案例教學研討
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇案例教學研討范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
案例教學研討范文第1篇
1.案例研究背景與目標
關于方程的數學思想，在我國古代《九章算術》中就有所提及，以案例援引的“二元一次方程組”學習，筆者認為有必要引導學生了解方程的古代歷史，即古代數學家為何重視方程組的研究，明確方程組與實際生活的關系，以達到提高學生學習興趣和加強學生學習理解的雙重效果。相關的案例教學目標可概括為：
（1）引導學生了解“二元一次方程組”的古代數學歷史研究成果;
（2）引導學生掌握“加減法解二元一次方程組”的方法;
（3）引導學生在掌握“加減法解二元一次方程組”的同時，能夠舉一反三，按照這種方法掌握更多的初中數學知識。
2.案例研究階段
圍繞以上提及的教學目標，以教師引導和學生資料查閱的合作探究方式，分別從問題情境階段、實踐體驗階段、表達交流階段、學習成果階段入手研究。
（1）問題情境階段。發放有關《九章算術》的資料，并介紹：《九章算術》源自于兩千多年前，書內記載很多沿用至今的數學問題解決方法。譬如“牛五、羊二，等于十兩黃金;牛二、羊五，等于八兩黃金。問羊一值幾兩黃金”，按照書中的“齊同”演算，即“牛10、羊4，等于20兩黃金;牛10，羊25，等于40兩黃金。前后兩行的牛10，而黃金多出了20兩，主要是多出21頭羊的價錢，則可推算出羊1值二十分之二十一”。
根據案例，我說明了以上“齊同”演算中“化歸”和“消元”的數學理論，并對學生強調這些數學理論，對當前“一元一次方程”數學計算有很大的影響。
（2）實踐體驗階段。初步了解“一元一次方程”亙古至今的數學意義后，讓學生自由組成學習小組，每組人數為6人，要求每個小組在三天時間內，通過書刊、網絡等渠道，了解有關“一元一次方程”的資料，分別掌握“一元一次方程”的“消元”、“化歸”解法，同時還要結合生活中的實際問題，設計“一元一次方程”的解答題進行求解。期間，我將密切關注學生的分組研討情況，并對主動請求幫助的學生進行學習指導。
（3）表達交流階段。在實踐體驗的基礎上，小組內的每個同學需要自己所查閱的資料和研究的成活，在小組內進行匯報，在合并重復資料和剔除錯誤資料后，將全部資料進行組內匯總，隨后委托組內的任何一位同學，在班級內進行匯報。在匯報期間，由筆者進行引導，將每個小組中的資料，將最具代表性的資料、意見和建議提煉出來，再將各組編制的應用題目打亂，由各個小組隨機選取一個題目，列出“一元一次方程組”，完成題目的解答。在整個表達交流階段，我們需要綜合各個小組提出的意見，檢查每個小組意見中客觀存在的不足之處，提出反思性的建議，促使整個交流程度內容更完善。
（4）學習成果階段。通過以上的教學活動，我們可以看出初中數學課程中應用案例教學方法的靈活性。按照以上的方法開展案例學，筆者認為最重要的是保持教學的生動性和活潑性，并思考是否有利于學生學習積極性和主動性的提高，即強調對學生學習主體地位的尊重。至于以上案例教學的總結和評價，筆者認為可歸納為兩點：一方面是案例教學兼顧學生的個體性、獨立性和差異性，在教學過程中，必須建立起學生與學生之間、教師與學生之間的平等關系。另一方面是案例教學的實踐性特征，直接貫穿于整個課程，正面要求教師關注日常生活中的相關數學問題，鼓勵學生設計出更多的數學案例，讓案例教學更彰顯創新思維和創新意識。
3.教學經驗總結
以“加減法解二元一次方程組”作為案例，筆者認為初中數學案例教學中，至少有以下經驗值得參考借鑒。
