能力和綜合素質
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能力和綜合素質范文第1篇
中圖分類號：C961；G421 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）05-0006-02
一、應用型人才培養的理念和人才規格要求
應用型人才要求掌握現有生產工藝、裝備技術，能夠解決生產中的實際問題；有超前的意識和捕捉機會的潛能，能靈活應用最新的理論成果并將其變為產品，具有可持續發展能力。作為規格要求，應具備以下特征：（1）具有較厚的基礎理論知識。基礎理論知識是創新的前提和發展的基礎。（2）具有較強的專業知識和崗位技能。工程實踐動手能力和操作技能，是應用型人才區別于其他人才的一個重要特征。要具有發現問題、辨識問題的敏感性，能熟練地運用各種知識和技能解決現場實際問題。（3）具有較強的創新意識和創造能力。創新和創造是各種層次的人才都應具備的核心特征，應用型人才培養要重在創新意識的培養，鼓勵“求新”“求變”，鼓勵借鑒創新、模仿創造，能靈活應用所學的知識進行分析和研究，創造性地解決實際問題，提出新的思路，開發新的產品。（4）具有良好的團隊合作精神和身心素質。應用型人才大都在第一線工作，常常面對工程規劃、設計及生產運作，其中任何一項工作，都需要團隊的參與和協作，因此，團隊的信任、合作以及配合默契等協作精神是應用型人才的必備品質。
按照應用型人才規格要求，不同的學校和專業均有具體的要求和規定。福建工程學院規定：在學校應用型人才培養理念下，各專業發揮自身的優勢，辦出特色。要求各專業在制訂培養計劃之前，應對本專業在全國和本區域的布局、各校的培養目標和課程設置特點進行研究，搜集和調查區域內專業人才需求和規格要求，結合學校學科專業背景和條件，研究確定培養目標，設計人才培養規格。
二、構建培養應用型人才綜合素質和創新能力的課程體系
培養方案和課程體系是為實現人才培養目標和規格而設計的具體操作方案，決定了達到人才培養目標的可能性和可行性。只有構建科學合理的課程體系，才能孕育出高素質的應用型工程創新人才。
1. 培養體系的構建
構建應用型本科人才培養方案與課程體系，要正確處理好“理論與實踐”“應用與創新”“通識與專業”三個關系。正確處理“理論與實踐”的關系，就是堅持加強基礎與強化實踐相協調。應用型人才不僅具有實踐動手能力強的特征，還應表現有較強的理論應用能力。因此，在構建人才知識結構時，要注意加強理論基礎，拓寬知識面；注意在各種教學環節中培養學生的知識應用能力和模仿創新能力，要突出實踐項目與內容的先進性和應用性，加大“綜合性、設計性、創新性”實驗的比重，提升實踐教學的檔次，特別要加強工程綜合實訓、畢業實習和畢業設計等環節的改革，提高教學效果與質量。正確處理“應用與創新”的關系，就是堅持培養應用能力與創新意識相協調。應用型人才不僅擅長應用，也應該敢于創新，其創新更多體現于應用層面的創新。在進行技術改造、產品開發、成果推廣、項目策劃與運作等方面融入創新意識，大膽創新與改革。因此，在制訂培養方案時，要著重從應用層面構建創新教育平臺，包括：學習創新知識（開設創造學類課程、組織學講座，培育創新意識和創新思維），開展創新活動（組織科技節、創業策劃、學科競賽以及參與教師科研等，培養創新實踐能力），建立創新激勵機制（設立創新基金、 制訂創新學分獎勵辦法等，推進創新活動），完善創新管理制度（給予學生更多的創新機會和發展空間）等。正確處理“通識與專業”的關系，就是堅持加強素質教育與強化專業能力相協調。通識教育有助于學生成人成才、創新創業，提高學生的適應性和可持續發展能力；專業教育主要培養學生應用知識解決生產、服務、管理等方面的實際能力，是以能力為本位的教育。應用型本科要求以“崗位群能力”為目標，既有一定的針對性，更有較強的適應性與可持續發展能力。因此，構建人才培養方案要以通識教育為基礎，以能力培養為本位，精心配置各個課程模塊，形成整體優化。處理好以上三個關系，要求構建包括理論教學、實踐教學和素質拓展三大部分的人才培養方案，實現知識、能力、素質的協調發展。
2. 綜合素質和創新能力課程體系
