管理會計教學案例

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管理會計教學案例范文第1篇

一、教學案例的準備

案例教學要做好充分的前期準備工作。目前能應用于管理會計教學的案例非常豐富，但是需要仔細選擇，使得教學案例能充分服務于所要教授的教學內容，既要有較強的目的性、典型性，又要有一定的開放性和發散性。在案例選擇上，筆者采取了分階段分層級的案例編排。第一個層級：對于每一章，以一個針對性很強的案例開篇，使學生直接面對實際中的問題，并產生要解決它的愿望。而后，以這個案例中的問題為出發點，講解有什么樣的技術和方法可以解決這個問題，在這個過程中把應掌握的管理會計原理和方法講授給學生，同時把開篇案例中的問題予以解決。比如作業成本法一章，開篇先列示了一個傳統成本方法計算的產品成本表，而后根據這個計算結果進行產品選擇的生產決策，看后續的銷售和盈利情況，實際結果違背了決策預期，明明“正確”的成本計算和“明智”的選擇卻帶來了虧損，那么問題出在哪里了？就此案例的數據，可以分析一下傳統成本法中的幾個不足，以及適用范圍，然后引出本章所要講授的作業成本法，基本原理和計算方法講授完之后，讓學生用這些方法去解決前面案例中的問題，看看有什么不同。這一個層級的案例選擇和使用上，針對性和典型性是最重要的案例特征。第二個層級：基本原理講授完成之后，歸納綜合所學內容，使用案例來幫助學生學會分析和解決復雜問題。這個層次的案例要考慮典型性、目的性、綜合性、發散性。為了突出重點，同時避免重復，筆者采取了主題式案例編排，如表1所列示。

在這些綜合的主題案例中，所使用的管理會計技術方法不再是孤立的、分散的，因而難度比第一層級的案例要大，必須給予學生相應的文獻幫助和支持，通過支持的文獻閱讀材料，使他們提煉自己解決問題所需要的信息和線索，找到解決問題的方案。為此，對于每一個案例，要配備相關的閱讀文獻，這也是第二層級案例使用時必須要做的準備工作，不然，學生會因為資料的缺乏導致思路的狹窄，影響他們的案例分析。

二、案例分析方法的傳授

在案例資料準備充分的基礎上，適當的分析方法傳授，對于案例教學是必不可少的環節。如果不進行必要的分析方法輔導，只是將案例分配給學生來做，那么很多學生無從下手，會影響學生學習的積極性和案例使用的效果。那么如何輔導學生掌握一定的分析思路，以普遍適用的分析方法來應對千變萬化的案例呢？筆者認為，必須要教會學生以一定的思考方式和策略來面對不斷出現的新問題。考慮到管理會計在單位中所處的地位和作用，我們要求學生在每次拿到案例時，首先要用下面幾個視角來審視問題：（1）組織所處的外部環境是怎樣的。（2）目前問題可能牽扯到的各方有哪些。（3）可以獲得的相關信息來源有哪些。（4）可能有助于問題解決的管理會計方法有哪些。（5）確立打算使用的管理會計方法，以及備用的方法。（6）討論有無其他可能的解決方法。針對以上每個方面再列示出小的思考方面和步驟，以幫助學生逐步形成解決問題的有效思考習慣。在課程開始階段，教師按以上步驟進行案例分析示范，在學期末時，學生一般都能掌握相應的思考方法，解決實際問題的能力大大提高。

三、案例教學的組織和實施過程控制

如前文所述，在每一章的基礎知識傳授過程中，第一層級的案例較為單純，它們是在課堂上提出、分析并解決的，而案例教學的難點和重點在于第二層級案例的使用和安排上。這些綜合性強、能開闊學生視野的案例，需要學生課前大量的準備工作。一般在布置第二層級案例時，教師會提前一周將案例材料合并相關的支撐閱讀材料發放給學生，一個案例需要的課前資料閱讀時間在5-10個小時左右，閱讀的材料和鏈接為中英文混合資料，為了培養學生的團隊協作能力并幫助能力較差的學生能夠順利完成作業，可將學生按《中級財務會計》期末成績編排成3-5人的小組來共同準備一個案例方案。案例的分析準備過程由學生在課前集體完成。在上課時，每個小組選派代表來陳述他們對于案例的認識、分析的方法、解決的方案，以及選擇這樣做的原因。當陳述講解完畢之后，要求學生針對其他小組的案例分析解決方案進行評價和比較，希望通過這一環節幫助學生進行總結和提高。在案例教學實施過程中，筆者發現學生的定向思維還是比較嚴重，大多數小組提出的方案嚴重雷同，此外團隊組織分工不合理，能力較強的學生承擔了過多的工作，因為小組的總體成績很大程度影響到個人成績，因而期末總成績有欠公平。這些在今后的教學中要設法避免。

