大學(xué)語文學(xué)習(xí)總結(jié)

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大學(xué)語文學(xué)習(xí)總結(jié)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 職業(yè)成熟度 測量

20世紀(jì)七八十年代，國外對(duì)青少年職業(yè)成熟度的研究指出，通過提升大學(xué)生職業(yè)成熟度，可以幫助大學(xué)生有效解決擇業(yè)等問題。當(dāng)我國大學(xué)生的就業(yè)及擇業(yè)等問題逐年嚴(yán)重，關(guān)于大學(xué)生職業(yè)成熟度的研究也越來越受人重視。目前國內(nèi)關(guān)于大學(xué)生職業(yè)成熟度的問卷編訂較為豐富，但所提出的維度或因素較為混亂。為此，本文就國內(nèi)大學(xué)生職業(yè)成熟度問卷結(jié)構(gòu)中的維度和因素總結(jié)，得出我國大學(xué)生職業(yè)成熟度的核心特征。

一、職業(yè)成熟度

職業(yè)成熟度是由Super提出。他指出個(gè)人在其一生中，將會(huì)遇到不同的職業(yè)發(fā)展階段，不同的階段有著不同的職業(yè)任務(wù)，當(dāng)個(gè)體完成所在職業(yè)階段的職業(yè)任務(wù)要求之后，才能順利地進(jìn)入下一職業(yè)階段；否則其職業(yè)發(fā)展將困難重重。衡量個(gè)體在每個(gè)職業(yè)階段任務(wù)完成程度的指標(biāo)，就是職業(yè)成熟度。對(duì)于沒有真正完全涉足于職業(yè)活動(dòng)領(lǐng)域的大學(xué)生來說，處于Super理論中所提出的探索階段，職業(yè)成熟的實(shí)質(zhì)體現(xiàn)在大學(xué)生對(duì)未來職業(yè)活動(dòng)所做的職業(yè)選擇與準(zhǔn)備。職業(yè)選擇與準(zhǔn)備并不是彼此分離，而是在選擇中準(zhǔn)備，在準(zhǔn)備中選擇；在務(wù)實(shí)與現(xiàn)實(shí)情況下，兩者相互促進(jìn)，從中展現(xiàn)出個(gè)體的職業(yè)能力。

二、對(duì)大學(xué)生職業(yè)成熟度問卷的分析

（一）對(duì)國外問卷的編修

主要是基于國外已有問卷，經(jīng)過翻譯、調(diào)研、修改以及驗(yàn)證之后，最終編修出能有效測量我國文化背景之下個(gè)體職業(yè)成熟度的問卷。如馬遠(yuǎn)在參考Super等編制的 CDI，然后通過訪談、問卷調(diào)查、因子分析等方法，對(duì)CMI進(jìn)行編修，研制出適合我國青年人（中專畢業(yè)生、大專畢業(yè)生、本科畢業(yè)生）的職業(yè)成熟度問卷。此問卷包括兩個(gè)分問卷，即態(tài)度問卷，其由四因子組成（職業(yè)選擇投入性和獨(dú)立性、職業(yè)選擇取向性、職業(yè)選擇確定性、職業(yè)選擇妥協(xié)性）；勝任特質(zhì)問卷，其由三因子組成（職業(yè)規(guī)劃能力和問題解決能力、獲得職業(yè)信息能力、自我評(píng)估能力）[1]。謝員等對(duì)Crites職業(yè)成熟度的擇業(yè)態(tài)度問卷的項(xiàng)目和結(jié)構(gòu)進(jìn)行初步修訂驗(yàn)證后，認(rèn)為此量表可作為大學(xué)生職業(yè)成熟度的測量工具。此量表包括投入度、價(jià)值觀、擇業(yè)概念、獨(dú)立性四個(gè)維度[2]。張智勇等選取與我國文化接近的韓國版學(xué)生職業(yè)成熟度量表進(jìn)行編修，獲得具有一定文化特點(diǎn)的中國版大學(xué)生職業(yè)成熟度量表。此量表包括六個(gè)因子：職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)信心、職業(yè)價(jià)值、職業(yè)自主、親友依賴、職業(yè)參照[3]。

（二）自編問卷

國內(nèi)自編大學(xué)生職業(yè)成熟問卷數(shù)量較多，尤其是在一些碩士論文中，多采用自編的職業(yè)成熟度問卷對(duì)大學(xué)生職業(yè)成熟度進(jìn)行分析。因此，本文只對(duì)較為典型的問卷進(jìn)行介紹。羅錫莉等（2008）提出包括職業(yè)知識(shí)（職業(yè)自我知識(shí)、職業(yè)世界知識(shí)）和職業(yè)態(tài)度（確立性、獨(dú)立性、主動(dòng)性、自信心、傾向性）兩個(gè)維度的職業(yè)成熟度，模型[4]；謝雅萍則提出七維度（職業(yè)自我認(rèn)知、職業(yè)投入、職業(yè)確定性、職業(yè)獨(dú)立性、職業(yè)自信、職業(yè)抗挫性、職業(yè)妥協(xié)性）的職業(yè)成熟度模型[5]；楊旭華（2008）在借鑒CMI、韓國版以及張智勇版等多個(gè)量表，構(gòu)建六因子（職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)妥協(xié)、職業(yè)參照、職業(yè)價(jià)值和職業(yè)信息）職業(yè)成熟度模型[6]等等。

三、對(duì)大學(xué)生職業(yè)成熟度問卷的總結(jié)

目前國內(nèi)大學(xué)生職業(yè)成熟度模型所提出維度或因子，從名稱上來看林林總總，各不相同。仔細(xì)分析各個(gè)維度或因子的解釋，可以發(fā)現(xiàn)國內(nèi)大學(xué)生職業(yè)成熟度的核心要點(diǎn)主要是以下幾方面：

