初中生物學科教學案例

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初中生物學科教學案例范文第1篇

關鍵詞： 初中生物 視聽引導 視頻教學 激活課堂

一、引言

《初中生物新課標》指出：“計算機多媒體以其極強的交互性和模擬功能顯示出它在生物教學中的重要作用，生物教師應該在教學中充分利用各種教學軟件，營造視聽交互性課堂。”上述國家政策性文件已從宏觀角度明確了多媒體教學、視聽教學在中學生物教學中的重要作用。然而，受制于傳統教學思維的束縛，很多中學生物教師在教學中仍習慣性采用“一言堂”方式開展教學活動，不注重創設視聽引導情境，激發學生學習興趣，課堂陷入“高耗低效”的惡性循環中。筆者結合多年教學經驗，認識到視聽教學激活初中生物課堂的促進效應，現將相關教學實踐報道如下。

二、創設視聽對比情境，引導學生參與動力

著名教育技術家余勝泉曾說：“教學中，必須將信息化教學普及到課堂中，以此激發學生參與學習的動力。”他的話闡述了一個哲理，即信息化教學手段，能夠激活課堂，激發學生的參與興趣。在視聽教學實施過程中，教師要善于利用多媒體、自媒體、數字媒體等現代化信息技術手段，創設視頻教學情境，激發學生參與動力。

例如，我在教授《擬定保護生態環境計劃》一課時，便有效利用視頻資源構建了對比引導教學場景，吸引了學生的注意力。具體教學中，我播放的視頻為，片段1：神奇的九寨溝景區，山清水秀、花鳥蟲鳴，游客沉浸在游山玩水的樂趣中，感受生態環境帶來的情趣；片段2：北京的冬天，天空中彌漫著大片霧霾，走在街頭的市民每個人都帶著厚厚的圍巾和口罩。學生在觀看兩組截然不同的視頻情境后，立即意識到環境污染對人們生活的危害性，同時感受到保護生態環境，對人類身心健康的重要意義，立即萌生了環保意識。

之后的教學中，我將全班同學分為若干小組，引導他們動手編訂“環保宣傳”方案，由于看了之前的視頻，每個同學都能積極參與到實踐中，教學效果十分完美。

三、利用視頻鞏固趣化，引導學生記憶難點

在初中生物教學中，利用視頻對所學舊知識進行鞏固，并引出新課，同樣能收到意想不到的教學效果。具體實施過程中，教師可通過動畫、游戲等方式，以視頻呈現、學生參與的形式，對所學生物學概念、原理等知識進行歸納總結，拓展教學內容，開闊學生視野，為新課教學奠定基礎。

例如，在進行《生物的特征》內容教學時，我便利用Flas軟件，將王致遠的著名散曲《天凈沙秋思》制作成動畫視頻，視頻中“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，夕陽西下，斷腸人在天涯”的意境通過動畫效果，被展現得淋漓盡致，再配上古典曲風的音樂，讓學生在欣賞之余利用所學生物學知識，判斷散曲中的景物是生物還是非生物。如此一來，極富趣味的動畫視頻大大調動學生參與課堂的積極性，學生在愉快輕松的氛圍里記憶了知識難點。而我借此機會引出了下一節課的內容。

在上述教學案例中，教師以自制的Flas視頻作為教學素材，通過創設古典氛圍濃烈的課堂意境，吸引了學生的眼球，更重要的是在動畫視頻中，教師別具匠心地融入了生物特征相關內容，將動畫視頻與生物教學有機結合起來，引導學生在有趣的場景中鞏固了所學知識，記憶了學習難點，延伸了課堂效益。

四、借助視頻引入新課，引導構建問題場景

著名教育學家陶行知曾說：“發明千千萬，起點是一問。”平時生物教學中，教師應善于利用視頻資源，創設問題場景，引導學生進入神奇的生物世界。在具體課堂設計過程中，我嘗試了一種利用影視資源創設啟發探究場景，引入新課的方法，該種教學策略富有針對性、新穎性、啟發性，通過多個環環相扣的問題吸引學生的注意力，引導學生思考或自主探究，教學效果良好。