四、案例教學過程中教師的地位與作用

教師在管理會計案例教學中所處的地位和角色與傳統教學有很大的差異。在傳統教學過程中，教師無疑要起到引領和主導的作用。而對于旨在培養學生獨立處理實際問題能力的案例教學中，教師則要仔細平衡自己和學生的位置。除了對于一級案例的使用采取教師為主的方式外，第二級案例則要求學生自主完成，一般在案例后沒有任何提示和講解，所需要的線索必須由學生從所參考閱讀資料中自行提煉，形成想法。在學生課堂陳述分析完成后，由教師做以簡要的點評和分析。可以說，在案例教學中，教師的作用既有“主”也有“次”。

五、教學效果評估

管理會計教學案例范文第2篇

關鍵詞：教學管理服務；C#程序設計；SQL2008數據庫

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）28-0079-02

隨著計算機技術和網絡技術的飛速發展，各大院校在網絡信息化教學和管理方面都有了很大的發展。某校在2011年網絡管理中心成立并且網絡硬件設備建成之前，利用網絡技術服務與管理訓練工作仍然是一片空白。所以研究并開發一套培訓教學管理服務系統，用以適應信息化發展的要求，提高教學管理水平，為學生的教學訓練和管理提供新的網絡技術支撐手段是非常有必要的。

1 主要內容

一是為網上教學提供信息技術支撐。網上教學是以課程為中心集成網絡“教”與“學” 的環境，教師可以在系統平臺上開設網絡課程、管理教學、組織教學內容、編輯課件、在線考試、批改作業、組織在線答疑、建設精品課程、統計分析學生學習情況等。學生可以自主選擇要學習的課程、安排學習計劃、查看課程內容、提交作業、參加在線測試、查看學習成績、協作學習和交流、參與交流、觀看相關內容的視頻等。

二是為網上管理和保障提供信息技術支撐。教學訓練管理和保障工作是訓練的中心工作，而教學訓練計劃、成績統計、成績評定等工作很多靠手工作業進行統計管理，這需要許多經驗豐富的機關干部花很多時間才能完成，并且隨著時間推移，培訓內容、培訓項目、學生增多，畢業學生的資料也不斷增加，一次培訓下來就有上千張表，統計困難且容易出錯，查找學生情況、統計學生的信息更不方便，再靠手工作業也難以適應現代化訓練的需要[1]。教學管理和教學保障子模塊提供了一種網絡信息化管理手段，使工作人員從繁瑣的填表、查表工作中解放出來；促進報表、統計數字的規范化；降低教務管理費用，提高工作效率，改善服務保障質量，為領導決策提供支持。

2 總體設計

系統運行在校園局域網硬件基礎上，使用兩臺Web服務器，一臺數據庫服務器，采取Web服務器和數據庫服務器物理分離，提高系統響應速度和保證數據庫安全。如圖1所示（虛線部分）。

系統采用Visual Studio 2008 作為開發環境， 使用 實現。數據庫設計使用SQL Server2008， 主要有教學管理、人員管理、裝備器材和數字圖書館等數據庫。

2.1 總體架構設計

系統架構自上而下分為訪問層、應用層（應用支撐、消息傳遞）和服務層3個層面。如圖2所示。

2.2 Web系統工作原理

如圖3所示。

2.3 系統設計思想

如圖4所示。

2.4 系統功能模塊

根據本系統的實際需求，可以將系統劃分為用戶身份驗證模塊、教學訓練、教務管理、教學保障、人員管理、數字圖書館6個主模塊，各個部分的具體功能的系統功能結構圖如圖5所示。

