職業素質課程培訓
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職業素質課程培訓范文第1篇
【Abstract】This text is from the body lesson teaching and cultural heritage data research， from our country occupation school of education the present condition set out， discuss occupation school service profession of how body training course is science ground and occupation technical ability character of development combine together of problem， for the course of the occupation school reform and how each course is better orientation society of need to be have more importance of instruction meaning.
【Key words】Occupation education；Service profession；Technical ability character；The body train
眾所周知，職業學校的目標是為社會輸送實用性技能人才，那么我們在學校就應該注重培養學生所學專業相關的技能素質。那么作為服務專業的學生，我們應該從哪些方面來培養學生的技能素質呢？如今的知識經濟年代，對服務人員的要求有如下幾個方面：良好的外形、較好的身體素質、得體的談吐、親和力、溝通能力等。那么我們平時所開設的藝術類的課程應該為以上的這些技能素質的培養而服務，而我們藝術類的教師在平時授課時安排課程內容也應該參照以上的這些技能素質的培養而安排教學內容。筆者以服務專業的《形體訓練》課程為例來淺探該課程的教學內容如何與服務專業學生的職業技能素質培養相結合的問題。
1．良好形體的塑造
服務行業一般都要求服務人員具有勻稱、修長的身材，那么我們在《形體訓練》課上如何來安排相關的教學內容呢。
1．1 正常體形或偏瘦體形的學生的訓練方法。
1．1．1 科學地采用高強度訓練方法。
服務專業學生的體形美是比較重要的，而教師在教學中，學生在學習中都擔心在練習的過程中肌肉體積增加而影響體形。但是只要科學地把握訓練強度，是完全可以解決這個問題的。據研究表明，大強度的訓練（肌肉最大力量的85%）可以使肌肉的力量明顯增加，但是肌肉的體積增加不明顯。而采用中等強度的訓練，肌肉的體積則會明顯增加。所以只有我們在教學過程中合理科學地采用高強度的訓練方法，學生在完成動作的時候因為肌肉力量的增加而增添了動作的優美性，同時又保持了良好的體形。例如我們在教學的準備部分可以采用一些行進間的跳躍組合進行練習；準備活動結束后還可以采用兩人一組的對抗練習法來進行柔韌性練習，這樣可以增強肌肉的負重力量。當然，在教學的基本部分還應該多利用把桿進行彈腿、踢腿、擦地等組合練習，這樣可以挖掘學生的潛力，爭取達到讓學生在練習過程中使用肌肉最大力量的85%，從而增加學生的訓練強度，也達到增加肌肉力量，而肌肉體積不增加的效果。
1．1．2 采用嘗試回憶法進行教學。
經研究表明，在記憶過程中，嘗試回憶法收效比反復機械練習的效果要更好，其中的道理很簡單。因為，已經牢記的東西，其標志之一就是在閉上眼睛時依然歷歷在目。也就是說，要讓記憶達到脫離視覺刺激而獨立存在的程度。在記憶某一材料的前期，視覺的刺激起促進作用；在記憶的后期，對記憶材料的視覺依賴則不利于“記憶的脫胎”。記憶是要脫胎的，它要從“感官刺激的母體”中脫胎出來。嘗試回憶的過程，就是使記憶逐步擺脫視覺依賴的過程。那么，形體訓練的教師在教學的過程中可在一段組合的教學之后，讓學生進行完整的獨立練習，但是在練習之前給同學一點時間回憶一下這段組合的完整動作，提醒學生說：我們在獨立練習之前，大家在腦子里面把剛才的動作象放電影一下重現一遍，然后再進行獨立練習。這樣就可以讓學生在完成動作的過程中動作協調，加速完成“動力定型”，可以達到較高的運動強度；反之，如果學生在獨立完成動作的時候還要一邊跳一邊想，同時一邊模仿別人，就很難達到我們所預期的高強度。多采用這種嘗試回憶法進行教學會達到“長勁不長塊”的效果。
