綜合素質(zhì)職業(yè)理念

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綜合素質(zhì)職業(yè)理念范文第1篇

關(guān)鍵詞： 英語教育專業(yè) 職業(yè)能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng) 對策

目前，高職院校普遍推行工學結(jié)合的教學模式，教學模式和學工管理模式在推行過程中無一例外地會遇到一個重大的理論和實踐問題，那就是高職學生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的具體內(nèi)容、二者孰輕孰重及如何實現(xiàn)二者結(jié)合？這些問題的解決，直接關(guān)系到新的教學模式和管理模式的效果。與其停留在理論上的爭論，不如實地到用人單位實踐調(diào)查。為了加深學生對社會、行業(yè)、崗位及職業(yè)能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)的認識，系領(lǐng)導研究決定，確定以英語教育專業(yè)為突破口，組建暑期社會實踐小分隊，赴長沙小新星英語培訓集團進行實踐，時間為3天，實踐方式以走訪、學習觀摩為主和問卷調(diào)查為輔。

一、職業(yè)能力和綜合素質(zhì)二者孰輕孰重

此次走訪和調(diào)查三個層次100多人。通過統(tǒng)計，結(jié)果如下：

經(jīng)過仔細分析我們發(fā)現(xiàn)，小新星總部高層管理人員都認為二者并重，加盟學校高層管理人員認為職業(yè)能力重要4人，綜合素質(zhì)重要2人，這反映出加盟學校高層管理人員有出于盈利的需要，認為職業(yè)能力重要占17.5%，總體看來學校高層管理人員認為“二者并重及綜合素質(zhì)重要”占72%左右，其他非正規(guī)或規(guī)模小的學校高層管理人員觀念由此可想而知。由于教師與小新星存在聘用的勞動關(guān)系，因此，教師中認為職業(yè)能力重要占70%，這樣才有自己的飯碗，師訓部受訓學員認為職業(yè)能力重要占63%左右。

值得引起注意的是，認為“二者并重及綜合素質(zhì)重要”的加盟學校規(guī)模相對較大，口碑較好。我們走訪了當時在場接受培訓孩子的家長65位，93%認為小新星正規(guī)，81%認為孩子不僅學到了英語，還養(yǎng)成了良好的學習習慣。教師中獲得小新星優(yōu)秀教師稱號的92%認為“二者并重及綜合素質(zhì)重要”，小新星最新高端教育產(chǎn)品――DHR教師100%認為：“二者并重及綜合素質(zhì)重要”，這就揭示持“二者并重及綜合素質(zhì)重要”觀念的培訓學校可以在發(fā)展中生存得更好，持“二者并重及綜合素質(zhì)重要”觀念的教師有更好的職業(yè)前景和發(fā)展空間。這一結(jié)果、這些觀念及與之相應(yīng)的實踐對學校教育具有極其重要的借鑒意義。

二、英語培訓機構(gòu)對教師技能和素質(zhì)具體要求及培養(yǎng)方法

（一）教師綜合素質(zhì)的要求及培養(yǎng)方法。首先，思想素質(zhì)是關(guān)鍵。它貫穿整個教學過程的主線，小新星把老師的思想素質(zhì)歸納為要有愛心、耐心、責任心。在對學員進行職業(yè)技能培訓的同時，通過要求誦讀傳統(tǒng)文化弟子規(guī)傳統(tǒng)文化、分享誦讀心得培養(yǎng)感恩心理等手段，對學員進行此方面強化訓練。同時，小新星科技集團Family般的企業(yè)文化氛圍熏陶培養(yǎng)員工的愛心、耐心、責任心，實現(xiàn)職業(yè)技能與思想素質(zhì)的有機結(jié)合與滲透。

其次，要有基本的溝通能力。英語培訓機構(gòu)與正規(guī)學校不一樣，更要求教師與家長做到互相配合，和諧施教。在與家長的溝通過程中，了解家長的心理，根據(jù)溝通對象不同的情況，以真誠的態(tài)度，運用靈活的溝通技巧，采取正式和非正式的多種溝通方式，才能收到好的效果。教師除了要重視語言的表達內(nèi)容外，還要重視表達語言的技巧。

最后，要有創(chuàng)新能力。創(chuàng)新是英語教學活動的源泉和動力。尤其是在小學教育中，教師的創(chuàng)新對學生有著很大的啟發(fā)作用。教師除了使學生掌握基本的語音、語調(diào)、書寫，更重要的是培養(yǎng)學生在英語學習中的創(chuàng)新思維能力，使學生學活書本。小學英語教師的創(chuàng)新可以體現(xiàn)在以下幾個方面：1.教材使用的創(chuàng)新，對于教材的使用，我們應(yīng)該有所取舍，有所增補，不能照本宣科。2.課堂設(shè)計的創(chuàng)新，課堂的設(shè)計對一堂課的教學效果至關(guān)重要，一堂設(shè)計巧妙的課可以讓學生在不知不覺中學到知識，掌握本領(lǐng)。在設(shè)計教案時，我們可以把其他學科的優(yōu)勢運用到我們的英語教學中，讓課堂整合。3.作業(yè)布置與作業(yè)批改的創(chuàng)新，在作業(yè)布置中，我們可以多角度全方位地考慮學生需要的是什么樣的作業(yè)，是不是每個學生都應(yīng)該做同樣的作業(yè)。

