，并非建筑學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程自身演變發(fā)展的結(jié)果。傳統(tǒng)的形態(tài)構(gòu)成課程以視覺藝術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練為主，多注重平面設(shè)計(jì)或二維空間的抽象設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容和方法不能完全滿足建筑學(xué)專業(yè)的特殊需要。
1.內(nèi)容設(shè)置缺乏針對(duì)性
傳統(tǒng)的形態(tài)構(gòu)成教學(xué)強(qiáng)調(diào)抽象的造型訓(xùn)練，單純從形式角度探討形態(tài)要素及其組織規(guī)律，如平面構(gòu)成著眼于抽象的點(diǎn)、線、面的構(gòu)成組合訓(xùn)練及形式美原則的基本概念；立體構(gòu)成則旨在訓(xùn)練三維實(shí)體的造型能力以及材質(zhì)和肌理的表達(dá)；色彩構(gòu)成則多從抽象的角度，在心理學(xué)的層面探求對(duì)色彩的感知和運(yùn)用。這種基于工藝美術(shù)類構(gòu)成課程的教學(xué)內(nèi)容通常是普適性的，缺乏針對(duì)性建筑設(shè)計(jì)的相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免感到純粹的點(diǎn)、線、面學(xué)習(xí)抽象，與建筑語言的形式邏輯缺乏聯(lián)系。因此帶來平面構(gòu)成和立體構(gòu)成的手法脫離建筑形態(tài)設(shè)計(jì)，色彩構(gòu)成與建筑空間形體的創(chuàng)作過程缺乏對(duì)應(yīng)練習(xí)等種種問題。
2.課程銜接缺乏連貫性
建筑設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)的綜合性、具體性、功能性，而傳統(tǒng)的形態(tài)構(gòu)成訓(xùn)練往往不涉及設(shè)計(jì)目的、內(nèi)容、條件和手段，具有較強(qiáng)的抽象性、分解性、形式性的特征。如果缺乏與建筑設(shè)計(jì)課程銜接，極易造成對(duì)學(xué)生建筑本源的忽視。學(xué)生在完成設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程之后的建筑設(shè)計(jì)專題訓(xùn)練中，將面對(duì)多種環(huán)境因素和更多的設(shè)計(jì)矛盾，必然需要對(duì)建筑的功能、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)等要素的綜合權(quán)衡，此時(shí)很難將之前學(xué)習(xí)的構(gòu)成手法熟練運(yùn)用于具體的設(shè)計(jì)。不僅如此，形態(tài)構(gòu)成系列課程的中三大構(gòu)成（平面構(gòu)成、立體構(gòu)成、色彩構(gòu)成）的獨(dú)立內(nèi)容教學(xué)，缺少相互之間的連貫訓(xùn)練，對(duì)建筑學(xué)學(xué)生而言，就無法體會(huì)在建筑形體生成過程中，其二維平面、立面與三維立體造型之間嚴(yán)密的邏輯性。
建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)體系下的形態(tài)構(gòu)成系列課程
通過形態(tài)構(gòu)成系列課程的學(xué)習(xí)，更容易激發(fā)學(xué)生對(duì)建筑設(shè)計(jì)的興趣，讓學(xué)生在形態(tài)構(gòu)成的訓(xùn)練過程中了解其與建筑設(shè)計(jì)的聯(lián)系。因此，使課程更好地體現(xiàn)建筑學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)與建筑學(xué)專業(yè)的教學(xué)要求相結(jié)合，是設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)探索改革的目標(biāo)。經(jīng)過多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我校建筑學(xué)院的形態(tài)構(gòu)成系列課程逐步形成了“建筑化”形態(tài)構(gòu)成的特色教學(xué)方法。
1.強(qiáng)化針對(duì)建筑學(xué)專業(yè)的形態(tài)構(gòu)成訓(xùn)練
