學生體質管理制度
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學生體質管理制度范文第1篇
《普通高職學校學生管理規定》確立了一系列依法治校、維護學生合法權益的新規則，包括明確了學生權利與義務，確立了學生權益救濟制度川。要求全國各高校改變學生管理觀念，全面清理現有的學生管理制度。我們的學生管理要從以學生義務為本位，轉變為以學生權利為本位。因此，保障學生的合法權利是高校在制定其內部學生管理制度過程中的主線。
一、管理制度與權利保障之間的關系
高職學生管理制度，是由高等學校作為主體，依據國家有關法律法規和部門規章以及經過教育行政機關審核的本校章程制定的，調整有關本校學生的教育教學活動和生活秩序，確定學生管理的規則和辦事程序，在本校具有普遍約束力的制度。它體現學生享受權利和履行義務的統一。
關于權利，著名法學家張文顯認為，權利是包括多種要素、具有豐富內容的概念，我們可以從任何一個要素或者層面去理解權利，可以把權利解釋為規定或者隱含于法律規范中、實現于法律關系中的，主體以相對自由地作為或者不作為的方式獲得利益的一種手段川。大學生的權利，是取得高等學校學籍的學生的權利，是法定的實在權利，是合法的權益。其內容具有層次性：首先是大學生作為一個公民享有的權利。其次是大學生作為完全行為能力人應享有的權利。目前我國的大學生大部分都是18周歲以上的正常成年人，雖然絕大多數不具有獨立的經濟和生活來源，然仍不失為法律上的完全民事行為能力人。再次，是大學生作為一個受教育者，一個學生身份特有的權利。關于學生權利與高職學生管理的關系，張永華在《以學生權利為本位規范高職學生管理》一文認為：首先，高校教育教學管理的法律關系主體是學校和學生。學校作為法人是教育主體，教職人員代表學校實施對學生的教學管理，實現學校的教育權。學生是受教育者，在校學習期間享受著法律規定的相應權利。其次，高校在校學生的權利是法律權利而不是應有權利。在我國高校是公益事業機構，設置高校的目的是實現公民法定的受教育權。在校學生實際享受的權利既不能低于法律規定的標準，也不能超出法律規定的范圍。再次，高校管理的軸心保障是學生實現法定權利。學校必須依法制定管理制度，實施具體的管理行為，使學生實際享受法定權利，保障在校學生在法律許可的范圍自由作出法定行為。因此，高校在校學生法定權利的內容決定著高職學生管理制度的內容和界限。
二、在學生管理制度中保障學生權利
（1）制定學生管理制度應遵循的原則。①合法性原則。高校制定的學生管理制度的合法性原則，就是不得與憲法法律，以及教育部的部門規章抵觸原則。要求必須主體合法，制定程序合法，制度形式合法。②參與性原則。在制定學生管理制度的方式上，學生參與討論制定與自己密切相關的規章制度，這樣可以集思廣益，使學生意見和建議能通過正當途徑得以表達，充分體現以人為本的管理理念，同時，在其實施過程中，會得到學生的尊重和支持，減少阻力，提高學生遵守的自覺性。③民主性原則。學校要吸納廣大學生的意見，拓展文件制定過程中的學生參與渠道。還要廣泛征集廣大教職工特別是有關學生管理工作者的意見，不能是某個人和某些人說了算。④合理性原則。在合法的前提下，要從大學生的實際出發，從育人的角度出發，以教育、警示為主，而不是為了“從嚴治校”方便管理而給予學生嚴厲的懲罰。⑤規范性原則。包括制定的程序要規范，符合一般的“立法”程序；文本要規范，如高校內部的規章制度不能使用專用的“條例”等；用詞表述要規范，如給予學生處分的情形，規定中的要用具體表述語言。