3 子系統技術方案

3.1 用戶身份驗證模塊

采用基于 Web 服務的應用系統開發技術，系統提供 Web 服務的統一接口，通過數字簽名和加密等技術手段發送消息，保證 Web 服務的完整性、機密性和安全性等需求。

3.2 教學訓練子系統的設計

3.2.1 功能和特點

教學訓練子系統實現網絡課堂、網絡學習考試、視頻點播、精品課程等教學功能。利用網絡課程教學平臺進行教學，可以改變以往教學方式和教學內容的呈現方式，在課堂教學中使用制作好的網絡課程，利用編輯好的文字、圖像、音頻、視頻等進行授課。同時，教學平臺也改變了學生的學習方式，學生可以利用教師的網絡課程進行學習，可以通過網絡完成作業、訓練，參加考試。師生的交流方式也發生了很大變化，通過答疑中心和交流中心，使得師生的交互更加豐富和有效。

3.2.2 系統分析與設計

1）總體功能設計

主要由4個模塊組成：網絡課程模塊、學習考試模塊、視頻點播模塊、精品課程管理模塊。

2）系統結構設計

如圖6所示。

3）主要模塊流程圖

網絡課程模塊：主要是通過網絡實時面向學生授課。模塊程序流程圖如圖7所示。

學習考試模塊：是為了掌握學生的學習情況，以及檢查教學目標是否已經達到，需要給學生提供訓練題、布置作業和進行考試。模塊程序流程如圖8所示。

視頻點播模塊：是利用網絡上的視頻學習資源供學生在線或是下載進行學習，也可以上傳至網上，通過審核后給其他人學習。模塊程序流程如圖9所示。

精品課程模塊：它主要由三個子模塊組成，包括教師簡介，教學內容，在線答疑。模塊功能組成。

精品課程模塊程序流程如圖10所示：

4 結論

本文提出的教學管理服務系統設計方案，基于.NET開發平臺，利用網絡實現了信息和資源的共享，所提出的解決方案均已得到應用和實現。本系統將在高校的教學管理中發揮更大的作用。

管理會計教學案例范文第3篇

財政部《關于全面推進管理會計體系建設的指導意見》鼓勵高等院校加強管理會計課程體系和師資隊伍建設，加強管理會計專業方向建設和管理會計高端人才培養，不斷優化管理會計人才培養模式。《成本管理會計》雙語課程是管理會計課程體系中的重要組成部分。以此為契機，本文響應了該指導意見的要求，滿足雙語《成本管理會計》教學的現實需求，探討了會計學專業卓越班人才培養的具體實施方案，提供有益的建議。

二、研究意義

成本管理會計是會計的重要分支，主要服務于單位（包括企業和行政事業單位）內部管理需要，是通過利用相關信息，有機融合財務與業務活動，在單位規劃、決策、控制和評價等方面發揮重要作用的管理活動。成本管理會計工作是會計工作的重要組成部分。但是，我國成本管理會計發展相對滯后，迫切要求繼續深化會計改革，切實加強管理會計工作，培養卓越會計人才。以筆者所在單位為例，會計學專業分為注冊會計師專門化班、卓越人才班、國際會計班三個方向，針對非國際會計班已開設過雙語財務會計學、雙語審計學、雙語財務管理學，而雙語成本管理會計卻是第一次。因此吸收國際先進成本管理會計教育經驗，更新成本管理會計教學內容，改進成本管理會計教學方法，完善雙語成本管理會計課程建設，有利于培養合格的卓越會計人才，實現學校人才培養目標。

《成本管理會計》是會計學相關專業的主干課程。雙語《成本管理會計》是為了滿足會計學專業卓越班而新開設的課程。該課程的教學效果直接關系到會計卓越人才的培養。在原有中文《成本管理會計》課程建設的基礎上，研究如何改進教學方式、內容，才能使雙語《成本管理會計》課程滿足培養卓越人才需要，具有一定的理論和現實意義。

三、教材的確定

完善《成本管理會計》雙語課程建設的目的之一就是吸收國際成本管理會計教學經驗，在已有中文《成本管理會計》課程建設基礎上豐富雙語《成本管理會計》教學內容，使英文原版教材適合會計學專業卓越班教學使用，為培養合格的卓越會計人才提供本課程的具體解決方案。

