管理學的相關理論

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管理學的相關理論范文第1篇

關鍵詞：工商管理；實踐教學；操作能力

教學是為學生以后人生道路做鋪墊，培養適應社會需求的實用型人才。很多高校的工商管理教學只注重學生理論知識的培養，而忽視了學生理論的運用能力，導致學生實踐能力較差。本文筆者提出了對工商管理教學中理論與實踐相結合的一些分析和思考。

一、理論與實踐相結合對工商管理學科教學的意義

1.幫助學生深入探索專業性知識并加以掌握

課堂教學讓學生對工商管理的理論性知識有所了解，這種了解是抽象的，并不能保證學生能在實踐中熟練運用這些理論知識。實踐教學通過將理論知識穿插到實踐活動中，培養了學生操作能力，并加深了學生對工商管理理論性知識的了解和掌握。實踐教學也能培養學生自主思考問題的習慣，通過解決實踐中所遇到的問題，對理論知識的了解進一步加深。這種理論與實踐相結合的教學方式，使知識運用的綜合性得到增強，滿足了社會對人才的需求。

2.發展學生獨特的思維能力能有效解決現實社會遇到的問題

每個學生的資質、興趣、才能有很大的區別，不同學生處理問題的方法不可能完全相同。實踐教學可以在實踐中發現學生獨有的特點，展現學生各自的專長。同時，實踐教學培養學生從不同角度分析客觀事物的能力，通過實踐教學使不同學生產生了一套自己獨特的學習方法。學生獨特思維能力的發展，有利于學生有效解決現實社會遇到的問題。

3.在一定程度上提高學生的創新能力

實踐教學是讓學生將理論與實踐相結合，這種教學方式不僅鍛煉了學生的操作能力，而且使學生獨立的思維能力得到培養。工商管理學中的實踐教學，可以讓學生在遇到問題解決問題的過程中，培養自己的創新能力和解決問題的能力。學生在以后的就業過程中，創新能力和操作能力能使他們在與競爭對手競爭時占取有利地位。

二、 工商管理學科教學中理論和實踐脫節的主要因素

1.課程教材跟社會實踐關系不夠緊密

我國目前工商管理學科教學使用的教材是從西方國家引進過來的，因此，這些教材所講述的理論知識是根據西方國家的國情來編寫的。我國是處于發展中的東方國家，在國家理念和管理制度上與西方不同，而且我國的社會理念與西方國家也有很大的脫節。工商管理教學中所引用的案例也是西方國家的一些實例，這與我國的實際情況不相符合。綜合這些原因，造就了工商管理學科教學中理論和實踐的脫節現象。

2.工商管理課程的教學模式陳舊古板

許多高校的工商管理教學還是使用傳統的“教師講，學生聽”的模式，教師一味要求學生對理論知識死記硬背，根本不注重學生能否徹底了解和掌握這些理論知識。這種教學模式不僅不能提高學生的能力，反而使學生對工商管理的理論知識產生抵觸厭煩心理。

3.工商管理專業的教師團隊自身的實踐教學經驗不足

許多工商管理專業的教師并沒有社會實踐的經歷，大部分教師一畢業就從事工商管理教育工作。這些教師沒有進行實踐教學的能力，一味要求學生對理論知識進行理解，不能將理論實踐相結合。而且，這些教師注重的并不是學生將來的操作能力，而是學生的學習成績，這樣就造成了工商管理學科教學中的理論與實踐相脫節的現象。

三、工商管理學科教學中理論與實踐相結合的方法

第一，教師要注重我國有關工商管理專業的訴求，了解國內對工商管理人才的需求。我國自改革開放以來，各行各業都發生了翻天覆地的變化，這種變化決定了工商管理教學的背景。教師在教學過程中應當讓學生充分了解國內工商管理情況，以國家的訴求為準來培養自己的專業能力。

第二，教學方式決定教學效果。工商管理教師應當使用適當的教學方式，培養全能力的工商管理人才，在教學過程中勇于創新，實現教學模式的多元化。這就要求在進行工商管理教學時做到以下幾方面：

1.培養入學新生的專業感性認識

學生對專業的感性認識直接決定學生在以后學習該專業時的態度。在新生入學時，學校應當對其進行專業知識的講座，讓學生對工商管理專業有一個初步認識，也可以要求學生根據實際社會調差撰寫調查報告、專業感想來加深對專業的理解。學生一開始就對專業有自己的感性認識，可以使學生盡早投入到專業學習中來。