1．1．3 采用示范教學法。
為了能讓學生快速地掌握一個動作，最好的辦法就是示范教學，同時為了讓學生在學習過程中達到比較大的強度，只能把握“精講多練”的原則，從而達到保持良好體形的目的。在教學中為了讓學生能較快地掌握動作要領，而且保持較大的運動強度，我們就應該靈活采用各種示范教學法，比如，學習新動作之前，我們可以采用分解示范教學法，同時采用背面教學法，讓學生能初步掌握動作要領；而在學生掌握比較熟練之后，我們也可以采用鏡面示范，讓學生可以更細致地觀察到教師的表情或一些細小動作；在學完一小節動作之后，我們又可以采用完整示范教學法，反復讓學生進行模仿，這樣就可以控制學生的練習強度始終保持較高的水平。
1．1．4 根據肌纖維類型采用相應的訓練方法。
人類的肌纖維分為兩種，即快肌纖維和慢肌纖維，而兩種肌纖維相比，快肌纖維的直徑要比慢纖維大；同時，慢肌纖維的有氧氧化能力明顯高于快肌，如慢肌纖維氧化脂肪的能力為快肌的4倍。針對兩種肌纖維的形態特征和代謝特征，那么我們如何采用科學適當的教學方法呢？雖然人體內的肌纖維類型的比例和遺傳有關系，但是在訓練過程中，我們采用恰當的方法，是可以讓兩種肌纖維得到轉化的。可想而知，為了讓學生在運動中保持良好的體形，我們當然是要讓體積較大的快肌纖維一部分轉化為體積較小的慢肌纖維。近年來越來越多的研究表明，肌纖維會隨專項訓練形式而逐漸產生相互轉變。由此可見，我們在平時進行訓練時應多采用一些有氧運動的內容，如現在很流行的有氧健身操，有氧拉丁，有氧搏擊操等，我們在安排這些有氧運動的時候，不必編排太復雜的套路，也不必太強調動作的細節，只須教學生掌握動作的要領，并按照音樂的節奏不間斷地進行運動。當然，在教學的過程中，我們還是要讓學生盡量地接近標準動作。以上的這些有氧運動方式均可以讓學生的部分纖維發生轉化，從而達到讓學生保持較好體形的目的。
1．2 體形偏胖學生的訓練方法。
對于體形偏胖的學生，我們可以根據能源物質的代謝來合理安排訓練方法。眾所周知，人體中體脂含量高的話，人體的形態肯定偏胖，而脂肪和糖是運動中最重要的能源物質，據研究表明，長時間的亞極量運動后期，如馬拉松和越野跑的后半程時，脂肪供能可占總能耗的90%，這也是為什么長跑運動員都偏瘦的原因。那么，可以說運動特別是長時間的亞極量運動能達到體脂減少、控制肥胖的目的。但是，為了降體脂而運動時，運動量不宜過大，強度要低，并需長期堅持。所以我們對于那些體形偏胖的學生，除了在課堂上和其他同學一起訓練以外，還應該在課余時間給他們加量，比如每天堅持長距離的慢跑，而他們在進行有氧運動時肯定會碰到“極點”，這時候要提醒他們依靠意志力和稍減慢運動速度繼續運動下去，過一會兒在“極點”出現時的不適感覺逐漸減輕或消失，運作變得輕松有力，呼吸均勻自如，心率趨于平穩，同時會達到“第二次呼吸”，這樣才能達到減少體脂的效果。 2．良好身體素質的培養
作為服務專業的學生，應該培養他們的肌肉抗疲勞能力，便如航空服務、旅游、飯店服務等服務專業都需要員工有長時間站立和運動的能力。所以我們在教學時也應該配合市場的需要。
2．1 有氧耐力的訓練。
2．1．1 訓練方法。
有氧耐力訓練方法一般采用持續性練習和間斷性練習兩大類，而發展有氧耐力所采用的方法，一般采用強度較低、持續時間較長的持續性練習及長段落的間歇訓練，對年齡小的少年及訓練程度較低者，尤宜以采用勻速低強度的持續性練習為主。所以，對于服務專業一年級的學生，可采用該方法進行訓練；而對于高年級的學生，由于他們在上形體訓練課的時候不再有新奇感，而且容易感到枯燥乏味，那么則可以采用長段落的間歇訓練方法，也就是在學生的身體機能還沒有完全恢復的前提條件下再接著進行練習，這樣才可以達到增強學生的有氧耐力的目的。
2．1．2 運動強度。