綜合素質和創新能力課程體系包括素質課程、專業技術、創新實踐、創（就）業規劃四個模塊。素質課程模塊按照人的自身素質和發展要求，整合知識和資源，建構人文素質、科學素養、創業基礎和生活與休閑四個子系統。其中人文素質課程包括文學類課程、史學類課程、哲學類課程，側重培養學生的人文素養；科學素養課程包括自然科學系列課程，側重培養學生的科學興趣、科學習慣、科學思維；創業基礎課程包括管理類、經濟類、法律類，內容涉及創業相關的法律、企業融資、商業計劃、領導藝術、營銷管理等課程；生活與休閑課程包括音樂類課程、體育類課程、美術類課程，注重藝術熏陶和性情調適，達到既會工作又會生活的目的。專業技術模塊涵蓋專業課程和實習實訓、課程設計、畢業設計（論文）等實踐環節，將工程文化教育理念、工程素質、實踐能力、創新精神融入專業技術教育中。創新實踐模塊涵蓋科學研究項目、社會實踐與調查、素質教育講座、學科競賽和學生社團五個系列，這一模塊側重培養學生探索、創新的能力和關注社會、積極參與社會公益活動的精神。創（就）業規劃模塊涵蓋就業指導講座、職業生涯規劃、模擬創業計劃等系列活動，通過教育創新、自主規劃等一系列的工作，引導學生了解社會，探索創新和創業途徑。
三、開展以應用為導向的教學方法改革，提高學生的綜合素質和創新能力
1. 基于應用的課程內容調整
在課程內容處理上，強調知識夠用、應用為先的原則。不要求本門課程的系統性和完整性，而是按照學生的學習狀況和能力以及后續課程和教學中的需要，來確定知識的取舍；課后配套相應練習和實務專題訓練，培養學生應用知識分析和解決問題的能力。采取“理論教學+專題講座”的形式，邀請企業專業技術人員將企業的實戰項目帶入課堂，教會學生能夠針對實際問題進行分析、研究并提出解決方案。
2. 搭建產學合作平臺，實現校企對接
打破高校的封閉式辦學模式，深入調查和分析區域工業化進程和產業結構調整對工程教育的影響，預測其對應用型人才素質和能力要求的變化，建立工程教育利益相關者的溝通和交流平臺，行業組織、企業組織、專業組織等參與人才培養方案的修改和課程開發。如學院與福建國脈科技（控股）有限責任公司合作，采取“學校+企業”的模式，探索培養信息與通信類應用型人才；與福建宏天信息產業公司合作，采取訂單式培養模式，探索培養計算機軟件類應用型人才。
3. 以工程系統為背景，與就業結合起來，實施項目化教學
基于項目的教學，就是改“教師本位”為“學生本位”，改“聽中學”為“做中學”，做與聽結合，不在于理論知識的傳授，學生學到什么知識，重在能力的培養。學生在教師的引導下，在實際操作應用中得到感悟，在潛移默化中得到提升，獲得解決問題的思路和方法。這種帶著問題和任務的學習方式，可以激發學生的探索欲望、求知欲望和學習興趣，獲得的自學能力、分析能力、應用能力和創新能力，比教師在課堂灌輸的具體知識有用，使學生終生受益。基于項目的教學，要循序漸進，項目最好來源于生產實際工作中。如環境工程專業在第二學年，讓學生到企業認識實習，了解生產現場的實際情況、技術狀況、技術難題和需求，激發學生探索欲望；第三學年，帶著實習的問題進行學習，重返企業進行生產實習，對生產技術有了進一步深入的了解，參與企業項目實踐；第四學年，帶著項目回來學習，并在最后一個學期返回企業完成畢業設計課題。
4. 建立教學資源平臺，開放實驗室，為學生提供自學和探索的機會
建立“教學資產管理平臺”及相關的資源庫，要求課程資源上網，課堂教學與網絡互動并行。教師共建教學資源，共享信息；學生通過網絡自學，與教師溝通交流，促進教學方法改革。實行開放管理，吸收學生參加教師的科研課題和調研，制作實驗設備，與教師一起討論和交流。
5. 改革教學評價制度，重在能力和素質的考核
作業和考試都是評價教學效果的手段，改變單一考試方式，采取多樣方式考查學生的知識、能力和素質。把作業和實務專題與理論考試相結合，把過程評價與結果評價相結合，組織答辯和質疑等，培養學生的實踐動手能力和應用創新能力。
四、教學管理和運行機制創新是應用型人才綜合素質和創新能力培養的保障
1. 改革教學管理制度，適應學生的個性要求