在教材選擇方面要兼顧學生能力和教師能力的有機結合。如果學生英語能力、專業基礎知識均較好且能夠通過努力用英語學習新的專業知識，教師擁有較好的專業英語知識和能力且具有留學背景，教材可選擇國際通行主流教材，易于學生掌握最先進的學科資源。反之如果學生英語能力有限、專業基礎知識薄弱且不能直接用英語學習新的專業知識，教師的專業英語知識也有限，教材可選擇國際教材中的簡易版本，易于學生在有限的時間內有效率的掌握學科知識。以筆者所在學校為例，所授課的卓越班學生生源較好、具有較強的學習動力、英語基礎較好、能夠用雙語課堂授課和英文教材學習新的成本管理會計知識，教師具有海外留學背景、能夠運用雙語傳授專業知識，因此選擇國際通行教材亨格瑞等所著的《成本與管理會計》。英文教材版本更新較快，有國內引進版、翻譯版和進口原版。國內引進版和翻譯版一般會進行部分刪節以減少篇幅適應國內教學，而且價格較低，但一般版本會滯后最新版本2個版。而進口原版是最新版，有些會有較便捷的網上教輔資源，便于學生自學和老師教學管理，但是價格高。在同一本教材的不同版本選擇時，最重要的考量是學生的負擔能力和教學的需求。

四、教學內容的選擇

在確定合適的教材的基礎上，比較分析中外教材教學內容的區別，滿足當前成本管理會計改革的需要，適應在校學生的需求特點，在課時的范圍內，恰當選擇教學內容。原文教材的特點之一是教材較厚、章節較多、內容較多，因此是否全部都講還是講其中一些章節，講哪些章節，就涉及到取舍的問題。首先要考慮的是課時問題，課時越多可以覆蓋越多的章節，余下的章節供學生自學，課時少，就需要選擇本學科最重要的章節進行講授，并結合學生課下自學，達到合理的教學效果。其次要考慮學生的能力，雙語課程中學生要過兩關，英語關和知識關。如果學生的能力有限、用英語學習新的知識比較困難，建議教學內容涉獵的章節為重點章節，課堂上詳細講解，便于學生重點學習。如果學生的能力較強，教學內容可以覆蓋全部或大部分章節，教師課堂授課時可詳略自由控制。采用原文教材在教學內容上也要進行詳細檢查，避免不正當價值觀的滲入，更多的吸收先進的知識和技能。

五、課堂教學的開展

管理會計教學案例范文第4篇

關鍵詞：成本管理 案例 專業 教學

一、成本管理教學案例的概念及意義

（一）案例教學概念

案例教學通常是經過教師引導，根據教學大綱要求，從模擬現場實際出發，將企業實務模擬成課堂實景，生成教學案例，組織學生對案例分析討論，并提出問題、分析問題、解決問題，運用教學案例的實踐替代性來反映實際的一般情況，并試圖歸納總結提升到理論層面，再用理論指導具有同類問題的實踐的一種教學模式。案例教學是一種基于討論式的教學方式，強調在教師啟發下學生的參與和互動，學生獲得經過自己思考、分析、討論后的認識。

目前的成本管理案例來自國外成熟的教學案例比較多，但是如果是通識的教學內容，采用案例庫的提取方式，則更簡單、方便。但成本管理的實踐可謂千差萬別，找到共性比較難，尤其是在不同的企業會計準則及不同的成本管理模式的要求下，差異更加顯著。由于目前《成本管理理論與方法》是一門針對研究生開設的課程，受眾群體主要還是學歷型研究生，根據目前的學生來源分析，多數還是由本科學習后進入研究生階段，因此工作經歷幾乎還是空白，對于實際操作過程中成本的流轉及概念的擴大并無實務上的感性的認識。

（二）成本管理案例教學的意義

成本管理的案例教學其實就是圍繞管理會計的中心內容展開的，在我國企業中挖掘成本管理的新方法、新經驗并引導提升到理論層面，通過案例的形式傳授給學生，是普及管理會計知識并強化成本管理作用的非常好的途徑。

