課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)

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課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)范文第1篇

在以往的教學(xué)安排中，本門課程的教學(xué)一般安排在第二學(xué)年進(jìn)行，課時(shí)量控制在120―150學(xué)時(shí)左右，同時(shí)在期末配有一個(gè)星期的課程設(shè)計(jì)專用周。近年來(lái)，隨著企業(yè)用人需求的不斷變化和教學(xué)改革的不斷深入，中專學(xué)生按照教育部的要求，各專業(yè)都在第三年進(jìn)行不少于一年的頂崗實(shí)習(xí)。這樣，各門專業(yè)課的課時(shí)均有不同程度的壓縮，《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課時(shí)大都?jí)嚎s為90學(xué)時(shí)，課程設(shè)計(jì)專用周有些學(xué)校甚至取消，有些學(xué)校雖有安排，但時(shí)間安排在期末，容易受到復(fù)習(xí)考試的沖擊，學(xué)生在時(shí)間和精力上都難以保證。“課時(shí)少、任務(wù)重、容易受沖擊、質(zhì)量難保證”現(xiàn)已成為課程設(shè)計(jì)普遍存在的問(wèn)題，已引起相關(guān)部門和專家的重視，各地各校也在想盡辦法解決此類問(wèn)題。

一、教改思路

寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院從2002年以來(lái)，在認(rèn)真調(diào)研、深入分析的基礎(chǔ)上，在歷屆教學(xué)當(dāng)中、采取邊教學(xué)邊教改的辦法，逐項(xiàng)改革、穩(wěn)步推進(jìn)，進(jìn)行了大膽的探索和實(shí)踐。面臨理論課時(shí)減少，但對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和操作技能要求不斷提高的實(shí)際情況，《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)不但不能減少、不能削弱，而且要克服困難、積極應(yīng)對(duì)、強(qiáng)化課程設(shè)計(jì)本領(lǐng)，提高實(shí)踐操作技能，為頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)安置打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。

總結(jié)起來(lái)，我們的教改做法是：“整體提出設(shè)計(jì)思路，分步完成設(shè)計(jì)作業(yè)，前期進(jìn)行‘部件’生產(chǎn)，后期完成‘設(shè)備’安裝”。這種時(shí)間前移的思路，克服了理論教學(xué)與課程設(shè)計(jì)相互脫節(jié)的毛病，既節(jié)約了設(shè)計(jì)專用周寶貴的設(shè)計(jì)時(shí)間，同時(shí)又保證了正常的教學(xué)作業(yè)和大型課程設(shè)計(jì)的配套完成，使理論教學(xué)和課程設(shè)計(jì)互聯(lián)互通、相互促進(jìn)，達(dá)到了二者雙贏的目的。

二、方案設(shè)置

結(jié)合三年制中專學(xué)生“年齡小、底子薄、實(shí)踐知識(shí)欠缺”的特點(diǎn)，課程設(shè)計(jì)任務(wù)一般選擇簡(jiǎn)單的單級(jí)直齒圓柱齒輪減速器設(shè)計(jì)。它的主要內(nèi)容包括：齒輪傳動(dòng)設(shè)計(jì)、皮帶傳動(dòng)設(shè)計(jì)、軸系部件設(shè)計(jì)、箱體設(shè)計(jì)、聯(lián)接類（聯(lián)軸器、鍵類、螺紋類）零件選擇、密封選擇等，基本可以涵蓋機(jī)械設(shè)計(jì)課程的全部設(shè)計(jì)內(nèi)容。

按照前述設(shè)計(jì)思路，在課程教學(xué)進(jìn)行到學(xué)期中期時(shí)，這時(shí)常用機(jī)構(gòu)已基本講完，而通用零件剛開始講授。此時(shí)，我們就將本門課程的課程設(shè)計(jì)任務(wù)書下發(fā)給學(xué)生，并用適當(dāng)時(shí)間向?qū)W生進(jìn)行整體設(shè)計(jì)思路講解，使學(xué)生有一個(gè)概括的了解。然后結(jié)合教學(xué)課程的正常進(jìn)行，在每一教學(xué)章節(jié)完后，逐項(xiàng)拆分設(shè)計(jì)任務(wù)并分步完成設(shè)計(jì)內(nèi)容。這就像工廠生產(chǎn)設(shè)備一樣，將零件的制造（分步設(shè)計(jì)）提前分散到各車間制造完成。

大部分設(shè)計(jì)內(nèi)容可隨著課程的進(jìn)度進(jìn)行，到學(xué)期末教學(xué)課程完成時(shí)，已基本完成分步設(shè)計(jì)。等到課程設(shè)計(jì)專用周時(shí)，學(xué)生即可按設(shè)計(jì)指導(dǎo)書的要求與步驟，利用3-4天時(shí)間，將分步設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行整合，完成裝配圖繪制，同時(shí)編寫設(shè)計(jì)說(shuō)明書，進(jìn)行答辯及后期資料整理工作，這樣學(xué)生就可以輕松地完成整個(gè)課程設(shè)計(jì)任務(wù)。

三、方案分析

1.節(jié)省設(shè)計(jì)時(shí)間。按原有的方案，大量的設(shè)計(jì)內(nèi)容集中在一周內(nèi)完成，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)要進(jìn)行超強(qiáng)度的勞動(dòng)，常常需要晚上進(jìn)行通宵加班，才能按時(shí)完成設(shè)計(jì)任務(wù)，況且還要面臨期末復(fù)習(xí)考試的壓力。新方案由于大量的設(shè)計(jì)內(nèi)容已預(yù)先隨著教學(xué)課程而完成，設(shè)計(jì)專用周只進(jìn)行整體組合，完成后期資料整理，因而，在3―4天時(shí)間內(nèi)，大部分學(xué)生都可完成設(shè)計(jì)任務(wù)。既減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，又節(jié)約了設(shè)計(jì)時(shí)間。

2.保證設(shè)計(jì)質(zhì)量。由于分步設(shè)計(jì)是隨著課程進(jìn)度進(jìn)行的，在此過(guò)程中，學(xué)生在消化課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)思路比較清晰，設(shè)計(jì)計(jì)算時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，指導(dǎo)老師可以隨堂進(jìn)行示教講授。同時(shí)教師可對(duì)設(shè)計(jì)結(jié)果和設(shè)計(jì)過(guò)程提前進(jìn)行評(píng)審，學(xué)生改錯(cuò)時(shí)間也較長(zhǎng)，因而，設(shè)計(jì)質(zhì)量都可以得到保證。