（一）職業(yè)目標(biāo)。反映大學(xué)生對(duì)于自己將來的職業(yè)有沒有一個(gè)清楚的目標(biāo)。

（二）職業(yè)信心與態(tài)度。其反映大學(xué)生對(duì)職業(yè)選擇的積極心理。職業(yè)信心即個(gè)體對(duì)自己職業(yè)選擇能力的信心。職業(yè)態(tài)度是指大學(xué)生對(duì)職業(yè)選擇的投入，即積極性與主動(dòng)性。

（三）職業(yè)選擇現(xiàn)實(shí)性。大學(xué)生在面對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)與障礙時(shí)，調(diào)整自己的職業(yè)偏好，放棄喜歡的職業(yè)，選擇比較容易進(jìn)入和符合其現(xiàn)實(shí)實(shí)際條件的職業(yè)，以此反映大學(xué)生對(duì)職業(yè)選擇的務(wù)實(shí)性與妥協(xié)。

（四）職業(yè)信息。主要體現(xiàn)在自我認(rèn)知和職業(yè)信息兩方面。自我認(rèn)知是指大學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)興趣、能力、性格、特長等具有清晰的認(rèn)識(shí)。職業(yè)信息是指大學(xué)生收集和掌握與職業(yè)相關(guān)的信息。

（五）職業(yè)獨(dú)立或依賴。反映大學(xué)生職業(yè)選擇是否具有獨(dú)立思考和判斷的能力。職業(yè)獨(dú)立是指雖然會(huì)借鑒他人意見，但不盲從他人，獨(dú)立完成職業(yè)的選擇。職業(yè)依賴則是指大學(xué)生的職業(yè)選擇過程是大學(xué)生和父母共同完成（或完全由父母代辦）。

以上五點(diǎn)，即是國內(nèi)大學(xué)生職業(yè)成熟度問卷中維度和因素的總結(jié)，也是我國大學(xué)生職業(yè)成熟度的核心特征。因此，這五個(gè)核心特征是提升我國大學(xué)生職業(yè)成熟度的關(guān)鍵點(diǎn)。作為高校從事職業(yè)指導(dǎo)教育的老師，可以通過對(duì)大學(xué)生這五方面的引導(dǎo)，進(jìn)而幫助大學(xué)生提高自身的職業(yè)成熟度。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馬遠(yuǎn).職業(yè)進(jìn)入前青年人的職業(yè)成熟度問卷研制及影響因素探討[D].廣州：暨南大學(xué)，2003.

[2]謝員，龍立榮，謝寶國等.Crites職業(yè)選擇態(tài)度問卷的初步修訂[J].中國臨床心理學(xué)雜志，2005（13）：23-24.

[3]張智勇，榮煜，管延軍.中國大學(xué)生職業(yè)成熟度量表的信度與效度[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2006，32（5）：1-6.

[4]羅錫莉，張進(jìn)輔.大學(xué)生職業(yè)成熟度結(jié)構(gòu)及問卷編制[J].心理學(xué)探新，2008，28（106）：59-65.

大學(xué)語文學(xué)習(xí)總結(jié)范文第2篇

大學(xué)語文教學(xué)是以漢語作為載體，以優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)作為其精髓，將德智體美勞融為一體，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行人文教育的一門具有綜合性的學(xué)科。大學(xué)語文教學(xué)不僅要將知識(shí)和技能對(duì)大學(xué)生進(jìn)行教授，同時(shí)還要對(duì)大學(xué)生人格的健全和人性的健康進(jìn)行培養(yǎng)。但是，就目前我國大學(xué)生語文的教學(xué)狀況來看，我國的大學(xué)語文教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入到了舉步維艱的地步，面臨著被邊緣化的尷尬，教育者將學(xué)時(shí)進(jìn)行了十分嚴(yán)重的壓縮，還有一些地方的學(xué)院已經(jīng)將語文教學(xué)踢出了教學(xué)大綱，特別是一些理工類學(xué)校。及時(shí)在學(xué)校當(dāng)中開設(shè)了語文課程教學(xué)，也僅僅是局限在文科類的專業(yè)。因此就導(dǎo)致了大學(xué)語文教學(xué)在大學(xué)教學(xué)中得不到重視，師資力量薄弱，語文教師自身的人文素質(zhì)也不是十分的盡人意，有的大學(xué)教師已經(jīng)對(duì)語文教學(xué)失去了應(yīng)有的信心，不愿意在語文的教學(xué)中多費(fèi)無用的心思，從而使得語文教學(xué)的方法十分的陳舊，教學(xué)的手段也十分的落后，課堂教學(xué)的氣氛一直也是死氣沉沉，教師和學(xué)生之間沒有足夠的溝通，在一定的程度上嚴(yán)重的打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)今，絕大多數(shù)因?yàn)槭艿健皩W(xué)會(huì)數(shù)理化，走遍全天下”這句話的影響，將自身的學(xué)習(xí)偏向于理科，使得語文的基本教學(xué)被忽略。在當(dāng)今的大學(xué)中，大學(xué)生的語文素養(yǎng)是不容樂觀的，從大學(xué)生平時(shí)上交作業(yè)到寫一些申請材料時(shí)可以明顯的發(fā)現(xiàn)，在這些作業(yè)和申請材料中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)別字和不通順的語句。隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的來臨，人們表達(dá)和書寫的能力已經(jīng)在慢慢的退化，信息化設(shè)備的通訊已經(jīng)完全的取代了書信的交流，從而導(dǎo)致了大學(xué)生人文精神的嚴(yán)重缺失。在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，大學(xué)的語文教學(xué)也應(yīng)該要與時(shí)俱進(jìn)。

二、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代如何構(gòu)建大學(xué)語文的教學(xué)模式