實行彈性學制。學生可根據自己的興趣和實際情況來確定學習安排，選擇課程，做到學有所好、學有所用、學有所成，提高學生的學習興趣。完善轉專業制度，推進“主輔修、雙學位”模式教育。學生可以根據自己的特長、興趣和就業意向，提出調整專業申請，學校為學生提供自由發展的機會，幫助學生從自身出發，選擇適合自己的專業和課程，拓展學生的專業知識和發展潛力。完善“創新學分”和“技能學分”。創新學分包括參加教師科研項目、課外實踐環節、學科競賽，發表學術論文，獲得學科競賽獎勵等獎勵學分；技能學分包括技能競賽、獲得技能證書等獎勵學分。鼓勵學生參加創新活動和實踐活動，培養學生的創新思想和實踐能力，提高學生的科學素養和動手能力。
2. 完善教學條件，提供經費支持
教學條件是學生綜合素質和創新能力培養的基礎。福建工程學院把教學條件作為基礎性工程進行重點建設，與企業合作共建實驗室，通過共建實驗室，模擬現場工程環境，實施綜合訓練，提升學生綜合應用能力與崗位適應性。學校每年還安排五十萬元教研基金、二十萬元學生實驗創新項目基金、二十萬元學科競賽基金，為應用型人才綜合素質和創新能力培養提供資金保障。
3. 培育高水平師資，鼓勵教師參與學生科技創新活動
師資隊伍是實現教學目標、提高教學質量的關鍵。福建工程學院將師資隊伍建設列入學校“三大建設工程”，要求教師必須過好教學關、科研關和實踐關；鼓勵并組織教師積極參與校內企業的工程技術項目研發與工程實踐鍛煉；鼓勵教師參與學生科技創新和學科競賽指導，對有突出貢獻的教師在考核、聘任、職務晉升等方面給予傾斜。
4. 營造創新文化，鼓勵創新活動
以文字、圖片、模型、實物等形式展現學科演化、技術進步、專業發展歷史過程，讓學生從踏進校門就能了解專業技術發展，受到工程文化的感染、熏陶和精神傳承，使學生養成“大工程”意識。組織校內學科競賽和科技創新活動，通過網絡、廣播以及室外宣傳等形式營造科技創新氛圍，活躍創新氣氛，激發創新熱情。組織學生參加全國、省級大學生學科競賽活動，讓學生有更多的鍛煉和實踐機會。組織學科競賽報告會、討論會進行典型的宣傳、表彰和總結，激發學生的創新熱情。
參考文獻：
能力和綜合素質范文第2篇
關鍵詞 電子設計競賽 動手能力 實踐
Enhance the Overall Quality of Students and the
Ability of Innovation by Electronic Contest
LIANG Jianru， YE Lidong， HU Zheng， DU Qingqing， SHEN Jiajun， SHI Chenzhu
（College of Electrical and Electronic Engineering，
Shanghai University of Engineering Science， Shanghai 201620）
Abstract This article describes how to use the National Undergraduate Electronic Design Contest to exercise ability for electronics and electrical Students. Depending on the characteristics of students， Using different teaching methods to improve students' interest in the premise of practice for students to create different conditions to allow students to give full play to their enthusiasm for learning， to enable students to learn useful both practical knowledge， but also exercise the ability.
Key words electronic design contest; ability; practice