2.創新實踐教學方法，提高學生學習效果

教學方法是學生學習效果得到保障的重大因素，專業教師在專業教學中可采用案例教學法、模擬教學法和現場教學法。

案例教學法，就是通過實際案例的分析來進行教學。這種教學方法是在教師的指導下對案例進行探討。教師通過選出具有典型性的案例進行分析，調動學生積極性。教師通過案例的分析和解讀過程，使學生對工商管理學科的理論知識的了解進一步加深，也培養了學生的實踐運用能力。

模擬教學法，也就是教師通過所學知識，設計與課堂知識相關的情景，讓學生進行模擬演練。模擬教學法是通過角色模擬、情景模擬、內容模擬、綜合模擬等方法對所學內容模擬教學，這種實踐教學不僅培養了學生的操作能力，而且使學生理論和實踐相結合的能力增強。

現場教學法，就是將學生置身于現實環境中，通過要求學生撰寫相關的實習報告、設計方案、分析報告、策劃文案和綜合評估等，使學生對專業知識的運用能力大大提升。這種教學方式培養了學生隨機應變的能力，也使學生的實際操作能力增強。

3.將畢業實習和畢業論文作為重要的實踐教育環節

畢業之際，學生所學知識的綜合能力得到檢測，這個檢測不僅從畢業論文可以看出，還能從學生畢業實習的成績來判決。通過對畢業實習情況的分析，可以充分了解學生掌握和運用專業知識的能力。教師在這個階段對學生進行正確的指導，有益于學生專業能力的提升和個人專業素質的培養。

綜上所述，高校工商管理教學理論與實踐相結合的實踐過程是漫長的，其涉及面廣，層次多，需要教師、學生、學校的多方面配合。只有大膽創新，鼓勵實踐才能真正提高學生理論的實踐運用能力。

參考文獻：

管理學的相關理論范文第2篇

中圖分類號：G647文獻標識碼：A文章編號：1003-2738（2011）12-0220-01

摘要：本文根據項目管理理論的優勢,結合應用型本科高校教學團隊的特點,把項目管理技術應用于應用型本科高校教學團隊的管理過程之中,探討一種科學、有效的管理模式。

關鍵詞：項目管理；教學團隊

高等學校貫徹落實科學發展觀，就要把教育重點放在提高質量上。應用型本科院校要上層次，首要的任務就是要提高教學質量，關鍵是要按照教育部在2007年提出的實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見，加強教學團隊建設，重點遴選和建設一批教學質量高、結構合理的教學團隊，建立有效的團隊合作機制。本文根據目前項目管理的優勢,結合應用型本科高校教學團隊的特點,把項目管理技術應用于應用型本科高校教學團隊的管理過程之中,探討一種科學、有效的管理模式。

一、項目管理的內涵、管理過程的調控及項目管理的運用

1.項目管理的內涵：項目管理是在一個確定的時間范圍內,為了完成一個既定的目標,并通過特定形式的臨時性組織運行機制,通過有效的計劃、組織、領導與控制,充分利用既定有限的資源的一種系統管理方法。

2.項目管理的內容及其管理過程的調控：項目管理的主要內容包括幾個方面:

①是范圍管理:根據項目的目的,界定項目所必須完成的工作范圍并對它進行管理,包括立項、項目范圍的計劃和定義、范圍確認、范圍變更控制。

②是時間管理:給出項目活動的定義、安排和時間估計,制定進度計劃并進行控制。

③是費用管理:確保項目在預算范圍之內的管理過程,包括資源和費用的規劃、費用預算和控制。

④是人力資源管理:確保項目團隊成員發揮最佳效能的管理過程,包括組織規劃、人員招聘和項目團隊的組建。

⑤是質量管理:確保項目滿足客戶需要的質量,主要包括質量計劃、質量保證和質量控制。

⑥是溝通管理:確保項目相關信息能及時、準確地得到處理,包括溝通計劃的制定、信息傳遞、過程實施報告和評估報告。

⑦是風險管理:確保項目能夠成功實現,需進行風險的識別、度量、響應和控制。

⑧是綜合管理:確保項目各要素的協調工作,包括項目計劃的制定和執行、項目整體變化控制。

3.項目管理的運用。

在60年代初期,在著名數學家華羅庚教授的倡導下,項目管理被引進中國,開始在國民經濟各個部門試點應用網絡計劃技術,當時曾將這種方法命名為“統籌法”。為了進一步推動項目管理工作,以中國科學院管理科學與科技政策研究所牽頭成立了“中國統籌法、優選法與經濟數學研究會”,國家技術監督局也組織了國內的專家,在1992年推出了網絡計劃技術的國家標準GB/T13400。項目管理的方法在許多大型現代項目中得到了廣泛的運用。例如:黃河小浪底工程項目管理；北京雍和宮立交橋的工程項目等。這些項目通過實施的項目管理工作,對于其工程的成功與運作起到了至關重要的作用。那么,對于應用型本科高校的教學團隊的管理能否采取相類似的項目管理方法,確實是一個值得研究的課題。

二、應用型本科高校教學團隊的現狀

1.教學團隊缺乏高水平負責人。

教學團隊負責人是團隊的核心和靈魂，是團隊的引導者、組織者和推動者，因此，教學團隊負責人要求是在國內本學科專業教育教學方面具有一定影響的專家、教授，有明確的教育教學改革和課程建設思路，具有團隊協作精神和較強的組織管理能力，能指導本團隊在課程體系、教學內容、教學方法和手段等方面實施改革。應用型本科高校由于受辦學時間較短、辦學經費緊張、師資力量薄弱等方面因素的制約，使教學團隊建設中普遍存在缺乏高水平負責人缺乏這一問題。

2.教學團隊結構不盡合理。

應用型本科高校的師資隊伍中年輕教師偏多，高校退休教師偏多，30歲到55歲之間的青年、中年教師偏少，年齡結構不合理，職稱結構不合理，有豐富的教學經驗、年富力強的教師偏少，教師隊伍中人員構成復雜且不穩定，進進出出的現象時有發生，這在很大程度上影響了教學團隊的穩定性，導致教學團隊的結構不盡合理。

3.教學團隊管理缺乏必要的規范性。

應用型本科院校教學團隊的管理與協調工作缺乏實效性，管理制度缺位嚴重；教學團隊的人才隊伍穩定性較差，師資的培養和利用缺乏科學的管理機制；教學團隊內部缺乏有效的管理及運行機制。

4.教學團隊缺乏科研意識和培訓提高的機會。

大多數應用型本科院校存在師資不足，導致教師教學工作量較大，工作重心是講課，無暇顧及學術水平的提高；同時還存在學校不愿投入較大的資金和精力進行教師的在職培訓，只要做好眼前的教學任務就行，科研水平和學術氛圍并不很重視的問題。由于科研和培訓機會的缺乏與不足，直接影響到教學團隊建設的質量和今后發展水平的提升。

5.教學團隊缺乏有效激勵機制。

應用型本科高校的教學團隊建設過程中缺乏按貢獻進行公平公正的薪酬激勵機制，缺乏內在激勵和外在激勵相互結合的策略，缺乏與職稱評審、崗位聘任相結合的制度措施等有效的激勵機制。

應用型本科高校的教學團隊建設除存在以上問題外還面臨很多問題，本文試將現代管理手段―――項目管理模式，用于應用型本科高校的教學團隊建設，以求解決存在的問題。應用型本科高校要建設高質量、高水平的教學團隊，其教學團隊的管理是否科學有效將是成功最關鍵的因素之一，因此探討一種科學、有效的管理模式,是應用型本科高校建設高質量教學團隊的根本保障。

三、項目管理運用于應用型本科高校教學團隊管理的具體措施

1.確定應用型本科高校教學團隊的數目(范圍管理)。

各應用型本科高校可根據自己學校教學團隊建設的具體情況,確定能夠體現本校學科專業特色的教學團隊，以學校重點專業和精品課程建設為核心，重點打造高質量、高水平的校級教學團隊并以此為基礎推出省級、國家級教學團隊，但教學團隊的數目不宜過多，或兩個，或三個，以確保建設質量和標準。