（2）學生管理制度的制定主體。高職學生管理制度制定的主體是學校。由學校制定的管理制度且管理制度的效力及于全校，其他職能部門以及二級學院(系)不得另行制定涉及學生權利義務的內部管理制度。目前高校制定其內部管理制度大部分都是以學校的名義下發的。但高校內部學生管理涉及很多部門，主要有教務處、學生處、財務處、組織部、團委以及學生公寓管理部門等，這些部門就代表學校起草有關管理制度，然后提交學校有關會議討論通過，學校下發。從一個制度的最后一個條款“本規定(辦法)由XX處負責解釋”中可以看出，這些制度名義上是學校的，但實際上是部門制定的。這樣的做法可以從使學生管理的工作中很多慣常的合理的做法上升到制度中，但也不可避免地出現不同管理部門起草制定的制度之間存在脫節、扯皮、矛盾等問題。
（3）完善學生管理制度的內容體系。從《普通高等學校管理規定》的結構體系和具體內容來看，學生管理所涉領域主要有：①學籍管理。②校園秩序與課外活動管理。③獎勵。④處分。高職學生管理涉及學生事務的方方面面，以上只是包括了高職學生管理的主要方面，此外還有學生學費管理、安全管理、就業管理、科研管理等。一部完整的學生管理制度，有利于學校全面的管理，更有利于保障學生的合法權利。
三、大學生應當具備的法律意識
法律意識是公民理解、尊重、執行和維護社會主義法律規范的重要保證，公民的遵紀守法行為不會自然產生，而是在一定法制觀念，法律意識的指導下實現的，具備了社會主義法律意識，就會做到不僅不犯法，而且能積極維護法律的尊嚴。大學生樹立法律意識，是現代化法制建設的要求，也是成為一名合格的接班人的需要。而作為大學生應當具備哪些法律意識呢？首先，應培養學生依法辦事的思想觀念，不僅要遵紀守法，而且要監督社會主義法律的遵守和執行，堅決同一切違法犯罪行為作斗爭，使社會主義法制得以真正實現。其次，培養憲法和法律具有最高權威的觀念。樹立法律權威即尊重憲法和法律的權威。任何個人和機關、組織都不具有超越于法律之上的權力，都必須依法辦事，堅決反對“權大干法”，“人情大干法”的法律虛無主義觀念。使大學生認識到自己在國家生活中所處的地位，無條件地服從和遵守國家的憲法和法律。
權利與義務是法的核心內容，沒有無義務的權利，也沒有無權利的義務。高校的管理者在制定學生管理制度時，必須摒棄我國學校多年來形成的以學生的義務為本位，轉變為以學生權利為本位，保障學生的合法權利。
參考文獻：
[1]王麗新.探索新時期高職學生管理新思路.《中國科技博覽》,2009年 第7期
學生體質管理制度范文第2篇
關鍵詞：學生管理；以人為本；以法治校
1 加強高校學生管理工作研究的意義
1.1 高校作為學生文化知識、品德素質建設的基地，強化其學生管理機制，實現科學管理，對學生成才有決定性的作用
在以往高校的管理模式中，高校工作者與學生的關系經常是管理者和被管理者的關系，在管理工作中就會忽略了學生的作用，習慣上就是授之以教，言聽計從，墨守成規的形勢。這樣不僅僅會造成學生在心理上的不成熟，處理事務的經驗匱乏，同時也會造成高校管理工作的固化，負擔過重致使并不能貫穿教學體系的工作領域。通過對高校學生管理工作的強化，管理模式的科學化，教學中人性化，工作中的平等化，促使我們可以直視問題、面對問題、解決問題，將學生管理工作的弊端與不足之處得以改善，營造一個高校學生健康成長的環境。
1.2 秉承落實了高校培養人才根本任務的需要
如今的時代，“90后、00后”逐漸成了頻率更高的詞匯，自然被委以重任，從某一方面代表著一個時代的大學生群體，中國社會未來的希望。然而他們身上掛著的是“叛逆”、“輕狂”、“富二代”的標簽，被掛上了“不學無術”的烙印，被眾人熟識的同時，幾乎淹沒了在他們身上所寄予的厚望。在這個時展，潮流涌進的社會，需要一種力量對當代大學生的思想文化、意識形態的認知上做更正確的引導。從高校自身而言，本身肩負著孕育社會主義新青年的使命，是其在中國特色社會主義社會中的根本任務，不是義務，亦非權利。高校教育人才能夠體現時代要求，與當前社會發展要求相結合。在如今學生思想狀態活躍，能夠針對不同學生的特點，制定合適的策略，進行個性化培養，滿足社會對人才的多樣化需求。