（二）教師職業(yè)技能的要求及培養(yǎng)方法。英語教師應(yīng)具有的一般職業(yè)技能包括表達能力、課堂駕馭能力、運用多媒體能力和教育科研能力，其中表達能力包括語言表達能力和非語言表達能力。教學中非語言表達的方式主要包括眼神、手勢、和表情等。課堂駕馭能力是教師組織課堂教學的能力，包括課堂的組織和調(diào)控能力及推進能力與觀察能力等。還有扎實的基本功，做演員的都說“臺上一分鐘，臺下十年功”，這“功”當然指的是基本功。

1.唱功。所謂“唱功”，就是要學會唱歌。小學英語教材的每個單元都安排了幾首英語兒歌。這些動聽的歌曲需要教師耐心地教給學生，教師不僅要會唱，還要唱得好聽，唱得生動，唱得學生喜歡聽。2.畫功。這里的“畫功”指的是簡筆畫。3.做功。這個“做功”是指教具的制作。其實制作教具也是一種很有效的教學手段。在課余時間，我們可以邀請學生一起制作教具，發(fā)揮學生的創(chuàng)造力想象力制作一些非常精美的教具。把學生自己做的教具拿到課堂上不但是一件非常有意義的事情，而且可以更有效地吸引學生的注意力。

三、結(jié)語

根據(jù)此次社會實踐與調(diào)查，圍繞英語教育專業(yè)學生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)這一問題解決，從而推進工學結(jié)合的教學模式及四位一體學工管理模式的新局面，我們得出如下結(jié)論：（1）出于對高職生可持續(xù)發(fā)展考慮，無論學校、專業(yè)教師、公共課教師都應(yīng)當樹立職業(yè)能力與綜合素質(zhì)培養(yǎng)并重的辦學理念、教學理念、學習理念，以職業(yè)能力的培養(yǎng)為切入點，實現(xiàn)二者的有機結(jié)合，并建立合理的機制。（2）以職業(yè)能力的培養(yǎng)為切入點，專業(yè)教師應(yīng)當在專業(yè)教育和職業(yè)能力培養(yǎng)中滲透綜合素質(zhì)培養(yǎng)元素，公共課教師應(yīng)當于綜合素質(zhì)培養(yǎng)中融入專業(yè)職業(yè)的色彩。企業(yè)的培養(yǎng)觀念和方法應(yīng)當借鑒，教學與管理中融入企業(yè)、職業(yè)的文化因素。綜合素質(zhì)培養(yǎng)中應(yīng)當將豐富多彩的校園文化中大力融入中國傳統(tǒng)文化的精華內(nèi)容。（3）學生要進行職業(yè)生涯與學習生涯設(shè)計。

參考文獻：

綜合素質(zhì)職業(yè)理念范文第2篇

【關(guān)鍵詞】管理人員復合化 服務(wù)意識 企業(yè)忠誠度 就業(yè)能力 綜合素質(zhì)

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0242-02

一、行業(yè)背景

隨著汽車在我國逐步普及，直接帶動了汽車維修行業(yè)的繁榮，它已成為一個迅速崛起的龐大產(chǎn)業(yè)。在其快速發(fā)展的同時，它的管理和技術(shù)發(fā)展方面仍存在一些問題，汽車維修人員的綜合素質(zhì)不高已經(jīng)成為制約汽車維修業(yè)發(fā)展的瓶頸。

1.汽車維修行業(yè)管理方面

汽車維修行業(yè)在我國還是小型的修配廠居多，其管理者文化水平比較低綜合素質(zhì)不高，沒有成熟的管理經(jīng)驗，從而造成維修企業(yè)的無序競爭、盲目發(fā)展。

2.汽車維修業(yè)技術(shù)、服務(wù)發(fā)展方面

檢測、維修設(shè)備落后，技術(shù)發(fā)展不平衡，專業(yè)技術(shù)人員缺乏服務(wù)意識，沒有形成好的服務(wù)理念，技術(shù)工人沒有學習新知識的主動性，對企業(yè)的忠誠度不高。

那么造成此種現(xiàn)象的原因是什么呢？原因是現(xiàn)在汽修企業(yè)人員綜合素質(zhì)現(xiàn)狀與行業(yè)要求不一致，限制了行業(yè)的發(fā)展。

二、汽修行業(yè)人員綜合素質(zhì)現(xiàn)狀

1.維修業(yè)人員的組成比例不合理，綜合素質(zhì)偏低，技術(shù)水平偏低

汽車維修企業(yè)從業(yè)人員中有相當數(shù)量的文化水平偏低，且未經(jīng)過正規(guī)、系統(tǒng)的專業(yè)培訓，在一線技術(shù)人中，技師和高級工少，中、初級工多；半路出家的和農(nóng)民工多，來自技校、中專和大專院校的畢業(yè)生少，所以造成行業(yè)內(nèi)的技術(shù)人員綜合素質(zhì)偏低，而且，有不少老員工受知識和經(jīng)驗所限，技術(shù)上保守，跟不上時展的步伐，從而制約了企業(yè)的技術(shù)進步和發(fā)展。