3.考試與設(shè)計(jì)互不沖突。原有方案的課程設(shè)計(jì)安排在期末。此時(shí)又面臨著別的課程的復(fù)習(xí)考試，學(xué)生既要進(jìn)行高強(qiáng)度的課程設(shè)計(jì)，又要分心復(fù)習(xí)其余課程以迎接期末考試，容易引起二者的沖突，對(duì)此指導(dǎo)老師的意見(jiàn)也很大。現(xiàn)有方案由于設(shè)計(jì)時(shí)間的提前可以有效地解決這一矛盾，既保證了設(shè)計(jì)質(zhì)量，又不影響學(xué)生期末考試，學(xué)生和教師比較滿意。

4.對(duì)課堂教學(xué)有促進(jìn)。如果沒(méi)有課程設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的互聯(lián)互通、相互配合，課堂教學(xué)就顯得乏味且沒(méi)有針對(duì)性，尤其是涉及設(shè)計(jì)內(nèi)容講得都比較空洞，學(xué)生接觸不到實(shí)際的東西，等到后期再進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，就顯得無(wú)從下手。現(xiàn)有設(shè)計(jì)內(nèi)容與課堂教學(xué)同步進(jìn)行，二者可以起到互相促進(jìn)、互相補(bǔ)充的作用。學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)也愛(ài)學(xué)也能學(xué)得進(jìn)，通過(guò)對(duì)幾屆學(xué)生的教學(xué)考核對(duì)比，課堂教學(xué)質(zhì)量比以前有明顯提高。

四、需要注意的幾個(gè)問(wèn)題

1.雖然課程設(shè)計(jì)內(nèi)容與課堂教學(xué)同步進(jìn)行，但課程設(shè)計(jì)只是對(duì)理論教學(xué)的強(qiáng)化，絕對(duì)替代不了課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，不能由于課程設(shè)計(jì)作業(yè)的提前布置而沖擊正常的教學(xué)。尤其是課堂教學(xué)的思考題、課余作業(yè)、答疑輔導(dǎo)等教學(xué)過(guò)程一樣都不能少，都應(yīng)按照正常的教學(xué)進(jìn)度執(zhí)行，這一點(diǎn)尤為重要。

課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)范文第2篇

1．個(gè)性心理品質(zhì)的概念:個(gè)性心理品質(zhì)一般包括動(dòng)機(jī)、興趣、信念、情感、意志、理想、需要、能力、氣質(zhì)和性格等心理因素。這些心理因素不是認(rèn)識(shí)能力，但影響著人的認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展，具有很好的可塑性。良好的個(gè)性心理品質(zhì)是每個(gè)人事業(yè)成功的先決條件，塑造良好的個(gè)性心理品質(zhì)是個(gè)人發(fā)展和社會(huì)的需要。

2．中職護(hù)理生個(gè)性心理品質(zhì)現(xiàn)狀:2006年，湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院程明珠通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查分析得出，中職護(hù)理生明顯存在強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、憂郁、敵對(duì)、偏執(zhí)、飲食與睡眠障礙、焦慮、恐怖、精神病性、軀體化癥狀。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，各種誘惑的撲面而來(lái)，價(jià)值取向的偏轉(zhuǎn)偏差，情感交流的冷淡冷漠，父母長(zhǎng)輩的過(guò)分溺愛(ài)，90后的中職護(hù)理生個(gè)性心理品質(zhì)狀況更是每況日下。感知障礙、自卑、緊張、焦慮、依賴、茫然、煩躁、困惑、缺乏興趣、自我為中心等心理問(wèn)題更加突出。值得一提的是，長(zhǎng)期心理品質(zhì)的培養(yǎng)過(guò)程中，教師一直比較重視對(duì)共同的價(jià)值觀念、共同的行為準(zhǔn)則和集體意識(shí)的關(guān)注和培養(yǎng)，卻相對(duì)忽視了“個(gè)性化”教育在創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力方面的意義和作用。中職護(hù)理生心理品質(zhì)的培養(yǎng)明顯缺乏“個(gè)性”。

3．中職護(hù)理生個(gè)性心理品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo):隨著醫(yī)院規(guī)模的不斷擴(kuò)大，醫(yī)療行業(yè)對(duì)護(hù)理人員的需求也是與日俱增，對(duì)護(hù)理人員的素質(zhì)也提出了更高的要求。臨床通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查顯示，病人希望護(hù)理人員工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，技術(shù)水平高，性格活潑開朗、外向，注重外表;不希望護(hù)理人員操作不認(rèn)真，最討厭護(hù)理人員態(tài)度惡劣、不愛(ài)崗敬業(yè)，最恨護(hù)理人員不負(fù)責(zé)。這給中職學(xué)校護(hù)理生個(gè)性心理品質(zhì)的培養(yǎng)指明了道路和方向。臨床護(hù)理人員應(yīng)當(dāng)具有崇高的道德感，富有同情心和責(zé)任感，敏銳的觀察力，思維的獨(dú)立性，注意的靈活性，公平、公正的處世態(tài)度，積極而又穩(wěn)定的情緒，積極向上的性格和個(gè)人愛(ài)好，美好的語(yǔ)言，良好的個(gè)人能力與技巧以及人際關(guān)系等優(yōu)良的個(gè)性心理品質(zhì)。大量的研究資料證明，具有優(yōu)良個(gè)性心理品質(zhì)的護(hù)理團(tuán)隊(duì)，有助于服務(wù)于病患，有助于緩和醫(yī)患關(guān)系，有助于提高醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的護(hù)理水平。

二、《解剖學(xué)基礎(chǔ)》課程的重要性及課程安排現(xiàn)狀

1．《解剖學(xué)基礎(chǔ)》課程的重要性:傳統(tǒng)中職護(hù)理專業(yè)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程主要包括解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、藥物學(xué)、病原微生物與免疫學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)、生物化學(xué)。人體解剖學(xué)是研究正常人體形態(tài)結(jié)構(gòu)的科學(xué)，屬生物學(xué)科中的形態(tài)學(xué)范疇，是整個(gè)醫(yī)學(xué)課程的基石，在中職護(hù)理教學(xué)中有著非常重要的地位。沒(méi)有人體形態(tài)結(jié)構(gòu)的醫(yī)學(xué)教學(xué)是空洞的、是死板的、是沒(méi)有生機(jī)的、是缺乏科學(xué)性的。護(hù)理生入學(xué)后接觸的第一門醫(yī)學(xué)專業(yè)課程便是《解剖學(xué)基礎(chǔ)》，學(xué)好了這門課，不僅為后續(xù)生理學(xué)、病理學(xué)、藥物學(xué)等醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，還可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、開發(fā)學(xué)生的思維力和創(chuàng)造力。當(dāng)然在教學(xué)過(guò)程中還可以逐步培養(yǎng)學(xué)生自尊、自愛(ài)、自主、自立、責(zé)任感、自信等自我意識(shí)。