1、教學(xué)環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)化

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，已經(jīng)逐漸的將人們的生活方式進(jìn)行改變。目前，怎樣能夠?qū)⒂?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的作用更好的應(yīng)用到語文教學(xué)中已經(jīng)成為了目前教育者面臨的嚴(yán)重問題。在當(dāng)今的時(shí)代中，大學(xué)生基本都擁有了自己的私人電腦，在任何時(shí)間都可以對(duì)任何資料進(jìn)行查找和翻閱。網(wǎng)絡(luò)中豐富的信息可以使學(xué)生對(duì)自我構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)有所了解，自身的價(jià)值觀、人生觀以及世界觀都得到了豐富，為大學(xué)語文教學(xué)拓新領(lǐng)域。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該更加的活躍，積極的參與到網(wǎng)絡(luò)中，在進(jìn)行備課時(shí)，網(wǎng)絡(luò)中的知識(shí)可以十分有效的對(duì)教學(xué)材料和教學(xué)方法不足的地方進(jìn)行彌補(bǔ)。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，將教學(xué)材料中的內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)中的知識(shí)進(jìn)行融合，使語文教學(xué)的內(nèi)容更加的豐富，同時(shí)還會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。

2、利用網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生的閱讀理解

能力得到有效的提高閱讀教學(xué)在大學(xué)語文教學(xué)中占有著十分重要的地位，但是因?yàn)榻逃叩恼J(rèn)知不夠，往往使得閱讀教學(xué)被忽略。學(xué)生在進(jìn)行自我閱讀時(shí)往往會(huì)因?yàn)殚喿x的方法不對(duì)使得對(duì)于文章很難理解，從而使得學(xué)生喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和興趣，閱讀的效果和效率不高。在網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下進(jìn)行閱讀教學(xué)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)的有點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使學(xué)生選擇自己喜歡的閱讀方式，同時(shí)，還可以根據(jù)圖片、聲音以及文字加深對(duì)文章的理解，使得學(xué)生在閱讀時(shí)不在顯得枯燥無味，在提高學(xué)生的閱讀理解能力的同時(shí)還有效的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

3、構(gòu)建語文網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)

在大學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生往往會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生一種敬畏的心理，使的學(xué)生和教師之間缺乏了應(yīng)有的溝通。在網(wǎng)絡(luò)中構(gòu)建一個(gè)語文學(xué)習(xí)專題的網(wǎng)站，教師和學(xué)生都進(jìn)入其中，學(xué)生將自己不理解的說出來，教師將學(xué)生不理解的問題一一作答，在學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的同時(shí)，還增加了師生之間的溝通，使得學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績得到有效的提高。

三、總結(jié)

大學(xué)語文學(xué)習(xí)總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞 大學(xué)語文 教學(xué)改革

一、大學(xué)語文在高校的重要地位

大學(xué)語文課程教育目前在全國許多大學(xué)中都受到重視，是各校非中文專業(yè)學(xué)生的必修課程，是旨在提高大學(xué)生人文素質(zhì)的課程。2004年4月，在我國高校開設(shè)大學(xué)語文92年周年之際，來自內(nèi)地，港澳等從事高校語文教學(xué)研究的百余名專家學(xué)者，相聚在武漢大學(xué)，共同研討大學(xué)語文教學(xué)。與會(huì)者的共識(shí)是：只要不把大學(xué)辦成技校，只要大學(xué)還是大學(xué)，大學(xué)語文的作用就不容忽視。學(xué)者的主要問題不是要論證大學(xué)語文多么重要，而是要研究如何教好大學(xué)語文課。

二、目前大學(xué)語文課程存在的一些問題

1.學(xué)生缺少熱情

在傳統(tǒng)的觀念中，大學(xué)生群體應(yīng)該是社會(huì)中最理想的文學(xué)部落，承載著文學(xué)的希望。因?yàn)榇髮W(xué)生擁有詩樣的年華，充滿浪漫情懷，渴望借助文學(xué)來宣泄和訴說。但是在電腦、電視、網(wǎng)絡(luò)，多媒體的“圍城”中成長起來的今日大學(xué)生，即使在文科院校中也普遍缺少像昔日大學(xué)生那種對(duì)文學(xué)的興趣和熱情。這必然在以文學(xué)為主體的大學(xué)語文課上有所反映。教師的熱情投入與學(xué)生的冷漠形成強(qiáng)烈的反差，讓為師者徒喚奈何。當(dāng)然，一些教師憑借厚重的學(xué)術(shù)根底及頗具魅力的藝術(shù)表達(dá)贏得了學(xué)生的尊敬，可惜這不具備普遍性，而更多是源于教師的個(gè)人優(yōu)勢。

2.教師缺少自信

應(yīng)該看到，經(jīng)過二十余年的新陳代謝。目前的大學(xué)語文師資狀況已今非昔比，特別是高學(xué)歷教師連續(xù)加盟，大大優(yōu)化了高校師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，大學(xué)語文這樣的基礎(chǔ)課也有了比較充分的師資保證。但從另一個(gè)方面看，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，教材的陳舊也大大限制了他們，使他們難以施展身手。學(xué)校內(nèi)外對(duì)大學(xué)語文課程普遍的漠視，課程主體地位的缺失，教師沒有成就感，缺少自信等，影響了他們的熱情，有的教師干脆改換門庭，另辟蹊徑，尋求自我發(fā)展。

3.教材舊顏難改

我們的語文教材一直是文選式，這在中小學(xué)階段確應(yīng)如此。文選式教材我們也是最為熟悉的，《昭明文選》，《古文觀止》等都是文選的范本。即使在恢復(fù)高考二十余年中，大學(xué)語文仍舊是文選形式。以文選為底本，在注釋，通讀，梳理脈路的基礎(chǔ)上解析，概括其蘊(yùn)涵的思想意義，總結(jié)其藝術(shù)特征，做出美學(xué)的和歷史的評(píng)價(jià)，這一套路已成為學(xué)生學(xué)習(xí)的定式。中學(xué)階段語文課一直唱主角，六年中十二個(gè)學(xué)期的單一學(xué)習(xí)模式學(xué)生總不免心生厭倦，求新趨變的心理讓他們對(duì)大學(xué)的語文學(xué)習(xí)不僅在內(nèi)容上，而且在方式上都有所期待。