因此汽車維修企業(yè)一線工人的技術(shù)更新進步，綜合素質(zhì)的提高是企業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。

2.維修企業(yè)從業(yè)人員服務(wù)意識淡薄

許多汽車維修企業(yè)從業(yè)人員沒有良好的服務(wù)意識，缺乏服務(wù)技巧與熱情，沒有好的服務(wù)理念。

3.管理標準和管理制度不科學不嚴密，人員執(zhí)行力不徹底

汽車維修企業(yè)要提高服務(wù)的質(zhì)量，必須作到管理標準化、科學化，企業(yè)要組織制定健全科學的管理標準。建立并貫徹執(zhí)行管理標準是企業(yè)管理上臺階的重要標志，是現(xiàn)代管理區(qū)別于傳統(tǒng)管理的一個鮮明特征，可以大幅度地提高企業(yè)的維修服務(wù)質(zhì)量，提升企業(yè)品牌形象。

4.員工忠誠度不高

汽車維修企業(yè)的技術(shù)工人工資，沒有統(tǒng)一的標準，我開價、你還價，隨意性很大。這樣的工資制度無法調(diào)動技術(shù)工人的積極性，工人干活，企業(yè)給錢，往往彼此斤斤計較，只要有企業(yè)出更高的價錢，技術(shù)工人就毫不猶豫地往“高”處流。造成員工忠誠度不高，從而給企業(yè)帶來損失。

以上是現(xiàn)在行業(yè)人員的綜合素質(zhì)現(xiàn)狀，那么企業(yè)需要什么樣的人才呢，行業(yè)的要求是什么呢，并應(yīng)如何保證呢？

三、汽修行業(yè)對從業(yè)人員的期望要求

1.管理人員復合化

汽車維修企業(yè)的管理人員要求是懂一定的技術(shù)和企業(yè)管理方面知識的復合型人才，現(xiàn)存的企業(yè)必須按照現(xiàn)代企業(yè)制度去經(jīng)營，規(guī)范運行，這就要求管理人員懂管理，善經(jīng)營，熟悉有關(guān)汽車維修市場方面情況，能夠合理運用企業(yè)各種資源要素，以取得最大的經(jīng)濟效益。

2.維修人員有知識，主動學習能力強，素質(zhì)高

隨著汽車機電一體化的進程加快，汽車上的電子化設(shè)備日益增多，汽車的故障表現(xiàn)為電子故障而非機械故障，科學技術(shù)的發(fā)展，進一步推動了汽車工業(yè)的進步，而且由于現(xiàn)在汽車的新品牌、新裝備、新功能層出不窮，汽車的技術(shù)資料種類繁多，所以維修人員要有主動學習能力，能快速接受新知識，熟練使用高科技檢測設(shè)備。

3.從業(yè)人員執(zhí)行能力要強，服從管理，嚴格遵守各種操作規(guī)程

4.身體健康，頭腦靈活，思維邏輯性強，有責任感，積極向上，誠實守信，善于合作，工作踏實肯干

5.處理一般事件的能力。具有較強的服務(wù)意識，具有與用戶溝通、協(xié)調(diào)的能力

6.對企業(yè)忠誠度高

四、汽修行業(yè)對中職畢業(yè)生不滿意原因的分析

1.中職畢業(yè)生基礎(chǔ)素質(zhì)差，主動學習能力差，性格浮躁

2.工作態(tài)度不踏實，沒有吃苦耐勞的精神

3.執(zhí)行能力不強，不服從企業(yè)管理

4.服務(wù)意識不強，服務(wù)技巧缺乏

5.合作能力差

6.缺乏溝通、協(xié)調(diào)能力以及處理一般事件的能力

7.頻繁跳槽，對企業(yè)不忠誠

五、解決措施

我認為我們的汽車維修職業(yè)教育，不能僅僅從學生選定的職業(yè)方向、專業(yè)內(nèi)容考慮，還應(yīng)該從學生當前在校的學習、就業(yè)后的繼續(xù)學習和持續(xù)發(fā)展考慮，更要從學生的綜合素質(zhì)的發(fā)展考慮。

通過以上的分析，我們培養(yǎng)的學生很難適應(yīng)汽車行業(yè)的快速發(fā)展，究其原因是由于我們的培養(yǎng)模式無法與行業(yè)需求很好的結(jié)合，所以我們要以提高學生的綜合素質(zhì)，來提高學生就業(yè)能力，適應(yīng)就業(yè)，適應(yīng)汽車行業(yè)的發(fā)展。我想提高學生的綜合素質(zhì)，就要有以下認識：

1.影響學生綜合素質(zhì)水平的因素

（1）是否有較齊全的配備。

實用的實物教具和先進的檢測設(shè)備是職教事業(yè)成功的前提條件，能否配備較實用的，實物發(fā)動機及整車作為教具是目前各中職學校的當務(wù)之急。

（2）教師的個人技能素質(zhì)是否過關(guān)

教師隊伍主要有三部分人群：一是既有理論又有豐富實踐經(jīng)驗的教師（年齡偏高）；二是只有理論知識，缺乏實操經(jīng)驗和技能（比如剛畢業(yè)的大學生）；三是只有傳統(tǒng)的國產(chǎn)汽車維修經(jīng)驗的教師，沒有理論基礎(chǔ)。所以，教師的個人技能素質(zhì)是汽車職業(yè)教育成功的關(guān)鍵所在。