（1）為學生量身定制。學生是初中數學案例教學的學習主體，課程開展的目的，是讓學生更快更好地掌握課程知識，因此初中數學案例的設計，務必考慮學生的發展水平和個性特征。一方面是根據學生的學習經驗，選擇學生周圍最熟悉的事物，另一方面是結合學生的個性特征，將數學知識循序漸進地融入案例中。
（2）有利于學生數學能力發展。初中數學案例教學的目的，除了提高學生的知識和素養外，還要求讓學生的觀察能力和動手能力等都得到鍛煉。在初中數學案例教學中，學生可進行案例形式之間的優勢互補，充分調動學生的積極性。最后在課堂上，每個小組進行互動性討論，以此全方位了解初中數學案例教學知識。這種方式，既能減少教師的工作程序，又能調動學生探索的積極主動性。
（3）間接“點撥”。初中數學案例教學屬于自主性的教學模式，在沒有標準教學預案的情況下，由學生作為課程的主體，充分發揮自身的主觀能動性，因此在活動期間，難免會遇到難以解決的困難。適時，教師不需要即刻為學生提出解決方案，而是在案例內容的基礎上，引導和啟發學生，讓學生在自主思考的情況下，進行深入分析，最后獲得攻克難關的具體方法。
（4）師生交流的加強?；顒舆^程中，無論是問題的解答，還是氣氛的調節，都離不開師生之間的有效交流，具體要結合數學知識的內容，以及學生所能接受的程度而定。但總體的原則，要求能夠有效引發學生的新奇感，這樣才能保持學生探究初中數學知識的積極性和主動性。
3.結語
初中數學案例教學中，最重要的是保持教學的生動性和活潑性，并思考是否有利于學生學習積極性和主動性的提高，即強調對學生學習主體地位的尊重。通過研究，以“加減法解二元一次方程組”為例，基本明確了初中數學案例教學的方法，但考慮到不同數學課程學習要求和條件的差異性，筆者認為以上方法需緊扣具體的課堂教學實踐，予以因地制宜地靈活應用。
參考文獻：
案例教學研討范文第2篇
關鍵詞：營銷策劃 課程教學 主題案例
營銷策劃作為一門培養學生應用能力和創新思維的課程，案例教學可以說是必不可少的環節。如何更好地運用案例教學這一環節，很多教師在這方面做了很多有益的探索。筆者在教學中對主題案例研討這種教學方式進行了一定的摸索和實踐，認為是一種較好的教學方式，在此進行總結并求教于同行。
一、主題案例研討的含義與組織方式
所謂主題案例研討是指學生分為不同的小組，按不同的主題搜集營銷策劃案例，每個小組只搜集一個主題的案例。然后，每次課讓一個小組在課堂上演示講解該小組所搜集到的案例，全班參與研討，教師在此過程中進行引導和小結。
具體的組織方式如下：
學生的分組可以自由組合，可按班組人數的多少、課時的多少等確定組數。
案例主題主要由教師確定。筆者一般按行業確定主題，如：服裝/食品/房地產/小汽車/化妝品/藥品/商場/通信產品/家電/保健品/日用品/體育用品/金融產品/工業品/網站策劃或網絡營銷/其它。按行業確定主題的好處是使得各小組案例搜集的范圍不互相重疊。案例主題的數目最好比學生的組數要多，使得各小組學生結合自己的興趣有一定的選擇余地。
每個小組只搜集一個主題的營銷策劃案例，同時要求盡量將收集到的資料編輯為PPT文檔，以便于演示。
課堂講解和研討時，一般一個主題的研討安排一節課時間。首先安排15-20分鐘由該小組對搜集到的資料的精選部分進行演示和講解，然后由學生進行研討。主講的學生和聽的學生以及教師可以相互提問。
研討結束時教師進行小結。
二、主題案例研討這種教學方式的優點
（一）培養學生搜集資料的能力。案例是營銷策劃的重要資料，即使是業界營銷策劃能手，在實際中進行營銷策劃操作時，也會搜集大量的相關營銷策劃的資料和案例進行參考。通過讓學生自己動手搜集案例，可以讓學生熟悉搜集、選擇和整理相關資料的過程。