發展有氧耐力的運動強度，一般應采用超過本人最大吸氧量的50%，才能使有氧能力顯著提高。那么如何來判斷該運動強度呢？有一個簡單的方法來判斷，就是個人的最高心率為220減去年齡。所以我們在上形體課的時候可以在持續運動一段時間后測量一下學生的心率，然后根據實際情況來調整運動強度。
2．1．3 訓練頻率。
據研究表明，每天進行運動對最大吸氧量的影響遠遠超過集中一天進行，當訓練的次數增加到每周3次以上時最大吸氧量趨于平緩，而每周訓練少于兩次時最大吸氧量提高不明顯。因此，我們在安排學生的訓練頻率時，應該除了上課的時間以外，還應該恰當安排其他的訓練時間，總之應該保持每周訓練三次或三次以上。
2．2 力量訓練方法。
由于服務專業的學生在以后的工作中需要一定的靜態力量，那么我們在訓練過程中可以采用靜力性練習，也就是對抗固定不動的阻力練習。在形體房內，我們可以利用現成的把桿做一些對抗練習，也可以利用一些器械進行練習來達到增強學生的靜態力量。此外，還有一個最有效的方法就是，我們可以將學生以后在工作中經常用到的站姿、走姿和蹲姿等姿態納入我們的形體訓練課程中來，可以在課堂上花個二十多分鐘的時間讓學生進行持續時間地站立和行走，當然我們這里所說的站立和行走，是要符合服務專業人員標準的。
3．親和力的培養
職業素質課程培訓范文第2篇
（一）課程情況分析。通用職業素質訓練課程內容包括職業核心能力和職業理念兩部分，其中，職業核心能力包括自我管理、與人交流、團隊合作、創新能力、解決問題、環境適應、信息處理七個方面，“職業核心能力是人們職業生涯中除崗位專業能力之外的基本能力，它適用于各種職業，適應崗位的不斷變換”；職業理念是人們從事職業過程中形成的職業意識，它是人們從事職業的指導觀念，包括職業價值觀和職業道德觀兩個方面。傳統文化課程采用“填鴨式”的教學方法，教師講、學生聽，以灌輸知識性的內容為主，教師是教學的主體，學生被動接受。通用職業素質課程與前者有明顯不同，它采取多樣的教學方法，讓學生參與到課程中來，以自身體驗去掌握其中的要領，教師在當中不僅僅是監督者，更多的是起到引導和啟發的作用，讓學生主動學習，積極參與。如果說文化課教學是“授之以魚”，那么通用職業素質訓練教學就是“授之以漁”，即在參與學習的過程中領悟職業能力，不需要死記硬背，它不是一種固化的知識，而是一種心理素質和心智能力。
（二）對教師能力的要求。在知識經濟、信息科技高度發達的今天，作為課程實施者的教師，必須形成自己合理的知識結構，才能勝任教學工作。技工院校通用職業素質課程是一門綜合性的課程，教師也應該具備多方面的能力。
1.心理輔導能力。教師首先要熱愛這份職業，喜愛學生，然后才會有熱情去了解和關心學生的心理特征和動向，成為學生的“知心人”。心理咨詢輔導方面許多非常實用的技術如自信訓練、社交技能訓練等，有助于從事教育和管理工作。掌握心理輔導能力，在通用職業素質課程教學中才能有的放矢，以學生易于接受、喜聞樂見的方式方法施教，達到良好的教學效果。
2.語言表達能力。語言是一門藝術，教師應該具有優秀的語言表達能力，通用職業素質課程不是一門“灌輸”課，而是一門引導課、開導課，生硬的語言和空洞的說教很難順利開展課程教學。要學生聽到心坎里去，就要講求教學語言的藝術，既能“動之以情”，又能“曉之以理”，讓生動的課堂激發學生的求知欲。
3.組織協調能力。面對活潑外向、風華正茂的學生，通用職業素質課程需要開展參與式的教學環節，通過組織策劃趣味活動使學生參與其中、融入角色，在潛移默化中掌握技能。從事團委、學生管理工作的老師經常組織一些班級集體活動、校園文化活動和社會實踐活動，已經具備一定的組織協調能力，在此基礎上將這種能力運用到短課時的教學中，還需要提高課堂駕馭能力。
4.課程設計能力。通用職業素質課程開設的時間不長，尚未形成完整成熟的體系。參考相關教材、借鑒有關教程也只是可以掌握內容要點、基本方法和有限經驗，課程實施還需要結合根據本地區、本校以及學生具體情況的實際。此課程教學一般由文化課的教師擔任，以語文、英語、政治等專業出身居多，知識背景相對單一，要成為課程的設計和實施者，需要綜合的豐富知識以及靈活的構建能力。
二、提高技工院校通用職業素質課程教學能力的途徑