2．《解剖學(xué)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)現(xiàn)狀及其影響:基于皖北衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院中職護(hù)理專業(yè)課程設(shè)置調(diào)查分析，筆者發(fā)現(xiàn)中職護(hù)理生學(xué)制為三年，其中兩年在校學(xué)習(xí)理論課程，一年在醫(yī)院進(jìn)行臨床實(shí)踐。學(xué)生入學(xué)第一學(xué)期最先接觸《解剖學(xué)基礎(chǔ)》這門課程，與高職不同的是，中職《解剖學(xué)基礎(chǔ)》教材基本上都包括系統(tǒng)解剖學(xué)、組織學(xué)和胚胎學(xué)三部分。系統(tǒng)解剖學(xué)內(nèi)容主要將人體形態(tài)結(jié)構(gòu)按照系統(tǒng)分類敘述，內(nèi)容相對(duì)具體;組織學(xué)研究人體的細(xì)胞、組織、器官微細(xì)結(jié)構(gòu)，需要顯微鏡觀察，對(duì)理解器官功能特點(diǎn)方面有很大的幫助;胚胎學(xué)研究人體發(fā)生發(fā)展過(guò)程中形態(tài)結(jié)構(gòu)變化規(guī)律，有利于認(rèn)識(shí)人體組織、器官的發(fā)生發(fā)展。本課程學(xué)時(shí)安排上，共90學(xué)時(shí)，理論課占61學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課占2時(shí)。

《解剖學(xué)基礎(chǔ)》是一門以人體標(biāo)本為基礎(chǔ)的課程，學(xué)生對(duì)標(biāo)本的感知直接影響著教學(xué)效果的好壞，而這些都離不開實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)。從歷年學(xué)生入學(xué)資料來(lái)看，中職護(hù)理生具有年齡普遍偏小、文化基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)主動(dòng)性和持久性較差等特點(diǎn)。而實(shí)際教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)課課時(shí)少、實(shí)驗(yàn)課與理論課相對(duì)獨(dú)立、實(shí)驗(yàn)課明顯滯后于理論課等現(xiàn)象給學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中增加了許多阻力，知識(shí)點(diǎn)記憶混亂勢(shì)必漸長(zhǎng)厭學(xué)情緒，知識(shí)點(diǎn)理解不透勢(shì)必影響后續(xù)醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，知識(shí)點(diǎn)掌握困難勢(shì)必造成學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過(guò)大、心理負(fù)擔(dān)過(guò)重。這些都給學(xué)生健康個(gè)性心理品質(zhì)的形成帶來(lái)許多的負(fù)面影響，不利用學(xué)生健康的發(fā)展。

三、《解剖學(xué)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)方案的可行性分析

在完成教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，筆者根據(jù)中職護(hù)理生個(gè)性心理品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，現(xiàn)以劉東方、陳開潤(rùn)主編，科學(xué)出版社出版的《解剖學(xué)基礎(chǔ)》為例，制定該課程的設(shè)計(jì)方案。首先，遵循人類的認(rèn)知規(guī)律，筆者將《解剖學(xué)基礎(chǔ)》各大章節(jié)順序進(jìn)行適時(shí)調(diào)整。該書第二章、第三章分別介紹細(xì)胞和基本組織的內(nèi)容，這兩章內(nèi)容雖然不是很難，但是較為抽象、難以理解。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的中職生來(lái)說(shuō)，這簡(jiǎn)直就是當(dāng)頭一棒，學(xué)習(xí)上突如其來(lái)的阻力極易引起學(xué)生情緒焦慮、煩躁不安、厭學(xué)煩學(xué)的不良心理。而第四章運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)內(nèi)容相對(duì)前兩章來(lái)說(shuō)，模型較多，直觀。授課時(shí)，看模型、摸模型、想模型就可以順利完成教學(xué)目標(biāo)。從多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，聽(tīng)、看、摸、思的感觀認(rèn)識(shí)，不僅大大降低了解剖學(xué)的門檻，還有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識(shí)的興趣、激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情。

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò):“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而是給予激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”有了興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)路上才會(huì)不畏艱難險(xiǎn)阻，走得更遠(yuǎn);有了興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)路上才會(huì)學(xué)得很快樂(lè)，勇于攀巖。其次，采取理論課與實(shí)驗(yàn)課相結(jié)合的授課方式。從以往授課計(jì)劃來(lái)看，解剖學(xué)課程實(shí)驗(yàn)課課時(shí)明顯不足。各大中職學(xué)校為了提高護(hù)士資格證通過(guò)率，紛紛壓縮基礎(chǔ)課程，加大臨床課程。在辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)壓力的驅(qū)動(dòng)下，增加解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)課課時(shí)的思路是不切實(shí)際的。為了彌補(bǔ)這方面的不足，筆者建議將理論課搬進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，采取理論課與實(shí)驗(yàn)課相結(jié)合的方式教學(xué)，減輕了三維立體的人體結(jié)構(gòu)形態(tài)給初中畢業(yè)的學(xué)生帶來(lái)的學(xué)習(xí)阻力。現(xiàn)以《解剖學(xué)基礎(chǔ)》中第六章脈管系統(tǒng)的第二節(jié)心臟為例詳細(xì)講解授課安排，分析教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生個(gè)性心理品質(zhì)的培養(yǎng)。

1．課前準(zhǔn)備:事先將本節(jié)課的授課內(nèi)容告知學(xué)生，安排學(xué)生預(yù)習(xí)。課前，教師將學(xué)生分組進(jìn)標(biāo)本庫(kù)自選標(biāo)本。最后由組長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)，教師總結(jié)。該過(guò)程可以很好的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)自學(xué)→選擇標(biāo)本→確認(rèn)標(biāo)本這個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程，一方面可以使學(xué)生具有階段性成就感、樹立自信心，另一方面也可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、團(tuán)結(jié)意識(shí)。在選擇標(biāo)本過(guò)程中，學(xué)生的觀察力、判斷力也會(huì)得到鍛煉。