仍以《生物的特征》教學為例，為了充分激發學生對生物學的興趣，在導入新課的過程中我播放了《植物王國》和《地球生靈》兩組視頻片段。視頻中，變色龍捕獲獵物，剪草蟻大規模搬草種植真菌，海豚智捕魚群，龐大的真菌菌絲等畫面，都是同學們日常生活中難得一見的場景。全班同學感受到了前所未有的視覺沖擊力，興趣濃厚。而我則趁熱打鐵地提出引導性問題：“視頻中的動植物、真菌都是生物嗎？”“如果它們是生物，都有那些符合生物的特征？”“如果它們不是生物，你能說出你的理由嗎？”一系列與所學知識相關的問題不斷拋出，大家在問題思索、視聽盛宴的場景中，輕松進入有關生物特征的學習中。

上述教學案例中，視頻內容與連串問題有機結合，同學們在視聽氛圍中逐漸被引導至生物知識建構體系中，感受到生物科學的奧妙，更激起對生物學科的興趣，“視頻+問題”教學策略發揮了實效。

五、結語

教無定法，貴在得法。在初中生物學科課堂教學中，引入視頻資源，構建動態視聽課堂情境，不失為一種優秀的教學方法，對激發學生課堂學習興趣，提高生物學科教學質量，有著極大的促進作用。本文僅論述了三種具體的教學實施策略，希望起到拋磚引玉的作用，引起更多生物教學工作者對視頻教學的關注。

參考文獻：

初中生物學科教學案例范文第2篇

關鍵詞：中學生物 翻轉課堂 實踐應用 課程資源

問題優化

翻轉課堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）源于2007年美國科羅拉多州（Colorado）林地公園高中（Woodland Park High School）的兩位化學教師――喬納森?伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞綸?薩姆斯（Aaron Sams）。他們將自己授課的PPT和實時音頻錄制下來放到網上供學生課前觀看學習，并在課堂上對學生學習中遇到的問題進行討論、解決。由此，兩位教師開始實踐一種新的教學模式， 即翻轉課堂：學生課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，在課堂上進行互動交流、協作探究、解決問題，完成知識的內化。

在這種教學模式下，學生能在課堂上更專注于知識的內化，共同研究問題、解決問題，從而獲得更深層次的認知。教師不再占用課堂時間來講授信息，而是讓學生在課后通過觀看教學視頻、PPT、在線課程等教學資源完成自主學習，還能在網絡上與別的同學討論、在網絡上查閱需要的材料，教師也能有更多的時間進行個性化指導。在課后，學生可以自主規劃學習的內容、節奏、風格以及呈現方式，教師則采用講授法和協作法來滿足學生的需求，以此促成他們的個性化學習。翻轉課堂模式結合了混合式學習、探究性學習及其他教學方法，以此促進學生更靈活、更主動地參與課堂學習。

一、翻轉課堂案例分析

信息技術的快速發展和翻轉課堂的廣泛傳播，促進了計算機、手機、平板電腦等學習終端的使用，為學生創造了更加廣泛的學習空間。國內外許多學校都抓住了機遇，結合自身的實際探索來實踐翻轉課堂這種新的教學模式。就國內外具有代表性的實施生物翻轉課堂教學的學校，簡單分析翻轉課堂這種新模式，如表1。

從實踐案例來看，翻轉課堂基本分為課前和課中兩個學習階段，打破了傳統課堂的教學模式，教學流程由傳統的“教、學、練、測”轉變為“學、導、研、評”；教師和學生角色發生了轉變，教師由以前的主導者變為學生學習的指導者，學生由以前的被動接受轉變為主動學習；更重要的是合理地運用了多媒體技術、網絡平臺以及學習終端來支撐學生自主學習和課堂教學。但對比國內外中學案例來看，國外注重學生的個性化指導，而國內則注重合作學習，其原因是內中學的班額較大，學生較多，如果過于注重個性化指導，課堂時間就難以有效利用了。此外，國外學校在選擇課程資源時更傾向于網絡中的開放性資源，而國內大多將資源匯集整理，再利用到翻轉教學中。因為國內開放性課程資源良莠不齊，為了保證教學質量及教學效率，教師必須將資源進行整理分類后再供學生使用。