高等學校的教育之本在于提升大學生綜合素質，培養創新人才。首先高等教育必須樹立“以提升大學生綜合素質、培養創新精神和創新能力為基本價值取向”的教育理念，其次要采用創新人才培養模式，創新教學方法。電子類專業以全國大學生電子設計競賽為依托，推進創新教育的實施，深化實踐性教學的改革，倡導校園科學創新文化，激發學生的自主參與性，全面提升大學生綜合素質，使學生的創新精神和創新能力得到有效的培養。
如何在學校環境中培養大學生適應社會、適應將來職業工作的能力，始終是教育改革中的一項難題。參加全國大學生電子設計競賽，設法讓一部分學生突破慣常的學習生活模式，在培養學生綜合素質、實踐能力和創新精神的同時也促進學校的教學科研工作的發展，這的確是一種很好的嘗試。十多年來，我們學院正是沿著這樣一條探索之路，在不斷完善、充實教學內容的同時，也培養出一大批具有較高素質修養，勤于創新實踐的人才。
1 改變傳統觀念，加強素質教育
在電子與電氣信息技術飛速發展的今天，今天的新技術，明天就可能成為阻礙生產力發展的因素了。激烈的國際國內市場競爭要求我們培養的學生應是基礎扎實、知識面寬、擁有團隊協作理念、富于創新精神和競爭意識的人才。一方面我們要培養學生具有廣博的知識，扎實的理論功底;另一方面，更重要的是培養學生獲得新知識、運用新技術的能力。全國大學生電子設計競賽，從理論設計到實際制作都提出了較高的要求，這對于參賽學生來講是一次很好的鍛煉。同時，這些要求也正體現了當今社會對相關專業大學生的基本要求，這為我們培養學生提出了更高的要求。在傳授知識的同時注重學習方法的培養，注重學生汲取知識的能力的培養，注重運用所學知識解決實際問題能力的培養。這就要求我們在教學工作中要切實轉變傳統觀念，圍繞素質教育核心進行理論和實踐的教學工作。
從以往理論和實踐的教學環節看，傳統的教學方式對學生的培養和訓練與競賽蘊含的對本專業學生的要求是有明顯差距的，從提高大學生綜合素質、培養創新精神和實踐能力方面普遍存在問題。大部分學生在理論考核時都能達到基本要求，但是學生缺乏對所學理論知識的切身感受。雖然從表面上看是達到了基本要求，實際上學生缺乏對所學知識的深刻理解，不能將知識變成能力。實踐環節往往也是驗證性的東西多，而學生自己的思想體現得少。這樣培養出來的學生缺乏創造性。
在教學中處理好理論課與實驗課的關系是需要進一步研究解決的問題。在傳統的實驗中由于內容陳舊和方法的單一，著重于達到某一實驗目的的共性訓練，而沒有時間、空間和條件以加強學生的個性培養。存在共性訓練多及個性培養少、注重達標要求而忽視因材施教的現狀。
因此，在教學工作中，要在有限的學時內著重進行必要的基本知識的深入講解，同時講授相關的學習和分析方法，以及一些新技術和目前該技術的狀況。此外，提供一些參考資料和應用開發工具以滿足有興趣的同學進一步鉆研。這使學生能夠切實感受技術就是生產力，使他們在有限的時間內掌握必要的基礎知識，同時能跟上時展的步伐。
2 培養創新意識，提供個性平臺
“創新是一個民族的靈魂”。在具體的教學工作中，一方面要求課程內容要有新知識，新方法、新觀念;另一個重要方面是鼓勵學生進行大膽創新，在掌握基礎理論知識和基本實驗技能的基礎上，為學生提供一個廣闊的個性發展空間，訓練學生自己的分析、解決問題的能力和思想方法。
創新需要技術能力和個性空間，組織學生參加全國大學生電子設計競賽活動，并以此為工作切入點，特別加強學生面上的普及，采用面、線、點三位一體工作思路，讓更多的學生有機會獲得專業的訓練機會。
2.1 以面上普及性教育為中心，重點培養學生的興趣愛好
為學生提供開放性實驗室環境，所有學生都可以根據自己的興趣和愛好，在實驗室進行各類研究和討論。在專門創新實驗室，吸收大量學生參與電子技術興趣小組活動。學生可以在課余到實驗室，在指導教師的帶領下，獨立進行電子產品的設計和安裝。特別對剛入學的新生，具有較大的吸引力，有不少女同學，以前從沒有接觸過電子線路，也表現出濃厚的興趣。通過這個環節，讓不少學生有了一個比較強烈的探究愿望，對于以后基礎課程和專業課程的學習都是很有益處的。舉辦形式多樣的科技節，結合專業特點，開展一些學科內容的普及和宣傳活動，尤其是進行一些科技類競賽，舉辦電子競賽回顧及學科專題講座，大力倡導科技和倡新的理念，并逐漸深入到學生的實踐活動中。