2．授課過(guò)程:心臟這部分內(nèi)容，書本共從七大方面闡述:心的位置和外形、心腔的結(jié)構(gòu)、心壁的微細(xì)結(jié)構(gòu)、心的傳導(dǎo)系統(tǒng)、心的血管、心包和心的體表投影。其中心的位置和外形、心腔的結(jié)構(gòu)是本節(jié)課的重點(diǎn)，心壁的微細(xì)結(jié)構(gòu)、心的傳導(dǎo)系統(tǒng)是本節(jié)課的難點(diǎn)。授課詳細(xì)過(guò)程如下:

(1)選三名學(xué)生上臺(tái)，一人扶穩(wěn)模型人，另兩位打開模型人的胸廓，讓其余學(xué)生指認(rèn)心臟。然后，在教師的指導(dǎo)下，觀察、描述心臟的器官毗鄰關(guān)系，并取出心臟，觀察心臟的外形，將心臟放于全身骨骼模型上，對(duì)比心臟在模型人的位置、毗鄰，描述其位置。約用時(shí)15分鐘。學(xué)生有勇氣由臺(tái)下走到臺(tái)上，協(xié)助完成教學(xué)任務(wù)，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的注意力、觀察力和動(dòng)手能力。

(2)按右心房→右心室→左心房→左心室的順序在模型心臟上指認(rèn)心腔內(nèi)的重要結(jié)構(gòu)，并簡(jiǎn)要介紹其生理意義和臨床應(yīng)用。給同學(xué)們留10分鐘時(shí)間參考教材，寫小結(jié)，鼓勵(lì)同學(xué)匯報(bào)小結(jié)內(nèi)容，教師點(diǎn)評(píng)。共用時(shí)約25分鐘。學(xué)生相對(duì)獨(dú)立完成學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)體驗(yàn)成功的喜悅，利于培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取心，克服自卑心理，發(fā)展學(xué)生良好的意志品質(zhì)。點(diǎn)評(píng)時(shí)，教師要客觀、辯證分析學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，還應(yīng)根據(jù)各個(gè)學(xué)生個(gè)性找到其“閃光點(diǎn)”，鼓勵(lì)其發(fā)揮學(xué)生自己的長(zhǎng)處。這點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生“個(gè)性”方面非常重要。

(3)畫圖講解心內(nèi)膜和心肌層的構(gòu)成，重點(diǎn)解釋心瓣膜與心內(nèi)膜的關(guān)系，為病理學(xué)上心瓣膜病、附壁血栓等做鋪墊。設(shè)問(wèn)，為什么兩個(gè)心房幾乎同時(shí)收縮，兩個(gè)心室?guī)缀跬瑫r(shí)收縮，而心房和心室不同時(shí)收縮?引出心的傳導(dǎo)系統(tǒng)和心的“骨骼”—纖維環(huán)。用時(shí)約15分鐘。課堂上設(shè)問(wèn)的設(shè)置更有利于培養(yǎng)學(xué)生勤質(zhì)疑、勤思考、勤探究的獨(dú)立品性。

(4)介紹班級(jí)內(nèi)班干部系統(tǒng)，類比心的傳導(dǎo)系統(tǒng);介紹最簡(jiǎn)單的傳導(dǎo)阻滯，提出心房率、心室率、脈率的概念，并簡(jiǎn)要介紹它們之間的關(guān)系;望文生義-房顫(心房肌纖維顫動(dòng))、室顫(心室肌纖維顫動(dòng))，并簡(jiǎn)要介紹其危害和處理辦法。用時(shí)10分鐘。最后留15分鐘自學(xué)心的血管、心包和心的體表投影，點(diǎn)撥考點(diǎn)和病理臨床聯(lián)系。學(xué)以致用，學(xué)生才能真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的意義和快樂(lè)，聯(lián)系臨床分析病例，不僅有助于學(xué)生思維的多維化，還有助于學(xué)生分析問(wèn)題的細(xì)致化。

3．課后訓(xùn)練:每個(gè)小組攜帶一個(gè)心臟標(biāo)本回去共同復(fù)習(xí)本次課的內(nèi)容。自習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)委員代替老師持模型帶領(lǐng)同學(xué)們復(fù)習(xí)、強(qiáng)化本次課內(nèi)容。最后由班長(zhǎng)分工，每位班干部負(fù)責(zé)督促、檢查一組同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)反饋。在此過(guò)程中，學(xué)生互相幫助，互相學(xué)習(xí)，班干部體系獨(dú)立運(yùn)轉(zhuǎn)，分工合作。敞開心扉，不致孤陋而寡聞;精誠(chéng)協(xié)作，則令集體暖意融融。有助于樹立班級(jí)良好學(xué)風(fēng)，有助于陶冶個(gè)人情操。班干部不會(huì)因?yàn)楹馁M(fèi)太多精力在班級(jí)管理上而忽略專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是全面發(fā)展;被管理者專業(yè)知識(shí)不斷長(zhǎng)進(jìn)，個(gè)人情感日益豐富，社會(huì)適應(yīng)能力逐漸增強(qiáng)，均成為職業(yè)院校培養(yǎng)的優(yōu)秀陽(yáng)光青年!最后，強(qiáng)調(diào)解剖學(xué)術(shù)語(yǔ)知識(shí)，運(yùn)用文字淵源理解解剖名詞。解剖學(xué)是研究正常人體各器官的形態(tài)結(jié)構(gòu)、位置和毗鄰關(guān)系的科學(xué)。透徹理解解剖學(xué)術(shù)語(yǔ)是學(xué)好該學(xué)科的關(guān)鍵，可以“水到渠成”。與此同時(shí)，相對(duì)于其他基礎(chǔ)學(xué)科，解剖學(xué)又是一門古老的科學(xué)，承載著中國(guó)五千年文化的精髓。課堂上適時(shí)運(yùn)用文字淵源介紹相關(guān)名詞，不僅可以幫學(xué)生理解，還可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)。例如，介紹矢狀軸時(shí)，作者就從“矢”字入手。矢古時(shí)稱為箭，箭垂直射入靶心的方向就是矢狀軸的方向。教師只有采用多方面的發(fā)散學(xué)生思維，學(xué)生個(gè)性才能得到最大程度的發(fā)揮，其心理品質(zhì)的培養(yǎng)才會(huì)更全面。