（3）學生的基礎(chǔ)素質(zhì)狀況

學生的素質(zhì)是汽車職教事業(yè)成功的重要因素。目前中職教育系統(tǒng)中，生源的文化素質(zhì)都比較低。要想把這些學生培養(yǎng)成為社會上有用的人才，就需要了解他們的基礎(chǔ)素質(zhì)狀況，再加上教師的努力，才會收到良好的效果。

2.解決方案

科學的教學手段是汽車職業(yè)技術(shù)教育事業(yè)成功的重要因素。鑒于目前學生的狀況，我們怎樣才能讓我們的學生適應(yīng)汽車維修業(yè)的發(fā)展呢？

（1）對學生進行理論授課時要進行職業(yè)道德教育

（2）對學生進行實習授課時的德育教育

（3）培養(yǎng)學生的忠誠誠信

（4）培養(yǎng)學生的就業(yè)能力

綜上所述，我們職業(yè)教育如何把這批學生培養(yǎng)成社會上有用的人才是一件艱苦的工程，但這也是職業(yè)教育的職責和使命，必須努力去完成，積極的改造我們自身，改革創(chuàng)新。這樣，我們才會培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高的學生，我們才能與汽車行業(yè)的發(fā)展相同步，學生才能擁有更廣闊的發(fā)展空間。

參考文獻：

[1]張皓明.職業(yè)技術(shù)教育中行動導向教學模式的研究.[D].華東師范大學.2006年

綜合素質(zhì)職業(yè)理念范文第3篇

【關(guān)鍵詞】高職院校;綜合素質(zhì)課程;測評機制

全力推進高職院校素質(zhì)教育，重視學生綜合素質(zhì)的提高和職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展，關(guān)注學生的社會生存能力和適應(yīng)能力，業(yè)已成為高職教育深化改革，實現(xiàn)自身辦學水平提升的需要。現(xiàn)階段不少高職院校已經(jīng)完成了建設(shè)布局成形、招生規(guī)模擴大、校園環(huán)境美化等基礎(chǔ)工作，規(guī)模建設(shè)后前期遺留的問題開始凸顯，發(fā)展進入瓶頸。其中比較受到關(guān)注，亟待解決的問題是教學中過于強調(diào)專業(yè)學習、技能訓練，忽視人文素質(zhì)的熏陶養(yǎng)成，缺少意志、情感、價值觀的培養(yǎng)，使得綜合素質(zhì)成為高職畢業(yè)生的短板，缺乏職業(yè)遷徙能力和適應(yīng)力。為尋找深化改革的突破口，一些高職院校開始把發(fā)展目標轉(zhuǎn)向提高教學質(zhì)量、提升辦學內(nèi)涵上來。希冀通過人才培養(yǎng)模式和辦學理念的調(diào)整完善來獲得職業(yè)院校新一輪的發(fā)展。加強綜合素質(zhì)教育正是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的必然要求，同時為我們從理論和實踐兩方面推進綜合素質(zhì)教育提供了機遇。

一、高職院校人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定了測評機制的原則

培養(yǎng)目標決定教育教學模式，測評機制也理應(yīng)以此為前提進行構(gòu)建。高職教育的培養(yǎng)目標區(qū)別于普通高等教育：既要充分反映技術(shù)教育的內(nèi)涵，體現(xiàn)時展的要求;也要考慮到大學教育的基礎(chǔ)性和階段性，還要充分考慮到技術(shù)應(yīng)用型人才適應(yīng)第一線工作的要求。也就是說知識性和實踐性必須兼顧，能力和素質(zhì)應(yīng)該并舉。高職院校綜合素質(zhì)課程設(shè)置不能僅僅定位于傳授某種專門的知識，而是在于啟智，培養(yǎng)學習能力和創(chuàng)新能力，使學生面對多變的挑戰(zhàn)和機遇時，能夠批判性地思維，創(chuàng)造性地工作，主動地學習和掌握新的知識與技能。以此為前提，綜合素質(zhì)課程應(yīng)該按以下原則進行設(shè)置：有利于學生了解不同學科基本的知識和思維模式，拓寬眼界和思維;有利于知識的吸收和內(nèi)化，樹立正確的價值觀;有利于促進學生了解學科前沿和新成果、新趨勢，增強專業(yè)素養(yǎng)和興趣;有利于學生技能的訓練和開發(fā)，提高綜合能力。

二、綜合素質(zhì)測評的原則和理念

目前各高職院校均開展了不同模式的綜合素質(zhì)課程，評價體系也各有千秋，在實施過程中我們發(fā)現(xiàn)效果和預期相差甚遠。在現(xiàn)實中綜合素質(zhì)課程被邊緣化、學校和學生重視程度不夠、專職教師處境艱難、課程設(shè)置不合理等問題依然存在。