2 高校學生管理工作現狀的研究
2.1 高校學生管理工作理念普遍落后，未能與時代同步。
傳統的高校管理理念往往就是以教學為中心，所有的工作圍繞此來進行劃分，將最終的目的過于紙面化，而忽視了過程中管理工作的重要性。由于教學科研是硬任務，容易量化，學生管理工作成效相對滯后，難以量化，因此，在具體工作中，許多高校形成了重教學、重科研、重業務、輕學生工作的傾向。導致的后果易于顯現，無外乎是教師和學生扮演著管理者和被管理者的角色，上下級的階級劃分尤其明顯。在學生的思想中，習慣性地將老師視為權威者，普遍的認為所給的任務，要求便是硬性的，固定的，在過程中已經缺失了自主性和積極性。另外由于過分強調教師的主導地位，不能因人而異，面對大學生群體思想的日新月異，硬性強調統一性而忽視了大學生的個體差異性，一味地用標準的理論束縛大學生思維的拓展，不僅僅造成大學生文化知識的局限，往往會使其思想道德的陳舊，政治修養的固化。
2.2 管理工作團隊的建設規范化，職業性有待完善，知識的專業性有待提高
現如今很多高校的管理工作人員與高校學生隊伍的數量比例嚴重失衡，學生與學生管理工作人員的比例由原來的150：1上升到300：1，甚至更高，這往往會造成高校管理體系的過于簡單，相反是事務上的繁瑣，高校輔導員的負擔過重，工作效率低，導致不能在生活和精神上及時和學生進行溝通。除此之外，部分高校中的輔導員的整體素質亟需提高。由于對選聘輔導員專業水準的門檻沒有一個明確的標準，在學歷、崗位的認知、整體的素質上沒有進行詳細的考核，導致部分院校的輔導員對自己承擔的責任感認識不強。總是習慣上重視學生的紀律、出勤率等，因為自身專業性知識的匱乏，未能有效地解決學生思想上、心理上的問題。輔導員團隊建設不僅僅是高校學生管理工作中關鍵環節，亦是學生中所信任，所依賴的導師。所以在高等教育發展和改革的形勢下，加強輔導員隊伍建設是應對現時代人才觀、質量觀要求的核心。
3 如何做好高校學生管理工作的創新
3.1 加強輔導員隊伍建設，規范職能體系，明確角色定位
建設輔導員隊伍，健全管理制度，努力培訓塑造高水平的輔導員隊伍和學生管理工作的成敗有著密不可分的關系。高校需要嚴格把控輔導員隊伍的引入與建設，做到寧缺毋濫，強加專業性考核，道德標準的衡量，爭取引進適應崗位需求的全能型人才。崗位培訓中，加強輔導員思想道德素質的建設，全方位能力的提高，適應現時代高校學生思想的差異性，引導學生的思想教育、政治感悟、生活態度朝著正確的方向前行。
3.2 塑造以人為本的理念，突出學生的主體地位
學生是高校管理工作面向的主要對象，也是管理工作中的重要組成元素。在高校學生管理工作的運行建設中，要切實發揮學生的主觀能動性，實行自我管理、自我教育，輔導員或教師切勿扮演“指揮官”的角色，而是輔助學生的工作，讓學生能夠在此過程中發現問題，解決問題。在校園的文化建設以及在管理工作運行中，需要明確學生在工作中的角色定位，讓他們可以參與到學校的建設中去，發揮自己的能力獻計獻策。同時應對學生給予信任以及尊重學生的自益，培養及鍛煉其自我管理、自我教育的能力。
總而言之，在現階段高校學生管理的建設中存在著諸多不足，但從中我們可以看到眾多高校尋求改善管理的趨勢，在堅持以人為本，法制道德結合尋求創新管理模式的原則下，高校學生管理建設會擺脫傳統模式的束縛，為高校學生的成才提供更有利的保障。
參考文獻：
[1]時長江，黃玉霞.高校學生工作發展的內涵、途徑及機制[J].思想教育研究，2010（8）.