“建筑化”形態(tài)構(gòu)成系列課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生能夠在建筑學(xué)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)中，盡快了解構(gòu)成與建筑之間不可分割的緊密關(guān)系，體會(huì)到形態(tài)構(gòu)成方法在建筑設(shè)計(jì)中的重要地位，掌握一定的與建筑相似的空間造型能力，從而為真正進(jìn)入建筑設(shè)計(jì)階段打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的 “三大構(gòu)成”，基于“建筑化”形態(tài)構(gòu)成系列課程的“三大構(gòu)成”主要包括平面構(gòu)成、立體構(gòu)成、空間構(gòu)成。由于空間是建筑的本質(zhì)，因而對(duì)空間構(gòu)成的訓(xùn)練將有助于加強(qiáng)建筑學(xué)專業(yè)對(duì)空間形體塑造。通過改革和調(diào)整形體構(gòu)成系列課程的內(nèi)容安排，教學(xué)更加關(guān)注于空間形體（實(shí)體或虛空）由二維到三維的生成過程，以及三維形體在笛卡爾坐標(biāo)系中的平面、立面和剖面的二維對(duì)應(yīng)表達(dá)。以針對(duì)性的課程訓(xùn)練，使學(xué)生在學(xué)習(xí)建筑形體設(shè)計(jì)的同時(shí)認(rèn)識(shí)和理解對(duì)設(shè)計(jì)內(nèi)容的表達(dá)，從而直觀地體會(huì)到構(gòu)成與建筑的緊密關(guān)系。
此外，根據(jù)建筑教學(xué)目的對(duì)專題講座、作業(yè)要求、教學(xué)參考書等的設(shè)置方面進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，促使學(xué)生在進(jìn)行形體構(gòu)成系列課程學(xué)習(xí)時(shí)，積極主動(dòng)地收集和思考有關(guān)建筑實(shí)例，認(rèn)識(shí)構(gòu)成要素和構(gòu)成手法在建筑造型中的運(yùn)用，積累設(shè)計(jì)形態(tài)，提升設(shè)計(jì)修養(yǎng)。
2.整合構(gòu)成系列，加強(qiáng)與建筑設(shè)計(jì)的聯(lián)系
“建筑化”形態(tài)構(gòu)成系列的課程按照平面構(gòu)成――立體構(gòu)成――空間構(gòu)成的順序，將三大構(gòu)成課程緊密聯(lián)系，逐層展開，組成形態(tài)構(gòu)成系列課程的有機(jī)整體。
每個(gè)構(gòu)成訓(xùn)練均分為兩個(gè)步驟進(jìn)行，即“向大師致敬”和“對(duì)自我重構(gòu)”。第一部分側(cè)重大師作品解析：對(duì)課程提供的建筑作品平面、立面及其空間形態(tài)進(jìn)行還原抽象，以原有平面、立面、及空間的解析為基礎(chǔ)，進(jìn)行新的平面構(gòu)成、立體構(gòu)成和空間構(gòu)成訓(xùn)練。第二部分強(qiáng)調(diào)個(gè)人作品生成：平面構(gòu)成將建筑平面的各空間組成，建筑立面的門窗、細(xì)部構(gòu)件，及其使用的材質(zhì)和色彩關(guān)系作為構(gòu)成要素，進(jìn)行一個(gè)建筑平面或一段建筑立面的構(gòu)成訓(xùn)練；立體構(gòu)成在平面構(gòu)成的基礎(chǔ)上，對(duì)自己設(shè)計(jì)平面或立面進(jìn)行深化，生成新的建筑體量組合形式；空間構(gòu)成是以立體構(gòu)成為基礎(chǔ)，依據(jù)人體尺度和建筑模數(shù)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)建筑空間內(nèi)部及其外部環(huán)境進(jìn)行調(diào)整和塑造的過程。
整個(gè)形態(tài)構(gòu)成系列課程的教學(xué)過程，都著力引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生在后續(xù)訓(xùn)練中運(yùn)用之前課程學(xué)到的知識(shí)。對(duì)構(gòu)成作業(yè)的輔導(dǎo)及評(píng)價(jià)也不只是關(guān)注結(jié)果本身，更重視作品推敲生成的整個(gè)過程，并且強(qiáng)調(diào)構(gòu)成作品的邏輯性與秩序性。通過“建筑化”形態(tài)構(gòu)成系列課程的教學(xué)，讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)建筑是一個(gè)整體連續(xù)的、循序漸進(jìn)的、不斷積累的過程，并逐步做到學(xué)以致用。
結(jié)語
綜上所述，突破原形態(tài)構(gòu)成訓(xùn)練僅對(duì)視覺感受的強(qiáng)調(diào)，注重構(gòu)成系列課程與建筑設(shè)計(jì)的有機(jī)結(jié)合，以建筑教育領(lǐng)域自身的力量不斷修正與充實(shí)教學(xué)體系，是建筑學(xué)專業(yè)教育工作者探索課程改革創(chuàng)新的不竭動(dòng)力。與此同時(shí)，積極整合教學(xué)成果，出版一套依托傳統(tǒng)構(gòu)成課程知識(shí)體系，同時(shí)具備建筑學(xué)專業(yè)特色的形態(tài)構(gòu)成系列教材，是建筑院系的教學(xué)工作與課程建設(shè)的緊迫需求。
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