語文學(xué)習(xí)的目的和作用在中學(xué)和大學(xué)并無根本差異，但在學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法和要達(dá)到的水平上應(yīng)該有明顯的區(qū)別。大學(xué)語文決不能簡單重復(fù)中學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和方式，要有明顯的特色，特別是在教學(xué)深度上力求有“大學(xué)”的味道。近年來，高中語文幾經(jīng)重大改革，教材建設(shè)已經(jīng)有了長足的進(jìn)步。其入選課文數(shù)量多，涉及知識(shí)面寬廣且富有時(shí)代感，又輔以配套的課外讀本，學(xué)生接受的信息量大，視野較為開闊。因此，他們對(duì)大學(xué)語文抱有更高的期待。目前通行的大學(xué)語文教材，有限的文選中有相當(dāng)部分與中學(xué)教材重復(fù)，很難適應(yīng)高校大學(xué)語文教學(xué)。

4.課程建設(shè)缺少支持

在高校中，公共基礎(chǔ)歷來難與專業(yè)課相比肩。在學(xué)科發(fā)展、科研空間、資金支持，學(xué)術(shù)交流諸方面都受到很大局限。其中大學(xué)語文課程尤為艱難，雖然在素質(zhì)教育的口號(hào)下贏得了一定的名分，但并未真正得到從社會(huì)到學(xué)校的認(rèn)同和重視。即使在全國文科學(xué)校中，課程設(shè)置也沒有保證，缺少統(tǒng)一的規(guī)劃和標(biāo)準(zhǔn)，隨意性很大。時(shí)開時(shí)不開，有開有不開，必修選課沒譜，課時(shí)多少不定，總是跟著感覺走。在有些非文科學(xué)校，大學(xué)語文課程常常被置于壓縮甚至取消的尷尬境地。

三、深化大學(xué)語文教學(xué)改革勢在必行

筆者認(rèn)為深化大學(xué)語文教學(xué)改革可認(rèn)從以下幾個(gè)方面入手。

1.改革教材內(nèi)容

新編的大學(xué)語文教材應(yīng)該以中國文學(xué)為主體，大體按照文學(xué)史的線索分為十余個(gè)專題，介紹，闡說文學(xué)現(xiàn)象。還可設(shè)兩個(gè)專題如《兩希風(fēng)范/希伯來，古希臘文學(xué)景觀及影響》和《小說大觀/西方小說發(fā)展流脈》等，介紹外國文學(xué)，分別涉及西方文學(xué)的基本精神和西方小說藝術(shù)發(fā)展概略，能夠幫助學(xué)生“窺一斑知全豹”，從文學(xué)的角度觸摸西方文化。還可設(shè)置《文學(xué)理論》專題，幫助學(xué)生從理論的角度認(rèn)識(shí)，欣賞文學(xué)。在編寫體例上不再沿襲慣有的文選講解模式，而是通過專題式的習(xí)題講解，將學(xué)生在以往大量感悟式，習(xí)得式語文綜合訓(xùn)練中得到的零散知識(shí)和人文思想整合，幫助學(xué)生獲得更高層次的系統(tǒng)知識(shí)，提高綜合能力。

2.改變教學(xué)模式

教學(xué)模式要實(shí)現(xiàn)從過去的注重文本的單向傳授式向教學(xué)雙向的討論式轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)中應(yīng)注重加強(qiáng)學(xué)生的能力訓(xùn)練。教學(xué)手段也可以采用豐富多彩的形式，盡量創(chuàng)造與應(yīng)用文寫作相關(guān)的真實(shí)環(huán)境，氣氛或語境，讓學(xué)生投入其中進(jìn)行思維與寫作，以避免語料單一造成的簡單模仿，以及語言表達(dá)上的枯燥。應(yīng)用文體的應(yīng)用目的決定了教師結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性。作業(yè)批改也可以以引進(jìn)學(xué)生相互間出題，相互批改后在由老師最后指導(dǎo)的方式，以此來增加學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的積極性。條件允許的話，可以嘗試聘請一些有實(shí)際寫作經(jīng)驗(yàn)的人士及專業(yè)教師對(duì)應(yīng)用文寫作進(jìn)行教學(xué)，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。長期以來，中小學(xué)語文教學(xué)一直采用“講讀模式”：背景簡介——自讀課文——總結(jié)主題思想——總結(jié)寫作特色——課堂練習(xí)。這種機(jī)械、枯燥的教學(xué)模式不利于文學(xué)作品的分析，也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性。在閱讀作品的基礎(chǔ)上展開討論不失為一種新的，可行的大學(xué)語文教學(xué)模式。

3.更新教學(xué)內(nèi)容

結(jié)合工科學(xué)生語文基礎(chǔ)薄弱，授課課時(shí)少的特點(diǎn)，可對(duì)一些文言文加譯文，對(duì)古典詩歌的選擇可根據(jù)詩歌發(fā)展的脈絡(luò)挑選一些有體裁代表，較短小的名篇。應(yīng)用寫作的教學(xué)也可以在增加一點(diǎn)實(shí)用文體，以便于學(xué)生自學(xué)。大學(xué)語文應(yīng)用教育目標(biāo)主要有兩個(gè)：一是為大學(xué)學(xué)習(xí)階段服務(wù)，即教學(xué)有關(guān)的學(xué)術(shù)論文、學(xué)位論文或研究報(bào)告的寫作；二是為大學(xué)生走向社會(huì)適應(yīng)未來工作環(huán)境服務(wù)，如留言、邀請、卻約、計(jì)劃、總結(jié)、假條、通知、介紹信等各種日常應(yīng)用文體。我們應(yīng)該為每種文體提供足夠的范例和寫作練習(xí)，以便讓學(xué)生在今后的實(shí)際應(yīng)用中迅速找到最基本的寫作依據(jù)。