四、教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系

1．成績(jī)?cè)u(píng)價(jià):本課程包括理論課和實(shí)驗(yàn)課兩大模塊，故考核方式采用理論考試和實(shí)驗(yàn)考試。課程成績(jī)包括理論考試成績(jī)(60%)、實(shí)驗(yàn)考試成績(jī)(30%)和平時(shí)表現(xiàn)成績(jī)(10%)。其中理論成績(jī)中兩次階段測(cè)驗(yàn)各占(15%)、期中測(cè)試占(30%)、期末測(cè)試占(40%);實(shí)驗(yàn)考試成績(jī)按照實(shí)驗(yàn)操作技能細(xì)項(xiàng)給分;平時(shí)表現(xiàn)根據(jù)作業(yè)、課堂回答、出勤率給分。整個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、公平、公正。

課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)范文第3篇

關(guān)鍵詞：Moodle；理論基礎(chǔ)；模塊設(shè)計(jì)

一、 理論基礎(chǔ)

（一）Moodle簡(jiǎn)介

Moodle是“面向?qū)ο蟮哪K化動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境”的代名詞，它是一個(gè)用來(lái)建設(shè)基于網(wǎng)絡(luò)的課程和網(wǎng)站的軟件包。

Moodle是一個(gè)開放源碼的自由軟件、技術(shù)門檻低；它具有合理的教育理念，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)了協(xié)作、活動(dòng)、討論和協(xié)商的以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教育理念，適合在線課程教學(xué)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)面對(duì)面班級(jí)授課的不足；Moodle有著龐大的社區(qū)力量支持， 在Moodle網(wǎng)站注冊(cè)的用戶將近8千萬(wàn)個(gè)，他們來(lái)自200多個(gè)國(guó)家，在使用Moodle這方面，大家都相互幫助，共同探討解決問(wèn)題。

（二）課程構(gòu)建理論基礎(chǔ)――建構(gòu)主義

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論是瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出的，它提倡以學(xué)生為中心，教師承擔(dān)一個(gè)組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，強(qiáng)調(diào)知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下借助他人的幫助，通過(guò)人際協(xié)作、語(yǔ)言討論等活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過(guò)程。因此，“情境”，“協(xié)作”，“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。

基于以上所述，Moodle平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)課程在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中應(yīng)做到以下幾個(gè)方面：

（1）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)類似真實(shí)的情境，能很好的促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)；

（2）提供各種學(xué)習(xí)工具，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的共享性、開放性、交互性等特點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)知主體作用得到充分發(fā)揮；

（3）利用教學(xué)支持系統(tǒng)，教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭好一個(gè)框架，很好的引導(dǎo)和幫助學(xué)生形成自己知識(shí)基礎(chǔ)上的意義建構(gòu)。

二、 《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程――郵件合并及其綜合應(yīng)用》的設(shè)計(jì)與開發(fā)

（一）教學(xué)需求分析

（1）教學(xué)對(duì)象分析：

①知識(shí)基礎(chǔ)：已掌握文字錄入、編輯、電子文檔的格式設(shè)置與編排、電子文檔的表格創(chuàng)建，電子表格的操作和數(shù)據(jù)處理等基本技能。

②學(xué)習(xí)能力：學(xué)生的專業(yè)思維能力及自我解決實(shí)際問(wèn)題的能力有待提高。

③班級(jí)情況：喜歡上實(shí)踐課，向往未來(lái)的工作，全班同學(xué)都愿意動(dòng)手實(shí)踐和積極思考解決新問(wèn)題。

（2）課程分析：《郵件合并》是《辦公軟件應(yīng)用試題匯編》最后一個(gè)單元的內(nèi)容，它是Word和Excel的一個(gè)綜合應(yīng)用進(jìn)階。本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)是對(duì)教材內(nèi)容的深化、補(bǔ)充和擴(kuò)展，從本質(zhì)上揭示郵件合并的特性，可以說(shuō)它“源于教材而高于教材”。

（3）教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)思路：課堂上以Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為依托，三個(gè)工作任務(wù)為主線，對(duì)應(yīng)學(xué)生的新知――應(yīng)用――拓展，逐層遞進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)。運(yùn)用了情景創(chuàng)設(shè)、行動(dòng)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、角色扮演等多種教學(xué)方法，靈活多樣地促進(jìn)學(xué)生掌握郵件合并這一技能，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行電子文檔新舊知識(shí)的綜合應(yīng)用。大大豐富了計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)的元素，更好地培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)創(chuàng)新和應(yīng)用能力。

（二）模塊功能設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)主要的任務(wù)是：由管理員通過(guò)管理后臺(tái)來(lái)管理各種資源，而教師和學(xué)生分別通過(guò)各自的空間來(lái)達(dá)到教與學(xué)的目的。

整個(gè)平臺(tái)的教學(xué)和管理工作主要由三個(gè)模塊實(shí)現(xiàn)：系統(tǒng)管理員、教師、學(xué)生。

（1）管理員模塊。系統(tǒng)管理員從首頁(yè)登錄后，即進(jìn)入系統(tǒng)管理模塊。可以進(jìn)入用戶管理，管理教師、學(xué)生，增加、刪除用戶，對(duì)學(xué)生或者教師的注冊(cè)申請(qǐng)進(jìn)行授權(quán)。在公告管理中可以、修改、刪除系統(tǒng)公告。在課程管理中可以對(duì)教師的開課申請(qǐng)進(jìn)行授權(quán)，或者從系統(tǒng)中增加、編輯、刪除某門課程。可以使用題庫(kù)管理去維護(hù)相應(yīng)的題庫(kù)、作業(yè)庫(kù)和試卷庫(kù)。

（2）教師模塊。教師進(jìn)入課程教學(xué)管理系統(tǒng)，通過(guò)課程公告，可以、修改、刪除公告。進(jìn)入課程管理模塊，可以瀏覽自己的課程，添加、上傳、下載、刪除課程文件與資源；管理教師與學(xué)生的評(píng)價(jià)體系與指標(biāo)；設(shè)置主文件；建立、修改課程的練習(xí)題庫(kù)。在作業(yè)管理模塊中，可以進(jìn)行作業(yè)庫(kù)的維護(hù)，在線或線下批改作業(yè)。進(jìn)入課程討論區(qū)，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行回復(fù)，管理課程討論區(qū)的文章。教師可以查詢課程、作業(yè)、評(píng)價(jià)、測(cè)試以及成績(jī)等方面的信息。

（3）學(xué)生模塊。學(xué)生進(jìn)入課程公告欄，查看該課程教師的公告，打開教學(xué)設(shè)計(jì)、視頻、課件等各類資源，進(jìn)行在線課程學(xué)習(xí)；進(jìn)入課程作業(yè)板塊，查閱教師的作業(yè)，完成后按時(shí)提交；根據(jù)教師要求進(jìn)行相關(guān)的投票、互動(dòng)評(píng)價(jià)等；在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到什么問(wèn)題，可以進(jìn)入課程討論區(qū)，在這里直接與其它同學(xué)或者教師交流，如果沒(méi)人在線，可以自己的問(wèn)題，查看其他同學(xué)是否有類似的問(wèn)題及答案；可以查詢課程、教師、評(píng)價(jià)、作業(yè)、測(cè)試以及成績(jī)等方面的信息。