學生體質管理制度范文第3篇
關鍵詞：中職學生；閱讀能力；提升；建議
【中圖分類號】G633.3
前言：現階段，我國中職院校在發展中，以培養學生專業能力和技術為基礎，而作為基礎學科的語文教學以及學生基本的閱讀能力培養受到了一定程度的忽視，閱讀能力是人們生存和發展的關鍵因素之一，在這種情況下，必須針對中職學生特點，充分利用語文教學的魅力和特點，逐漸引導學生提升閱讀興趣、養成良好的閱讀習慣，并在長時間堅持當中有效提升閱讀能力。
一、現階段中職學生閱讀能力培養中的不足
（一）學生閱讀意識薄弱
同普通高中學生相比，中職學生呈現出基礎知識薄弱的特點，同時學習興趣普遍低下，在這種情況下，學生在學習過程中不會意識到加強閱讀知識學習的重要性，從而也無法從大量的閱讀當中，提升理解和分析問題的能力。產生這種現象的原因，同學生語文知識系統化程度低具有緊密的聯系[1]。現階段，中職學生在日常學習中，擁有較窄的語文知識以及閱讀知識面，導致其在閱讀學習中不僅擁有較大的障礙，同時也無法有效的進行理解，導致中職語文教師在展開教學的過程中難度較大。同時中職學生也沒有自主提升閱讀能力的意識，課堂同教師的配合程度較低，歸于注重對專業知識的學習等現象，也是中職語文閱讀教學質量相對較低的關鍵因素之一。
（二）沒有養成良好的閱讀興趣和習慣
興趣是學生最好的老師，中職閱讀教學現階段呈現出質量較低的主要原因就是W生沒有養成良好的閱讀興趣和習慣。遮陰現象在閱讀教學中主要體現在，教師需要不斷的督促和監督學生才能夠促使其完成一定的閱讀內容，在對閱讀內容進行了解的過程中，也缺乏積極思考的動力，通常都是由教師對知識進行總結，自己為了應付考試對其進行死記硬背。這一過程中，沒有良好的進行深入的分析和思考，對文章內容毫無興趣。久而久之，學生根本不了解閱讀知識的重要性，也沒有獨立思考的能力和分析能力，導致學生無法及時明確文章中心思想，不利于學生的長期發展。
二、提升中職學生閱讀能力的建議
（一）提升學生學習興趣
新時期，在積極加強中職學生閱讀能力培養的過程中，首要任務就是提升學生對閱讀知識學習的興趣，從而才能夠積極主動的展開閱讀，并積極主動的進行分析。學生高漲的閱讀學習興趣，可以促使學生在學習中逐漸養成良好的閱讀習慣，并在深入分析文章內容的過程中，得到思維能力的鍛煉[2]。在這種情況下，現階段中職語文教師在教學過程中，可以首先根據學生的喜好挑選學生感興趣的文章，引入課堂，引導學生積極主動的進行閱讀，并在進行總結的過程中，引入一些新奇的想法，活躍課堂氣氛，促使學生感到閱讀學習快樂無比，從而提升學習閱讀的興趣，并在接下來的學習過程中，積極主動的展開學習。
（二）引導學生養成良好的學習習慣
良好的閱讀習慣是提升閱讀效率和質量，實現閱讀教學目標的關鍵，因此教師在提升學生對閱讀知識的學習興趣過程中，還應當注重從一開始就幫助學生養成正確的閱讀習慣，從而為長時間的學習奠定良好的基礎。在這種情況下，中職語文教師在教學過程中，應當將學生作為課堂教學的主體，從學生的角度出發，尊重其個體特點，對學生進行有針對性的指導[3]。從學生的閱讀特點出發，引導學生樹立明確的閱讀目標，并針對閱讀知識的學習制定一個短期的計劃，在日常學習過程中，按步驟和規律逐漸深入學習閱讀知識。并為學生提供自主閱讀和思考的機會，教師在課堂中，作為客體，對學生的疑問進行解答，逐漸對學生的思維進行引導，促使其養成正確的思維邏輯和思考習慣，逐漸對文章內容進行中心思想的深入挖掘，從而有效提升閱讀教學效率。
（三）綜合應用多種閱讀教學模式
現階段，中職語文教師在積極進行閱讀教學、提升教學效率的過程中，應當綜合應用多種教學模式，提升課堂教學的活力，吸引學生注意力的同時，提升學生對閱讀知識學習的興趣[4]。在這種情況下，教師可以首先應用問題情境創設教學法，將學生作為主體，促使其通過自主閱讀，并針對教師提出來的問題進行思考，解決問題；其次，應用小組教學模式，將學生進行分組，引導其對自身的理解進行大膽的描述，在相互溝通的過程中，學生的思維變得更加清晰；最后，還可以應用角色扮演的模式，引導學生對文章內容以及人物形象進行模仿和表演，在表演過程中，學生對人文的性格以及文章 內容進行了更加深刻的理解，有助于提升學生的分析和理解能力。