4.提升教師水平

首先，教師的思想素質(zhì)對(duì)學(xué)生形成健康的心理和健全的人格起著潛移默化的作用。只有樹立正確的教育觀、人才觀和質(zhì)量觀的教師，才能按人文素質(zhì)教育的要求來確定自己的教學(xué)目的，才能有利于學(xué)生的整體素質(zhì)的發(fā)展。其次，教師的知識(shí)業(yè)務(wù)水平直接影響教學(xué)質(zhì)量。如果教師本人對(duì)教材吃不透，那又怎么能準(zhǔn)確地傳授知識(shí)呢？如果還采用中學(xué)的那套滿堂灌的教學(xué)方法，那又怎么能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力呢？

5.改革考試模式和方法

以往大學(xué)語文的考核，只以最終考試一卷決定，因而一些學(xué)生忽視日常學(xué)習(xí)，不重視平時(shí)的閱讀，寫作訓(xùn)練，等到期末考試前借來其他同學(xué)的筆記臨陣磨槍，進(jìn)行突擊復(fù)習(xí)，考完試這些死記硬背的知識(shí)自然又丟得一干二凈，頭腦里只留下分?jǐn)?shù)。為了改變這種現(xiàn)狀，我們必須從以下兩方面進(jìn)行改革。第一、加大平時(shí)成績所占的比例，降低期末考試成績所占比例。如平時(shí)、期末二者的比例可以改為5：5，這樣的考核更能調(diào)動(dòng)學(xué)生日常學(xué)習(xí)的積極性，使被壓抑、浪費(fèi)的學(xué)習(xí)潛力得到充分發(fā)揮，最終達(dá)到教學(xué)目的。第二、改革期末考試試卷內(nèi)容。在題型方面可以適當(dāng)減少填空題和名詞解釋題的比重，加大簡答題和論述題的比重，注重考查學(xué)生分析問題，解決問題的能力和文字表達(dá)能力。

大學(xué)語文學(xué)習(xí)總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué)；高職學(xué)校；探索

一、高職學(xué)校學(xué)生語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)存在窘迫局面，主要是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)性造成的。課堂上教師無視學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，高估學(xué)生的接受能力，滿足于滔滔不絕的講析，一味地向?qū)W生灌輸理論知識(shí)。這種教學(xué)模式違背了語文學(xué)科的基本性質(zhì)和特點(diǎn)，無法達(dá)成語文教學(xué)應(yīng)重在培養(yǎng)學(xué)生語文能力的終極與普高生不同，職高生以專業(yè)課學(xué)習(xí)為主。有的學(xué)生認(rèn)為：學(xué)不學(xué)語文對(duì)其他專業(yè)課學(xué)習(xí)毫無影響，過兩年走上社會(huì)，現(xiàn)有的語文知識(shí)足夠“應(yīng)付”。因此，要解決職高語文教學(xué)中出現(xiàn)的問題，就需要廣大教師從觀念上，從實(shí)踐中采取合理有效的措施，進(jìn)行大膽必要的教學(xué)變革。

二、高職學(xué)校語文課程的特點(diǎn)

1.承傳性。作為高職高專的學(xué)生，首先應(yīng)是文化人。作為文化人，他在社會(huì)生活中，有三點(diǎn)義不容辭的責(zé)任:一是繼承傳統(tǒng)優(yōu)秀文化；二是創(chuàng)造優(yōu)秀文化；三是傳播優(yōu)秀文化。中華民族有上下五千年的悠久歷史，創(chuàng)造了光輝燦爛的傳統(tǒng)文化。大學(xué)語文課肩負(fù)著繼承、傳播優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任。因此，大學(xué)語文教材選入了一部分歷代名家名篇，這些歷經(jīng)千錘百煉的典范之作，涉及到許多傳統(tǒng)學(xué)科的內(nèi)容，涵蓋著傳統(tǒng)文化的諸多方面。將傳統(tǒng)文化作為當(dāng)代大學(xué)生的必修內(nèi)容，是舉世公認(rèn)的正確選擇。

2.基礎(chǔ)性。大學(xué)語文首先是工具學(xué)科，它是旨在發(fā)展學(xué)習(xí)其他學(xué)科所必要的知識(shí)、技能的學(xué)科，能直接為其他學(xué)科服務(wù)。大學(xué)語文課中的語言文字、文章章法、寫作基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀與欣賞、審美創(chuàng)造與審美評(píng)價(jià)等訓(xùn)練，是任何專業(yè)的學(xué)生都必須掌握的。只有在這些方面具備了一定的基礎(chǔ)，才有可能學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，并且在面對(duì)專業(yè)新成果、新知識(shí)時(shí)，才能進(jìn)行及時(shí)有效的吐故納新、推陳出新。

3.能動(dòng)性。大學(xué)語文課的能動(dòng)性特點(diǎn)，既表現(xiàn)在潛在的啟發(fā)智力的功能上，又表現(xiàn)在對(duì)人的知識(shí)滲透、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的無形拓展上。大學(xué)語文的優(yōu)秀文學(xué)作品，不但能使學(xué)生從中得到許多學(xué)科的知識(shí)，還可以從作家豐富的想象、奇特的幻想、形象與抽象交叉的思維中受到啟發(fā)，培養(yǎng)自己的感受力、想象力和創(chuàng)造力。我國高職高專學(xué)校的辦學(xué)理念中，其人才培養(yǎng)目標(biāo)大致可這樣概括:根據(jù)我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，認(rèn)真貫徹德、智、體、美全面發(fā)展的方針，為企、事業(yè)單位生產(chǎn)、勞動(dòng)、服務(wù)第一線的生產(chǎn)與管理培養(yǎng)具有實(shí)用性、應(yīng)用性、復(fù)合型的高級(jí)專業(yè)人才。