（三） 基于Moodle學(xué)習(xí)活動(dòng)模塊的具體設(shè)計(jì)

（1）課程概述

在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生作為一名廣州百貨公司的就職人員，教師向?qū)W生不同的工作任務(wù)，學(xué)生通過(guò)完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握郵件合并的技能，并復(fù)習(xí)了電子文檔的大部分操作技能，在操作練習(xí)中提高自己的辦公軟件綜合應(yīng)用能力和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，為以后踏進(jìn)社會(huì)走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。

本網(wǎng)絡(luò)課程在設(shè)計(jì)過(guò)程中分成十個(gè)部分，包括“實(shí)踐項(xiàng)目（簡(jiǎn)介）”、“崗位工作任務(wù)描述”、“項(xiàng)目要求（教學(xué)目標(biāo)）”、“項(xiàng)目分析（任務(wù)分解）”、“項(xiàng)目預(yù)案（注意事項(xiàng)）”、“項(xiàng)目實(shí)施（三個(gè)任務(wù)）”、“評(píng)比投票”、“項(xiàng)目評(píng)價(jià)”、“學(xué)習(xí)收獲”、“拓展任務(wù)”。

（2）任務(wù)分解

在網(wǎng)絡(luò)課程里，本課程分解為三個(gè)任務(wù)，體現(xiàn)其知識(shí)的遞推性與學(xué)習(xí)者素質(zhì)的持續(xù)發(fā)展：

任務(wù)1：學(xué)生根據(jù)教學(xué)視頻、樣張，利用素材運(yùn)用郵件合并制作《廣百職工工資條》。

任務(wù)2：按照樣張以及給出的素材，通過(guò)郵件合并，制作《廣州百貨公司招聘啟示》。

任務(wù)3：通過(guò)郵件合并及其他電子文檔的靈活操作，按任務(wù)要求制作《廣百會(huì)員邀請(qǐng)函與函信封》。

（3）教學(xué)資源

網(wǎng)絡(luò)課程上傳的教學(xué)資源包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)視頻、樣張、數(shù)據(jù)源、圖片等素材。他們可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行有選擇性的學(xué)習(xí)，這有利于學(xué)習(xí)者自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的整合，有利于其學(xué)習(xí)遷移能力的提高，更有利于教師的分層教學(xué)。

（4）項(xiàng)目實(shí)施

學(xué)生在任務(wù)實(shí)施階段，遵循由淺入深，分層教學(xué)的原則。

①在任務(wù)1中，網(wǎng)絡(luò)課程里設(shè)計(jì)了教學(xué)視頻、樣張、素材等教學(xué)資源，學(xué)生通過(guò)模仿練習(xí)來(lái)掌握知識(shí)和技能，他們觀看教學(xué)視頻、聽(tīng)取教師講解、參考樣張等形式，使用郵件合并去完成本任務(wù)，并通過(guò)作業(yè)模塊上交任務(wù)1的作業(yè)。學(xué)生能熟練掌握郵件合并的核心技能，包括“文檔類型、數(shù)據(jù)源、選擇收件人、填寫項(xiàng)目、編輯信函”等郵件合并的操作。

②在任務(wù)2中，學(xué)生作為廣百人力資源部的人員，從Moodle資源庫(kù)下載素材，為廣百制作《廣州百貨公司招聘啟示》。教師為學(xué)生設(shè)定了一個(gè)工作情境，在模擬的工作崗位上根據(jù)之前掌握的郵件合并技能制作《廣州百貨公司招聘啟示》。在網(wǎng)絡(luò)課程里添加本任務(wù)的樣張與素材，要求學(xué)生按照任務(wù)要求完成作業(yè)，并在網(wǎng)絡(luò)課程里提交。這是對(duì)他們郵件合并技能的一個(gè)工作應(yīng)用，體現(xiàn)他們知識(shí)運(yùn)用的靈活性，展現(xiàn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的一面。

③在任務(wù)3中，教師為學(xué)生設(shè)定了工作情境：在模擬的工作崗位上進(jìn)行工作應(yīng)用、知識(shí)拓展。學(xué)生作為一名廣百客服部的客戶資料整理員，現(xiàn)需為客服經(jīng)理篩選出2012年年消費(fèi)額在1萬(wàn)元以上的會(huì)員信息，制作成一份邀請(qǐng)函，并利用自己設(shè)計(jì)制作的信封裝訂好，郵寄到目標(biāo)客戶手里。網(wǎng)絡(luò)課程里設(shè)計(jì)了最基本的樣張、素材，學(xué)生根據(jù)任務(wù)的要求，利用素材進(jìn)行自主創(chuàng)新性的制作《邀請(qǐng)函》與《函信封》，最后在作業(yè)模塊中提交自己的作品。學(xué)生在完成《招聘啟示》的基礎(chǔ)上，該任務(wù)再深入一步，要求首先在數(shù)據(jù)源里根據(jù)一定條件進(jìn)行數(shù)據(jù)篩選，再自己制作邀請(qǐng)函與函信封的格式，錄入文字、進(jìn)行邀請(qǐng)函與函信封的版面設(shè)計(jì)，最后通過(guò)郵件合并完成。

（5 ）項(xiàng)目評(píng)價(jià)

在評(píng)價(jià)階段，要求各小組內(nèi)評(píng)選出一份最優(yōu)秀的作品向全班同學(xué)展示，再由全班同學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)課程的投票模塊進(jìn)行審閱投票，并邀請(qǐng)部分優(yōu)秀作品作者簡(jiǎn)述制作思路，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，突出本學(xué)習(xí)任務(wù)的重、難點(diǎn)。最后學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程里的評(píng)價(jià)模塊（8個(gè)評(píng)價(jià)要素）進(jìn)行本次課的自我評(píng)價(jià)，填寫學(xué)習(xí)收獲。

以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)成果，邀請(qǐng)部分完成效果好、速度快的學(xué)生介紹他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，既提高他們的知識(shí)歸納能力又培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，加強(qiáng)學(xué)生的抗眾心理。最后由老師綜合點(diǎn)評(píng)，突出課堂的重、難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化，提高教學(xué)的有效性。