建構(gòu)主義的核心理論認為知識、技能不是被動積累的，是個體積極組織和實踐的結(jié)果。認知是一個適應(yīng)過程，在教學中學生在教師的指導下才能積極主動地建構(gòu)自己的知識體系。因而我們強調(diào)高職院校著力于培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和學習能力，綜合素質(zhì)課程也需以此為原則進行探索，由目標教育轉(zhuǎn)向過程教育，通過構(gòu)建發(fā)展性的評價體系來促進學生綜合能力的提高。因此我們認為理想的評價體系應(yīng)該以學生為主體，利用評價體系的激勵、反饋和引導功能，強調(diào)主體的個性化和特長，使評價多元化。

1.學生的全面發(fā)展是測評機制建立的前提

高職院校以職業(yè)能力要求作為教學目標和評價標準，強調(diào)知識、技能、態(tài)度的有機結(jié)合，教學中心轉(zhuǎn)向?qū)W生，關(guān)注不同層次學生的需求和個性化發(fā)展。立足于課程，建立價值導向的評價機制，多種渠道配合，致力于培養(yǎng)有正確價值取向、積極人生態(tài)度和健全人格的高素質(zhì)人才。在測評機制方面應(yīng)該以知識、技能和方法的掌握為基礎(chǔ)，個人能力的提高、價值觀的成熟為指引。在課程設(shè)置的不同模塊學習中提煉出核心價值，區(qū)分必修課程和選修課程，督促學生按照自身具體情況和職業(yè)規(guī)劃來選課及獲得評價。

除了課堂教學外，技能賽事、網(wǎng)絡(luò)課程、辦公技能、創(chuàng)新大賽、人文講座等形式都可以成為綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容，力求全面展示學生不同的特點和能力，分數(shù)不再是唯一標準。

2.測評原則應(yīng)貫穿教學全過程

傳統(tǒng)評價方式以考察為主要形式，分數(shù)是唯一標準;加之綜合素質(zhì)課程大多無重修、補考等相關(guān)制度，往往導致學生漫不經(jīng)心，上課缺曠司空見慣，考試隨便拼湊論文了事。這樣的態(tài)度已蔚然成風。改革測評機制首先要求教師在課程設(shè)計時轉(zhuǎn)變觀念，以學生為主體進行教學內(nèi)容安排和組織，使學生積極參與在教學環(huán)節(jié)當中。實踐教學和理論教學并重，課程結(jié)束時對教學過程和教學成果均計入最后評價。對于綜合素質(zhì)課程也應(yīng)該有重修制度，除了有利于教學資源的充分利用外，也能夠加強學生提高對于此類課程的重視程度。

高職院校任何課程的教學方法都必須著眼于內(nèi)在素養(yǎng)的形成、鞏固和發(fā)展，而不是漫無目的強行灌輸。基于此，傳統(tǒng)教學方法不顧及教育對象的特點，不選擇多樣化的教學形式，滿堂硬塞知識的模式必須改變，課堂學習時間和內(nèi)容有限，讓學生通過信息搜集整理、課余小組互助、多種方式學習來完成教學目標。對于這樣得到的知識，學生能加深知識的理解和記憶，并更容易內(nèi)化為自身的能力。因此在綜合素質(zhì)課程中，我們在教學中不斷摸索，教師嘗試安排與教學內(nèi)容相關(guān)的實踐教學環(huán)節(jié)。在知識掌握的前提下，提出能力和態(tài)度的針對性要求。通過不同形式的活動使學生積極參與教學過程，讓學生在掌握知識后學會運用和轉(zhuǎn)化。改變一言堂、滿堂灌的教學模式，活躍課程氛圍，調(diào)動學生積極性。對于成績的評定也采用了實踐成績、口試等多種形式的評定方式，考勤、實踐課時、課堂表現(xiàn)成為決定學分的主要環(huán)節(jié)。

經(jīng)過一段時間的實施，教師對于實踐課程的改革給予了高度評價，普遍認為這是一個真正的教學相長的有益過程。教學過程中能較靈活地運用各種教學方法，培養(yǎng)學生實踐的能力。同學們也對素質(zhì)課程改革進行了肯定。認為課堂上有了同學的位置，不再敷衍學習。課堂氣氛活潑，同學們的積極性有了很大提高，

3.發(fā)展性的評價觀是我們的核心理念

綜合素質(zhì)教育致力于創(chuàng)造出適合學生、適應(yīng)社會的教育模式，如果過于重視分數(shù)和結(jié)果，忽視學生感受將與其初衷背道而馳。以評價來促進素質(zhì)教育工作是我們教研科研的推動力。因此以學生為本，促進學生身心全面發(fā)展和能力提高的理念必須貫穿于整個測評機制的始終。

在教學環(huán)節(jié)中，應(yīng)該考慮不同學生的情況和需求來選擇教學內(nèi)容和實踐方式。比如說高職院校一般有專科、中專、五年制大專，招生模式也分統(tǒng)招、自主招生、補錄等情況，學生的學習能力、知識結(jié)構(gòu)和積累不一而論，實在無法使用同樣的教學方法和考評方法，在課程開發(fā)和設(shè)計時就合理安排，盡量照顧不同層次學生的實際情況和需求。