（二）分工協作，提高效率。由于是各個小組各負責一個主題，所以各小組的學生可以對相應主題的營銷策劃案例進行系統的搜集、整理，并進行較為深入的分析，精選出典型案例供全班同學進行分享。另外，各小組的主題為不同行業的案例，這樣可以使得案例的面比較廣。
（三）相互啟發，培養和提高能力。除進行課堂演示，還有一個研討的過程。主講的學生可以對所演示的案例進行點評，包括好的方面或不足的方面，學生之間以及師生之間也可以相互提問，或提出各種建議，有利于開拓思維和視野。
（四）與教材內容互補，接觸最新的信息與動態。通常營銷策劃教材的內容是按章節安排的，各章節也會附有與本章內容更緊密的相應的案例。主題案例研討的主題可以不按章節安排，而是按行業安排，這樣可以與教材內容有一定的互補作用。另外，由于案例是最近搜集的，更具有時效性，能讓學生了解和接觸最新的信息與動態。
（五）資料共享。教師在教學過程中，對主題案例研討的資料進行整理和保存，課程結束時所有資料學生可以共享，是一份較好的參考資料。
三、主題案例研討教學過程中的其它一些問題
（一）加強參與性。首先是規定每個小組成員在課前至少要搜集一定量的案例，并由小組長組織進行研討。其次在課堂研討時，如果是主講小組由一個學生演示資料，則小組的其他學生要負責回答由班上其他同學或教師提出的問題。另外，課堂研討時，規定聽的學生中的某一個或兩個小組必須要提一些問題。如果課堂研討時學生提的問題較少，教師應適當再提一些問題。當然教師的最重要角色是解難答疑。
（二）主題案例研討的考核。為了讓學生認真操作，教師應對學生在主題案例研討過程中的表現予以考核，記入平時成績?？己丝梢苑譃閮刹糠?，一部分是學生評分，即由每個學生對各小組搜集到案例的參考意義、講評表現等進行評分或評級；另一部分由教師對各個學生在研討過程中的表現進行評分，然后二者加總?？己嗽谡n前就應告知學生，以起到激勵和監督作用。
參考文獻：
［1］王瓊.營銷策劃課程教學改革的思路及方法探討［J］.科技文匯，2006，（11）.
案例教學研討范文第3篇
一、具體體會
（一）以分工合作的形式，構建起了“空間與圖形”中幾何概念教學的有效性研究網絡
這項課題研究省里的總課題是《小學數學課堂教學有效性案例研究》，荊門市承擔的子課題是《“空間與圖形”領域中幾何概念教學的有效性案例研究》，“空間與圖形”領域中幾何概念教學包含四個方面內容：圖形的認識、圖形的測量、圖形與變換、圖形與位置，荊門市又將其細化分解為七個方面的內容，市直6所學校承擔平面圖形與測量的研究任務，鐘祥市2所學校承擔立體圖形的研究任務，京山縣、沙洋縣6所學校承擔位置、觀察物體、圖形與變換的研究任務，東寶區、掇刀區4所學校承擔角的研究任務，今天進行現場匯報交流的6所學?；竞w了這些研究內容，通過這樣進行分工協作，就構建起了一個研究框架與網絡，支撐起了“空間與圖形”領域中幾何概念教學的有效性案例研究這個課題，這樣安排非?？茖W合理。
（二）以案例研究為手段，探索出了“空間與圖形”中幾何概念的有效性教學策略
1.石化一小課題組通過創新性研究進行了有效的教學探索。如在“三角形的穩定性教學”這一案例中，石化一小的老師們創新性的設計學具3組9根小棒（顏色相同的長度相同），讓學生擺三角形，然后通過旋轉、平移得出3個三角形完全重合，也就是全等，再讓學生擺四邊形，同樣比較發現雖然邊的長度固定，但擺出的大小、形狀不同，從而讓學生明白了三角形的三條邊的長度固定了，形狀與大小也就完全確定，這就是它的穩定性。