2.2 線上學生綜合性訓練，加強實踐動手技能
在對學生普及性科研活動和創新技能培養中，脫穎而出一大批具有較強創新意識和潛質的學生。根據每位同學的特點愛好及專業情況，采用雙向見面的方式充實老師的科研項目和學科建設中，主要包括參與教師的科研開發，實驗室建設和教材編寫等項目。給予這部分學生這樣的實踐機會，在導師的帶教下獲得了更多理論與實踐相結合的機會，極大地豐富了這條線上學生的綜合應用能力和實踐技能的提高。結合專業內容，積極引導學生參與教師的科研項目，使他們能更多地了解與掌握實際使用的控制系統與相關理論知識，進一步加深對所學專業的理解。通過這樣的環節，充分展示出學生們的成長過程，對專業的理解和認識更加全面，綜合素質和實踐創新能力得以提高。
2.3 點上學生專項訓練，全面強化應用能力
經過線上環境的訓練，許多學生已基本掌握了本學科的基本分析方法，比較全面地了解了電子技術內涵，有了一定的創新實踐的體會和認識，具有一定分析和解決問題的能力。經帶教老師的推薦和學院組織面試考察，確定重點學生名單參加電子競賽的強化培訓。重點進行專項訓練。指導學生參賽，對指導教師也有很大的啟發。學生們為完成一個共同的設計目標，能夠發揮個人能力、互相協作、團結奮斗;從方案設計、技術路線、具體實現方法的每個實施階段都有觀念的碰撞，都有技術的取舍，都有不同意見之間的融合與妥協。
此外，大部分學生踴躍參加校內、外舉辦的各種科技創新活動和競賽。每次賽前對學生進行專業基礎知識的集中培訓，學生表現出從未有過的認真態度;通過系統的訓練和教師的帶教，不少同學除了參加電子設計競賽以外，還取得多項比賽成果。
3 增強協作精神，共創美好未來
在大學生電子設計競賽過程中，賽前學生踴躍報名，努力準備，刻苦學習。體現了很強的主動性。在競賽過程中，能夠完美配合、默契協作。在短短3天時間內完成一個具有相當功能的設計產品，具有很大的挑戰性。其中體現的拼搏精神和協作精神對每個參賽人員都是一個很好的經歷。這種深刻感受必然對參賽人員以后的工作產生深遠的影響，通過學生的體驗和對經歷的總結，將這些感悟分享給大家，形成了一個個樂于進取、敢于實踐的團隊。
許多學生對自己在競賽過程中的表現比較滿意，認為自身水平得到很大的提高。除了在知識水平、技術能力等方面獲得提高外，更重要的是培養了良好的思維品質和人生態度。
能力和綜合素質范文第3篇
20世紀70年代，戴維·麥克利蘭（DavidC.McClelland）在大量實證研究的基礎上，首先提出了素質（Competency）的概念，認為素質是指和參照效標存在因果關系的個體的深層次特征，深層次特征包括深層的動機、特質、自我概念、社會角色和淺層的知識與技能。陳仲庚教授以馬克思關于人與自然關系的兩個重要命題“人是自然的一部分，大自然向人生成”為基本理論框架，對應用型人才的綜合素質和能力結構進行了研究，認為審美·思維、知識·能力、身心·素質這三項六款對人的綜合素質和能力結構而言，是一個較為全面而充分的結構體系，這也是應用型人才需要具備的素質和能力結構。以此為基礎，結合國際貿易專業人才的特點，本研究認為國際貿易應用型人才應該具備的基本素質應該包括思維、知識技能、身心道德、創新特質，其中思維是最核心的素質。
應用型人才是相對于理論型或學術型人才而言的，其本質特征是具有專業基本知識和基本技能的實際應用能力的高等技術應用型人才，其行為特征是知識與技能的高層次應用活動而不是機械的模仿和簡單的勞動，它是建立在“應知”基礎上的“應會”的智能行為。因此，應用型人才不僅應該具備可塑性的知識技能、良好的身心道德素質以及應用知識進行科研、技術創新和知識更新等綜合性能力等一般素質，而且應該具備以“通識”為目標的專業基礎理論、寬廣的知識面、綜合性的能力和全面的職業素養等特殊素質。特別是對于國際貿易專業的應用型人才更加需要具備這樣一些特殊的素質和能力。
一般素質和特殊素質的共同作用便構成了國際貿易應用型人才的綜合素質。鑒于此，國際貿易應用型人才的綜合素質可確定為：不僅要掌握“必要夠用”的國貿專業理論知識、基本的國貿專業實踐技能，擁有良好的身心道德素質和較強的道德意志力量等一般素質，關鍵是要具有通識性的知識、綜合性的能力以及全面的素養等特殊素質。