2.選拔好教學團隊負責人，配置好教學團隊人員（人力資源管理）。

一是選拔好教學團隊負責人。學校、院(部)在教學團隊負責人的選拔和培養過程中要引入競爭機制,實行動態管理。教學團隊負責人是團隊的核心和靈魂,是團隊的引導者、組織者和推動者,因此,教學團隊負責人要求是在國內本學科專業教育教學方面具有一定影響的專家、教授,有明確的教育教學改革和課程建設思路,具有團隊協作精神和較強的組織管理能力,能指導本團隊在課程體系、教學內容、教學方法和手段等方面實施改革。二是配置好教學團隊成員。教學團隊成員應是根據教學團隊目標實現的需要而引入的優秀教學帶頭人、教學骨干和教學新秀等,他們應是為完成某個教學目標而明確分工協作、相互承擔責任的、知識技能互補的教師或教輔人員。教學團隊可以打破原有的教學行政組織(如院、部、教研室),根據需要可實行跨專業或跨院、部組合。教學團隊的規模不求統一,可根據實際情況設置團隊大小。

3.擬定好教學團隊建設任務書和簽訂計劃書(時間管理)。

為保證學校本科教學團隊建設計劃項目的順利進行,教學團隊負責人與學校、學院(部)應填寫教學團隊建設任務書,簽訂計劃合同書,明確建設的期限和建設的目標,如擬定總體目標、團隊結構的發展優化目標以及提高團隊水平的目標;明確團隊負責人的責任,等等。

4.建立必要的規范制度（制度管理）。

為了能使教學團隊盡快進入工作正軌,應建立切實可行的規范,建立有利于教學團隊發展的政策和制度。學校要制定有利于教學團隊發展的激勵政策,提供必要的經費保障。要建立有效的教學團隊內部管理及運行機制,可采用目標激勵和競爭激勵等方法。建立多種評價相結合的制度,為教學團隊的可持續發展提供良好的運行機制保障。

5.建立一套科學有效的監督、考核、激勵機制(質量管理)。

一是建立基于網絡的高校教學團隊管理平臺。開發并利用基于網絡的教學團隊管理平臺,建立教學團隊網上動態檔案,將成員信息、建設目標、經費資助情況、工作任務進程、重大情況變動等信息及時反映在網頁上,實行動態監控,實時反映教學團隊業績動態,接受教職工監督。這種開放式的教學團隊網絡管理平臺,對教學團隊會產生強烈的公眾關注壓力和相互競爭壓力,從而有力地推動質量工程建設項目順利完成。

二是建立綜合激勵機制。要建立有效的激勵機制以調動教學團隊成員的積極性。在馬斯洛的五個需求層次中,高校教學團隊成員的需求已經達到了較高的層次,強烈的自尊、榮譽需求和創造、成就動機是其主要的需要,因此對教學團隊成員的激勵除采取按貢獻進行公正公平的薪酬激勵外,還可采取目標激勵、績效激勵、榮譽激勵等,應采取內在激勵和外在激勵相結合的策略,學校對教學團隊成員在職稱評審、崗位聘任等方面也應給予重點關注。

三是落實團隊的考核機制。教學團隊建設期結束后,由學校學術委員會進行驗收與評定。學校對建設成績優秀的團隊給予獎勵。對進入國家級、省部級教學團隊支持計劃或申報成功國家級、省部級“質量工程”項目的教學團隊,學校按相關規定給予獎勵,由團隊責任教授支配使用(或分配)。教學團隊負責人根據團隊成員的個人貢獻進行薪酬二次分配。學校可設立“優秀教學團隊獎”,每3年評選1次。對超額完成建設任務、成效顯著的教學團隊,學校給予獎勵。對不能按期完成建設任務、成效差的教學團隊,學校可停撥建設經費,并責令學院(部)進行整改。

參考文獻：

[1]陳思維. 項目管理理論在高校高水平運動隊管理中的運用，武漢體育學院學報，2005（2）。

[2]盧游杰. 現代項目管理學, 北京:首都經濟貿易大學出版社，2004。

管理學的相關理論范文第3篇

關鍵詞：高校人力資源人事管理人力資源管理

前言

當今世界，知識經濟成為時代的主旋律，社會發展已進入以人力資本為依托的新階段，高校作為人力資源的高地，傳統人事管理已不能適應現代高等教育發展的客觀要求，由傳統的人事管理向現代人力資源管理的轉變已成為必然。