2.鐘祥市實驗小學課題組通過專題式研究對立體圖形的教學形成有效策略。從“長方體的認識教學”這一案例中可以看出他們對幾何概念教學采取的策略是層級推進。首先是直觀展示，感知概念。如教學長方體的面、棱、頂點，通過實物教學具讓學生看一看、摸一摸、說一說，初步感知面、棱、頂點。其次是動手實踐，理解概念。通過動手操作，制作長方體框架或模型，學生會做，說明他們理解了長方體的特征。再者是空間想象，內化概念。利用多媒體技術，系統地呈現長方體的面、棱、頂點及長、寬、高的空間關系，讓學生建構一套關于長方體特征的思維體操，將概念深深印在腦海中。最后是解決問題，鞏固概念。通過解決一些實際問題達到鞏固概念的目的。
3.市實驗小學課題組通過對比式研究探索有效教學策略。他們研究的是“圓的概念教學”，學校課題組采取的是“同課異構”這種對比式研究辦法，由多位實驗教師分別執教“圓的認識”這一課例，來探索不同的設計，哪一種或哪一點更適合教學實際，更為有效。
4.沙洋縣高陽小學課題組通過反思性研究進行有效性教學探索。學校課題組通過對教學案例進行反思、研討，促使課題研究走向深入。如在“位置與方向”這一課例中，通過創設情境，激發興趣；溫故知新，發現問題；合作交流，解決問題等策略準確地把握了確定位置的兩個要素：方向和距離，使課堂教學變得有效。
5.石化二小課題組通過問題式研究對長度、面積單位概念教學進行了有效探索。他們針對小學數學幾何概念教學中存在的一些問題如忽視概念的實質，注重結論的記憶，僅以課本知識為導向，割裂了系統間的概念等進行了一些典型課例的研討，形成了諸如變抽象為直觀，變靜為動，化難為易等有效策略。
6.東寶區象山小學課題組通過實踐性研究形成角的概念教學的基本模式，即按概念的引入，概念的形成，概念的鞏固，概念的應用四環節展開教學。
（三）以課堂教學為陣地，在“空間與圖形”中幾何概念教學的有效性課題研究中促進了師生共同發展
課題研究必須立足于課堂教學，課題研究的出發點和落腳點都應該是在師生的發展上，從今天現場匯報以及通過課題資料展示的學校情況看，通過兩年多的研究，真正落實了“問題即課題”“教學即研究”“成果即成長”的研究理念，課題學校的師生都在研究中成長、發展。
二、幾點建議
一是注意課題研究的真實性。現在教師對課題研究要么是應付型研究，認為課題研究是負擔，純粹完成任務；要么是功利型研究，研究時不做事，結題時要掛名。其實課題研究對教師的專業成長是相當有利的，教師隨著年齡的增長，教學研究越來越懈怠，專業發展就不夠，專業化程度就不高。如果我們做研究型教師，同樣可以越老越值錢。2012年2月份教育部出臺了《中小學幼兒園教師專業標準》，老師們可以對照標準看一看，自己有多大差距。同時也希望老師們認識到課題研究的重要性，在研究中促進個人專業成長。
案例教學研討范文第4篇
有利于教學管理人員的管理 。實習教學的過程不僅學習對象具有流動性，學習的主體，即實習學生，也具有流動性。實習學生因各專業要求不同在各科室停留 1~4 周的時間不等。如果沒有教學檔案，隨著時間的流逝，教研室分管教學的負責人和帶教教師都很難準確記住這段時間到底有幾個專業、多少學生來實習過、各個學生的帶教教師分別是誰。教學檔案的建立和保存就可以解決這個問題。教學檔案建立的目的是為教學所用，而不是鎖在柜子里。教研室分管教學的負責人定期查閱教學檔案 ，結合實習學生的反饋情況，對近期實習教學情況進行總結，督促帶教教師改進教學方法，提高實習教學質量。
實習教學檔案管理的初步經驗
對教研室來說，實習教學檔案的建立、完善及這項工作的持續有效進行是非常重要的。但醫學院校的臨床教研室教師同時肩負著教師和醫生的雙重職責，如何處理好二者的關系，完成好實習教學，把學生帶進臨床這個領域非常重要。從本教研室既往教學檔案的管理經驗上來說，為了保證教學檔案的規范，以下幾點經驗可以分享。