通用職業素質課程任課教師要突破已有的教學理念和管理思維，就必須適應新常態、研究新情況，繼續學習，勤修“內功”，不斷提高自身的綜合能力，才能更好地指導學生學習通用職業素質課程。
（一）聯系實際加強學習，形成綜合知識能力。時代在變遷，社會在發展，身處校園的教師也需要處處留心，不僅要關注國家政治、經濟、文化和社會動態時事新聞，還要關心、觀察學生的思想和行為動向。
1.學習心理學專業知識。通用職業素質課程“要求教師必須具備專業的心理學知識，才能在行為訓練和課堂分享兩個環節中發現學生的問題并適時進行啟發和引導”。因此，在業余時間，教師應該下一番工夫學習心理學的專業知識，它能科學解答和解釋人們的心理和行為，給人以理性的角度去分析日常中遇到的心理和社會現象。教師自學心理學的相關知識，能給自己更加理性的視野和角度看待問題。通用職業素質課程的設計，首先要“知己知彼”，即要了解學生的心理需求和特點，然后才能更好地進行引導和輔導。其次，通用職業素質課程的內容中許多要素都關乎“心”——涉及人的心理，所以學習心理學知識是尤為必要的。
2.擴大跨學科的知識面。首先，應適當補充一些專業行業的知識。如公路施工、公路工程試驗、工程機械維修、道路與橋梁技術等專業課程，文化課教師可以利用空余時間閱讀簡單易懂的說明書、科普雜志等，有機會參與學生的專業實習，通過文字介紹和現場觀摩，增加自己對專業領域的了解。其次，還可以學習社會學、就業指導等實用的知識和方法，使自己的知識面得到進一步擴展，更好幫助學生了解職業、專業情況、就業形勢、社會政策以及企業的法律規定。
（二）博采眾長善于運用，練就專業講課技能。從以往畢業學生反饋的情況來看，他們進入企業工作后會發現實際工作對人的素質要求與學校的通用職業素質教育有一些差異。而技工院校通用職業素質課程任課教師通常沒有太多在工商業企業中任職的經歷，缺乏職場中磨礪的經驗，有的甚至是從學校到學校，沒有經過企業競爭性鍛煉，因此對職場中需要具備素質的理解可能不夠深刻，理論聯系實際的能力不夠強。
1.參加通用職業素質課程師資培訓班。通用職業素質課程構建包括對企業、學生、教師、家長的調研和組織實踐專家訪談等環節，“通用能力”的提出和提取都是從實踐中來，經過廣泛聽取意見和反復論證，具有代表性和科學性，培訓講師就是這方面的專家。因此，在培訓過程中學習、借鑒講師的方法和技巧，是掌握此課程教學核心要領的最直接有效的辦法。如在“教學實施”專題，講師通過多媒體手段以實例一一講解了參與式教學的多種教法：演示法、小組討論法、頭腦風暴法、引導問題法、張貼（展示）板法、行動導向法等，以及小組分工、討論、展示、畫圖、搶答、任務驅動式學習等多種學法，并分解實施的各個環節，讓學員直觀形象地掌握技巧要領。同時，利用校企合作的機遇，爭取到企業定崗實習的機會，在實踐中反思自己在通用職業素質課程教學中的欠缺和不足。
職業素質課程培訓范文第3篇
【摘要】本文從地方職業中學教育現狀入手，闡明了目前存在的問題及面臨的困境，提出構建職教師資培訓模式，提高職中教師綜合素質的觀點，對縣級職業教育的發展寄予美好希望。
【關鍵詞】職教師資培訓綜合素質
一個地方的職業教育辦的是否有特色，能否為當地經濟建設和社會發展培養出既懂理論又會操作的中、初級技術人才和新型勞動者，關鍵的一點是要建立一支數量足、質量高、專兼結合，以專為主，比較穩定的“雙師型”教師隊伍。因此，作為職業高級中學的教師，我們一定要擁有豐富而扎實的專業知識，熟練而新穎的教學方法，高尚而純潔的道德品質，否則，便會導致知識難以及時更新，技術不能全面掌握，教學質量很難提升，生源不能大量開發并嚴重流失，直接制約職業教育的飛速發展。所以，職業中學急需構建一種科學合理的師資培訓模式，大力提高教師的綜合素質。
1.目前縣級職業教育師資隊伍中存在的問題
1.1師資結構不合理，專業課教師缺乏
由于主客觀方面的原因，職業教育教師結構不合理的狀況從未根本改變。文化課教師大大多于專業課教師，與國家教育部規定的1∶1的要求相距甚遠。由于師資結構不合理，專業課教師嚴重短缺，許多專業課不能開設，使的職教普教化。
1.2實習課指導教師和實驗員缺乏
職業技術教育與普通教育不同，實踐性很強，但職業學校沒有專任實習課指導教師，出現“在黑板上種田、開機器”的現象。