一、高校人事管理和人力資源管理的涵義

傳統的“高校人事管理”，是指以教職工與有關教學、科研、管理以及其它教輔活動的相互關系為對象，運用有關理論原則和方法，對吸收錄用、調配派遣、獎懲任免、培訓考核、工資福利等事務，進行計劃、組織、協調、指揮、監督的活動，以保證學校活動的正常高效運作。

高校人力資源指高校從事教學、科研、管理、后勤等教職工總體所具有的勞動能力的總和，其中教研人員是主體，管理人員是關鍵，服務人員與離退休人員是補充。人力資源管理是指運用現代化的科學方法，對人力進行合理的培訓與配置，同時對人的思想、心理和行為進行恰當的引導，充分發揮人的主觀能動性，使人盡其才，事得其人，人事相宜，以實現組織目標。

因此，人力資源管理是在人事管理基礎上發展起來的人性化管理，從以工作為導向轉變成以員工為導向，“以人為本”的管理理念是現代人力資源管理與傳統人事管理最根本的區別。

二、當前高校人力資源管理存在的主要問題

目前我國高校人力資源構成普遍存在以下特點：教研人員中，教學名師或科研精英相對較少；管理人員中，多數安于現狀，具有創造性思維者較少；服務人員以教職工親屬占多數，專業技能相對不足，文化素質不高。因此，高校的人事管理向人力資源管理過渡過程中存在一些問題，主要有：

2.1觀念相對滯后

目前高校人力資源管理的模式仍帶有較濃厚的計劃經濟色彩，在一定程度上缺乏系統性和兼容性，人事部門還未充分認識到人力資源是一種可以進行開發、利用、增值從而帶來豐厚回報的特殊資源。

2.2人力資源管理制度還不夠規范

高校大都缺乏有效的人力資源長期規劃，在教師引進、培養、使用及工資管理等方面主要遵從上級文件，較少考慮實際需要，存在較大的隨意性，致使人事管理工作無法承擔起為高校的長期發展提供人力資源保證的重任。

2.3缺乏有力的激勵機制

當前，雖然很多高校進行的分配制度改革起到了一定的激勵作用，但普遍存在改革不徹底、措施不配套、考核評估辦法滯后和某些方面不夠公平合理的狀況，導致人員積極性不高，沒有追求效益的動力。

2.4人力資源配置不當

近幾年高校的持續擴招使得不少高校長期處于缺編運行狀態，專任教師普遍緊缺，而人員缺乏合理流動、高校組織結構政府化、專業教師無法進入市場進行調劑等又使得非教學人員比率偏大，呈膨脹過剩態勢。

三、如何實現高校人事管理向人力資源管理的有效轉變

進行人事制度改革就是加快高校人事管理向人力資源管理的轉變，沒有這一變革就沒有高校的持續發展，因此，必須做好以下幾項工作：

3.1轉變思想觀念，樹立“以人為本、以教師為中心”的人力資源管理理念

只有實現觀念的轉變才能帶來管理方式的轉變，才能有管理目的和結果的轉變。在高校，“以人為本”的關鍵就是以教師為本，創造尊師重教的氛圍，始終堅持尊重教師的意愿、了解教師的需求、激發教師的能動性和創造性，通過有效的人力資源管理促進教職工積極參與高校發展目標和戰略的制定，使教師的潛能和積極性得到最大程度的發揮。

3.2建立規范的人力資源管理制度

建立規范的人力資源管理制度，首先要規范高校內部組織結構，其次要保證高校人力資源管理政策的公開性、穩定性和連續性。因此，高校要逐步建立以實行聘任制主線，以用人制度和分配制度改革為重點，建立“人員能進能出、職務能上能下、待遇能高能低”的競爭激勵機制為目標的人力資源管理制度。

3.3健全分配激勵機制

在目前高校教師相對緊缺的情況下，搞好教師隊伍建設不僅需要穩定人、吸引人，更需要激勵人、發展人，高校要積極探索適合本校特點的多種分配形式和辦法，堅持效益原則，把各單位的工資總額同辦學效率、辦學質量和科研水平緊密掛鉤，向優秀人才和關鍵崗位傾斜，提高骨干待遇，真正做到優勞優酬，多勞多得。