實習教學要有專人負責管理安排。實習教學具有短期性 、流動性。為保證所有的學生在短期內學到實綱要求的內容，就要有教師從總體上進行安排布置，避免有的教師所帶學生較多，學生沒有動手機會，有的教師又無學生可帶的情況，既保證學生的實習效果，也避免教師歸檔的困難。2.2 實習檔案的設計要全面 、細化[6]。實習檔案的建立過程也是對實習教學的指導和規范化過程，所以要求對實習檔案設計的內容要包括全面，如有實習學生大病歷、實習過程考勤登記、操作登記、學習病歷登記、出科考試試卷和成績登記等，使實習教學過程中有章可循，檔案管理也可更規范。
實習教學檔案的收集、整理要及時完成。因為實習教學的短期性、流動性的特點，如不及時完成，學生轉科后又接手新的學習任務，帶教教師也有很多臨床工作要做，就會使這些檔案零散在各個學生、教師手中，以致丟失。
實習教學檔案的收集要形成制度化 ，有專人負責管理。實習教學過程是一個復雜的活動，專人負責不容易遺漏，另外，醫學院校的教學檔案有其特殊性，如實習教學檔案中有實習醫生書寫的大病歷，它作為病歷文書具有一定的保密性，也需要有專人負責保管。
目前實習教學檔案存在的問題和解決方法
實習教學檔案的建立和歸檔使近年本教研室的實習教學更為規范，但目前的實習教學檔案存在查閱困難的問題。目前的教學檔案為紙質檔案，一般按時間順序進行編排。為了教學研究和教學管理的需要，有時可能需要按時間或按專業或按帶教教師為關鍵詞查詢相應實習教學的情況，這樣在厚厚的紙質材料中查找需要花費很多的時間和精力，且很容易有遺漏。
現代計算機技術的發展要求教學檔案的管理盡量做到信息化。合理利用現有的資源盡可能地應用計算機和網絡參與檔案管理就可能解決上述問題[4，8]。本教研室正在設計一種軟件，在局域網建立一個平臺實現學生網絡提交作業，完善實習檔案登記，教師在線批改作業，對學生進行出科考核。一方面可以使檔案資料規范化，避免手寫資料因字跡潦草等問題使其實用性大打折扣。另一方面，電子化的存儲方式也有利于信息的查找和利用，可使教學檔案更好地為教學研究服務，促進實習教學質量的不斷提高。
案例教學研討范文第5篇
基于有效教學理論，當前高校應用寫作中存在著某些低效教學行為，表現在以下方面:
(一)教學目標的執行方面應用寫作教學的價值取向應當直接指向未來市場和未來工作的需要，其根本教學目標是對于課程傳授的理論知識的實踐與運用。然而，對教學目標理解的不全面已造成高校應用寫作教學中的偏失性教學行為、隨意性教學行為。某些應用寫作教師對教學目標的理解是以理論知識為主，能力訓練為輔，教學多講應用文格式、理論，紙上談兵多，甚至課堂內容安排以學生讀教材為主，照本宣科、講清基本理論和文種的格式便是完成教學任務?；蛘吣承┓菍懽鲗I的任課教師依據自己原本的專業方向、專業興趣，選擇自己熟悉的內容重點講述，而對自己陌生的文類草草帶過，隨意調整教學內容。
(二)教學內容的設計方面應用寫作包含近乎百來種文種，范圍廣泛，內容豐富，信息量大。通常應用寫作教材的內容包含九大門類，涉及實用性強的五六十個文種，教學內容相當豐富。如何設計出合適的教學內容實屬不易，而如何做到教學內容的合目的性更是難中之難。在現有應用寫作教材中，教學內容與教學目標內在聯系性的欠缺已成為制約學生一般發展的突出難題。如設置范例多采用章節尾注式，僅附上個別例文，數量十分有限。再如教學內容與時代的結合有限，教師在設計教學內容時僅僅復制教學，不能與時俱進地適當補充，使學生對教學不感興趣?，F在的應用寫作課程改革已相當重視這個問題，針對教學目的設計教學內容的實訓教學正是對這個問題的有效研究。
