精品課課程建設
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精品課課程建設范文第1篇
關鍵詞：轉型期；應用技術大學；精品課建設
十以來，我國社會進入了全面深化的改革時期，高等教育改革也進入了發展的轉型期。為了扭轉我國學術型大學比重過高，應用技術型大學比重過小的教育結構失衡局面，針對職業教育吸引力不足，高等教育培養出來的人才就業無門的現實難題，2013年6月我國成立了應用技術大學聯盟，該聯盟的成員單位是以應用技術大學類型為辦學定位的地方本科院校，圍繞建設應用技術大學的目標，促進聯盟成員更好地服務區域經濟社會發展，推動中國地方高校轉型發展，探索推動中國高等教育的分類辦學和特色發展。
一、應用技術大學建設精品課的內涵
精品課程建設是高等學校教學質量與教學改革工程的重要組成部分。自2003年4月教育部下發“啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知”以來，精品課程的申報和建設在我國高校大規模展開。根據國家精品課程資源網提供的統計信息，截止2011年， 我國本科院校的國家級、省級和校級的精品課數量分別為2582門，5648門，6003門和1門學校推薦課程，總計14234門；而高職高專院校的相應數量分別為1041門， 2636門， 2166門，總計5843門。[1]
高校開展精品課建設，必修依托學校的辦學定位，基于學科的發展特點，針對現有的教學對象，適應社會的廣泛需求，實踐特色創新之路。精品課建設的內涵可以簡單歸結為以下幾點：首先，它是提高教師的教研能力和教學水平，錘煉教藝，實現自我突破，獲得較大發展的過程；其次，它是增進教師團隊合作意識，共同創造優質教學效果的過程。精品課程的建設是實現優質教學資源共享，提高高等學校教學質量和人才培養質量的重要方式之一，應用技術大學建設精品課，要有明確的目標和要求，即要與學術型的高校相區別，專業課教學內容真正體現以基礎理論知識必需、夠用為度，注重知識的應用和實踐能力的培養。
二、構建精品課“俄羅斯概況”的迫切性
根據國家精品課程資源網提供的信息，我國俄語學科國家級精品課為6門，省級精品課6門，校級精品課7門，總計19門。俄羅斯概況課不在其列。然而，俄羅斯概況課的重要性對于學習、從事俄語的人不言而喻。俄羅斯概況課是我國高校俄語專業本科生的專業課之一，目的是要求學生對俄羅斯國家的政治、經濟、社會、歷史、地理、文化、教育、習俗、外交等基本狀況和國情知識有全面的了解，提高學生的專業綜合素養。它的知識內容涉及語言對象國的很多領域，覆蓋面廣，實用性強。因此，建設俄羅斯概括精品課是俄語教學的當務之急。
俄羅斯概況課教學方法經過近幾十年的發展和演變，已經形成了比較成熟的教學方法體系，但是作為一門實用性超強的學科，傳統的、單一的教學方法無法跟隨信息更新的步伐，陳舊的知識與現實國情出現脫節。過去的語言講授式、以一本教材為綱的方法在被許多教師運用的過程中，暴露出傳統知識和當下內容不符，應試教育與素質教育之間矛盾嚴重，學生知識面狹窄和專業綜合技能要求很高等缺點。基于豐富的網絡資源組合式的教學方法是構建立體型的教學體系的重要手段。通過教學環節和教學方式的多樣化，構建全方位、多層次、立體化的俄羅斯概況課程體系。
三、構建俄羅斯概況課精品課的路徑
1.教學方法體系的構建
構建起以“媒網”結合，完備的教學內容和創新的課程內容體系為特色的基礎教學平臺。這里所說的“媒網”結合，指多媒體教學和網絡化教學相結合的教學手段，任務式、互動式和直觀教學法、活動教學法相結合的教學方法共同構成的立體式教學體系。該體系的建立旨在構建一流的教學內容和教學方法。
1）多媒體教學。在教學中加強課件建設，注重直觀式教學法的導入和應用，注重任務式教學與活動教學環節的建設。制作形式新穎，內容鮮活的“俄羅斯概況”多媒體教學課件，把圖片、音頻、視頻、文字資料等以靈活，實用的形式呈現給學生，將多媒體和傳統的教學方式恰當地結合，在師生充分地互動中完成教學，有效地提高學生學習的興趣和效果。教師展示的多媒體資料需要更鮮活，更有時代感，更貼近學生的生活，更能夠獲得學生的共鳴。然而，目前教師由于精力、公共資源利用的不夠充分等原因，展示的多媒體資料往往給學生灌輸知識的感覺，而不能喚起學習興趣。這一點，需要任課教師進一步提高和改進。
2）網絡化教學。基于先進的網絡技術，建立俄羅斯概況精品課網站，任課教師可以隨時修改教案、更新教學內容。網站還應該設置師生交流BBS平臺，加強教師、網站、學生三者之間的互動交流，加強對俄羅斯概況課教學內容和教學模式的適時動態更新。網絡化教學要求任課教師認真學習并充分利用學校內網的強大功能，除授課外的其他教學工作都通過網絡來實現，例如向學生提供本門課程的教學大綱、課程課件、教學日歷、教學擴展資料、復習提綱、參考資料等，設置國情知識講解、問題與測試、與俄羅斯著名站點連接等多項功能，滿足不同層次學生的多層次需求，學生能夠根據社會需要和個人興趣、條件選擇學習內容、學習方式和學習時間，為學生提供綜合性全方位的訓練，大大提高教師的工作效率和學生的學習質量。[2]
2. 切實加強教學隊伍建設
教師隊伍建設是精品課建設非常重要的一個環節。根據教育部文件精神，精品課程是以具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法與手段、一流教材及一流教學管理為特點的示范性課程。精品課程建設與高水平教師隊伍建設是緊密結合的。精品課程要由學術造詣較高，具有豐富授課經驗或在該領域有重大影響的實踐經驗豐富的教師主講，要通過精品課程建設逐步形成一支結構合理，人員穩定，教學水平高，教學效果好的教師梯隊。教育部啟動精品課程建設的目的，一方面是要遴選出高水準的優秀教師；另一方面是發揮教師的創新意識，打造特色課程，培養特色人才。精品課建設也對高校教師隊伍提出了很高的要求。