我們提出的發(fā)展性的評價體系應(yīng)該建立在必修和選修的選課體制上，根據(jù)學生知識的側(cè)重點、掌握程度和職業(yè)規(guī)劃，在選擇了核心的必修課程后，圍繞核心選擇相關(guān)素質(zhì)課程，在最后完成了規(guī)定的學分后，得到關(guān)于該同學在該領(lǐng)域的一個全面評價。比如說建議文科的同學選修自然科學的課程，達到了相應(yīng)的水平后，除了分數(shù)，還可以有描述性評價，對學生在某一方面的能力和特長進行總結(jié)，或者是證書類評價。這樣對于學生在以后的發(fā)展中會有指導作用，也可供用人單位參考和選擇。

綜上所述，綜合素質(zhì)的評價機制重要性不言而喻，牽一發(fā)而動全身，涉及部門多，管理工作難度極大，切實推進工作必須由學校層面進行發(fā)起和統(tǒng)籌，各個部門全力支持方能取得實效。

在測評機制中，比較難以突破的是測評的定性與定量的問題。傳統(tǒng)計分模式重在結(jié)果，學生往往平時敷衍，考試東拼西湊，效果極差。我們試圖在這個環(huán)節(jié)進行小范圍的嘗試。容易定量的因素有：課程成績、獎懲情況、相關(guān)證書等;不易定量歸于定性的因素有：責任心、團隊意識、信息收集、表達、創(chuàng)新、誠信等。

從機制來看，學生處、團委、各學院、職業(yè)技能處、教務(wù)處等部門均有職權(quán)和責任，通過考試、評優(yōu)、社團活動、校園文化建設(shè)等行為來參與。從實施來看，課程的設(shè)置和教師能力培養(yǎng)也有很大的發(fā)展空間。總而言之，我們既需要可比較的定量指標來對綜合素質(zhì)的實施進行反饋，也應(yīng)該對學生提出反映學生特長、核心能力的定性評語。既要重視知識的掌握積累、能力的提高。又要尊重和體現(xiàn)個體差異，引導學生積極向上發(fā)展。

綜合素質(zhì)教育任重道遠，需要學校、社會、個體多方面提高認識，建立制度，共同關(guān)注。測評機制的構(gòu)建是其中重要環(huán)節(jié)，我們力求高職院校的素質(zhì)教育關(guān)注不同層次學生的需求和個性化發(fā)展，從專項能力培養(yǎng)開始，以綜合素質(zhì)提高為結(jié)束。強調(diào)知識、技能、態(tài)度的有機結(jié)合，立足于課程，重視測評的過程和結(jié)果，致力于培養(yǎng)有正確價值取向、積極人生態(tài)度和健全人格的高素質(zhì)人才。

參考文獻：

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[2]尹景玉，齊福榮.《高職院校素質(zhì)教育研究》.載《中國高教研究》，2005年11期.

[3]潘鑰舟.《體驗式教學的理論與應(yīng)用》，載《天津職業(yè)技術(shù)院校聯(lián)合學報》，2006年11期.

[4]姜大源.《學科體系的解構(gòu)與行動體系的重構(gòu)――職業(yè)教育內(nèi)容序化的教育學解讀》.載《中國職業(yè)技術(shù)教育》，2006年7期.

[5]陳向明.《參與式教學與教師發(fā)展》.北京大學出版社，2008年版.

綜合素質(zhì)職業(yè)理念范文第4篇

關(guān)鍵詞：職校班主任；教學管理；德育滲透

一職校德育工作存在的問題

（一）德育教學方法陳舊

隨著教育的發(fā)展，職業(yè)院校也在不斷擴大招生人數(shù)。學生數(shù)量增加，素質(zhì)差異較大，班主任在進行教學管理和德育教育的難度也有所加大。班主任滲透德育仍極大地受到傳統(tǒng)理念的影響，德育教學方法較為單一陳舊，大多以課堂教學為主，學生被動接受。方法陳舊，效率低下。

（二）教師隊伍道德素質(zhì)整體偏低

近年來，我國職業(yè)院校規(guī)模不斷擴大，教師數(shù)量急劇增加。由于職校對教師素質(zhì)要求相對較低，且新入行的年輕教師，經(jīng)驗較為缺乏，甚至還存在非師范院校畢業(yè)的教師，他們德育方面的專業(yè)知識較為缺乏，因此，對德育教育缺乏應(yīng)有的重視，這使得職校德育的發(fā)展受到嚴重制約。另外，職校中具有豐富教學經(jīng)驗的老教師，往往單純憑借經(jīng)驗進行教學，更注重理論知識的教學，不愿意花費大量精力在德育上，這也不利于職校班主任教學管理中的德育滲透。

（三）落后理念對德育影響較大

目前我國大部分職業(yè)院校處于發(fā)展階段，不僅教學條件較差，缺乏完善的教學設(shè)備使得班主任獲取最新德育信息和相關(guān)資料的難度增大，而且落后理念對德育也造成了較大影響。職校管理人員對德育的認識不足，缺乏應(yīng)有的重視。在落后理念的引導下，忽視對教師德育素質(zhì)的培訓，教學資源的建設(shè)等，這都限制了班主任在教學管理中滲透德育，不利于德育工作的順利開展。

二德育的作用

德育在職校教學中具有十分重要的作用，其價值主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）培養(yǎng)學生辨別是非的能力