二、國際貿易應用型人才的一般素質和能力結構
1.思維。在國際貿易應用型人才的一般素質中，思維是最核心的要素。思維能力雖然是一個學術性很強的心理學概念，但在人類活動中，它有著不可低估的作用：其一，思維是人類從理性上認識世界的工具，沒有思維，人類就不可能系統認識世界；其二，思維具有對其對象包括思維主體進行評價、調控與決策的實踐作用。就國際貿易應用型人才來說，必須具備清晰地認識復雜的國內國際環境的能力，能對其進行準確評價并進行正確決策的思維能力。這一能力的提高與思維方式是密不可分的，一般而言，思維方式包括哲學思維方式、一般思維方式和個別思維方式三個層次。國際貿易應用型人才只有全面掌握并綜合運用這三個層次的思維方式，才能使思維能力和思維效果真正得到提高，才能更加高效地處理各種國際商務問題。
2.知識與技能。對于任何專業的人才，掌握專業知識和技能是最基本的素質要求。技能是知識運用的結果，掌握知識有助于技能的形成和提高；技能的運用，又會加深對知識的理解和鞏固，為進一步學習和掌握知識準備更好的條件。國際貿易應用型人才應該掌握的知識是國際貿易應用型人才在該領域應該擁有的事實型與經驗型信息，為順利完成自己的工作和職責所應理解的東西，包括基礎知識（基本常識）、專業知識和關聯知識等。技能則是其運用所掌握的知識完成某項具體工作的能力，例如，運用經貿理論分析解決國際貿易相關問題的能力、商務談判技巧、市場調查能力以及完成國際貿易各項業務流程的能力等，這些技能可以通過重復性的模擬實驗、實訓或其他形式的體驗來逐步提升。
能力和綜合素質范文第4篇
【關鍵詞】高校輔導員;輔導員隊伍建設素質
我國普通高等教育近幾年發生了巨大的變化，突出表現在學生規模上。隨著高等教育的普及，高校學生人數的不斷增長，學生的情況也發生了一些變化。高校要培養出符合社會需要的人才，不僅要使學生具有健康的思想，而且還要有成熟的心態，較強的能力。這不僅是學生教學的任務，也是對高校輔導員的要求。輔導員對學生的成長具有重要的作用，是不可替代的。
1．當前高校輔導員綜合素質與能力情況分析
近年來,隨著高校的擴招，學生規模的擴大，學生管理問題越來越嚴重，暴露出學校在學生管理中的缺陷。為此，高校開始重視學生工作，一個重要的措施就是加大對輔導員的引進，在輔導員招聘中注重對輔導員的綜合素質的考察，除了對學歷有較高要求外，高校還不斷降低輔導員的年齡，使輔導員與學生之間能夠更好的溝通。另外，在專業背景上，高校也強調輔導員與學院的相關專業。高校輔導員經過不斷的發展，已經初具規模，具有一定的專業化程度。但是各學校之間發展并不平衡,在具體操作上也有許多亟待解決的問題。
1.1輔導員數量少
教育部在高校輔導員人數配備方面具有明確的規定，要求按照1:200的比例配備本專科的輔導員。現實情況是，高校的輔導員比例遠遠達不到這一比例，有的甚至相差甚遠。另外，在同一所高校中，各個院系由于對輔導員的認識不同，輔導員情況也不相同。造成這一現象的主要原因是高校領導對輔導員工作認識不到位，沒有很好的重視輔導員的工作。由于高校的主要任務是教學，所以對輔導員的建設相對落后。
1.2輔導員專業化程度不高
部分高校在選聘輔導員時對學科背景沒有充分的考慮，對輔導員的要求較低，使得輔導員隊伍的專業化程度不高。在高校的不斷發展中，輔導員隊伍沒有進行及時的更新，以至于面對新的情況，無法適應。要改變這種現狀，必須從招聘輔導員做起。高校在招聘輔導員時，往往考慮應聘人員的思想素質好、品學兼優。另外對專業一般要求與學院相關專業，對輔導員的思想政治素質和教育管理素質不夠注重，對輔導員的表達能力及組織、協調能力也缺乏相應的考核。
1.3輔導員隊伍思想的不穩定
目前我國高校輔導員中擁有碩士及以上文憑的占到一定的例，但是有部分輔導員對自己工作認識不清，不知道輔導員工作在高校工作中的地位和重要性，對工作缺乏認同感。有人甚至認為高校輔導員工作是學生管理中一個階段性的工作，是不值得奉獻終生的職業。因此對自己的未來失去信心，對工作也無法全身心投入。出現這種情況除了輔導員自身對工作的認識不到位外，高校對輔導員的“另眼相待”也是主要原因。在輔導員的選聘中，一般采用人事或人才租賃的方式，輔導員在高校中是沒有編制的，而高校的任課教師是有編制的。這不僅影響到輔導員工作的積極性，而且使輔導員感到自己是“編外人員”，無法安心下來工作，從而影響輔導員隊伍的穩定。