1）轉變教學理念
發展是硬道理，陳舊的教學理念是教師發展的桎梏。精品課建設要求具有先進的教學理念、科學的教學方法和符合時展的教學內容。教師在精品課的構建過程中樹立研究性學習、探究性學習、協作性學習等現代教學理念。[3]牢記教師是教學設計的主體，學生是認識的主體。
2）提高教學水平
隨著我國高等教育發展過程中出現的一些特殊現象，大批青年教師承擔著一線教學任務，他們中的很多人沒有經過教學基本功的嚴格訓練，因此教學和科研能力亟待提升。由于精品課的構建過程是不斷完善、不斷發展的過程，要求所有參與精品課建設的教師不斷更新自身的知識結構、教學內容、教學手段，這也會在很大程度上激發教師的創新意識，不斷審慎對待自身知識體系中存在的缺陷，從而真正實現教學相長。
3）提升科研水平
教師在大量的教學活動中會面臨很多實際問題，這就需要教師發現問題、進行深入的思考、提出獨特有效的解決辦法，這就是源于教學活動并為教學活動服務的科研。精品課本身就集教學和科研于一體，教師要不斷深入探討問題的解決方法，凝練科研方向，提升研究水平。教師在精品課的建設過程中科研能力會得到很大的提升，也是高校積累高水平科研成果的重要渠道。同時，科研成果必須進行推廣使用，才能更廣泛更有效的促進教學的發展，從而提高教學質量和學習效率。
3.構建科學的考評體系
根據高校俄語專業的傳統，“俄羅斯概況”課程考核采取筆試形式。考核內容都是客觀知識點的記憶，學生缺少自由發揮的空間；由于書面考核對于知識覆蓋面極廣的俄羅斯概括課來說無法考量學生對知識的理解和應用能力，知識考核面過窄，導致學生看重卷面分數、忽視學習過程，重視背誦知識點、忽視理解能力的培養。因此，主張期末考試采取上機考試的方式。俄羅斯概況課應該將過程教學管理和期末考評結合起來。任課教師應嚴格考勤、課上主動參與、課下延伸學習、期末考試四個層面的課程考核新體系，徹底改變一張試卷評定能力的不科學的考評方式。
1）重視過程能力，過程管理成績占總成績的40%
過程管理成績（100分）=出勤（20分）+課堂表現（40分）+課外延伸學習（20分）+完成作業情況（20分）。
出勤：由于俄羅斯概況課課時少，每周2-4學時，教師要對學生的出勤情況進行嚴格記載。
課堂表現：該門課程授課內容豐富，學生的能力可以在改門課程中得到很大的鍛煉和提升，因此，在平時的教學中必須重視學生學習能力的積累，即讓學生積極參與課堂教學。教師每次上課都要提出不同類型的問題讓學生參與，對于每個學生的參與情況給予相應的分數記載。
課外延伸學習：通過俄羅斯概況精品課網站，給學生布置課外延伸學習的作業，包括當次課的基本知識點，重難點，相關的擴展資料等，學生可以與教師進行互動，讓教師及時掌握學生課下學習情況，便于考核。
作業：教師在當次課結束前布置口頭作業，下次課用20分鐘左右的時間進行檢查，對完成的情況進行相應的記載。
2）實行上機考試，期末考試成績占總成績的60%
鑒于俄羅斯概況課的特殊性，該門課程采取上機的方式進行考評，這樣可以將教學過程中很多的圖片，視頻，文本資料用于考核中，這樣多樣化的題型設置和考核方式可以被視為我國高校俄語專業考試方式的全新突破，大膽嘗試。它的考評結果更加客觀，對學生學習能力和知識掌握情況的考察更加全方位。
四、精品課構建過程中需要注意的問題
1.精品課建設不能脫離學校的辦學定位、人才培養模式，不能隨意“跟風”，要體現學校的辦學特色。
2.構建精品課需要妥善處理兩對現實矛盾，即受條件的限制，青年教師繁重的教學任務和科研水平難以提升，科研能力的相對滯后制約課程發展的現實。
3.精品課程建設的核心是解決好課程內容建設問題，而課程資源建成后的共享與應用是精品課建設的關鍵點和落腳點。精品課建成后，還需要不斷的后續更新，這就要求教學團隊不能間斷對精品課的建設。
4.精品課的建設不是個人行為，需要教學團隊通力合作。需要建立權責明確，積極有效的團隊合作機制。
參考文獻：
[1] 國家精品課程資源網
[2] 劉娟.精品課建設――俄語教學改革的有效途徑――以北京師范大學《高級綜合俄語》精品課程建設為個案.中國俄語教學.2008年第4期
精品課課程建設范文第2篇
【關鍵詞】《歷史課程與教學論》，精品課程，問題
【中圖分類號】K2 【文獻標識碼】A 【文章編號】0457—6241(2012)14—0070—03
精品課程是“本科教學工程”的重要組成部分，也是提高學科建設水平的重要抓手。歷史課程與教學論學科隸屬于教育學的二級學科“課程與教學論”的子學科，該學科的主干課程通常是《歷史課程與教學論》。關注已有《歷史課程與教學論》精品課程建設，有利于開發和利用該課程優質資源，有利于高師院校《歷史課程與教學論》甚至歷史教師教育課程體系教學質量的提升。
一、高師院校《歷史課程與教學論》精品課程建設現狀
1 高師院校《歷史課程與教學論》精品課程建設情況
目前，全國《歷史課程與教學論》精品課程的數量有限，其中省級以上的精品課程更是較少，筆者將《歷史課程與教學論》和“其他學科教學論”精品課程分別進行了統計，具體見表1和表2。
2 高師院校《歷史課程與教學論》精品課程建設內容分析
就已有的《歷史課程與教學論》精品課程內容看，其建設內容主要包括以下幾個方面，見表3。
3 高師院校《歷史課程與教學論》精品課程建設存在的主要問題
(1)整體數量少，高級別、高水平精品課程較欠缺
從表1可以看出，《歷史課程與教學論》精品課程目前只有四門，與表2比，數量顯得不足。在僅有的四門課程中，只有一門是省級，其余都是校級項目。
(2)共建共享意識有待進一步提高