1.提升實踐水平。案例教學的最大特點就是模擬實踐，一個好的案例可以使學生感受到企業實務的真實性。學生通過教師的引導，對案例內容的分析，學會提出問題、解決問題的方法，從而增強自身的實踐技能。

2.強化師生的互動性。案例可以避免課堂教學中教師的一言堂、滿堂灌等備受詬病的教學方法。學生參與課堂教學，教師與學生的互動，使課堂氣氛更加活躍，學生學習的主動性和相關內容的學習效率大大提高。

3.提升教師的實踐技能。由于教師負有引導義務，自身的功底必須過硬，這對教師提出了更高的要求。如何將理論與實踐很好的結合，是案例教學過程中必須考慮、提前準備及全方位掌控的內容，也促使教師的專業技能進一步深化。

二、成本管理案例教學內容選取要求

（一）專業化要求

近年來，成本管理的體系化逐漸清晰，其基本思路是：成本核算、成本預測、成本決策、成本控制、成本管控的績效評估，除此之外，還包含許多新型的所謂特殊成本的分析。2014年財政部的《企業產品成本核算制度（試行）》，是關于成本會計最新的要求，所有案例中涉及到成本核算方法的都需要重新梳理。同時，財政部了《全面推進管理會計體系建設的指導意見》（征求意見稿），可見，從今年開始，關于成本管理會計方面的制度性建設逐漸啟動，因此成本管理的專業化要求明顯強化。

（二）時效性要求

成本管理理論與方法屬管理大類，眾所周知，隨著行為科學、數學理論等科學的大量應用與管理實踐，新的方法層出不窮并不斷替代舊有的方法，更主要的是成本管理理論與方法兼具會計學中成本會計和管理會計的主要內容，會計學中的適用準則、原則、定義不斷獲得新的解釋和補充，這樣相關的計算方法和案例就要求更新，并不斷引入學科的前沿動態和最新成果。

（三）成本范疇要求

通常在成本會計中所研究的都是泛指產品成本，而在管理會計中成本的概念范圍更大，比如用于決策的成本、機會成本、邊際成本等，用于新的成本核算的作業成本法，成本應用方面的物流成本、資本成本、項目成本、質量成本等，因此成本分析所涉及的面會擴大許多，教師的引導作用顯得更加重要。

三、案例教學中的困擾

《成本管理理論與方法》課程在實施過程中存在一些問題，如內容的豐富程度、教師的實踐經驗、學生的實務理解程度、教學課時的充分與否等都在一定程度上影響了案例教學的質量。

（一）原版成本管理案例教學內容與我國實際脫節

目前引進的部分原版教材中不乏有鮮明特色的案例供參考，原版翻譯教材普遍希望企業的成本核算與成本管理使用作業成本的概念，并使用作業成本管理的思想進行決策。但是我國多數企業并未使用或仍然無法使用作業成本法，使得理論上非常先進的核算與管理思想無法實施。實際上，我國上市公司中存在著大量的實務案例，卻沒能充分組織與利用，很少有鮮明特色的案例被教材引用。

（二）學生層次的不匹配

這主要體現在學生的跨專業、無實際經驗及缺少實踐環節等幾個方面。目前會計專業的研究生中，跨專業學習的占有三分之一強，有實際工作經驗的學生鳳毛麟角。由于應付巨大的考研壓力，多數學生僅了解應試的幾門課程，對于本專業的基礎理論不得不在讀研期間進行強化。對于研究生而言，通常學校都有實踐環節的要求，但當無法或未能深入企業內部經營活動時，想了解成本的形成、內涵及其對定價、盈利的影響，則是一件非常困難的事情。

（三）教師的實踐經驗與課時分配

目前，教師中有工作經驗的不多，在一定程度上造成了案例引導上的自信不足，難免出現照本宣科的現象，并期盼案例有唯一的標準答案，對案例的多角度、多立場、多樣化的分析不足。同時在學校的考核中對于相應的案例分析往往又希望有一個比較明確的標準以指導學生，這也會在一定程度上束縛學生的思維。