2.提高輔導員綜合素質與能力的對策建議
針對輔導員的現狀，為提高輔導員的隊伍建設，提高輔導員的專業素質，建議采取以下措施：
2.1完善輔導員隊伍建設
在輔導員隊伍建設中，首先要充分認識高校的思想政治工作的重要性。輔導員是落實高校思想政治工作的者，加強對輔導員工作重要性的認識。其次，輔導員工作是一項復雜的工作。在輔導員引進中，要用科學的標準對輔導員進行招聘和考核，在輔導員日常工作中，要注意培養輔導員的政治素質和業務素質。輔導員時一項育人的工作，所以對輔導員的道德素質更要有嚴格的要求，使輔導員成為德才兼備的人。高校要注意培養輔導員熱愛學生工作的熱情，激勵輔導員用創新的方法管理學生，讓學生在學校里健康成長。
提高輔導員隊伍專業化程度。 在目前高校中還沒有開設輔導員專業，教育部可以試點在有條件的高校開辦高校輔導員專業,為輔導員的專業化道路開辟途徑。在目前的形式下，要提高輔導員的專業程度，必須從招聘中入手，從輔導員的源頭進行治理。大學期間是學生從不成熟逐漸走向成熟的關鍵時期,也是學生世界觀、人生觀、價值觀形成的重要時期，輔導員在學生學習和生活中具有重要作用，不僅是因為輔導員直接對學生進行管理，還在于輔導員具有“家長”的成分。學生一般是第一次離開家，離開父母的照顧，而這時需要人對其進行各個方面的指導，不僅在學習、生活中，更重要的是在人生價值觀方面的引導。所以高校要認識到輔導員隊伍的政治素質、思想素質和專業水平是輔導員工作的保障。為了使輔導員能夠適合學生工作，必須在招聘中制定相應的標準。首先，輔導員要具有較高的政治覺悟和思想品質，具有愛崗敬業、甘于奉獻的精神。其次，輔導員要具有相關的專業知識，以更好的對學生學習進行指導；同時還要具有思想政治教育或教育管理的專業知識，使輔導員的綜合素質得以提高；,最后，輔導員工作主要是參與學生管理，因此，溝通能力與管理能力就顯得非常重要，所以要求輔導員具有良好的語言表達能力、組織和協調能力。
2.2穩定輔導員隊伍思想狀況
2.2.1引導輔導員制定職業生涯發展規劃
輔導員對自身的工作沒有正確的認識，所以高校要對輔導員進行指導。學校結合輔導員的具體情況，對輔導員職業生涯進行科學的規劃。在規劃中，不僅要關注輔導員隊伍的建設，還要注意輔導員的個人職業發展，將兩者結合起來，在加強輔導員隊伍建設的同時，給輔導員以光明的職業前途。這樣，輔導員在工作中就會充滿熱情，全身心的投入工作中。
2.2.2為輔導員特設職級崗位
在職稱評定方面，要對輔導員制定專門的規定，對輔導員設立職級制，根據輔導員的工作業績，設立科員級、副科級、正科級、副處級、正處級輔導員管理崗位，輔導員職級與學校其他管理崗位職級同等待遇。這樣可以明確輔導員在高校體系中的地位，是輔導員對自己的工作有歸屬感。
2.2.3重視對輔導員的培訓,提高專業技能
為促進輔導員的專業化，學校要主動加強對輔導員的培訓，提高輔導員的政治素質和業務素質。學校要開展多種形式的培訓活動，除了一般的培訓外，學校還可以組織召開輔導員研討會，開展科研成果及工作經驗交流。這種交流會既可以在學校內部舉行，也可以在高校之間進行。通過交流，使輔導員找到自己的不足，汲取別人的先進經驗，更好的完成工作。另外，高校之間應建立良好的交流渠道。各高校可以采取“請進來、走出去”的方式,對輔導員開展不定期的講座、參觀等交流培訓,讓輔導員有更多外出學習和交流的機會。
3.結語
高校輔導員的工作直接面對學生，高校的目的就是培養出合格的學生。所以輔導員在高校中具有重要的作用。由于高校對輔導員的工作還沒有引起足夠的重視，使得目前高校的輔導員工作還存在一定的問題。鑒于此，高校要加強對輔導員工作的認識，對輔導員的隊伍進行科學建設，提高輔導員的專業素質，提高輔導員的整體水平，促進學生工作的順利完成。 [科]
【參考文獻】
［1］葉彬.落實科學發展觀，開創高校輔導員工作新局面—淺談新形勢下高校輔導員隊伍建設.伊犁師范學報（自然科學版）,2010,(3).