該課程在共建共享意識方面存在一定的問題，如師資隊伍方面，四門課程主要還是依托高師院校本院(系)的教學法老師、也吸收了一些中學一線教師參與教育教學。筆者認為，《歷史課程與教學論》建設應該盡量擴大參與者的范圍，從而共同分享，實現開放式的建設模式。如《歷史課程與教學論》研究隊伍中應該加大中學教師、教研員的參與比例，他們是真正的中學教學權威，請他們講授中學歷史教材分析、歷史試卷分析評價、學生管理等，都是非常合適和必要的。
(3)相關優質資源的開發應該加強
精品課程具有很強的示范性，其開發出的優質資源必將對同行產生重大影響。四門《歷史課程與教學論》精品課程在開發優質資源方面都作了一些工作，如朱煜老師主持項目就將該課程的詳細教學設計、PPT、學生試講上傳到網站上，陳輝教授主持的項目將教學大綱、電子教案、試題樣卷、授課課件等都上傳到了網站，這些都有利于其他同行的借鑒和學習，但是就精品課程本身的價值來說，還可以繼續加大《歷史課程與教學論》優質教育教學資源的開發，如出版并上傳相關《歷史課程與教學論》優質系列教材，包括中學歷史教材分析方法、歷史學習策略、歷史教學設計等。近幾年，《歷史課程與教學論》相關紙質研究成果逐漸增多，但是對許多高師院校和中學教師來說，將優質系列教材上傳到網絡，對大家更為方便。
二、高師院校《歷史課程與教學論》精品課程建設的思考
為加快推進《歷史課程與教學論》課程的完善，有效對接高師院校歷史教育與中學歷史教學，我們應該大力加強該課程的建設，筆者從下面幾個方面進行了思考：
1 建設的原則
(1)實踐性原則。在目前的高師院校歷史教育中，歷史學專業的課程設置帶有很強的理論性，學生在校實踐的機會只有試講和實習，實踐平臺不足。強化學生實踐能力，培養其對中學課程駕馭的能力是整個教師教育職前培養的必然趨勢。教育部剛剛頒布的《關于大力推進教師教育課程改革的意見》明確指出：加強師范生職業基本技能訓練，加強教育見習，提供更多觀摩名師講課的機會。師范生到中小學和幼兒園教育實踐不少于一個學期。《歷史課程與教學論》精品課程建設要立足于實踐，力爭將理論和實踐完美結合，從而有效提升學生的課堂教學能力，加快專業成長。
(2)共建共享原則。在資源的開發與利用、教學團隊、科研隊伍建設等方面，我們應該充分吸納不同高師院校的歷史教學法教師、史學專業教師、中學一線優秀教師、教研員及其他相關人力資源，不斷開發各種網絡交流平臺和工具，征求各種建設意見和建議，共同完善《歷史課程與教學論》精品課程體系和內容。
(3)教師專業化原則。該精品課程建設要有利于歷史師范生教師專業化發展，設計一條從新教師、合格教師、優秀教師的成長路徑，為歷史師范生的專業發展指明方向，多增加一些中學優秀歷史教師專業發展案例、歷史教師職后培訓等內容。
2 建設的思考
(1)加強課程體系的建設和完善。從四門已有精品課程來看，其建設內容大致包括：歷史教學目標、歷史教學模式(方法)、歷史教學內容、歷史課程資源開發與利用，歷史教學技能訓練等。這樣的模塊設計本身比較全面和系統，但是缺少變化。隨著歷史課程改革的不斷推進，該課程建設內容也應該及時調整，可以設計一些針對性和實用性強的模塊，如中學歷史教材分析、中學歷史課標分析、中學歷史教學測量與評價、中學歷史說課評課訓練、中學歷史研究性學習指導、中學歷史科研訓練、中學歷史微格教學、史學理論與中學歷史教學研究、歷史實踐教學，等等。只有這樣，《歷史課程與教學論》課程體系建設才會得以充實和完善，才能及時為歷史課改提供支持和保障。
(2)加大教學團隊的建設。中學歷史教學研究專家聶幼犁先生指出：“歷史教師是完成教育教學任務的最活躍、最積極因素，對歷史教育有著關鍵性的影響力。課程改革的關鍵是教師。”這句話放到高師院校歷史教育教學中同樣適合，教師及教學團隊的建設關系到《歷史課程與教學論》的質量。該課程教學團隊應重點建設以下幾個方面：一是學科教學法老師的學歷和職稱應不斷提升，現有大多高師院校的歷史教學法教師都是碩士學歷，副教授以下職稱，博士學歷和教授職稱的很少，應加強這方面建設；二是應加大史學研究者的參與比重，《歷史課程與教學論》雖屬于教育學范疇，但它離開了歷史學的支撐是不行的，而課程與教學論專業畢業的教學法教師往往在史學功底上還不夠深厚，這就需要專門從事歷史學研究的學者和專家的參與，他們能在歷史理論、新史觀、歷史哲學方面可以給予該課程很大幫助；三是吸納中學優秀歷史教師、教研員參與到教學團隊中，充分利用他們的教學實踐經驗，豐富和完善該課程，加強中學與高師院校的交流，共建平臺、共享資源、共促發展。
(3)高度重視實踐教學的建設。實踐教學是提升學生教育教學水平的直接途徑，除了繼續加強試教、實習工作外，《歷史課程與教學論》課程應充分利用現代教育技術和資源，設計微格教學、組織學生備課、試教、聽課、評課，參加教育調查研究、社會實踐與生產勞動等實踐活動，強化學生的動手能力，加大職后教師培訓內容的介紹等。
(4)保持課程建設的可持續發展。課程建設是一個動態行為，是一個可持續發展的過程。《歷史課程與教學論》精品課程實現可持續發展需要具備幾個條件：一是經費保障，主要是指經費的合理分配和后續追加，精品課程建設初期，最好設計不同階段的使用經費，精品課程建設后期因為經費不足，導致課程老化的現象已經有研究者專門論述過翻。二是建設團隊要及時更新課程資料，這需要投入大量的人力和時間；三是盡量開通與瀏覽者的交流平臺，讓讀者有一個表達意見和建議的地方，促進課程的完善和發展。
精品課課程建設范文第3篇
【關鍵詞】中國―東盟國際教育合作 體育保健專業 精品課程
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）07C-0061-03