3.4促進高校內部人力資源合理配置

高校內部人力資源配置是一個極為復雜的問題，受到社會的生產、經濟、政治、文化等多方面制約。要促進高校人力資源的合理配置，首先應根據外部環境和內部條件的變化，規范高校內部組織結構；其次要加強高校人力資源的成本管理，促進人力資源的合理配置和高效率的使用。高校教師的勞動是一種以腦力為主的復雜性勞動，要用科學的方法確定高校教師工作量的標準，這是人力資源合理配置的根本依據。

3.5從績效評估向績效管理的轉變

高校教職工的個人需求不僅表現為基本的物質需要，也包括尊重、個人成就感和自我實現等高層次的需要，而績效管理包括績效計劃與目標的制定、績效輔導、績效考核、績效反饋面談等一系列環節，特別注重內在要素管理，注重人的動機、需要等內在心理要素，因此從績效評估向績效管理的轉變契合高校人力資源的特殊性。

3.6建立學習型組織，精心構筑校園文化，營造一個讓人才脫穎而出的環境

人力資源管理特別強調與員工的交流，重視組織觀念文化和凝聚力，注重培養員工對組織的責任感和認同度，所以高校應致力于營建具有自身特色的校園文化，建立學習型組織，培養良好的校風、教風、學風，滿足高校教職工日益突出的精神需求，以精神激勵的形式營造良好的人文環境、工作環境、生活環境和政策環境，改善他們的工作生活質量。

參考文獻：

[1]張仁賢，褚洪啟主編.學校人事管理實務全書[M].北京：中國人事出版社，1995，3.

[2]茍軍平.試論高校傳統人事管理向人力資源管理的轉變[J].學術論壇，2006，1：3-4.

[3]張亮，關占良，馬鳳新等.創新機制，實現高校人事管理向人力資源管理的轉變[J].高等農業教育，2004-6，6：40-42.

[4]胡中鋒，袁志忠.論高校人事管理向人力資源管理的轉軌[J].華南師范大學學報，2002，5：119-123.

管理學的相關理論范文第4篇

關鍵詞：行為科學理論；學生管理；獨立學院

中圖分類號：G647 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-01-06

一、獨立學院學生管理工作的現狀及存在的問題

1.學生管理制度不健全

為了切實落實獨立學院的學生管理工作，各個獨立學院都立足于自身的教學實際，制定一系列有助于學生全面發展的學生管理政策。然而，獨立學院制定的這些規章制度大部分都是照搬公立大學所制定的學生管理規章制度，而沒有根據獨立院校學生管理的實際情況，不符合當下學生管理現狀。因此，獨立學院在制定學生制度上還應該立足于學院學生管理本身，制定相應的學生管理規章制度。

2.獨立學院學生管理工作形式單一

新時期下倡導以人為本的素質教學，因此，獨立學院在學生管理上也應該遵循此類教學要求，以促進學生的多樣化發展為目標，開展特色化的學生管理工作。根據學生在校期間不同學習階段的心理變化，開展與其相對應的學生管理教學工作。然而，現今獨立學院的學生管理工作形式過于單一，根本不能滿足不同時期學生對學生管理工作的要求。此外，單一化的學生管理方式，很容易讓學生產生厭倦情緒，久而久之，獨立學院的學生管理工作會更加艱難。

3.獨立學院學生管理工作者個人素質參差不齊

獨立學院學生管理工作之所以不能落實到位，還在于學生管理人員素質不高。眾所周知，一所好的大學，必須要有好的教師隊伍才能起到事半功倍的效果。按照新時期下國家教育部門對高校學生管理者的規定，應該是教育學、思想政治學以及心理學等學科的專業人才負責學生管理工作。但是，筆者通過對現下某獨立學院的調查發現，獨立學院只有3%左右的學生管理工作符合上述條件，由此可見，獨立學院學生管理工作者的素質還有待提升。

二、行為科學理論對獨立學院學生管理工作的影響

1.樹立學生管理目標并完善學生管理工作制度

行為科學理論認為，需要是有機體對客觀事物需求的一種反映，它是單個有機體缺乏某種東西時的一種心理狀態。從客觀角度來講，人的需求是多層次、多樣化的，有自然性的需要、社會性需要以及精神層次的需要。

對于獨立學院的學生管理工作來講，學院的學生管理工作者應該充分了解學生對學生管理工作的需求，從而追根溯源找到學生管理工作的有效途徑，關鍵的是學生管理工作要滿足學生需求目標與學生管理工作的總目標，合理制訂學生管理工作的管理計劃，并本著以人為本的管理理念，開展有利于學生全面發展的活動，使得獨立學院學生的管理需求能和學生管理工作活動相協調，共同發展。