三、職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)改革的探索

分析大學(xué)語文教學(xué)在素質(zhì)教育中的作用，實(shí)際上也就明確了大學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)。審視我們目前大學(xué)語文的教學(xué)狀況，客觀地講，與素質(zhì)教育的要求還相距甚遠(yuǎn)。由此，筆者認(rèn)為要發(fā)揮大學(xué)語文在高職高專素質(zhì)教育中的作用，可以就以下幾個(gè)方面對(duì)大學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行改革。

1.注意考試的導(dǎo)向作用?？荚囀且婚T課程教學(xué)過程的終結(jié)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和課外所用時(shí)間起著重要導(dǎo)向作用。知識(shí)質(zhì)量觀以知識(shí)多寡、深淺為主要標(biāo)準(zhǔn)，考試側(cè)重于測量學(xué)生掌握了多少知識(shí)，是否理解和記住那些定論性的結(jié)論，考試內(nèi)容基本上局限于課堂上學(xué)過的幾篇作品，甚至還要縮小范圍，這就必然導(dǎo)致學(xué)生“上課記筆記，下課背筆記，考后丟筆記”。這種考試內(nèi)容和方式易導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面狹窄，不利于知識(shí)向智能轉(zhuǎn)化。素質(zhì)質(zhì)量觀則強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力、素質(zhì)的和諧統(tǒng)一。因此，大學(xué)語文考試的指導(dǎo)思想就是，不僅要求學(xué)生知道一些中外文化名著的名稱、作者和基本內(nèi)容(應(yīng)知應(yīng)會(huì))，而且“在人文知識(shí)基礎(chǔ)上要進(jìn)一步提升，使之成為構(gòu)成人生觀、世界觀的知識(shí)原料和思想資料”，同時(shí)使語言運(yùn)用能力和發(fā)散思維能力得以發(fā)展。所以教師在命題時(shí)，應(yīng)適當(dāng)減少客觀題，增加主觀題。在主觀題部分，應(yīng)適當(dāng)加重讓學(xué)生闡述自己觀點(diǎn)的題目的分量。

2.精讀與泛讀相結(jié)合。目前大學(xué)語文課，一般是教師選幾篇比較好的作品進(jìn)行詳細(xì)分析，要求學(xué)生重點(diǎn)掌握，而考試也就考這幾篇內(nèi)容。不管教師的水平有多高，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)是非常有限的，實(shí)踐證明，這種方式不利于學(xué)生知識(shí)面的擴(kuò)大和能力的提高。只有在大量閱讀的基礎(chǔ)上，才有可能發(fā)展其能力。但由于課時(shí)所限，惟有通過精讀與泛讀相結(jié)合，才能使學(xué)生在有限時(shí)間里獲得更多的文學(xué)知識(shí)。泛讀作品可以通過精講時(shí)牽出來或者提供參考書目讓學(xué)生在課外看，充分利用學(xué)生的課外時(shí)間，并且有引導(dǎo)，有要求。

3.注重寫作訓(xùn)練。有的教師認(rèn)為，大學(xué)階段的語文教學(xué)應(yīng)側(cè)重于作品欣賞，側(cè)重于作品思想內(nèi)涵的剖析，一學(xué)期要求學(xué)生寫一兩篇作文就可以了。由此導(dǎo)致學(xué)生疏于訓(xùn)練，運(yùn)用語言文字的能力無從提高，更不用說為學(xué)好專業(yè)課打下良好的基礎(chǔ)。寫作是訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語言能力的主要形式，是知識(shí)內(nèi)化為能力的有效途徑。不可否認(rèn)，布置課外寫作作業(yè)實(shí)際上是課堂教學(xué)的延伸。只有使學(xué)生處于積極的思維狀態(tài)，并將課內(nèi)與課外有效加以結(jié)合，方能促使知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化。

4.重視朗讀教學(xué)。許多教師認(rèn)為，大學(xué)階段沒有必要在課堂上朗讀作品，其實(shí)不然。大學(xué)生想象力和形象思維能力都達(dá)到了較高水平，情感日益豐富。大學(xué)生通過朗讀，聽同學(xué)或教師朗讀，或者觀看多媒體課件，會(huì)感受到語言美、意境美，從而產(chǎn)生追求美、創(chuàng)造美的激情。朗讀教學(xué)能增強(qiáng)作品的感染力，加深學(xué)生對(duì)作品整體美的認(rèn)識(shí)和理解，使學(xué)生的想象力和形象思維能力得到進(jìn)一步的發(fā)展。

5.利用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段。多媒體教學(xué)對(duì)語言學(xué)習(xí)尤為重要?，F(xiàn)代化技術(shù)可將文字、聲音、音樂、畫面聯(lián)成一體，使教學(xué)內(nèi)容立體化、情景化，對(duì)學(xué)生形成多重感官刺激，吸引學(xué)生保持高度注意力并對(duì)作品產(chǎn)生濃厚興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入到作品塑造的情景中，對(duì)強(qiáng)化語感，加深對(duì)作品理解，陶冶性情，激發(fā)想象力都將起到積極作用。多媒體技術(shù)的另一功能就是能大大提高信息的傳播量，克服了教師頗為頭痛的問題，解決了作品多、課時(shí)少的矛盾。