中國―東盟自由貿易區建設，使得中國與東盟各國的合作領域不斷擴展。廣西作為中國與東盟海陸相連的省區之一，與東盟合作具有地域優勢和人文優勢。《中國―東盟傳統醫藥南寧宣言》開始了中國與東盟各國在傳統醫藥的立法、醫療保健、人才培養、科研開發等方面的合作交流。2009年中越兩國簽署的《中越關于相互承認高等教育學歷和學位的協定》，使得中越兩國高等教育合作有了良好的國際環境。隨著東盟各國健康產業的發展，為解決體育保健人才日益缺乏的問題，中國和越南開始了合作教育體育保健專業人才的嘗試。廣西體育高等專科學校與越南河內體育師范大學簽訂了關于為越方培訓體育保健專業教師、定期開展學術交流、互派教師進修等的合作協議。在合作實踐中發現，要推動體育保健專業教育與東盟各國的合作，建設適應東盟合作作為導向的體育保健專業精品課程，是合作成敗的重要因素。其中最為重要的是要以精品課程建設為依托，促進教育教學觀念轉變，引領教學內容和教學方法改革，推動教學資源通過現代信息技術手段共建共享，才能達到人才培養的目的。
一、越南體育保健專業發展現狀分析
我們專門對越南高校的體育相關專業人才培養模式、專業設置、課程設置等情況進行調查。調查發現越南高校并沒有設置體育保健專業，只有與之相近的體育醫學專業，以培養體育醫務工作者為培養目標。另外，雖然越南高校大多數體育教育專業都設有運動人體科學類課程，但是課程比例只占到總課程的17.4%。其課程主要設置衛生學、解剖學、體育生理學、體育醫學、體育機能、體育免疫等課程。可見，目前越南高校體育系設置的體育保健類課程以理論基礎課程為主，鮮有涉及中醫傳統治療方法治療運動損傷治療課程。而我國的中醫傳統治療方法在運動損傷治療方面有著獨特的優勢。發放的200份面向越南大學生的調查問卷顯示，有近90%的被調查者通過各種途徑了解中國的傳統治療方法在治療損傷方面的作用，對我國傳統體育保健技能針灸、推拿、刮痧、拔罐等非常感興趣，并表示想要學習中國傳統體育保健技能。可是，因為越南沒有相應師資，無法開設此類課程。由此可見，越南國內高校缺乏體育保健專業的課程體系建設和人力資源環境。
二、面向東盟體育保健專業精品課程建設策略
在中國―東盟精品課程建設過程中，必須踐行新的教育理念，在充分認識到東盟國家文化背景、學習需求的基礎上，重新建構教學內容、整合課程資源，采用“銜接―轉變升級”的建設策略，才能滿足面向東盟國家進行體育保健人才培養的要求。
（一）銜接――面向東盟精品課程建設的基礎。“銜接”指的是將面向東盟建設的精品課程與原精品課程進行銜接，既能繼承已有精品課程的建設成果，又能避免重復建設所造成的資源浪費。它可以在以下四個方面實現：
第一，原精品課程的教學內容是按照“一流的教學內容”的要求設計的，原精品課程內容基本涵蓋了課程相應領域的基本知識、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能、典型案例、綜合應用、前沿專題、熱點問題等，也同樣可以用于面向東盟的體育保健精品課程建設。
第二，原精品課程建設團隊是在“一流的教師隊伍”要求下組建的，這支隊伍有著豐富的課程建設經驗和先進的教學理念，也是面向東盟精品課程建設的主力軍。
第三，原精品課程非常重視教學方法的改革，靈活運用多種教學方法，調動學生學習的積極性，經過多年的教學實踐，教學方法已經開始從“灌輸型”向“啟發型”轉變，“啟發式”、“討論式”、“案例研究”、“問題解決”和“現場參觀”等教學方法仍然適用于面向東盟學生的教學。
第四，原精品課程的教學資源，包括教學大綱、電子教案、案例庫、專業圖片庫、試題庫及考試系統、多媒體網絡課件、音像媒體、仿真式的投影、教學視頻、三維動畫等資源可以作為面向東盟的精品課程資源的基礎。
（二）轉變升級――面向東盟精品課程建設的關鍵。面向東盟進行精品課程建設必須重視東盟國家文化和學習習慣，考慮其學習需求。為此，必須對原精品課程中的課程教學目標、教學內容、教師隊伍、教學過程與方法、教學資源、課程傳播與開發技術等進行全面轉變升級，才能達到精品課程建設要求。
第一，調整精品資源課程教學目標。因為課程的教學對象發生了改變，由原來的中國學生轉為東盟國家學生，因此課程設計要以東盟學生的學習能力、學習習慣、學習要求為基礎進行。
第二，根據教學目標的改變適當調整教學內容。要滿足東盟各國的要求，原教學內容顯然是有欠缺的。必須在原教材的基礎上將東盟各國傳統文化特色的特殊技能技法引入教學內容，將東盟國家學生迫切希望學習的中國傳統體育保健技能如中國傳統體育養生、中醫特色療法包括針灸、推拿、刮痧、拔罐等放在突出的位置上，在注重理論知識的基礎上加大實踐課程比例，著重培養實際動手解決問題的能力。同時，教學內容還要將基礎性、科學性、系統性、先進性、適應性和針對性相結合，適合放在網絡平臺公開使用，才能滿足東盟國家的需求。
第三，重新構建有針對性、實用性的教材。原來的適用于國內學生的精品課程教材顯然不適合東盟國家學生的需要，必須在現有的教材的基礎上將教學內容重新構建，以東盟學生的學習需求為基礎，才能使編寫的教材更具有針對性、實用性。例如，針對東盟學生中文水平低，對理論知識理解不透、掌握不牢的特點，我們將運動解剖學和運動生理學兩門理論性強，但又有一定聯系的課程進行知識重構，打破了原學科的系統性。把教材里后續課程或實踐操作技能需要的用到的理論知識專門分離出來，重新梳理，并作為教學重點進行解析。《推拿與按摩》教材也在突出課程針對性、實用性、實踐型的前提下，對課程內容進行提煉與整合，刪除傳統課程基礎理論性過強的內容，突出實踐技能培養部分。同時，教材還專門插入大量插圖，用圖片解析教學內容晦澀難懂的部分，清楚直觀，更易于東盟學生理解和記憶。重新構建的課程內容改變了基礎核心課程理論過多，刻板、枯燥的印象，突出了實用性、實踐性。兩本教材已經試用于第一屆越南留學生，受到了留學生的歡迎。