(三)教學活動的實施方面當前應用寫作教學活動的實施方式多采用封閉式的讀寫訓練。這種以知識為本的教學理念顯然不適于以寫作能力培養為教學目標的高校應用寫作課程。理論講授是應用寫作教學的重要方式，但非唯一方式。講授式方式不能展現更多的教學藝術，教師發揮教學能動性的積極性就有可能被打擊，隨之伴隨的就是教學的消極態度，而過多的單一的講授又可能造成學生對知識接受的被動性，會傷害學生的主體性，影響到教學目標的實現。另外，教學時間利用率低也是當前應用寫作教學低效的表現之一。以上高校應用寫作教學中的低效行為的共同之處在于，教師未能引發、維持學習過程，未能達成預期教學效果，更無法促進學生的一般發展，其實質就是對學生的一般發展的認識不夠全面。高校應用寫作教師需認真審視，積極探討有效教學。澳大利亞教育家白蘭泰勒研究表明:教師改進教學和進行有效教學的最初動機來自他們的內在動機，即他們對所教學科和教學工作本身的熱愛，以及他們對學生學習和成長的關注［4］。這種動機既是發揮教師主體能動性的重要動力，更是有效教學實施的前提和特征。
二、高校應用寫作有效教學的實施
在應用寫作教學中運用有效教學理論，就是要在學習和研究應用寫作理論知識的基礎上，培養學生能寫出規范的應用文書，能運用應用文體裁有效地進行信息交流、做好工作的能力，提高綜合人文素質和專業素質，從而高效能地實現預期教學目標。簡言之，就是通過研究最優化的課堂教學，實現最有效的教學效果和學生的良好發展。這是一個需要在教學實踐活動中認識不斷深化、豐富、系統的過程。
(一)有效教學理論構想教學目標的設定是有效教學的首要工作，依據高校應用寫作的學科特點，教師可從“三個結合”進行設定。首先，突出知識傳授與能力培養的有效結合。應用寫作有效教學的目標是:學生應掌握應用寫作理論知識，學會運用相應文體進行適當的寫作。因此，在設定教學目標時，應貫徹以能力本位為核心的教學理念，打破舊有的以知識本位為核心的教學理念。譬如，“新聞寫作”一章的教學目標可設定為:理解新聞文體的相關概念及基本理論;重點掌握消息、通訊的文體特征及寫作要領;能夠分析消息和通訊的實例，從中學習寫作格式及技巧;能夠自擬選題，采寫新聞，逐步培養撰寫新聞的能力。其次，突出技能訓練與思維訓練的有效結合。
在教學中應著重進行寫作技能訓練，讓學生能夠在掌握理論知識的基礎上較好地運用寫作能力。值得注意的是，思維訓練是掌握應用文寫作能力的重要一環，在教學中自始至終貫穿一條培養、訓練乃至強化學生思維訓練的主線，以寫作結構和寫作語言為重點，以創造性思維和批判性思維為主干，循序漸進地進行寫作思維訓練和寫作表達能力的培養。譬如，在講授申論寫作時要向學生明確申論考試的核心是公務員的思維方式，強調三個基本環節間的相互貫通，即對資料所反映的問題的概括→針對主要問題的對策→由主要問題而引發的闡發與議論。再者對常用公文，利用公文內容模塊及結構模式實行套寫，激活學生寫作的思維，提高成文能力。最后，突出寫作能力與綜合職業能力、人文素養的有效結合。應用寫作是高校通識教育的組成部分，關系到學生基本人文素質和未來職業素質的形成和健全人格的發展，因此在教學中還需突出應用文的寫作價值，不能僅僅視其為一種工具而只關注其形式結構，應提高以思維能力為核心的認知能力，如質疑與獨立思考的能力、有效的自我表達能力、收集和處理信息的能力等。
(二)有效教學實施策略首先，以有效為準繩目標的課前備課行為。一是依據教學目標設定教學內容。應用寫作課程注重實用性、實踐性，應用寫作有效教學的教學目標是以盡可能大的教學效果，使學生掌握應用寫作理論知識，能夠運用相應文體進行寫作，這需要課前備課時仔細斟酌，不可隨意處理教學內容。二是依據學生情況設置教學環節。通用公文文種的教學應多與日常工作、學習和生活聯系，專業文種的教學尤其應當與學生的專業背景及預期職業興趣相聯系，如對文秘專業的學生適當增加秘書類文書的比重，對商務英語專業的學生則多增加外貿類應用文的比重，吸引學生對課程產生的興趣。