6.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力。要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，教師首先要改變單一的教學(xué)方式，采用多種教學(xué)形式:除了教師主講以外，應(yīng)適當(dāng)安排學(xué)生主講、集體講座等形式，營造課堂民主氣氛，使學(xué)生敢于提出不同見解。其次，教師要改變單向灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，“結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，積極創(chuàng)設(shè)問題情景;允許學(xué)生有思維的時(shí)間，必要的話讓學(xué)生帶回去，下堂課帶回來討論;鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度挖掘新的看法，暫緩批判;時(shí)刻注意引導(dǎo)，以免學(xué)生的話題偏離教學(xué)目標(biāo);最后教師應(yīng)有總結(jié)性評(píng)價(jià)，師生相互尊重欣賞”。通過這樣的過程才能達(dá)到提高學(xué)生語言表達(dá)能力和增進(jìn)創(chuàng)造性思維能力的雙重目的。

總之，教學(xué)是一種極富創(chuàng)造性的勞動(dòng)，而創(chuàng)造性的靈感便來源于那些生動(dòng)活潑、對(duì)世界充滿強(qiáng)烈新奇感和求知欲的學(xué)生們。只要真正深入到他們中間去，把如何教和讓學(xué)生如何學(xué)結(jié)合起來，寓教于樂，就能有效提高語文教學(xué)的質(zhì)量。成功的語文課堂教學(xué)使語文老師受到學(xué)生的歡迎，而受學(xué)生歡迎的老師又讓學(xué)生熱愛語文學(xué)習(xí)。這種境界自然是很難達(dá)到的，卻又是職高語文教師所必須追求的。

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大學(xué)語文學(xué)習(xí)總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)語文 教學(xué) 反思 重構(gòu) 理念

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-6097（2013）06-0007-02

大學(xué)語文在發(fā)揮人文教育功能的同時(shí)，還可以鍛煉學(xué)生各方面的能力和素質(zhì)，此外，大學(xué)語文還帶有一定的工具性色彩，因此可以說大學(xué)語文完美融合了人文性教育和工具性能力培養(yǎng)的任務(wù)。大學(xué)語文教學(xué)一直受到學(xué)界關(guān)注，并在高校教學(xué)中被設(shè)定為基礎(chǔ)教學(xué)課程。目前，高校大學(xué)語文教育面臨困境，學(xué)科地位不容樂觀。沒有人可以否定語文的重要性，但為什么大學(xué)語文會(huì)“失落”到這個(gè)地步，這是當(dāng)前社會(huì)各界，尤其是教育工作者必須深思的問題。

一、大學(xué)語文“失落”的主要原因

（一）教師

大學(xué)語文教學(xué)難度相對(duì)較大，對(duì)任課教師的水平要求較高，需要經(jīng)驗(yàn)豐富、學(xué)識(shí)淵博、知識(shí)面較廣、綜合運(yùn)用知識(shí)能力較強(qiáng)的教師。由于大學(xué)語文的學(xué)科地位較低，大學(xué)語文教師未來的發(fā)展方向比較模糊，這主要體現(xiàn)在以下兩方面：

一是大學(xué)語文教師職稱的評(píng)定，不僅涉及文學(xué)水平，且與教育水平有關(guān)，因此無法直接認(rèn)定，通常是以大學(xué)教師的意愿為主。這種情況導(dǎo)致大學(xué)語文教師不能在語文學(xué)科范圍內(nèi)去提升職稱，只能選擇掛靠中文系相關(guān)學(xué)科的方式去提升職稱，這類現(xiàn)象的存在導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)無法良好開展。二是目前大學(xué)語文并不是獨(dú)立的學(xué)科，師資隊(duì)伍沒有對(duì)應(yīng)的教學(xué)科研機(jī)構(gòu)，也就導(dǎo)致師資建設(shè)沒有一定的方向，尤其是教學(xué)研究與發(fā)展在各種因素的影響下難以突破，教師對(duì)語文教學(xué)失去了興趣，大學(xué)語文教學(xué)自然會(huì)逐漸走向“失落”。

（二）學(xué)生

學(xué)生是學(xué)學(xué)語文的主體，也是對(duì)語文教學(xué)感受最有發(fā)言權(quán)的群體。大學(xué)生對(duì)語文教學(xué)的部分看法是：“語文課沒有開設(shè)的必要，對(duì)以后的學(xué)習(xí)與工作沒有直接的幫助；即使開設(shè)了，也沒必要用高中教學(xué)那種一字一句的教學(xué)手段；大學(xué)語文課需要給專業(yè)課讓路，因?yàn)閷I(yè)對(duì)我們的現(xiàn)實(shí)作用更大，工作單位一般對(duì)學(xué)生的語文要求沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)生認(rèn)為大學(xué)語文課只是高中語文的簡單延續(xù)，沒有必要花更多精力去學(xué)習(xí)。”總而言之，學(xué)生并不是討厭語文，但也不喜歡語文，而是持一種無所謂的態(tài)度，對(duì)語文完全不放在心上，因此大學(xué)語文教學(xué)也就難以開展。

（三）教材

大學(xué)語文教材雖然在不斷更新，而且在發(fā)展過程中融入了一定的素質(zhì)教育內(nèi)容，但依然存在“實(shí)用”方面的問題。以徐行言主編的《新大學(xué)語文課程》為例，教材整體分為哲理、語言、情感、形象、邏輯等部分，所有文章都是古今中外的優(yōu)秀作品，其目的是幫助學(xué)生在新的高度上認(rèn)識(shí)語文，形成語文意識(shí)，提升語文素養(yǎng)，并潛默移化地自覺學(xué)習(xí)語文。這類教材雖然能讓學(xué)生感受到很深的人文性，也符合當(dāng)前人文科學(xué)與自然科學(xué)綜合發(fā)展的趨勢，但是面對(duì)日益激烈的就業(yè)環(huán)境，何時(shí)才能體現(xiàn)大學(xué)語文的學(xué)以致用，大學(xué)語文對(duì)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展能夠有多少幫助，能夠提高學(xué)生什么樣的能力，這些問題都是值得思考的。