第四，提升教學團隊。在與東盟國家的教育交流過程中，師資無疑處于十分重要的地位，參與國際教育合作的教學團隊除了要求結構合理、經驗豐富、教學特色鮮明外，還要做到以下幾點：首先，掌握相關國家語言。要培養出課上能流利進行雙語教學，課下能用雙語與學生無障礙溝通的專業教師。因為教師是雙語課堂教學的直接執行者，也是整體教育教學工作的主持者，教師的雙語水平是直接影響雙語教學勝敗的關鍵。其次，教師還要了解東盟越南國情，學習民風民俗，才能在教學和交流過程中不發生因為文化差異而導致的不可調和的誤會。最后，學校應該為教師提供到相關東盟國家進修、考察、交流的機會或舉行定期、不定期的學術交流，以此來提高教師的語言和專業水平。只有這樣，教師才能做好我國體育保健專業的形象代表，才能以精湛的技術、高超的理論水平流暢的溝通吸引更多來自越南或其他東盟國家的合作。
第五，必須對課程的教學方法與教學手段進行升級。在原有的教學方法基礎上，將啟發式、探究式、討論式、參與式教學方法進行整合，靈活采用小組討論、個人演講、角色扮演、案例分析等教學方法，培養學生自主學習的興趣，激發學生創新性，提高學生解決問題的能力。例如，踝關節損傷治療課程教學，我們把課堂搬到真實的治療室，讓學生從接觸病人到檢查、診斷、處理過程皆在真實的場景發生。通過老師的帶教，學生在真實的運動損傷處理過程中培養了提出問題、分析問題、解決問題的能力。教學中，老師要啟發學生思考“該患者是內翻還是外翻損傷、是否合并有骨折、適合采用什么樣的方法進行治療”等問題。這種教學方法既讓學生成為實踐的主體，也極大地調動了學生的興趣。同時，老師既要注重從理論知識上引導學生，又要在過程中設置問題，啟發學生自主思考。結束后，教師與學生綜合討論，通過剖析問題達到理論和實踐的統一，使學生對專業知識真正的理解和運用。總之，教師應該根據不同的教學內容，靈活選取使用多種教學方法，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，使學生在輕松快樂的環境下學習，而且還能達到最優教學效果。
通信技術的快速發展，使當今世界進入了信息傳播全球化的時代，人類消除了地域上的障礙，國際間知識與技術傳播瞬間即成。信息技術作為一種新的教學手段，為高等教育國際化提供了便利的條件。利用信息技術提升教學手段主要表現在兩個方面：（1）采用多媒體授課。用圖片、圖表展示晦澀難懂的基礎理論知識；用有聲的視頻和三維動畫再現規范化的技能操作，使學生對知識抽象的理解轉換為多維的概念，從而提高學生理解基礎知識的能力。（2）建立精品課程教學資源網絡平臺。將課程教學資源上傳至平臺，可以使學生突破時間地點的限制，隨時隨地進行自主學習和復習，減少了時間和金錢的浪費。這對于大部分東盟成員國的學生來說具有現實意義。
第六，升級完善教學資源。教學資源包括基本課程資源和拓展課程資源兩個部分。一是基本課程資源部分：專門制作適合東盟學生學習的教學大綱，在大綱的指導下重新梳理電子教案、案例庫、專業圖片庫、試題庫及考試系統、多媒體網絡課件、音像媒體、教學視頻、三維動畫等資源，使之更具有系統性、完整性，更注重課程資源的適用性和易用性。二是拓展課程資源部分：其一，將以上基本教學資源“雙語化”，這是建設面向東盟體育保健精品課程的一個必備條件。“雙語化”一方面可以使越南學生在母語的幫助下，順利過渡到專業課的學習環境，減少了因直接進入漢語言環境導致的語言障礙而帶來的學習困難，還可以縮短學習進程，提高教學質量。另一方面，我們培養的體育保健人才要能與越南友人順暢地交流，必須掌握一定程度的專業越南語。唯有如此，培養的學生才能真正滿足東盟人才市場需求。其二，要利用信息技術，完善多媒體授課課件，實時更新精品課程教學資源網絡平臺，用高科技手段展示我們優秀的教學資源。
綜上，本文用“銜接―轉變升級”的策略指導高水平高質量的精品課程建設，希望以高水平高質量的精品課程打開中國與東盟各國體育保健教育合作的窗口，吸引更多的國際教育合作，使中國成為東盟國家體育保健專業人才的培訓基地。
【參考文獻】
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【基金項目】新世紀廣西高等教育教學改革工程立項項目（2011GJA173）
精品課課程建設范文第4篇
關鍵詞：高校；形勢與政策；課程；精品化
中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1672―9749(2011)03―0099―03
高校形勢與政策課程向精品化目標邁進有著深遠的戰略意義和迫切的現實需求。培養中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人是黨賦予高校的神圣使命。教育和引導大學生樹立的形勢觀、政策觀，學會用正確的立場、觀點、方法觀察分析形勢，理解和執行政策，是高校形勢與政策教育教學擔負的重要任務。當前國內外不斷出現的新形勢、新問題，使大學生的政治思想受到了很大挑戰，高校形勢與政策教育教學還存在一些亟待加強和改進的地方。從課程安排上看，高校形勢與政策課平均每學期16學時，本科四年期間計2個學分。相比其他思想政治理論課，學時多，學分少，導致部分學生對該門課程的重要性認識不夠，思想上不夠重視。從課程內容上看，一方面教育內容與其他幾門思想政治理論課的內容有重復，容易使學生在重復學習相同理論時產生厭倦感；另一方面課程教育內容的及時性強，涉及范圍廣，要求教學內容及時快速更新，對教師能力素質提出了非常高的要求。從學生對思想政治理論課教育教學的普遍要求來看，在學生獲取信息更加迅速便捷的信息化、網絡化時代，大學生對形勢與政策教學內容、教育形式、教師水平等方面提出了更高的要求，這些需求促使高校必須積極主動地去研究形勢與政策教育教學的建設發展問題，進一步增強形勢與政策教育教學的針對性和實效性。高校形勢與政策課程精品化建設可以從以下三個方面人手。