四、專業課程的案例教學建議及思考

（一）案例內容的覆蓋面

《成本管理理論與方法》課程中涉及的基本概念要有所覆蓋，要有針對性，即制定目標。成本核算、成本預測、成本決策、成本控制、成本評價等章節都應有明確的教學目標，所選擇的案例首先要體現這個中心目標，使學生掌握學習重點，提高教學效率。專題性案例和綜合型案例應該反映和詮釋不同角度、不同范疇的成本理論，以各章節的知識點為主線設計相應的問題，從而實現教學目標，深化理論教學。如，遇到成本企劃這個內容時就必須要對企業成本的構成、產品的成本內含及產品生產及銷售流轉過程中的成本消耗等進行細分，這時就會出現不同的成本稱謂，在定義上就要求明確把握。

（二）案例設計要有時效性

目前，寫入成本管理教材并在課堂上討論較多的絕大多數屬于早期的經典案例，某些案例不僅對當初的成本管理理論的發展有著深遠的影響，對推動社會經濟的發展也有著重要意義。但在案例設計時，要注意案例的時效性，實時跟蹤把握政策、制度方面的變化。比如，新準則取消了后進先出法，對于存貨成本的確定要求我們了解準則修訂后的處理方法，否則存貨成本的定價就會出現錯誤。再比如國外經典教材中多數會有關于作業成本法的案例分析，但是當所選用分配方法、分配基準需要確認是否符合對外報表披露的要求時，純計算的內容可以解釋并接受，但只能用于企業內部的決策之用，而無法列舉在對外報表分析之中，這是成本核算與管理中必須要注意的。

（三）案例設計要有教師參與

教師要關注社會經濟環境和國家政策法規的變化，密切關注近年來國內外發生的有重大社會影響的案例素材。通常不會有現成的案例資料，需要教師從相關的新聞媒體中廣泛尋找，精心整理，編制成適合教學的案例，有時還可動員學生參與編制案例內容，培養學生學習的積極性、敏銳的洞察力、文字分析能力及提出問題的能力。教師還可以利用產學研的機會，發現和醞釀案例內容，這樣案例的新鮮感時時存在，同時教師在引導、指導和講解的過程中也會更加流暢。

（四）現場的模擬化要求

案例教學本身就是一種模仿，模仿實務中可能出現的狀況，供學生們討論和分析，由于學生缺乏實踐過程，這樣的模仿就會顯得比較幼稚或不真實，這就需要有實際工作經驗的教師的引導，告知實務中的狀況與實際環境。

現場化模擬的方式有多種，如果教師對案例的場景非常熟悉，可采用PBL模式。PBL模式是指在教學過程中，教師設置問題情境，引導學生以解決問題為中心，在強烈問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極應用，協作且能夠主動地解決真實性問題。其重點在于培養學生主動地學習知識、分析和解決問題的能力。其教學思路強調“問題是學習的起點也是選擇知識的依據”，不同學生通過提出各自不同的問題，展示出不同學生的知識結構，可以比較好地將現場不熟悉、不懂的情景作為問題設計提出。因此教學程序可從問題開始，學生根據各自提出的問題進行思考和學習，使得案例學習小組成員不但可以根據現有的知識儲備解決問題，還可以從其他學生提出的問題中獲取知識信息。這個過程強調了學生學習的主動性，學生的學習興趣得到提升。根據PBL的思想，可采用的模式是通過“問題激勵―知識構建―綜合運用―總結反思”四步進行展開的。

在案例的編制、形成和案例教學的過程中，應將學生作為案例教學的主要參與者，學生對案例教學的投入程度直接影響案例教學的成敗以及整個課程教學的質量。教師應積極主動地幫助學生適應案例教學的模式，使學生自始至終參與案例學習的整個流程，并積極準備案例分析所需的知識儲備，做好參與案例分析、討論必要的前期工作。X

參考文獻：

管理會計教學案例范文第5篇

[關鍵詞] 數學建模； 管理會計； 教學改革

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 15. 069

[中圖分類號] G420 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）15- 0105- 02

管理會計是高職會計專業的核心課程和工商管理專業的必修課程，其理論和方法已經成為企業管理必須掌握的基本知識。管理會計越來越多地應用現代數學方法來進行分析研究。具體地說，管理會計中數學方法的應用是以廣泛地應用數學模型為重要標志。管理會計中所用的數學模型具有多種表現形式，包括一般代數模型、數學分析模型、數學規劃模型、矩陣代數模型及概率模型等。所以，管理會計教學中突出數學思想方法，特別是數學建模思想的滲透就顯得十分重要。如何將數學建模思想和管理會計課程的教學改革有機地結合起來，是對管理會計教學改革的大膽探索和有益嘗試。