能力和綜合素質范文第5篇
一個人的天賦自然是有差異的，這如同世界上沒有兩片完全相同的葉子一樣的道理。不同形狀的葉子構成不同的世界，不同天賦的幼兒組成不同情況的班級，這種多元智力理論學生會表現出某些特別發達的智力，并傾向于用不同的智力來學習。因此，在教學中，教師就要按照不同的學生智力特點來進行。怎樣培養幼兒學生綜合素質的問題，筆者試論如下：
聽、說、讀、寫是語文訓練的四項重要要內容。聽和讀是吸收，說和寫是運用，是表達。可是，中國傳統教育較重視多讀多背。認為“讀萬卷書，行萬里路”，提倡“書讀百遍，其義自見”，忽視了多聽多說的語言訓練。尤其是啟蒙教育的對象是幼兒，更是彰顯了多聽多說的重要作用，因為他們識字剛起步，要求多讀恐怕就不現實了。在日常生活中，人與人之間的頻繁交往都要和語言打交道，聽、說成了人們傳遞信息的主要手段。在幼兒語言教學中，加強聽說訓練是十分重要的。幼兒孩子十分好動，注意力非常不集中。教師要培養學生認真，專心聽的習慣，不妨利用多元智力實施教學。一是利用卡片圖，培養孩子們的聽說能力。對于他們而言，直觀性事物最具有吸引力，看圖聽話，說話成為培養幼兒學生語言能力的重要途徑。二是利用多媒體的畫面，按四個步驟訓練：首先看圖聽說，邊看邊聽，聽清楚先說什么，再說什么；其次是看圖聽聽說說，小貓來到哪里？看見什么？它怎么做？第三，看圖想想說說，顯示畫面，帶著問題思考小貓來到餐廳，看見什么？孩子們觀察畫面回答；最后看圖演演說說，看小書上的圖，看圖想象，同伴合作，將畫面內容表演出來在這樣課堂上，教師充分利用生動活潑的畫面，采用生動形象，創設情景的方法，激發幼兒學生的聽說興趣，也發揮了學生的主動性，學生的聽說能力得到了不斷的提高。
“好奇”、“新喜”是學生的天性。我在教孩子怎樣折紙做多種模型時，配上了動聽的音樂。先讓孩子們一邊聽音樂，一邊歡摩折紙動作。然后叫他們用“我用紙折什么？什么怎么樣？”的句式介紹自己折的東西，運用大伙動手、動口、動腦的教學方法，學生在歡快的氣氛中愉快地學習，有效地激發了孩子們的說話興趣。在課堂教學中，還可幫助孩子們積累一些詞語，句式進行大面積聽說訓練，盡快提高幼兒學生的口頭表達能力，不是停留在理解一級水平上，學過的字組成詞，再讀句子，意思就能領會。然而幼兒畢竟是幼兒呀！學完這個自然不會用或很少用，即使講了不少表現力很強的豐富多彩的詞語和句式，只有在看到時才能記起，利用時很難用上。這關鍵原因就是老師在課堂上沒有創設一定的語言環境給孩子們進行訓練。當然，有些語文知識學了不一定馬上要運用，但幼兒口語表達的一些常用的句式應當反復地練一練。如在課堂上，教師可設計：一是這是什么？二是什么可以做什么？看似簡單的句式，其實教師聯系幼兒的生活實際，完全可以拓展分別出示雨傘、木、頭、尺、手機……進行操練。由此還可出示“什么可以做什么，還可以做什么”的句式。老師可用激勵的方法，鼓勵孩子們多說話，說好話。這樣點點滴滴，月積月累，持之以恒地從簡單到復雜的聽說訓練，孩子們的語言一定能得到促進發展。
要根據教材本身的特點和根據教育對象的不同智力的特點來設計教學。例如教拼音識字“木、竹、禾、米”這一些內容時，我就出示畫面一棵樹，問這是什么？接看切換畫面出現桃樹、柳樹、櫻桃樹等各種各樣的樹。老師告訴孩子們把各種各樣的樹。然后看圖問：一棵樹有哪幾部分組成？出示象形“木”字，引導孩子們大膽想象。在這基礎上，老師最后小結：我國古代勞動人民根據樹木的樣子創造了木字，我們就是運用形象法學會了“樹木”的“木”字。那么，你認識了哪些與“木”字旁組成的新字呢？誰還能用其它方法來記住“竹、禾、米”嗎？出示添加法，聯想法，比較法，順口溜法。孩子們爭先恐后地回答：“‘竹’字像兩根竹竿，不過一根竹竿有勾，另一根沒有勾，我是用比較法記住竹葉的‘竹’字的。”“我是用添加法記住小禾的‘禾’字木加撇”；“我是用順口溜來記住大米的‘米’字點，撇加木米米米”。孩子們各抒己見、積極發言，課堂氣氛十分活躍。
只要我們作老師的能善于運用多元智力的教學手段和方法，我們的孩子們的綜合素質就一定能得到提高。