此外，行為科學理論下學生管理工作目標的制訂只是為學生管理工作提供了一個良好的發展平臺，獨立學院學生管理工作的有效開展還需要一個完善的、適宜的學生管理工作制度保駕護航。鑒于此種狀況，獨立學院應該立足于學生管理工作的實際情況，結合獨立學院的教學目標和辦學特色，改革和創新現有的學生管理工作制度，使其能更加貼合獨立學院學生管理工作的實際情況。

2.行為科學理論下以學生需求為目標，采用多元化的管理模式

獨立學院的學生管理工作長期以來都是照搬公立學校的學生管理模式，無論是在教學管理方式上還是學生管理需求上，都遠遠達不到獨立學院學生管理工作目標要求。鑒于此種情況，理應采用多元化的學生管理模式，針對不同學習階段的學習開展與其相適應的學生管理工作。其次，獨立學院學生管理工作者也要與時俱進，不斷提升自己的能力水平，與當下的學生管理工作發展相適應。

綜上所述，行為科學是一門新興科目，它主要是利用心理學、社會學、人類學等學科理論來研究人的行為規律；借助行為科學理論開展學生管理工作，以解決獨立學院現下學生管理工作中出現的問題，使得獨立學院的學生管理工作不斷趨于完善。

參考文獻：

管理學的相關理論范文第5篇

一、學校德育的功利化傾向的表現及后果

1.學校德育的理性思考。學校德育作為學校教育的重要組成部分，對人的發展具有不容忽視的作用。其價值就在于“提高、擴展人的價值，能最大限度地發揮人的創造才能，就在于使人活得更有意義，更有人的尊嚴，人格更高尚，意識到自我存在的意義。”（注：孫喜亭：《人的價值、教育價值、德育價值》（下），《教育研究》1989年第4期。）只有人的價值提高了，才可能為社會創造更多的價值。

聚焦我們當前的學校德育，其過程就是教育者把社會所要求的品德規范傳授給受教育者，受教育者形成這種品德的過程，具有明確的規定性和必須服從的強制性。“不顧品德內化規律，否定道德學習主體化，用規范宣講取代心性修養的純外礪過程成為中國德育現實的主流特征。”（注：檀傳室：《德育美學觀探討》，《南京師大1996年博士論文集》第4頁。）

需要說明的是，本文所指的功利化傾向不同于倫理學上的功利主義。功利主義是一種倫理學說，它以“實際功效或利益作為道德標準”（注：楊昌勇：《也論德育的適應與超越》，《教育研究》1997年第3期。），認為“個人利益是人類行為的基礎，要求公眾利益服從個利益。”（注：楊昌勇：《也論德育的適應與超越》，《教育研究》1997年第3期。）而本文所說的功利化是指學校德育中存在的片面強調外在價值（社會公眾價值），而忽視本體價值（育人價值），總要求德育出現即時的、顯性的功效，忽視或輕視德育的長期效益。

2.學校德育功利化的表現。首先，在考慮德育問題時，重政治而輕道德。長期以來，學校德育往往被涂上功利主義的色彩，德育工作的出發點完全從屬于政治形勢的需要，而忽視青少年的身心發展規律；德育工作的內容和形式，主要是驅使青少年參加政治學習和大量的社會政治活動，忽視了對青少年的國民基礎文明教育、行為習慣訓練和道德情操的培養。其次，把現實生活中的品德問題政治化。學校德育習慣以政治的立場和尺度，來認識道德問題，把一些本來屬于道德教育與評價的問題，當作政治問題來解決。如把一個人的道德品質與其政治立場相聯系，把道德品質的好壞，當做政治上是否可靠的依據，使一些本來屬于道德范圍內的問題政治化；或者干脆從工具主義立場出發，把一個人的道德品質，當成政治上進身的手段，將學校德育窄化為政治教育，使德育無法獲得相對獨立的品格與地位，無法實現真正道德育人功能。行動上的偏差來自理論上的誤解，把德育只理解為思想品德教育，容易忽略了“小德”；同樣把德育只理解為道德教育或道德品質教育，就會忽略了“大德”，使人迷失政治方向。因此，德育既不是“思想政治教育的同義語”（注：王逢賢：《德育原理綱要》，東北師大出版社1983年6月版，第1頁。），更不是“道德教育的簡稱”（注：王逢賢：《德育原理綱要》，東北師大出版社1983年6月版，第1頁。）。在理論上，對德育的內涵缺乏完整的理解，在德育實踐中就會出現偏差，甚至影響人才培養的質量，受到歷史的懲罰。