1.3教師的教研活動不夠活躍
教研組是教師集體從事教學研究活動的小組，它既是教學活動的信息源，也是連接課堂第一線與教務領導之間的紐帶，經常開展各專業課的教研活動也是促進專業課教師教學水平普通提高的方法之一。然而從現有的情況來看，由于職業中學各專業的專業教師數量極少，其教學往往是“單槍匹馬，孤軍奮戰”，教研活動便無從談起，而文化課教師又因和普通高中不同常常有意無意地忽略教研活動。
1.4教師的教學競爭意識不強
由于沒有升學任務的壓力，教師缺乏強烈的教學競爭意識，滿足于應付交差，得過且過。
1.5職教師資培訓成為空白
師資培訓是教師提高教學水平的一個重要手段。沒有業務培訓，無論專業課教師還是文化課教師都往往停留在從事教學工作的起步階段，很難有明顯進步和提高；沒有職業道德培訓，教師的道德觀念、敬業精神以及人格品質常常遭遇社會的質疑，有時漸漸變的麻木。
2.提高教師素質強有力的辦法
2.1設立校本培訓機構，建立長效培訓機制
職業學校要設立專門的師資培訓管理機構，建立長效培訓機制，要有單獨的辦公場所，要有培訓安排，培訓制度和考核制度，要有檔案材料和管理流程，要專人負責、專人管理，成立一個獨立的師資培訓部。結合教學實際，每周、每月、每學期、每學年都要安排一定的校本師資培訓。同時要采取走出去、請進來的辦法，根據實際情況定期選派教師外出進修，聘請有關專家舉辦專題講座，讓教師掌握新的教育理念、教育政策和教育理論，不斷接受各種教育信息，讓職中走出沁源，走出大山和外面的世界聯系起來，融為一體，形成獨具特色的職業教育。
2.2開設多種培訓課程，全面提高教師素質
2.2.1針對專業課教師和文化課教師的教學實際，開設不同的業務。
2.2.2培訓課程，提高教師的業務素質，彌補專業課教師短缺的現實。
2.2.3針對教師隊伍中的普遍現象，開設德育培訓課程，提高教師的職業道德覺悟和思想認識水平，促進學校各種教研活動的開展和教學競爭氛圍的形成。
2.2.4針對教師隊伍中的特殊現象，開設心理培訓課程，提高教師的心理素質，開闊教師的胸懷和視野。
2.2.5根據社會需要和教學要求，開設科學實驗培訓課程，培養教師的科學素質和科學精神。
2.2.6結合現實生活和教育實際，開設美育培訓課程，提高教師的審美品味和審美素質。
2.2.7結合時代的發展，開設歷史文化培訓課程，提高教師的人文素養和愛國精神。
這樣，當我們擁有了高品味、高素質的一流教師隊伍，何愁教不出服務于地方經濟的有用之才！畢竟是“名師出高徒”。
2.3開辟實驗培訓基地，創建職教培訓特色
職業教育和普通教育不同，它的實踐性、操作性很強，必須開辟專門的實驗培訓基地，培養和提高教師的實驗操作技術能力，打造過硬的專業技術教師隊伍，彌補實驗課指導教師和實驗員人數的不足，真正體現職教師資培訓的特色。
2.4制定考核標準，強化培訓效果
如果只開設課程，只進行培訓而不考核，那這種培訓就只會流于形式。因此，職業學校應將師資培訓納入學校教育的考核系統，制定出科學有效的考核標準，比如：通過擬定試卷或者聽課、設置教學情景等對教師進行測評，將教師的答題情況或教學效果、行為表現，用分數或“優、良、一般”等的評語來評價，并將這些考核結果記入平時的教學成績和年終的考評結果。這樣可以形成一種系統的、規范的、科學的培訓體系，同時鞏固和強化培訓效果，使職業教育之花更加豐滿迷人。
2.5組織培訓隊伍，打造師訓品牌
師資培訓最主要的一點，還應有專門的培訓教師，進行高水平、高質量的講授、指導和點拔，因此，除了充分發揮本校有經驗的老教師和有特色的年輕教師的作用，讓他們大膽擔任培訓課程的主講教師外，還應和普通高中聯系，和其他縣的兄弟學校聯系，和上級高等院校聯系，聘請一些有名望的專業人士和專家教授，形成一支穩定的培訓隊伍，對我們的教師進行系統的、科學的、有針對性的提高培訓，讓培訓確實促進教師的成長，促進教育的發展，打造一個真正的師訓品牌。
2.6注重反思總結，掌握培訓規律
職業素質課程培訓范文第4篇
[關鍵詞]卷煙工廠；員工培訓；崗位勝任能力
中圖分類號：F27 文獻標識碼：A 文章編號：1006-0278（2013）03-025-03
一、員工培訓工作現狀及存在的問題