通過德育在教學管理中的滲透，有助于學生人格的塑造，辨別是非的能力的培養(yǎng)。職業(yè)院校的性質(zhì)決定著學生完成學業(yè)之后就要進行社會實踐上崗就業(yè)了。為了使學生更好地適應(yīng)社會，增強自身求職過程中的競爭力，就要對學生進行德育教育，幫助學生樹立正確的價值觀念，塑造良好的品格。

（二）提升學生綜合素質(zhì)

德育教育區(qū)別于理論教學，但又與理論教學同屬于教育層面。通過德育教育，可以對教學進行輔助，使學生在掌握理論知識的同時，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。隨著社會的發(fā)展，對人才素質(zhì)要求的提高，職校教學也面臨著深度變革。客觀環(huán)境的變化要求班主任在教學管理中進行德育滲透。不但重視學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，還需要對學生進行德育滲透。

（三）促進精神文明建設(shè)

我國重視精神文明的建設(shè)工作，法制和道德協(xié)調(diào)發(fā)展，基于社會發(fā)展的現(xiàn)狀和需求，職業(yè)院校需要在教學管理中滲透德育，通過德育教育，能促進法制和德育教育的結(jié)合，提高學生素質(zhì)，更好地為社會主義服務(wù)。

三職校班主任在教學管理中滲透德育的方法

（一）豐富德育教學的方法

新課程改革政策的提出，使得職校教學也面臨著變革。這要求班主任積極進行德育教學方法的創(chuàng)新。重視學生在教學中的主體地位，通過豐富的教學方法，調(diào)動學生學習的積極性，使學生充分參與到德育教學中。如：讓學生自主管理，積極構(gòu)建良好的師生關(guān)系，舉辦活動，民主制定管理規(guī)則等。其中，若能積極建立良好的師生關(guān)系，學生更愿意與班主任進行溝通，這便于教師了解學生的困惑和需求，通過德育教育還能培養(yǎng)學生自主學習意識，塑造健全人格，全面提高學生綜合素質(zhì)。

（二）注重對教師道德素質(zhì)的培養(yǎng)

一方面，職校管理人員和班主任都需要提高對德育教育的重視程度。其次，學校應(yīng)定期對班主任組織培訓，提升對德育工作的認識，提高班主任德育素質(zhì)，以更好地在教學中滲透德育，更好發(fā)揮德育在教學中的促進作用。

（三）注重德育教育理念的更新

落后的理念制約職校德育工作的正常開展，因此，必須注重理念的更新。首先，班主任需要在教學實踐中積累經(jīng)驗，積極學習德育教育相關(guān)知識，不斷更新自身知識體系。其次，需要增強對德育教育的關(guān)注度，在教學管理中積極主動實施德育。最后，還需要注重對德育方式的創(chuàng)新，豐富教學內(nèi)容和方式，切實將德育滲透到教學工作之中，實現(xiàn)學生思想道德水平的提升。結(jié)語德育教育關(guān)乎學生人格的培養(yǎng)和價值觀的樹立，在學生心理健康發(fā)展和綜合素質(zhì)培養(yǎng)中都有重要價值。職校作為人才培養(yǎng)的重要基地，不可忽視德育教學工作的開展。班主任要想在教學管理中實現(xiàn)德育教學的滲透，就需要提高對德育教學的重視度，不斷提升自身德育教學素養(yǎng)，積極進行教學方法的創(chuàng)新，在教學工作中切實落實德育。班主任是職校教學工作的承擔者，在學生成長中扮演著重要的角色。只有將理論教學和德育教育結(jié)合起來，才能充分發(fā)揮班主任作用，實現(xiàn)對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，為社會發(fā)展輸送高素質(zhì)人才。

參考文獻：

[1]胡和顯.中學德育教育的困惑及對策[J].達縣師范高等專科學校學報,2011,(64):138-139.

[2]王萬眾.淺談高職院校德育教育新模式[J].遼寧師專學報,2015,(5):96-98.

綜合素質(zhì)職業(yè)理念范文第5篇

【關(guān)鍵詞】高職教育；素質(zhì)教育；教學策略

無論是基礎(chǔ)教育階段，還是高等職業(yè)教育階段，素質(zhì)教育理念的滲透與落實成為了當前教育領(lǐng)域工作者的一致共識。但高等職業(yè)教育領(lǐng)域在實施素質(zhì)教育的過程中存在著更大的困難與挑戰(zhàn)，多數(shù)生源并不是因為喜歡才到這所學校中來，它更多是學生的一種無奈的選擇。他們不但基礎(chǔ)理論知識較差，更加困難的是他們的人文品行與學習態(tài)度存在著較大的差距，給素質(zhì)教育的完美達成造成了一定的阻礙。為了把素質(zhì)教育真正滲透在高技能高素質(zhì)人才培養(yǎng)的方方面面，在素質(zhì)教育上有一定的突破和建樹，把高職畢業(yè)生培養(yǎng)成為是智力健全、心理健康、吃苦耐勞、不怕困難做實事、有創(chuàng)新意識和有毅力的人格品質(zhì)的人，我們需要群策群力，思考探索，扎扎實實地將素質(zhì)教育推向深入。