例如，在進行《雷雨》一課的講解過程中，教師就可以引導學生針對不同的場景，對人物的心理以及情感等進行深刻的體會，從而對文章的內涵進行更加深入的了解，提升自身的閱讀和理解能力[5]。如周樸園風流少年的形象在扮演過程中，應結合我國當時的社會及歷史狀況進行分析，才能夠更加準確的進行把握；而梅侍萍是一個典型的悲劇型人物，其所經歷的悲慘導致其對事物產生了更加漠視的態度，學生在對其進行扮演的過程中，必須對其經歷進行充分的理解，設身處地的去思考，才能夠體會人物的情感。在這一過程中，教師綜合應用了多種教學模式，課堂氣氛被有效調動起來，對于提升學生的閱讀學習能力具有重要意義。
結論：綜上所述，閱讀能力是現階段人們日常生活以及工作中的必要選擇，現階段，我國中職院校在開展教學的過程中，必須充分發揮語文教學的優勢，促使學生在日常學習中能夠積極主動的進行閱讀，并養成獨立思考和分析問題的能力，從而從整體上提升閱讀能力，為其他學科的學習以及長期的發展奠定良好的基礎。
參考文獻：
[1]申鵬程. 運用元認知策略訓練培養中職學生語文閱讀能力的探索[J]. 中等職業教育，2009，14：41-43.
[2]張秋勤. 課外閱讀：提升中職學生語文能力不可忽略的途徑[J]. 職教通訊，2005，04：40-41.
[3]程曉雯. 淺談提高中職學生英語閱讀能力的有效方法[J]. 華夏教師，2013，05：59.
學生體質管理制度范文第4篇
關鍵詞：校企共制；頂崗實習；制度保障；現實途徑
中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）11-0044-01
高職學生頂崗實習是貫徹落實教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號文）文件精神，是高端技能型人才培養中不可或缺的重要實踐教學環節，是學校教育與企業員工上崗的“工學結合”銜接。頂崗實習期間，學生既是學校的學生，又是企業的“準員工”，應當遵守學校和企業的相關管理制度，接受學校和企業的雙重管理。因此，帶來了學校管理和企業管理的矛盾，企業不能按照正式員工的工作標準和要求管理，學校也不能完全放手交給企業管理，這種矛盾長期存在并不斷演化成更嚴重的矛盾，很難實現“企業、學生、學校”三方共贏，學校和企業共同制定高職學生頂崗實習管理保障制度體系勢在必行。
一、高職院校頂崗實習管理基本情況及存在問題
高職院校普遍重視頂崗實習，大多院校實行的是“2+1”教學模式，即：大一大二在校學習，大三到企業頂崗實習。為加強頂崗實習過程控制與管理，各院校都相應制定了《畢業頂崗實習管理辦法》，從組織與管理、實習程序及過程管理、學生頂崗實習要求、頂崗實習管理部門及責任人職責與考核、實習考核與成績評定等各個方面規范頂崗實習管理。從校方的角度看，管理制度比較完善，但由于合作企業情況各異，對于學生在企業實習過程時涉及企業的管理顯得力不從心。只能根據常規的判斷預計會遇到的問題，通過協商的方式與企業溝通，達成共識后寫入校企合作協議。
由于目前還未有行之有效的針對高職學生頂崗實習管理的保障制度，學生在企業實習中遇到許多始料未及的事情難以處理。
（一）部分頂崗實習學生的待遇低
頂崗實習期間，學生與企業簽訂的是實習協議，學生的勞動強度、工作時間及環境與正式員工一樣，但由于學生雙重身份導致學生與企業員工有區別。體現在：不同的企業對給予頂崗實習學生的報酬與企業從社會招聘人員的工資待遇相去甚遠；企業也只能為學生購買意外傷害保險而未辦理五險。
（二）企業因自身原因單方要求學生重新簽訂實習協議