A廠始建于1918年。為順應煙草行業“大市場、大品牌、大企業”的核心戰略，A廠成為B公司的一個生產單元，致力于卷煙生產制造，現擁有員工2513人，擁有國內一流的制絲、梗絲生產線，擁有與國際水平同步的卷接、包裝機組16臺套及其他配套工程，生產能力達67.5萬箱。隨著企業規模的逐漸擴大，2015年，A廠面臨易地技改搬遷，同時，A廠將步入操作工離崗待退的高峰期，屆時，A廠將面臨人才斷層危機的挑戰。因此，如何有計劃、有步驟地高效培訓員工，建立人才庫，確保人才持續供給，保證人力資源的延續性，是提升A廠核心競爭力和可持續發展能力亟待解決的問題。
培訓需求分析不全面。在培訓需求調查分析方面，A廠主要通過訪談法、調查問卷法的方式分析確定培訓需求。這些培訓需求調查分析，雖然可以為培訓工作的開展給予一定程度的指導，但需求調查結果主要是基于員工和組織的主觀反映，缺乏客觀分析與評價，最終導致無法準確全面的掌握員工培訓需求，無法對癥下藥，影響培訓效果。
培訓課程不系統。在培訓課程開發方面，A廠缺乏系統、長遠的規劃，無法與企業戰略目標、員工職業生涯規劃真正的有機結合。培訓課程開發缺乏層次性、遞進性，沒有區分培訓主體和細化培訓內容，沒有分類型、分階段、分重點、分內容的進行課程開發。另外，培訓課程開發還停留在知識和技能層面，對責任心、團隊協作意識等勝任崗位的隱性素質課程開發較少。這些導致了內部課程不全面、不系統，所開發的課程較難令員工滿意，影響培訓效果。
內訓師選擇不科學。在選擇內訓師方面，A廠主要選擇組織認為理論知識和技能水平高的員工擔任內訓師，較為主觀，忽視了勝任培訓講師的隱性素質，如表達能力、心理素質、應變能力、控制能力等等。另外，缺乏內訓師培訓項目及管理辦法，使得內訓師的綜合素質得不到提升，不利于員工培訓效果的提高。
培訓方式較為單一。在選擇培訓方式方面，A廠主要通過課堂講授、師帶徒等方式大面積開展培訓，較為強調培訓覆蓋率，缺乏針對性培訓，且互動性不夠，影響培訓效果。
培訓效果評價不全面。在培訓效果評價方面，A廠主要以考試為主，評價方式較單一，培訓效果評價僅僅是在做，缺乏多方位的評價，對受訓員工綜合素質的提高，工作績效的改善等方面的評價較少。
員工對培訓缺乏主動性。部分員工對培訓認識不夠，不重視培訓，參與學習培訓不積極、不主動。部分老員工安于現狀，坐吃老本，進取心不足，競爭理念有待進一步提高，而部分新員工學習勁頭不足，學習的自律性不高，自我成長意識不強。
二、員工培訓體系設計
（一）全面分析人力資源培訓需求
確定人員需求缺口。企業員工培訓關鍵是要結合企業實際情況，要服務于企業戰略，要為企業持續健康發展提供人才保障，要能解決當前需要解決且能通過培訓解決的問題。因此，要真正開展好企業人才培訓，必然需要從企業戰略、現有人力資源狀況等方面進行一個全面準確的培訓需求分析，以指導企業培訓活動的開展。
評價現有人力資源素質能力。對于A廠而言，主要關注并需要客觀掌握的是現有操作工對未來空缺崗位的勝任能力。
建立崗位能力素質模型。崗位能力素質模型是指擔任某一特定的工作任務角色所需要具備的能力素質的總和。它能對一個崗位的所有能力項給出清楚、準確、有遞進等級的描述，以便為確立培訓目標、為能力評價提供標準。
具體實施步驟是：首先用魚骨圖，將各個崗位進行工作分析，梳理出該崗位的工作領域及工作要項。圖1是以A廠YJl7-YJ27型卷煙機擋車工為例，梳理的工作要項。
在對各崗位進行工作分析后，需要對工作要項逐個展開論證梳理，得出初步的各崗位各要項所必備的理論知識、操作技能和職業素養。
接著，運用問卷調查法，收集員工對初步的崗位能力素質要素的意見建議信息，并將所獲信息進行統計分析、論證篩選，修訂完善勝任崗位能力的要素，并將員工普遍認為的要素視為勝任崗位的主要能力要素，以得到領導和基層員工的一致認可。
在此基礎上，可以運用BEI法（行為事件訪談法）收集崗位優秀績效者在代表性事件中的具體行為和心理活動的詳細信息，通過對收集信息的比對分析，得出崗位優秀績效者普遍具備而崗位勝任者普遍缺乏的個性特征。
最后，可以將崗位能力要素進行A、B、C三級分類，其中，A級是指能獨立完成工作要項，B級是指能獨立完成工作要項中較為復雜的工作任務，C級是指不僅能獨立完成工作要項中較為復雜的工作任務，而且還能完成”傳幫帶”工作。最終得到崗位能力素質的所有要素。