一、教學內容設計要注重特色化
目前高校形勢政策課程內容主要根據教育部每半年印發的高校“形勢與政策”教育教學要點來確定。但是高校形勢政策教育內容涉及范圍很廣，如果不結合學校實際對教學內容進行梳理和系統的規劃設計，很容易出現教學內容重復的現象，同時也很難在實際教學中把握重點，形成體系，取得實效，辦出特色。“形勢與政策”課是思想政治理論課課程體系中的重要課程，其教育教學目的與其他思想政治理論課是相一致的，即著眼于大學生“科學世界觀、人生觀、價值觀”的樹立；而其特殊性主要體現在教學內容的“隨機性”和“多變性”上，這種特殊性使得這門課程的教學內容有著很大的設計空間。
1．從學生成長需求設計教學內容，確定不同年級的教學重點
不同年級學生成長需求的關注重點是有差別的，比如剛入學的新生，對了解規劃自己的大學生活有著迫切的愿望；高年級的學生對了解就業形勢與就業政策有著迫切的需求。形勢政策課可以針對學生最希望了解的形勢政策人手，確定不同年級的教學重點內容，提高課程的針對性和教學效果。
2．從學校辦學特色設計教學內容，突出不同學校的特色優勢
任何一門課程要辦出特色，都必須與學校的辦學特色相結合，為學校育人目標的實現起到積極的作用。形勢政策課可以充分發揮課程內容廣泛的特點，著力把與學校辦學特色、專業特色相關的問題講好。比如，師范類院校可以國內外最新的教育類形勢與政策內容作為重點，農業類院校可以國內外最新的農業類形勢政策內容作為重點，理工類院校可以國內外最新的科技類形勢政策作為重點等，這應該是不同高校形勢與政策課程精品化建設的有效著力點。
3．從課程開設目的設計教學內容，發揮形勢與政策教育教學育人功能
在結合學生、學校實際確定教學內容的同時，可以根據教育部每半年下發的教學要點，確定每學期形勢政策課程的其他重點內容。如社會、政治、經濟、國際形勢等方面的熱點問題等。要充分發揮形勢政策課程第一時間傳遞形勢政策信息的動態性特點，以對學生進行思想政治教育為目的，使這門課程成為拓展學生知識視野，激發學生關注時事主動性的有效載體，成為了解學生思想動態、引導學生正確分析熱點焦點問題的主渠道、主陣地。
形勢與政策課程是一門針對性、時效性和變動性很強的思想政治理論課程。它的內容體系可分為基本穩定部分和與時俱進部分。歸納起來，上述前兩部分內容應該是相對穩定的，第三部分內容是動態的，需要在每學期開課前及課程進行中臨時確定。
二、教育載體設計要實現立體化
形勢與政策課程不僅在教育內容上要求新、求精，而且在教育方法和途徑上也必須創新、求變。加強形勢與政策教育教學的時效性，實現精品化課程建設目標，需要積極改進形勢與政策的教育教學形式，設計并搭建動靜結合、內外依托、師生互動的立體式教學模式。
1．動靜結合，編制學習資料手冊，構建動態化教學資源庫
一方面，高校可以根據形勢與政策教育教學的主要內容范疇，將當前和今后一個時期黨的基本理論、路線、綱領、政策等相對宏觀、穩定的基礎理論匯總整理，以編制手冊的形式發給學生作為基本學習資料，便于學生自學并對基本理論有較系統的掌握。這種傳統的書面資料學習方式是形勢與政策教育教學應當秉承的教學形式。另一方面，形勢政策教育教學應積極發揮網絡優勢，構建動態化教學資源庫。網絡是新時期思想政治教育的新載體，網絡思想教育陣地可以實現教育教學資源的及時更新和補充。形勢與政策教育教學內容豐富，及時性、動態性強，面對日新月異的社會變化、層出不窮的社會焦點、風云變幻的國際局勢等，通過單一的課堂途徑是無法滿足教育教學需求的，網絡無疑是一種較好的途徑選擇。形勢與政策網絡教育教學平臺建設，可以依托學校宣傳部門、黨團組織或思想政治理論教育課程已有網絡平臺，形成合力，構建形勢與政策動態化網絡教育資源庫。
2．內外依托，探索打造能夠激發學生學習主動性的形勢政策教育有效載體
在校內，在一課堂教師講授、二課堂網絡理論陣地宣傳教育的基礎上，形勢與政策教育可以嘗試通過成立學生理論社團的方式讓學生在課余進行主動的思想理論和形勢政策學習。從目前高校社團建設情況來看，政治理論社團是學生社團的重要組成部分，實踐證明政治理論社團在激發學生主動學習政治理論方面發揮了積極的作用。但從形勢與政策教育教學的角度去有意識地成立相應理論社團的實例還很少見。因此，嘗試建立形勢政策理論社團并制定相應的配套鼓勵政策機制，應該是引導學生主動進行形勢政策學習的一條有益之路。同時，引導學生開展校外社會實踐已成為絕大多數高校形勢政策教育教學的一個重要形式，社會實踐在學生形勢政策教育中的作用也被高校師生廣泛認同。但目前形勢政策社會實踐教育教
學較之第一課堂教學來說，在運行保障、評價機制等方面還有很大的差距，需要進一步加強研究與設計。
3．師生互動，掌握學生思想動態，主動進行方向引領
課堂教學是“形勢與政策”教育的一個重要方面。課堂教學成功，則“形勢與政策”課實效性彰顯。在形勢與政策課堂教學實踐中，大學生表現出很強的表達個人對時事熱點問題看法的愿望。通過演講、辯論、主題發言、小論文等形式開展的學生間交流討論活動深受學生的歡迎，成為學生表達個人觀點的有效渠道，也被學生視為提升個人表達能力、思辨能力等方面素質的有效平臺。同時教師通過參與學生的交流討論，及時了解掌握了學生思想動態的情況，為主動進行理論指導和政治方向的引領提供了現實依據。存在的問題是，目前高校的形勢與政策課程教學基本是在百人以上的大課堂進行，由于課堂大、人數多，發動學生主體能動性以及師生互動的頻率、人次和效果受到了一定的限制和影響，對教師掌控課堂交流討論的能力也提出了很高的要求。高校形勢與政策教育應該在課堂教學的基礎上，充分發揮校園網絡平臺的優勢，開辟較之課堂交流更為便捷、廣泛的師生在線交流平臺，使學生有表達觀點的途徑，使教育者更及時掌握學生的思想動態，進而增強形勢與政策課程教育教學的時效性和針對性。