其次，以有效為目的的課堂教學行為。實現有效教學的基本原則是以教師為主導，以學生為主體，應用寫作有效教學的課堂講授策略包括:講授最優化。講授法是最基本的教學方法，它使教師能夠控制課堂知識內容，可使學生在較短的時間內獲得較多的系統連貫的知識，適用于事實性知識和規范性技能。然而，一言堂極易導致學生分心，感到枯燥，從而影響講授的效果。為了使講授的優勢最大程度地體現，同時避免其缺點，教師要注意有效使用講授的條件，也就是說要恰當運用講授。一要有效利用課堂時間，高效利用學生興趣濃厚、思維活躍的20分鐘左右時間講授理論知識。二要運用現代信息技術手段和多種教學方法，盡可能的讓學生在有限的時間里獲得豐富的感官體驗。三要適時小結知識點，強調重點，加深學生印象。實訓最大化。應用寫作課程對實用性要求高，需要通過多種實訓教學方法使學生掌握實際寫作能力。
一是課堂討論。對理論要點和學生作業進行集體探討和辯論，通常采取課堂討論和課內小組作業的方式。從教學目標的角度看，討論有助于加深學生對文種特征及寫作規范的掌握，從學生的一般發展的角度看，它也能夠培養學生發現和解決問題的能力，培養學生的表達能力和交流技能。
二是實例講解。“應用寫作案例教學的目的是通過對案例(也包括例文)情景事件的描述，讓學生了解現實狀況，身臨其境地進入角色，面對錯綜復雜的問題，開動腦筋、提供分析問題、解決問題的方案，并按寫作要求形成文字”。譬如講授經濟合同，可參考《經濟說法》、《今日說法》中的案例。需要強調的是，講解本身不是目的，講解是為了能更好地寫作，不可再循“依例說法”、紙上談兵的老路。“由于過分強調例子的典范指導作用，易誤導教師把精力花費在對例子的剖析和對要點的強調證明上，從而步入視學生理解為最高追求的歧路”［5］。
三是實地寫作。這里的實地指的是一種開放性的實訓模式，既包括課外實習寫作，也包括課內模擬情境寫作，都可有效激發學生學習興趣，啟迪學生自主思考。如在消息寫作課堂教學中模擬新聞現場，進行有針對性的消息專項練習，訓練學生的實踐寫作能力，達到印證理論講授內容的目的。通過擴大應用寫作訓練領域，增加學生的應用寫作經驗，達到更好地認識和理解寫作價值、提高應用寫作能力的目的。四是實時激勵。聯合國教科文組織國際教育發展委員會在20世紀70年代編寫的《學會生存一一教育世界的今天和明天》指出:“教師的職責現在已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考”。激勵是有效課堂管理的核心。對學生而言，適當的強化如表揚、贊許等激勵是一種無窮無盡的資源，若能有效地激勵，學生就會體會到挑戰的興奮、活動的刺激和成功的喜悅。教學激勵學生表現為:從學生的生活、專業出發來表述不同文種的學習意義，使學生對學習內容感興趣，有認知的愿望;以新穎、有趣、富有感染力的內容引起和維持學生的學習興趣，激發學生的學習動機;鼓勵學生完成有一定難度的訓練，產生成功的愉悅。課堂適時激勵的核心在于維護學生的學習關注度，提高教學效率。最后，以專業化為追求目標的教學研究。
有效教學理論對教師提出更高要求，強調教師的專業知識成熟程度是提升教學效果、促進學生一般發展的主體要素。教師發展是提高教育質量最重要的因素，教師應當終身學習，不斷提高專業水平。在教學過程結束后，教師要進行相關的教學研究，如評估教學效果、思考教學中遇到的問題、對學生在寫作中表現出的普遍性問題尋找解決途徑、設計出更有效的課堂教學內容?？傊?，通過教學研究促進教學思考，帶動教師的上進心，從而提高教學的有效性。教研活動應成為教師專業成長的主要途徑。同時，不斷學習與不斷充實，既是提升教學效果的需要，也是教師自我提高、獲得自身幸福的需要。
三、結論