二、翻轉課堂在生物教學中的實施

隨著翻轉課堂的迅速發展，中學生物課堂逐漸深入探索并實踐這一課堂模式。中學生物課標指出：生物教學要注重學生多樣化發展；貼近社會實際和學生的生活經驗；重視培養學生的創新精神和實踐能力；強調學習是一個主動建構知識、發展能力、形成正確的情感態度與價值觀的過程。翻轉課堂模式符合中學生物學科教育的發展要求，更符合青少年的認知規律。實施翻轉課堂可以從以下幾個方面入手：

1.課前：制作微視頻，設計導學案

（1）設計制作微視頻

翻轉課堂的第一步是制作優質微視頻，因為微視頻是翻轉課堂的基礎。微視頻的設計要針對學習者的學習特點，通過吸引學生的注意力來高效地完成知識的傳授。其中，要注意的是：第一，針對中學生集中注意力時間有限的特點，時間控制在5～10分鐘；其次，知識點難易程度應分布合理，重點講解生物學原理和方法，且講解時聲音要清晰，內容要簡明；第三，視頻內容要能吸引學生的注意力，使其自學時可以深入其中。

（2）制訂導學案

學生觀看教學視頻后，對將要學習的內容有個大致了解，部分基礎好的學生則會有更深的理解，這時教師要利用導學案來引導學生繼續深入學習。導學案內容包含了初級測試、學習目標、學習任務、學習內容、學習評價（包括自我評價、教師評價、同學評價）、自我反思等項目。

2.課堂：探究學習，教師指導

學習內容是學生在課外通過自主學習就可以了解的，那么，在課堂中就要實現高效學習，讓學生靈活應用所學習的內容。首先，要為學生創建自主探究的學習環境，一些簡單的問題可以通過自己探究、查找資料等方式來解決；其次，鼓勵學生合作學習，根據學習成績和學習能力來分組，鼓勵相互合作、相互指導、共同探究、解決問題；第三，學生學習時，教師要及時進行指導，尤其要對主動性不高的學生進行鼓勵和引導，以使全體學生都能參與生物課程的學習；最后，學生進行成果交流與展示，可采取研討會的形式進行。

由于生物課程探究性較強的特點，翻轉課堂在生物學科中的應用價值更高，通過一系列的自主學習和教師指導，學生可完成知識的內化，這樣既增強了生物課堂的趣味性，又讓學生的探究能力、思維能力以及交流合作能力得以提升。在設計翻轉課堂教學時要注意以下幾個原則：為學生提供不同類型和層次的預習課程；刺激學生學習；知識原理應講解清晰；加強學生生活體驗；給予學生清晰的知識結構指導；留給學生充足的消化知識的時間；鼓勵學生建立學習小組；及時給學生提供有效反饋；信息技術的應用需簡單易學。

三、中學生物翻轉課堂課程資源

作為翻轉課堂必不可少的課程資源，微課作為教學微視頻的作用在生物教學過程中的地位尤為重要，下面是國內主要課程資源平臺中的中學生物翻轉課堂微課資源（見表2）。

以人教版為例，在匯總了上述平臺中的中學生物資源后，又對平臺中的中學生物微課資源進行了分類統計（見圖1）。

由圖1數據可以看出，華師慕課聯盟課程資源的數量明顯高于其他平臺，這是由于華師慕課聯盟有眾多國內重點中學加盟，課程資源統一上傳到平臺，具有較多的優質微課資源。此外，由表2數據可以看出，高中生物微課資源數量明顯高于初中，這是由于高中生物課程科學性、邏輯性和抽象性較高，理論內容居多，僅僅依靠PPT、模型、掛圖等靜態教學輔助手段難以形象地表達知識點，而微課可以在一定程度上加深學生對知識點的理解，從而降低學習難度，同時也可以幫助教師進行備課以及教學，所以高中生物課程資源數量較多。初中生物課程大多注重與實際生活的聯系，在教學過程中教師可以更好地把握這一點來開展教學。