三、教師隊伍建設要突出專業化
課程建設的主體是人，優秀的師資隊伍是形勢與政策精品課程成功的關鍵，“形勢與政策”課是一門政治性和政策性都很強的課程，再加上內容的綜合性也非常強，同時課堂組織教學的難度也很大，這就需要擔任這門課的教師具有較深的學術造詣和人格魅力。教師隊伍向專業化方向發展應是高校形勢與政策課程精品化建設的一個努力方向，是增強形勢與政策教育教學實效性的重要保證。
目前，高校形勢與政策教育教學師資隊伍呈現“大思政”的特點。即教育者既包括形勢與政策課專職理論教師，也包括學校黨、政、工、團部門的領導干部；既包括從事一線學生管理的輔導員，也包括從校外聘請的相關領域的專家、學者和領導干部。專兼職結合、校內外結合的師資隊伍從專業背景和業務特長來說，呈現出多層次、多領域、多性質的特點。如果不能夠對師資隊伍進行有效的規劃整合，容易導致教育教學出現不系統、不深入、沒特色的結果。
1．實現“術業有專攻”的專業化師資隊伍結構
形勢與政策教育教學的內容雖然具有領域廣，及時性強的特點，但還是可以根據內容進行歸類的。當前和今后一個時期，高校形勢與政策教育教學的內容基本上可以劃分為形勢觀、政策觀和黨的基本理論、基本路線、基本綱領和基本經驗教育；我國改革開放和社會主義現代化建設的形式、任務和發展成就教育；黨和國家重大方針政策、重大活動和重大改革措施教育；當前國際形勢與國際關系的狀況、發展趨勢和我國的對外政策、世界重大事件及我國政府的原則立場教育幾個方面。高校形勢與政策師資隊伍應根據課程的主要內容，結合每名教師的專業背景和業務特長進行分類，實現“術業有專攻”的專業化師資隊伍結構。
2．打造形勢與政策教師的專業化團隊
由于教師專業背景和業務特長的限制，如果不根據教學內容對教師隊伍進行專業化的整合構建，而是籠統、隨機的給每位教師分派教學任務，就會出現一個教師要面臨講授多個知識領域內容的情況，導致教師備課壓力大，對講授內容缺乏信心，傳授知識信息不深人的結果，進而影響教育效果。應讓每名教師只承擔一兩個專題，使教師在一個相當穩定的時期，將負責的專題研究得精、深、透，使之成為這些問題的專家。同時，專業化師資隊伍建設要在對教師進行分類的基礎上，加強對各知識領域教師的針對性培訓，使每個教學內容領域擁有相對固定的師資配備，并重點做好其中教學骨干的培養。形勢與政策教師的專業化團隊打造，應該是這門課程精品化建設的一個重要內容和突出亮點。
參考文獻
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精品課課程建設范文第5篇
關鍵詞:操作系統;精品課程;課程體系;教學方法;實驗環境
中圖分類號:G642 文獻標識碼:B
1引言
“操作系統”是計算機科學與技術、軟件工程專業的核心主干課程,也是網絡工程、信息安全、自動化等各專業學生必須學習和掌握的基礎課程。該課程在計算機軟硬件課程的設置上起著承上啟下的作用,也是打好軟件基礎的關鍵課程。
近年來,隨著計算機制造技術和用戶需求,特別是網絡應用的發展,操作系統的理論與設計方面的研究得到了迅速的發展。操作系統在計算機領域有舉足輕重的作用,能否學好“操作系統”課程,掌握操作系統的基本概念、基本原理、設計方法和實現技術,對計算機類專業學生的未來發展至關重要。為此,本文從優化課程體系、教學內容和方法、實驗環境等方面對“操作系統”進行精品課程建設,提出并實施了以下一系列改革措施。
2構建多層次、多類型的課程體系
“操作系統”課程的教學目標是向學生系統地介紹操作系統的設計原理和實現技術。教學內容包括操作系統體系結構、任務管理模型、資源管理模式、任務調度算法以及資源分配算法等。培養學生分析問題、解決問題、開發系統軟件的基本技能,使其具有初步分析實際操作系統的能力,為今后在相關領域開展工作打下堅實的基礎。
為加強該課程教學效果,提高課程教學質量,使內容具有系統性,建成了以操作系統為主干的、多層次、多類型的課程體系。根據不同學科、專業對操作系統知識的要求不同,以及所具備的不同的專業基礎,開設了:
(1) 操作系統(A)(4學分)――針對計算機科學與技術、軟件工程專業本科學生;
(2) 操作系統(B)(3學分)――針對網絡工程、信息安全、自動控制等本科學生;
(3) 操作系統分析與設計――針對軟件工程本科學生、計算機應用技術及計算機軟件與理論研究生;
(4)Linux操作系統――針對全校本科生的選修課;
(5) 嵌入式操作系統及應用――針對軟件工程本科生、計算機應用技術及計算機軟件與理論研究生。
以上因材施教的措施,取得了很好的教學效果。
3更新教學內容和方法
我院“操作系統”課程已被評為四川省級精品課程。在多年的課程建設中,我們積極探索在新理論、新概念、新技術不斷發展情況下教學內容、教學方法及教學模式的變革。
3.1重視教學內容的更新和整合,使課程內容跟上學科和技術的發展
為跟上現代操作系統的發展步伐,在教學內容中,增加了網絡操作系統、對稱多處理、系統安全性、微內核及線程技術等內容。在進行“操作系統”課程理論教學的同時,重視同步進行主流操作系統的實例教學和實踐教學。九十年代初將Minix作為實例引入“操作系統”教學中,進行剖析,開設相應實驗,對Minix相應模塊進行修改和更新。2000年后,將Linux作為操作系統的實例教學,在“操作系統分析與設計”課程中,對Linux源代碼進行較為詳細的分析,并開設基于Linux的相關實驗。繼而在本科生畢業設計中,引導學生對Linux內核進行深入分析,對調度算法、驅動程序、文件系統等部分進行修改和設計。2005年建成了基于“Linux的操作系統課程”網絡實驗環境。