（6）任務(wù)拓展

學(xué)生根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程的拓展任務(wù)，在參考樣張的基礎(chǔ)上，自主進(jìn)行Word格式與Excel數(shù)據(jù)源的制作，最終通過(guò)郵件合并完成一份《廣州百貨公司職工檔案》，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)向網(wǎng)絡(luò)課程提交本拓展任務(wù)的作業(yè)。

三、 總結(jié)與展望

本文在課程設(shè)計(jì)理論的指導(dǎo)下，利用Moodle網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，完成《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程――郵件合并及其綜合應(yīng)用》網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)。近期把此網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，目前仍在不斷調(diào)試，篩選出設(shè)計(jì)過(guò)程中存在的不足，通過(guò)實(shí)踐數(shù)據(jù)的反饋，未來(lái)對(duì)此課程進(jìn)行二次開發(fā)，不斷完善。希望通過(guò)此網(wǎng)絡(luò)課程為模板，逐步為《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程――辦公軟件應(yīng)用》課本中的其他七個(gè)章節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)與開發(fā)相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)課程。

（作者單位：廣州市貿(mào)易職業(yè)高級(jí)中學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1]黎加厚.Moodle課程設(shè)計(jì)[M].上海：上海教育出版社，2007.

[2]何元.基于Moodle的《電子商務(wù)基礎(chǔ)》網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)[D].上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2008.

課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)范文第4篇

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；網(wǎng)絡(luò)課程；互換性與測(cè)量技術(shù)基礎(chǔ)

一、引言

《互換性與測(cè)量技術(shù)基礎(chǔ)》是理工類學(xué)生學(xué)習(xí)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，主要研究機(jī)械零部件的尺寸公差、形位公差、表面粗糙度、誤差檢測(cè)等國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。課程具有名詞術(shù)語(yǔ)多、項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)多、抽象概念多、符號(hào)代碼多、涉及知識(shí)面廣等特點(diǎn)，是一門理論性與實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程。網(wǎng)絡(luò)課程相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂講授而言，具有教學(xué)時(shí)空靈活、教學(xué)內(nèi)容更豐富、教學(xué)形式更靈活、教學(xué)方法更具創(chuàng)造性、教學(xué)場(chǎng)所移動(dòng)開放等優(yōu)點(diǎn)。[1-3]因此，《互換性與測(cè)量技術(shù)基礎(chǔ)》這門課程采用網(wǎng)絡(luò)課程這種全新的教育模式，不但能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)方式的時(shí)空束縛，增強(qiáng)學(xué)生和教師的溝通，還可以進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生可以根據(jù)自己的需要確定學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)，并且實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源共享。

把學(xué)習(xí)看成是個(gè)體構(gòu)建自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)過(guò)程，是當(dāng)今教育的一大趨勢(shì)，基于這一立場(chǎng)的研究恰是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的重點(diǎn)。近年來(lái)，隨著多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的網(wǎng)絡(luò)課程成為影響教學(xué)與實(shí)踐發(fā)展走勢(shì)的重要力量。本文基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)《互換性與測(cè)量技術(shù)基礎(chǔ)》網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行了初步研究。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”四個(gè)主要因素在學(xué)習(xí)中的作用。所謂“情境”就是教師為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言交際活動(dòng)的真實(shí)場(chǎng)景和相應(yīng)的交流活動(dòng)。“協(xié)作”主要指學(xué)習(xí)者之間通過(guò)語(yǔ)言而進(jìn)行的相互合作，其中包括對(duì)學(xué)習(xí)資料的共享、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)以及最終意義的建立等。“會(huì)話”是“協(xié)作”過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)者之間通過(guò)會(huì)話商討的方式完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)；此外，“協(xié)作”過(guò)程也是“會(huì)話”和“討論”的過(guò)程；“意義建構(gòu)”是語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的最終目標(biāo)。[4-6]

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，網(wǎng)絡(luò)課程就是學(xué)生在一定的學(xué)習(xí)情境中，在教師的指導(dǎo)和同學(xué)的幫助下，通過(guò)相互協(xié)作和會(huì)話的形式，達(dá)到對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是認(rèn)知活動(dòng)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者。因此，《互換性與測(cè)量技術(shù)基礎(chǔ)》網(wǎng)絡(luò)課程就是要幫助學(xué)生理解該課程的名詞術(shù)語(yǔ)、項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)和符號(hào)代碼，以及它與其他專業(yè)知識(shí)和技能的內(nèi)在聯(lián)系。通過(guò)學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)和實(shí)踐，然后總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題，評(píng)估學(xué)習(xí)成果。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，單個(gè)學(xué)生的思維核創(chuàng)造力將被學(xué)習(xí)群體所激發(fā)和共享，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)該網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)宗旨，并使學(xué)生可以最大化地吸收和掌握所學(xué)知識(shí)，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、《互換性與測(cè)量技術(shù)基礎(chǔ)》網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)現(xiàn)

根據(jù)上述的設(shè)計(jì)分析，我們分別在我校教務(wù)處和機(jī)械工程學(xué)院網(wǎng)站上創(chuàng)建和開發(fā)了《互換性與測(cè)量技術(shù)基礎(chǔ)》網(wǎng)絡(luò)課程。圖1為兩個(gè)教學(xué)平臺(tái)一個(gè)界面。網(wǎng)絡(luò)課程按照功能設(shè)計(jì)包括如圖2所示的六個(gè)模塊，即課程導(dǎo)學(xué)、教師簡(jiǎn)介、網(wǎng)絡(luò)課件、學(xué)習(xí)參考、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、網(wǎng)上交流。其中某些模塊，根據(jù)需要建立了相關(guān)的三級(jí)模塊，從而使課件更加完整，使用起來(lái)更加方便靈活。

四、結(jié)論

網(wǎng)絡(luò)課程的建立和發(fā)展，在提高教學(xué)效果和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情等方面均起到傳統(tǒng)教學(xué)方法無(wú)法比擬的作用。《互換性與測(cè)量技術(shù)基礎(chǔ)》網(wǎng)絡(luò)課程經(jīng)測(cè)試，運(yùn)行可靠，教學(xué)效果良好，它必將對(duì)教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量的提高起到積極的促進(jìn)作用。但是，由于《互換性與測(cè)量技術(shù)基礎(chǔ)》網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)還處于起步階段，還有很多有待完善之處。

參考文獻(xiàn)：

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課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)范文第5篇

1機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

從教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果分析，機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)還存在以下一些問(wèn)題和不足：