學生進入企業實習之前已經簽訂了實習協議，企業由于人動擅自要求學生重新簽訂實習協議。而新的協議中的部分條款欠妥而強制學生重新簽訂協議，學生成了弱勢群體，引發學生的集體抗議，甚至給學院寫了抗議書力求解決問題。
（三）企業生產需要與頂崗實習學生學習時間安排的矛盾
學生在實習期間還需按學院規定完成一系列的學習任務，如填寫《實習日志》《頂崗實習月記》；各專業規定的實習期間需掌握工作崗位所需要的技能模塊；參加考證及各類考試等。據對重慶城市職業學院實習學生調查得知，大多學生在實習期間希望住宿及工作時間不要太影響學校的學習任務。有的企業不考慮學生的身份實行強制管理，經常加班加點使得學生因為工作時間問題不能按時完成學院的學習任務。
（四）企業按照正式員工的績效考核標準考核學生
有的企業只考慮企業利益而不顧學生的學習規律和特點管理制度缺乏彈性。有的學生因為在頂崗實習期間還要返校參加資格證書考試等，企業硬性規定的學生不得請假，否則就視為自動離職，將不提供實習崗位。
有的企業有對員工考核有非常細致的計算方法，學生由于因私請假或返校參加必要的教學活動，企業按照其管理制度進行考核，導致有的學生上班當月不僅得不到報酬反而倒貼。
（五）少數企業缺失社會責任感
在畢業頂崗實習過程中，有的企業因自身生產飽滿度等原因而單方面解除學生的實習協議，辭退實習學生，把學生當成了生產缺人手時為完成生產任務填補勞動力缺口的季節性臨時工。只顧企業自身利益而沒有考慮學校及學生頂崗實習的真正意義和目的，缺失應有的對社會、企業自身、學校及學生負責的社會責任感。
由于目前高等職業教育學生實習保障制度體系不夠健全，針對實習學生出現的問題校方就只有通過協商的方式來解決，有時甚至是犧牲了校方及學生的利益來確保學生實習的順利進行。
二、校企制定高職學生頂崗實習管理保障制度體系的現實途徑
頂崗實習學生在實習過程中遇到的問題是高職院校的共性問題，也是很難解決但又必須解決的問題，已經引起了國家的高度重視。教育部2011年9月19日在京召開的全國職業教育實習管理工作視頻會議針對標準缺失、責任主體缺位、學生權益得不到保障等職業院校學生實習管理的現實問題明確提出十二項措施，力求切實加強職業院校學生實習管理工作。教育部副部長魯昕就加強職業學校學生實習管理工作提出十二項措施，指出：“提高認識加強領導，把加強學生實習管理作為推動職業教育改革創新和質量提高，提升職業教育服務能力的重要舉措；加強制度建設，明確校企合作各方的權利、義務和責任，構建分級管理、分級負責、層層落實的學生實習管理政策制度體系；落實各方管理職責，教育行政部門要切實加強統籌管理，職業學校要切實加強過程管理”。因此在政府部門的統籌下，校企根據雙方的權利、義務和責任共同制定學生實習管理保障制度就迫在眉睫。
（一）政府統籌是保障
企業接收學生頂崗實習，企業能否從中獲益是問題的關鍵點。學校在“校企合作、工學結合”的教學模式中切實需要相應的保障機制，需要政府統籌搭建平臺，為學校及企業共制學生實習管理保障制度創造政策環境。教育部教職成 [2011]12號第五條明確指出：“各地教育行政部門要聯合相關部門，優化區域政策環境，完善促進校企合作的政策法規，明確政府、行業、企業和學校在校企合作中的職責和權益”。因此，要制定出科學、合理的學生頂崗實習管理保障制度體系，沒有政府的參與和調控就很難充分發揮企業作用，也就保障不了頂崗實習實踐教學質量和頂崗實習學生的利益。教育行政部門應該制定出包括政府、行業、企業和學校在校企合作中的職責和權益的管理辦法作為實習管理保障制度體系的指導性文件。重慶市職教基地---永川區區政府已經走出了第一步。永川區政府高度重視區內職業院校與區內企業的銜接，積極推行 “校園互動”辦學模式改革，出臺了相應文件（永川府發[2011]64號文）。明確提出“完善配套政策”，并將重慶城市職業學院與新的永川職業教育中心作為龍頭，賦予了“帶動永川轄區內職業院校積極參與校企聯合辦學，為工業園區企業培養并輸送大量技能人才”的使命。建立校企合作運行機制，即按12號文的要求建立由政府部門、行業、企業、學校舉辦方、學校等參加的校企合作協調組織，為校企共制頂崗實習學生管理保障制度體系打下堅實的基礎。