3.2加強學生在計算機科技英語掌握和使用能力方面的培養,增強了國際競爭力
自2004年以來,“操作系統”課程實施雙語教學。采用國際流行的英文版《Operating Systems: Internals and Design Principles》影印教材,使用英文課件、英文習題和英文命題考試,將國外先進的教學理念和教學方式貫穿于整個教學活動中,提倡啟發式、討論式、研究式教學。使學生不僅牢固地掌握了操作系統知識,而且提高了綜合素質和跟蹤學習前沿知識的能力,以及專業英語閱讀能力,增強了國際競爭力,具有較好的示范性。
3.3科學合理運用多媒體教學手段,改進教學方法
在課堂教學中,以帶動畫效果的直觀的多媒體電化教學為主,輔之以板書,對操作系統的重點、難點進行形象化的解釋或演示。這種現代化的教育技術手段,可以加大信息容量,以動畫生動表現動態過程,以擬人手段講解難點,提高學生的學習興趣。如進程的概念及狀態變化采用上述方法,收到了很好的授課效果。
3.4開通“操作系統”教學網站,為學生提供良好與快捷的學習平臺
在建設“操作系統”精品課程的過程中,作為課堂教學的必要補充,教學網站是一項充分發揮現代信息技術,拓寬教學資源使用和學生受益范圍的舉措。多方位地開展網絡化教學,能讓學生更大程度地獲得需要的信息和知識,了解整個課程教學過程。
2004年起,我們積極開展“操作系統”課程的網絡課程建設工作。目前,已經建立了“操作系統”教學網站(/os)和Linux網絡實驗環境(222.18.54.26)。前者的服務包括:課程簡介、教學大綱、公告、文獻推薦、電子教案、網絡課堂、實驗指導、習題練習、文件下載及在線答疑等。
Linux網絡實驗環境(網站)的服務分為教師端、學生端和管理員端三部分。教師端功能包括:
(1) 教學班級創建與刪除:根據班級信息為每個用戶創建Web賬號和Telnet賬號,或刪除。
(2) 賬號管理:完成個別學生的Web賬號及Telnet賬號的創建、恢復與刪除。
(3) 作業管理:教師通過Web方式布置作業,查看學生上傳的作業,進行評分;以及對學生通過Telnet登錄完成的作業進行統計,包括作業數量及其屬性等。
(4) 試卷組卷:可以根據章節內容和難度系數從試題庫中組卷,可以添加、修改和刪除試題。
(5) 公告:添加公告。
(6) 教學答疑:通過留言板實現。
學生端功能包括Web帳號密碼修改、查看本系統中自己的教學班、作業下載與上傳、教案下載、Telnet鏈接以及答疑系統。
管理員端功能主要完成教師帳號管理、公告信息管理、數據庫管理以及其他如IP地址、信息過濾等管理。
上述兩個操作系統網站的開通,充實和完善了網上的教學資源,改善了原有課堂講授的單一教學方式,提供了一個基于網絡的教學輔導的信息交互平臺,學生受益匪淺。
4建立基于Linux的“操作系統”課程網絡實驗環境
“操作系統”課程不僅是一門理論性很強的計算機專業基礎課,而且是一門實踐性很強的課程。要清楚地理解操作系統的精髓,親自動手參與實踐是很重要的。我們希望通過實踐教學,將抽象的操作系統概念及原理,形象化地傳授給學生,讓學生分析理解典型的操作系統,緊跟飛速發展的操作系統技術。
Linux是一個完整的通用操作系統,其源碼公開,結構簡單清晰,是一個極好的操作系統實驗藍本。因此構建基于Linux平臺的操作系統實驗環境,可以解決“操作系統”課程理論和實際脫節、理論抽象、實驗困難的現象,是提高“操作系統”教學水平的有效途徑。我們在不改變用戶計算機大多采用Windows系統的前提下,通過提供一個Linux服務器,構建了一個基校園網的、開放的“操作系統”教學實驗環境(222.18.54.26)。
在Linux實驗環境下,鼓勵學生深入Linux內核,分析源代碼。在開源Linux系統中,學生可以仔細閱讀、分析源代碼,可以與書中介紹的原理、方法進行逐一比較,探究它是如何實現現代操作系統常規功能的。基于Linux的主題實驗分為三個層次:
第一層次為對課程內容驗證的實驗。如學習使用Linux操作系統,觀察Linux的行為,在Linux系統上實現進程的軟中斷通信、管道通信、內核定時器等。通過實驗,使學生對課堂上講授的基本原理加深理解。
第二層次為設計性、個性化較強的綜合性實驗。包括對Linux操作系統內核源代碼的分析和修改,如在內核中增加一條系統調用,虛擬內存管理,設計并修改進程調度算法,設計一種新的設備驅動程序等。這些設計都包含對內核的修改、重建或模塊機制,過程較為復雜。學生可以根據自己的興趣愛好,設計不同的內核修改方案。一般配合“操作系統分析與設計”課程進行。
第三層次為構建“操作系統”課程實驗環境本身,指導四年級的學生在畢業設計中深入分析Linux內核,修改、設計并實現新的算法或數據結構,開發實驗演示系統,為有能力和有興趣的同學提供了技術提高環節,也為今后從事相關的工作打下堅實的基礎。
通過以上三個層次的實驗鍛煉,學生的動手能力和創新能力得到有效的培養,受到歷屆學生的好評。
5結束語
精品課程建設是一項長期而艱苦的工作,它貫穿于教學的各個環節。在“操作系統”精品課程建設的歷程中取得上述一些經驗和體會,主要得益于有一支素質優良的教學團隊。只要我們堅持教育教學改革,不斷更新和整合教學內容,不斷改進教學方法,努力加強理論教學和實踐教學的有效結合,就能使教學水平不斷得到提高。
參考文獻:
[1] 劉乃琦,蒲曉蓉,劉丹. 電子科技大學“計算機操作系統”精品課程建設[J]. 計算機教育,2006(7):17-20.