四、中學生物翻轉課堂的題

翻轉課堂雖然取得了較好的課堂效果，但在生物學科中的應用仍存在問題：首先，如何制作優質教學視頻。翻轉課堂成敗的關鍵就是微視頻，教師制作微視頻時除了技術限制以外，如何在有限的時間內將重點關注的知識點以及生物原理與方法講解得清楚明白，這對制作教學視頻來說也是一個較大的挑戰；其次，學生是否有較好的自主學習能力。翻轉課堂是建立在學生充分自學基礎上的，如果學生自我內驅力不足，不具備較好的自主學習能力，就不能合理安排學習時間進行課前準備，那么翻轉課堂的效果將大打折扣。再次，如何改進教學評價方式。隨著課堂模式的轉變，以紙質筆試的傳統測試方式已無法有效地測試學生在生物翻轉課堂中的學習效果了，這種教學評價方式是片面的。在制訂評價方案時，能否充分考慮到學生的主體地位，注重學習過程的形成性評價，這是我們應該解決的問題。最后，學習資源能否合理利用。隨著社會經濟的發展，各地都建立了與生物相關的各類工廠、企業以及動植物園，我們能否加強校內外聯系，與其建立實踐基地，以輔助教學。

五、中學生物翻轉課堂的優化實施

要想解決上面的困局，我們可以從以下幾個方面入手：第一，加強對教師的培訓。注重培養教師信息技術能力與生物學科專業能力。第二，注重培養學生的自主學習能力。為加強學生的自學能力，就要在學生的自主學習、交流討論等環節，實施管理監控措施，及時發現并解決學生的問題，而且對于學習能力弱的學生還要特別關注。第三，評價方式應向多元化、科學化轉變。翻轉課堂模式不能沿用舊的評價模式，教師在對學生的評價中，要注重對學生進行過程性和發展性的評價，注重學生情感、態度和價值觀等方面的評價。例如，可加大學生平時成績在期末成績中的比重，在期末試題中加大應用性及發散性思維模式題的比重，實行實驗成績與理論成績相結合等方式。第四，合理利用生物課程資源及教育資源翻轉課堂，整合校內外教育資源，高效地完成教學任務，提高學生的綜合素質。所以，教師可以讓中學生物翻轉課堂與校內外多種教學資源建立聯系，如博物館、植物園和動物園等場所，還可結合當地實際，參觀企業或工廠。學生通過參與此類課外實踐活動來加強對知識的應用和拓展，讓課堂學習與實際生活聯系得更為緊密。

六、結語

翻轉課堂改變了傳統的課堂結構，引導學生進行自主探究學習，激發了學生的主動性，提高了課堂效率，這也符合當前中學生物課程改革的方向。微課制作技術的不斷完善以及慕課資源的不斷豐富，為翻轉課堂的實施提供了有力支撐。翻轉課堂在短時間內并不能完全替代傳統課堂，畢竟在目前中學生物教育中，翻轉課堂的應用程度有限。翻轉課堂模式在幫助學生自主學習方面卻有著巨大優勢，這個優勢就是網絡教育。正如中山大學王竹立教授所說：“網絡教學是學校教育發展的必然。”翻轉課堂模式在我國開始時間較短，從中國知網（CNKI）收錄的有關翻轉課堂期刊文獻統計可知：到2012年，翻轉課堂相關期刊文獻只有18篇；到2016年6月，相關期刊文獻總計7182篇，論文數量的激增，說明翻轉課堂模式在我國的關注度已越來越高。但從中國知網（CNKI）查詢有關國內中學生物翻轉課堂的相關文獻可知：到2016年6月，相關文獻約有129篇，這說明翻轉課堂在中學生物教學中的應用范圍不大。隨著各個學校的不斷實踐與探索，我相信一定會在中學生物教學中探索出更符合自身發展的翻轉課堂教學模式。

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