測評現有人力資源崗位能力素質。依據崗位能力素質模型，可以采用理論知識筆試、實際操作測試、職業素養筆試等方式對現有人力資源進行綜合測評打分，并運用矩陣分析法進行分析，以掌握現有員工的崗位能力素質狀況，確定其技改后職業方向，并找準其目前短板，確定培訓需求項目。如圖2，圖3。
職業素質課程培訓范文第5篇
【關鍵詞】電力類專業 高職生 職
業心理素質 項目化教學
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）07C-
0097-02
職業素質是勞動者對社會職業了解與適應能力的一種綜合體現，可以分解為職業道德行為養成、職業心理素質、職業能力三個體系。隨著經濟和社會的發展，社會對勞動者的包括職業心理素質在內的職業素質的要求日益提高。電力類高職院校作為培養電力系統生產與管理一線高素質技能型專門人才的教育機構，不僅要注重培養電力類高職生具備熟練的專業技能素質，同時還要關注其良好職業心理素質的培養。
一、電力類專業高職生職業心理素質及其培養現狀
目前電力類專業高職生因職業心理素質缺乏導致的心理障礙和心理問題多在畢業班出現，88.2%的高職生曾在求職、就業中因害怕不能適應工作崗位而出現過不安、焦慮、憂郁等心理問題，嚴重者甚至出現退學或者其他極端行為。在社會上，疊加了心理因素引起的如“富士康跳樓事件”等社會事件，都在不同程度上對高職院校的職業心理素質教育提出了更高的要求。課堂教學作為電力類高職生職業心理素質提高的主渠道，其作用越來越得到學校、學生和用人單位的重視。
但是，目前電力類高職院校職業心理素質培養情況不容樂觀。一是在大學生心理健康教育課程、專業實訓課以及職業指導課程教學中都有涉及“職業心理素質”的內容甚至專設章節，但不同課程間缺乏合作，學生職業心理素質提高不明顯。二是目前電力類高職院校心理健康教育的教材或過于注重心理學的學科體系架構，或偏向心理活動手冊，鮮見和職業崗位活動相聯系的心理素質拓展教材。三是職業心理素質的傳統教學模式和方法比較單一，針對性和實用性不強，學生缺乏興趣，教學的實效性不強。而有關高職生職業心理素質及其培養的研究也不多，主要涉及職業心理素質的現狀及培養途徑等方面，針對電力類高職生職業心理素質拓展項目化教學的課程改革更少，沒有對當前高職生的職業心理素質及其培養、對高職生的職業心理素質構成及成因進行深入分析，沒能從根本上解決電力類高職生職業心理素質課程教學效果不理想的現實問題。
二、電力類專業高職生職業心理素質項目化教學改革的理論依據
在電力類高職院校進行職業心理素質項目化教學，是基于“情境學習理論”和“建構主義教學理論”的理念，將電力類高職生職業心理素質課程教學與電力行業職業崗位心理素質要求相結合，在教學中結合行業的不同崗位群所需要的職業心理素質的特點設計職業崗位心理拓展情境，在項目化的課程教學任務完成的過程中達成電力類高職生的職業心理素質拓展目標。“情境學習理論的產生源自對手工業學徒的實地調研，它強調知識、技能和態度都應在真實的活動中建構”，認為只有讓學習者在真實的情境和項目實踐活動中運用所學知識，積極主動在學習中進行摸索，才能使學習者真正形成多種屬于自己的解決問題的策略、態度和能力。對于電力類高職生職業心理素質這一針對特定專業和職業崗位群的心理素質的培養，項目化教學可以實現教學過程工作化，使學生在完成項目的過程中不僅獲得知識和技能，同時在適應性、責任感、寬容度、參與意識、自信心、主動性、靈活性以及溝通能力、團隊協作能力等職業心理素質的各方面都得到真正的檢驗和提高。
三、電力類專業高職生職業心理素質項目化教學的實施
電力行業是一個具有獨特工作情境的行業。電力類高職院校不但要培養具有較高職業技能的未來的企業員工，還要關注高職生的職業心理素質。下文以廣西電力職業技術學院為例，探討電力類高職生職業心理素質項目化教學的具體實施。