（二）校企共制是根本
在政府搭建的平臺上，學校和企業本著“企業、學校、學生”共贏，讓社會滿意，讓學生家長滿意，明確學校、企業及學生各方的權利、義務和責任，共同制定頂崗實習管理保障制度體系。包括“實習學生的身份認定、頂崗實習工作時間管理辦法、績效考核及薪酬管理辦法、考勤辦法、頂崗實習學生簽訂正式用工協議管理辦法、辭退及晉升管理辦法、實習安全及意外傷害管理辦法、工傷認定及補償管理辦法、評優及處罰管理辦法”等。
（三）具體實施是關鍵
制定出實習管理保障制度體系，在具體實施過程中能否按照制度來執行是關鍵，在學生實習過程中切實落實管理保障制度體系的各項內容，即需要企業有高度的社會責任感，為社會、學校及學生負責，也需要由政府部門、行業、企業、學校等參加的校企合作協調組織的監督。
三、結語
在標準缺失、責任主體缺位、學生權益得不到保障的環境下，應由各級政府協調統籌，學校和企業共同制定和完善科學、合理、可操作的頂崗實習管理保障制度體系，實現企業、學校和學生的“三贏”。
參考文獻：
學生體質管理制度范文第5篇
一、前言
目前隨著社會經濟的發展，我國高職教育也逐漸發展，高職旅管專業學生的課堂教學情況越來越受到大眾的重視。在課堂教學過程中，學生的參與度情況直接反映出老師的教學情況以及學生自身的對課堂學習的積極性。
高職旅管類專業與其他的理工類專業具有一定的區別，旅管專業本身就存在著自我管理的部分，但是在課堂教學中許多學生并不能真正的管理和控制自己，融入課堂之中。隨著這種現象越來越普遍，探究學生課堂教學參與度就顯得尤為重要。當前，國內外對學生的學習狀況越來越關注，對高職旅管類專業學生的課堂教學參與度的研究逐漸增多，本文主要對高職旅管專業學生課堂學習的參與度現狀作一個簡單的了解，分析學生課堂學習的參與度的影響因素。其次，了解高職旅游管理專業課堂教學參與度提升的重要意義，探析提高學生課堂參與度的主要措施和方法。
二、高職旅游管理專業學生課堂教學參與度現狀
我國現階段對旅游管理專業的培養目標即要培養出適應經濟新形勢下旅游企業所需要的一線的服務與管理類的專門人才，在具備旅游管理基礎知識的前提下，還需要有良好的道德素養和綜合素質。一般而言，學生參與度是指測量學生在課堂內外的有效教育活動中所投入的時間和精力以及吸引學生參與到有效教育活動中的程度。目前，國家對高職院校的發展非常重視，高職院校的課堂教學方式在不斷的進行改革，學生的課堂教學參與度有了一定的提升，但是總的來說，高職院校與全日制本科院校相比，在學生的課堂參與度方面還存在一定的差距。當前影響高職旅管專業學生課堂教學參與度的因素主要有一下幾個方面：
（一）學生自身因素
高職旅管專業學生課堂教學參與度的影響因素之一是學生自身的因素，首先，學生就讀于高職院校，與其他就讀本科院校的學生相比較心理上會有一定的落差感，自我評價感比較低，在上課的過程中對本專業沒有一定的認同感，因而會導致上課注意力不集中，不積極參與課堂活動的現象；其次，學生在進入高職院校以后，與高中時期的生活完全不同，有充分的時間進行課余活動，而且考試也不像以前全日制中高中那樣難，老師一般考試還會劃重點，這就會造成學生學習產生惰性，不花時間聽課甚至完全不來上課，且受傳統教育的影響，學生學習的過程常常比較被動，學生對老師的依賴性比較強，自主意識比較薄弱，從而不會主動參與課堂教學互動；再者，學生在學習知識時缺乏一定的學習動力也會影響學生的課堂教學參與度。相關調查數據表明，學生的學習動機有外部動機和內部學習動機之分。外部學習動機包括學生渴望進行學習，為了未來得到好的工作崗位并獲取物質財富以及得到老師和父母的肯定。而內部學習動機則指獲得自身的知識的充實，完善自己的精神世界。一般來說缺乏學習動機，或者只具有外部學習動機的學生，在課堂上表現出很隨性的態度，不聽老師講課，自己做自己的事情，對課堂的滿意度也比較低；最后，學生和老師之間缺乏交流也會在一定程度上影響學生課堂教學參與度。高職旅管專業是一門實用性比較強的專業，老師普通的教課有時并不能滿足學生的所有需求，這時就需要學生主動與老師進行交流以提高學生對學習的興趣，增強學生對教師的滿意度。