3.學校德育功利化的后果。首先，它傷害了真正意義上的德育。由于過分的政治化取向，使得在具體實施德育時，人們對政治問題過分敏感，而對道德問題卻麻木不仁。整個社會形成一種對于道德問題的普遍失敏現象，對各種不道德行為熟視無睹，聽之任之。由此，很難形成現代生活所必須的國民基礎道德。

其次，它阻礙了政治思想工作的順利開展。政治是一種帶有很強權威性的領域，人們無法對其掉以輕心。而當政治影響全面地向社會進行強制滲透時，處于對切身利益的關注與憂慮，人們就會十分敏感和謹慎地對待政治問題。長此以往，人們對政治問題普遍產生逆反心理，普遍缺乏政治熱忱和參與意識，給思想政治工作的開展造成了極大的阻礙。

另外，學校德育追求的是一種社會意志。因此在實際過程中就會把學生當做單純的客體看待，而喪失了對人的價值和尊嚴的維護，學生對規則和條例的遵守不一定是處于道德需要，而很可能是迫于外界壓力。因此也就缺乏道德行為的自律性，更談不上行為主體的責任感，道德也就失去固有的意蘊。

二、學校德育功利化的原因分析

學校德育功利化傾向，在我國有其獨特的歷史根源和現實根源。

1.傳統倫理的政治化傾向使道德的倫理學意味喪失殆盡。中國文化是一種“倫理——政治型”文化，政治事功和倫理事功兩大核心內容并行不悖。儒家的修齊治平思想和內圣外王的理想人格，都是倫理思想與政治融為一體的具體體現。

“倫理政治化”不僅使中華民族的古老文明獲得了物質與精神、政治與倫理的有機結合，而且成為導致中國傳統社會穩定運作的主要原因之一。由于這種傾向往往用某種既定的政治要求或目標來固定道德，將政治功能與道德的功能混為一談，使道德的工具價值與目的的理性價值等同起來，使道德的實踐規范作用成了唯一的作用。因此，失去了超越現實經驗、批判和引導現實不斷趨于完善的內在動力和外在力量。

傳統倫理以群體為本位，造成了個人意識的淡薄。傳統倫理強調以家族血緣關系為主體的人倫關系，這種群體本位的思想認識在一定程度上存在著忽視個體的獨立性，壓抑個性的缺陷，導致了個體意識的喪失。學校德育中存在的重社會輕個人、追求道德社會功效的傾向，不能說沒有這種文化積淀因素的影響。

2.革命戰爭年代道德建設與思想政治工作融為一體的成功經驗，框定建國以后的道德建設的基本方向，使道德教育不可避免地染上了濃重的政治化色彩。一直到改革開放，這種傾向才有所改變。遺憾的是改革開放二十年，學校德育并未完全突破“政治思想教育模式”，操作上依然主要是從社會需要的角度強調學校德育的重要性，作為個體人的價值問題及人格獨立性等問題依然沒有得到應有的關注。

3.規范性倫理實質上是學校德育功利化傾向最根本的認識根源。規范性倫理學把道德理解為“調節人們行為規范的總和”，把規范和社會約束作為道德的最本質特征。其缺陷主要是“過于強調道德的社會性本質和整體性價值意義，忽視了道德的個體性、內在主體性，致使這種倫理學所提供的一些道德規范缺乏主體內化的理論力量，而置于客觀形式化、外在約束性的地位，不易為個體所自覺認同與踐履。”（注：萬俊人：《倫理學研究》，中國青年出版社1994年版，第242頁。）不得不走上灌輸和強制的道路，使道德成為一種外在于人的東西，道德教育成為一種強制性、規范行為的服務工具，表現出強烈的功利化色彩。

三、學校德育功利化的變革思路

我們應當在相對明確政治與道德之間的功能區域的前提下，分別實施道德規范教育與政治思想教育。