為了有針對性地結合專業和職業崗位心理素質的需要培養高職生的職業心理素質，廣西電力職業技術學院2008年在校內建設了心理素質拓展基地，配合大學生心理健康教育這門公共必修課的教學，全院新生心理素質拓展培訓基本實現全覆蓋。2010年、2011年、2012年分別對高職新生2420人、2138人、3210人開展了心理素質拓展培訓。電力類專業高職生職業心理素質項目化教學的實施首先基于前期對電力類專業高職生職業心理現狀及相匹配的職業崗位群所需的職業心理素質進行調研。比如，對電力類專業各年級高職生進行問卷調查或訪談；到電力系統的企、事業等用人單位實地考察、加強交流和學習等方式，了解其具體工作情境和心理素質要求，進而探索課程教學中職業心理素質形成的有效路徑和項目載體，構建適合電力類專業高職生身心發展規律和電力行業職業崗位群需要的項目化的職業心理素質培養課程內容體系及教學方法和模式，并通過對五屆高職生的教學實踐和改革，構建出電力類高職生職業心理素質項目化教學模式，總結了高職生職業心理素質項目化教學實施的改革經驗，進一步豐富和完善高職生職業心理素質項目化教學的理論。
以電力類“高壓輸配電專業”的高職生職業心理素質項目化教學為例。高壓輸配電線路施工運行與維護專業學生就業的主要方向是從事輸電線路、配電線路、電氣設備及附屬設施的設計、安裝、施工、運行管理與維護等方面的工作。這些工作內容大部分屬于高空作業，這就要求學生必須有登高的職業素質。針對這一專業崗位特點，為使學生克服高空恐懼，更加適應高空作業，增強個人自我效能感和團隊合作精神。教學項目的設計具有明顯的電力行業具體工作崗位的針對性，并整合心理健康教育、職業指導和電力專業課程教學等多學科的資源，本項目教學時間為4個課時，包括空中抓杠、同心橋等兩個高空素質拓展項目。具體教學過程如下：第一，模擬實際工作的需要進行分組，并進行安全設施檢查和強調安全問題和紀律。第二，學生配合培訓師示范講解，學習設備及保護操作。第三，開始高空訓練。高空心理素質拓展訓練結束后，由培訓師、心理老師、電力專業教師帶領同學們進行深入的分享和交流，并對教學過程中存在的問題進行總結和點評，使職業心理素質拓展活動的內涵和價值得到深化。比如，參訓同學感受“以前看別人在很高的電桿上作業，感覺不可思議，今天我戰勝了自己，站到了8米的圓臺并成功抓杠”，“在‘同心橋’項目任務中，感謝我的隊友為我創造了很好的條件，我能成功完成其實是大家合作和支持的功勞”，負責后勤保障的同學則表示“雖然沒有站在高臺上，但我深切體會了崗位分工與合作的重要性”。 心理老師、電力專業教師還從心理健康教育、專業教學的角度，分別就觀察到的職業心理素質拓展培訓的全程表現出來的各種問題和情況作了總結和點評，如分析了學生從試探到堅定，從猶豫到勇敢的心理發展過程，分析各專業崗位規程及所需要的心理素質，使學生通過實際崗位模擬項目在短時間內達到提高膽量、戰勝自我的目的。此外，不同專業的高職生還可以通過校內心理素質拓展基地所建有的信任背摔、雷陣、電網、求生墻、步步為營、梵天之塔、團隊車輪、越障等20多個項目，選擇跟所學專業密切相關的項目來提升職業心理素質。通過高職生職業心理素質拓展項目的實施，高職生的責任感、心理承受力、參與意識、自信心及職業心理素質等都顯著提高。
四、成效評估和展望
高職生職業心理素質項目化教學以行業工作情境下的項目化任務為載體，緊扣高職生職業心理成長需求，結合未來從事的職業關鍵職種崗位的心理素質要求，具有很強的職業生涯發展針對性。教學項目設置結合電力行業職業和電力類專業特色創造性地開展心理健康教育活動，提高課程教學的針對性和實效性，有效探索了電力類高職院校大學生職業心理素質的培養方式。今后，電力類高職院校職業心理素質項目化教學還可朝著項目設計專業化、項目培訓系列化、項目培訓專題化方向進一步發展，從而更好地貫徹落實《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》的精神。電力類高職院校職業心理素質項目教學改革在達成增強電力類高職生職業心理素質這一目標的同時，還培訓和鍛煉了高職院校自己的師資隊伍，為高校大學生思想政治教育和輔導員、班主任工作創新了工作模式。
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【基金項目】2012年度廣西高等教育教學改革工程立項A類項目（2012JGA382）