二、重構(gòu)大學(xué)語文教學(xué)的思考

（一）突破單一的教師慣例背景

從傳統(tǒng)的大學(xué)語文教師背景來看，大部分教師都有中文專業(yè)“血統(tǒng)”，仿佛中文系的教師才能成為大學(xué)語文教師，久而久之，這成為了“行業(yè)準(zhǔn)則”。從當(dāng)前的語文教學(xué)實(shí)際來看，這種形式并沒有提升語文教學(xué)的質(zhì)量，隨著時(shí)代的發(fā)展，具有中文背景的教師因?yàn)閷I(yè)限制而有一定的局限性。每一個(gè)行業(yè)都有自身需要的語文知識(shí)，這里可以借鑒高中教師團(tuán)隊(duì)的方式，讓多個(gè)學(xué)科、多個(gè)專業(yè)的教師共同來研究教學(xué)機(jī)制，把與不同的專業(yè)、行業(yè)相關(guān)的語文知識(shí)綜合起來，開展分散性教學(xué)，進(jìn)而充分發(fā)揮各科教師的優(yōu)勢。例如：對(duì)法律專業(yè)的學(xué)生，可以講解法律文本的寫作；而對(duì)機(jī)械專業(yè)的學(xué)生可以從說明書與實(shí)驗(yàn)報(bào)告的講解入手。這能有效提升大學(xué)語文教學(xué)的實(shí)用性與針對(duì)性，能有效將“工具性”滲透到大學(xué)語文教學(xué)的細(xì)節(jié)中，有助于突破單一的師資模式，充分將語文知識(shí)與各專業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來，有效啟發(fā)學(xué)生從自身的專業(yè)領(lǐng)域中進(jìn)行研究，進(jìn)而用儲(chǔ)備的語文能力進(jìn)行會(huì)話、寫作等與語文教學(xué)相關(guān)的實(shí)踐性訓(xùn)練。這樣不僅能提升教師的教學(xué)水平，進(jìn)一步拓寬教師的知識(shí)廣度，也讓大學(xué)語文教學(xué)對(duì)大學(xué)生就業(yè)有了實(shí)質(zhì)性的幫助，并最終推動(dòng)大學(xué)語文教學(xué)改革，提升語文教學(xué)質(zhì)量。

（二）根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行編排

大學(xué)語文教學(xué)與教學(xué)內(nèi)容有著密切的關(guān)系，也就是說教學(xué)內(nèi)容直接影響大學(xué)語文教學(xué)的效果。當(dāng)前的大學(xué)語文教材在內(nèi)容編寫上并沒有完全擺脫高中語文的“桎梏”，共同性非常明顯，而針對(duì)性則十分缺乏，更少了一點(diǎn)時(shí)代特色。當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容主要包含了古代文學(xué)與現(xiàn)代文學(xué)，在塑造學(xué)生的人文精神方面具有一定的優(yōu)勢，但是對(duì)學(xué)生未來的實(shí)際發(fā)展的幫助作用卻需要重新考量。從本質(zhì)上說，實(shí)用性教育其實(shí)也是人文精神的一種體現(xiàn)方式，因此，大學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)當(dāng)前社會(huì)的實(shí)際需要來編排，要與社會(huì)的大背景充分結(jié)合，體現(xiàn)語文實(shí)踐運(yùn)用能力的培養(yǎng)。可以收集與社會(huì)實(shí)踐崗位需求相關(guān)的資料，加強(qiáng)與用人單位的聯(lián)系，明確大學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)，將人文精神與實(shí)用性有機(jī)結(jié)合起來。在遵循語文教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，對(duì)大學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，讓大學(xué)語文突破當(dāng)前的局限。

（三）選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)段

高校一般在大一階段開設(shè)語文課程，但是傳統(tǒng)的人文素養(yǎng)教育，只是對(duì)高中語文教學(xué)的延續(xù)，很容易讓剛剛脫離高中語文疲憊學(xué)習(xí)的學(xué)生在大學(xué)語文學(xué)習(xí)中再次產(chǎn)生厭學(xué)情緒，從而影響教學(xué)質(zhì)量。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)法必須改革，要讓學(xué)生有學(xué)習(xí)語文的興趣，明確自己應(yīng)該學(xué)什么，并將大學(xué)語文的教學(xué)安排在實(shí)習(xí)或者實(shí)訓(xùn)之后。如：大學(xué)語文的《課程認(rèn)知》，充分發(fā)揮“工學(xué)結(jié)合”與“定崗實(shí)習(xí)”真實(shí)工作情境的優(yōu)勢，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)語文的目的，進(jìn)而掌握學(xué)習(xí)的方法。這也是推進(jìn)學(xué)習(xí)與工作崗位相連接的有效手段之一。大學(xué)語文教育有了針對(duì)性，學(xué)生所期望的專業(yè)工作崗位所需要的語文能力都得到了實(shí)質(zhì)性的鍛煉，久而久之，大學(xué)生也明白了未來工作對(duì)語文能力的需求。

語文教學(xué)是提高漢語運(yùn)用能力，傳承中華文化精髓，促進(jìn)精神文明建設(shè)的重要載體，是高校人文教育的重要組成部分。在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，大學(xué)語文課程的性質(zhì)與教學(xué)功能應(yīng)真正適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展，著力于提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，這樣才能可持續(xù)發(fā)展。大學(xué)語文教育改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，這需要廣大教師不斷總結(jié)教學(xué)過程中遇到的諸多問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索研究，不斷改進(jìn)大學(xué)語文教學(xué)，為社會(huì)主義精神文明建設(shè)貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳雪紫，劉茜.失落的大學(xué)語文[N].光明日報(bào)，2011-11-07.