一、以核心價值觀引領(lǐng)高職思想道德教育

1.高職生應(yīng)樹立什么樣的核心價值觀

核心價值觀當然具有普世性特征，但高職生核心價值觀還必須具備“高職特征”。學院提出了“以技能立身，靠素質(zhì)發(fā)展”的校訓，其實這也是高職生應(yīng)該樹立的核心價值觀。核心價值觀，說到底是一個如何做事，如何做人的問題。立身，是高職生走上社會，學會做人的第一步。強調(diào)技能立身，體現(xiàn)的是一種勞動價值觀。從立身到立業(yè)，到成為一個成功人士，必須靠素質(zhì)，靠道德良心。憑良心做人，以道德律己，才能真正成為一個“完人”，也就是古人倡導的君子。

2.如何構(gòu)建高職生核心價值觀踐行模式

高職生核心價值觀教育關(guān)鍵在踐行。南宋浙東學派代表人物陳亮，提倡功利之學，講究經(jīng)世致用，反對空談義理，主張重視實際事功。他認為，道德修養(yǎng)不能徒事空談，而要通過實事實功來體現(xiàn)。其實，浙東學派或說金華學派的創(chuàng)始人呂祖謙也是強調(diào)經(jīng)世致用的。浙東學派經(jīng)世致用之學，尤其是道德修養(yǎng)要通過實事實功來體現(xiàn)的思想，為學院構(gòu)建高職生核心價值觀踐行模式，提供了理論指南。

二、利用網(wǎng)絡(luò)平臺，記錄學生成長歷程

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，它對于我們?nèi)魏我粋€生活領(lǐng)域都產(chǎn)生了，并仍然產(chǎn)生著巨大的沖擊，教育自然也不例外。大學生正處于思維活動非常活躍的時期，他們對于新興事物，對于外面五彩繽紛的世界瞪大著好奇的雙眼。在網(wǎng)絡(luò)面前，運用得到，引領(lǐng)合理，網(wǎng)絡(luò)是一項提升高職大學生專業(yè)能力與綜合素養(yǎng)的極好平臺；同時，如果我們不加規(guī)范，使網(wǎng)絡(luò)游戲與其中負面信息恣意泛濫，想當然地會影響高職大學生的政治素養(yǎng)、思想境界，乃至專業(yè)技能的發(fā)展與提升。在利用網(wǎng)絡(luò)平臺促進學生素質(zhì)提升方面，筆者提出這樣一點建議。一是我們要利用網(wǎng)絡(luò)來記錄學生的成長過程，給他們的成長與學習做一個科學、客觀的評價。當前，我們高職院校在學生評價方面還非常感性，僅憑師生、領(lǐng)導的主管印象，或者就是社會實踐、實習活動的各種證件與證明，或者就是學生臨場進行的語言表達與表述。顯然，這些都不夠全面與科學，具有一定的可作弊性，不易操作性，如果我們利用專業(yè)的教職工，專門記錄每一名學生在校的成長與生活、學習精力，把他們的在校點滴都記錄下來，相信我們的教學評價一定會言之有物，令人信服的，當然也會促進學生的素質(zhì)提升，將素質(zhì)教育落在實處。

三、以拓展教育內(nèi)容為基礎(chǔ)

隨著國際化社會和全球化經(jīng)濟的形成和發(fā)展，在注重傳統(tǒng)辦學特長的基礎(chǔ)上，加強綜合素質(zhì)教育的比重是非常重要的。職業(yè)教育的特點決定了其教育內(nèi)容要突出職業(yè)知識的傳授和職業(yè)技能的訓練，而現(xiàn)代職業(yè)教育中的知識傳授、能力訓練與人格塑造三者不可偏廢，達成綜合素質(zhì)教育的目的主要依賴于學生主體，我們不僅要強調(diào)專業(yè)技能的培養(yǎng)與提升，更要強調(diào)學生政治素養(yǎng)與思想境界的過硬與合格。因此，在綜合素質(zhì)教育過程中，應(yīng)始終將其當作一種重視主體性的創(chuàng)造教育，注重培養(yǎng)學生的參與意識和獨立人格，發(fā)展學生的主體性和創(chuàng)造性，強調(diào)通過學生自身的實踐鍛煉、生活體驗和文化熏陶、積累和豐富感性認識加深對人文知識的理解，提高個人的綜合素養(yǎng)。同時，高職院校加強綜合素質(zhì)教育，須樹立全面發(fā)展的教育理念，摒棄功利主義價值觀，轉(zhuǎn)變職業(yè)教育是“技術(shù)教育”的偏頗認識和培養(yǎng)“工具”人才的目標取向，充分認識綜合素質(zhì)教育的重要性，確立科學教育與人文教育相融合的辦學理念。

總之，高職院校綜合素質(zhì)教育所影響的不僅是一代新人的培養(yǎng)問題，它還將深層次上影響我國的文化內(nèi)涵與民族素質(zhì)。因此，如何搞好高職院校綜合素質(zhì)教育將是一個永久的課題，對此，我們有信心、有能力、有決心、有辦法繼續(xù)探索下去，為全面貫徹黨的教育方針，不斷提高廣大同學自身綜合素質(zhì)做出應(yīng)有的努力和貢獻。

【參考文獻】

[1].孫紅.高職院校素質(zhì)教育存在的問題與對策研究[J].時代報告，2011，（10）：58-59.