（1）部分學(xué)生對(duì)課程的重要性及意義認(rèn)識(shí)不足，存在應(yīng)付“差事”的錯(cuò)誤態(tài)度，缺乏積極性，而且對(duì)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問(wèn)題，不能積極主動(dòng)思考解決方法，反而敷衍了事，導(dǎo)致問(wèn)題越積越多，設(shè)計(jì)無(wú)法進(jìn)行。

（2）實(shí)驗(yàn)課時(shí)少，學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力缺乏鍛煉所需的時(shí)間上的安排和支持。實(shí)踐教學(xué)條件和內(nèi)容不完善，學(xué)生缺乏參與感，學(xué)習(xí)興趣不高。受學(xué)科發(fā)展和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)經(jīng)費(fèi)制約，學(xué)校機(jī)械類的實(shí)驗(yàn)室一直缺乏，這也造成了學(xué)生實(shí)踐條件比較匱乏。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容也表現(xiàn)單一，實(shí)踐方面沒(méi)有包含學(xué)生應(yīng)掌握的基本內(nèi)容。這導(dǎo)致了學(xué)生在聽(tīng)理論講解的時(shí)候，只能憑借抽象概念去理解，尤其對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)就顯得特別困難，學(xué)生學(xué)了一段時(shí)間后就對(duì)課程失去興趣。

（3）學(xué)生自身基礎(chǔ)較差，對(duì)先修課程的綜合應(yīng)用能力也較差，前后知識(shí)孤立，無(wú)法活學(xué)活用，進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，特別是機(jī)械制圖課程，由于間隔時(shí)間較長(zhǎng)，許多學(xué)生在看圖、讀圖、繪圖等方面都存在一定困難，繪制的圖紙不規(guī)范、質(zhì)量不高。

2機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式

2.1轉(zhuǎn)變課程教育理念

為適應(yīng)應(yīng)用型本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要，我們?cè)诒菊n程的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了如下指導(dǎo)思想上的轉(zhuǎn)變：首先，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立以學(xué)生為中心的思想，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的內(nèi)涵，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。其次，在課堂教學(xué)中，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)，把基礎(chǔ)理論與生產(chǎn)實(shí)際、設(shè)計(jì)實(shí)踐緊密結(jié)合，根據(jù)應(yīng)用性技術(shù)人才培養(yǎng)的實(shí)際需要，對(duì)基本理論以“必需”、“夠用”為度，淡化公式推導(dǎo)，不斷將新技術(shù)、新成果引入課堂，開闊學(xué)生設(shè)計(jì)視野。

2.2做好課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

人們常常以為機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程只是涉及一些機(jī)械常識(shí)，其實(shí)機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)，掌握創(chuàng)造性設(shè)計(jì)思維和設(shè)計(jì)方法。現(xiàn)在設(shè)計(jì)的理念已經(jīng)滲透到各行各業(yè)的領(lǐng)域，學(xué)會(huì)了機(jī)械設(shè)計(jì)，必然可以舉一反三，將設(shè)計(jì)理念和思維遷移到各個(gè)生產(chǎn)和生活領(lǐng)域，啟發(fā)人的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性活動(dòng)。比如，服裝造型設(shè)計(jì)，也采用衣片組合方式或各種變異法進(jìn)行。各種產(chǎn)品設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)理念和方法是相通的。聯(lián)系起來(lái)，就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

2.3課程設(shè)計(jì)題目多樣化

在編寫課程設(shè)計(jì)教材時(shí)，可設(shè)計(jì)多種典型設(shè)計(jì)題目，明確設(shè)計(jì)任務(wù)及設(shè)計(jì)步驟，明確設(shè)計(jì)思路；此外，還可以只給出設(shè)計(jì)功能要求，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選題并擬定結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方案在老師的指導(dǎo)下完成設(shè)計(jì)任務(wù)。在學(xué)生設(shè)計(jì)過(guò)程中，強(qiáng)化學(xué)生設(shè)計(jì)的思維的鍛煉，如何一步步合理安排好自己的設(shè)計(jì)以達(dá)到機(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的要求；要求學(xué)生經(jīng)常自我總結(jié)。

2.4優(yōu)化課程教學(xué)方法

針對(duì)常用機(jī)構(gòu)類型多、運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)復(fù)雜和通用零部件類型多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，我們常常將教學(xué)安排在“機(jī)構(gòu)、機(jī)械零件陳列室”中進(jìn)行，使學(xué)生能面對(duì)面觀察實(shí)物與結(jié)構(gòu)，直接體會(huì)有關(guān)機(jī)構(gòu)的組成及其運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)、有關(guān)零部件的組成及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并可進(jìn)行實(shí)際操作，使學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)習(xí)對(duì)象之間進(jìn)行交互式的教學(xué)方式，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)變得直觀、易懂、高效。此外，應(yīng)開發(fā)課程CAI多媒體課件，制作了課程教學(xué)圖片庫(kù)、常用機(jī)構(gòu)和通用零部件的三維動(dòng)畫插播片、錄像片和課程測(cè)試題庫(kù)等。

2.5加強(qiáng)理論與實(shí)踐結(jié)合

由于其本身是一門與實(shí)踐結(jié)合非常緊密的課程，所以教學(xué)上也要求采用理論教學(xué)和工程實(shí)踐相結(jié)合的授課方式，在課堂講授中要淡化繁瑣的、過(guò)深的、不必要的理論推導(dǎo)和證明，本課程的教學(xué)目的就是使學(xué)生能夠運(yùn)用機(jī)械設(shè)計(jì)理論中最基礎(chǔ)的知識(shí)和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來(lái)分析工程中問(wèn)題，并且還要比較熟練地運(yùn)用這些公式、定理、方法等來(lái)解決現(xiàn)實(shí)中的具體設(shè)計(jì)問(wèn)題。因此，在教學(xué)內(nèi)容上的重點(diǎn)是要真正教會(huì)學(xué)生完全掌握分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思路和方法，不強(qiáng)調(diào)公式定理的死記硬背，而是注重如何針對(duì)具體問(wèn)題，找到并運(yùn)用這些公式、定理、方法等來(lái)完成一個(gè)實(shí)際模型的設(shè)計(jì)以及零部件選用、分析。通過(guò)以上的措施，使教學(xué)更符合培養(yǎng)目標(biāo)的要求，也相應(yīng)取得了更好的教學(xué)效果、學(xué)生通過(guò)本門課程的學(xué)習(xí)，盡可能地讓掌握較多的有關(guān)機(jī)械設(shè)計(jì)實(shí)踐方面的知識(shí)。