（二）教師因素
教師的因素也會影響學生課堂教學的參與度，首先，在教師的教學設計上，在教學目標上沒有根據學生的專業特性和具體情況進行設置，會影響學生的思維獲取、教學內容獲取等，讓學生在課堂上感到力不從心，無法接受教師所教的知識。同時，課堂教學的氛圍也會影響學生上課的參與度，一個和諧、平等、民主的課堂教學氛圍能讓學生更快的融入，從而激發學生的學習興趣，引導學生自主思考問題；其次，教師的職業素養、教育理念以及執教能力也會對學生的課堂參與度產生一定的影響，一個具有魅力和能力的老師，更能獲得學生的喜愛，讓學生主動的參與課堂互動；最后，教學內容的難度、創新度和理論知識應用程度也會對學生的課堂表現產生影響。
三、高職旅游管理專業學生課堂教學參與度提升的意義
（一）有利于培養學生的邏輯思維能力，調動學生積極性
提高高職旅游管理專業學生課堂教學參與度，讓學生融入老師的課堂之中，與老師一起在書海中遨游有利于培養學生的邏輯思維能力，培養學生發現問題、進行思考和解決問題的能力，這個思考的過程是學生主動與老師進行交流的過程，是學生自我提高的過程。只有不斷提升學生的課堂參與度，才能讓課堂活躍起來，充滿創新和趣味，調動學生的課堂積極性，更好的發揮學生的主觀能動性，讓學生學習到更多的理論知識。
（二）有利于提高學生的口頭表達能力，讓課堂更具活力
學生在課堂上進行積極參與的主要方式有在思維上跟隨老師的腳步和主動回答或詢問老師問題。在回答老師問題或者與同學和老師進行交流和溝通的過程也是鍛煉學生語言表達能力的過程。有些學生性格內向，難以在人數眾多的課堂上積極表達自我，提升高職旅游管理專業學生的課堂教學參與度，有利于學生積極的展現自我，讓課堂更具活力，有利于提升學生的綜合素質，為企業和社會培養更高質的旅管專業人才。
四、提升高職旅游管理專業學生課堂教學參與度的方法
（一）改革教學方法，激發學生學習興趣
在提高高職旅游管理專業學生課堂教學的參與度方面，教師的課堂教學也非常重要，因此要對教師的教學方法進行改革和創新，以激發學生的學習興趣。具體的來說，教師可以采用開放式項目教學法、微課教學法的等創新型的教學方法，讓課堂變得更加生動有趣，促進學與教相結合，讓學生和老師之間實現良性溝通。以開放式項目教學法為例，可以用一個項目將老師和學生聯系在一起，在項目的籌備、策劃和實施的過程中，讓學生更好的參與進去，從而提高學生的學習興趣。
（二）創新教學內容，引導學生主動參與
一個好的課程教學ppt，一個講課有魅力的老師，在無形之中會帶動整個課堂形成良好的學習氛圍。教師創新教學內容，在枯燥的理論知識講授的過程中也可以設置一些教學小情境。比如高職旅游管理專業課程教學中，就可以模擬導游情境來進行課堂教學，讓學生對課堂教學內容更加深刻。其次，教學課程的主要目的都是為了以后學生就業，為企業輸送人才，在課堂教學的過程中，需要引導學生對知識進行主動探索，教師可以將課堂搬到教室之外，可以是寬闊的草地上，也可以是相關企業內部。讓學生在實踐的過程中，感受自己所學的專業的價值和意義，從而提高學生的求知欲望，激發學生的學習動機，讓學生主動的學習知識，參與與同學和老師之間的交流討論中去。
（三）改善教育理念，激勵學生學習
高職學生還處于被動學習的狀態，常常會對學習產生倦怠心理，這時，教師擁有一個良好的教育理念就顯得尤為重要。教師在課堂教學中，要鼓勵學生的每一次主動參與和自我表達，當學生遇到問題，教師要積極主動的與其溝通，循循善誘，對學生有耐心，告訴學生正確的學習方法，鼓勵學生積極的參與課堂互動，增強學生學習的動力和參與課堂討論的信心。
五、總結