1 管理會計教學融入數學建模思想的意義

1.1 符合管理會計的學科特點

管理會計的學科特點之一是數學方法的廣泛應用。財務會計應用數學方法的范圍較小，一般只涉及初等數學。而現代管理會計越來越廣泛地應用許多高等數學和現代數學方法。隨著科學技術的不斷進步，生產經營的日趨復雜，企業規模的不斷擴大，整個企業管理正朝著定量化的方向發展。現代管理會計為適應企業管理的這一重大轉變，要求用高等數學和現代數學方法來“武裝”自己，使其與企業管理的發展相適應。把高等數學、運籌學和數理統計學中的數量方法吸收、引進、應用到現代管理會計中來，可以將復雜的經濟活動用簡明的數學模型表述出來，揭示有關變量間的內在聯系及變化規律，以便為管理人員正確地進行經營決策提供依據。所以，一方面，管理會計是一門實踐性、應用性較強的課程，教學中的許多案例，包括根據實際問題改編的案例都可以充實數學建模的內容。另一方面，數學思想方法，特別是數學建模思想運用于管理會計教學不僅是教學方法的改變，而且可以更好地培養學生的數學應用意識和能力。因此，管理會計課程的教學改革和數學建模能力的培養是相得益彰的關系，而不是魚和熊掌不可兼得的關系。

1.2 改善管理會計教學現狀

目前，管理會計教學中存在許多問題，如教學內容與實際應用脫離嚴重，教學方法單一，教學手段落后，學時少，考核制度不完善等。這些問題直接導致課堂上學生學習目的不明確，積極性不高，課堂參與程度低。如何改善這種狀況呢？在管理會計教學中滲透數學建模思想是一個有效的辦法。首先，傳統教學中，以基本概念和基本理論的講授為主，而數學建模思想從解決實際問題出發，在課堂上引入實際的管理案例，或者根據實際問題改編的案例容易引起學生的興趣。其次，傳統教學以教師為中心，而數學建模思想采用分組討論的形式，學生各抒己見，每個人都有參與的機會。再次，可以培養學生的綜合能力。在數學建模時，常常需要數學知識的綜合運用、良好的專業背景和一定的計算機基礎及文字表達能力。由于數學建模教學本身是一個不斷探索、不斷創新、不斷完善的過程，所以在這個過程中，教師可以通過實際教學案例的設計有意識地培養學生的抽象概括能力、洞察力、想象力、自學能力和創新能力。

1.3 推動高職課程改革的進程

管理會計教學融入數學建模思想是高職教學改革的新思路。首先，它密切了公共基礎課與專業課之間的聯系，更好地推動基礎課教學改革。以經濟管理類專業為例，管理會計、統計學、財務管理和經濟學等課程不但與數學課之間有著直接的關系，而且也與公共英語、計算機基礎等公共基礎課有著密切的聯系。分析這些聯系，更有利于將公共基礎課的改革落到實處。其次，它密切了專業課之間的聯系，提高了專業課的教學實效。目前，在高職教學中，不同程度地存在著專業課內容重復的現象。如管理會計與財務管理、成本會計之間的內容都有交叉。數學建模思想融入專業課教學不僅是教學方法的改變，更有利于打破專業課之間界限，有利于解決專業課教學理論學時減少與學科門類繁雜，內容重復等矛盾。再次，它密切了高職教師之間的聯系，有利于打造復合知識結構的教師隊伍或教學團隊。目前，高職院校不同程度地存在輕視基礎課、重視專業課，輕視理論教學、重視專業實訓的現象。導致這種現象的原因主要是高職教師缺乏對課程體系的整體認識，割裂了學科之間的聯系。解決這一問題的有效途徑是，一方面要求教師之間增加互動，特別是公共基礎課教師與專業課教師之間的經常性互動，另一方面教師通過進一步學習不斷豐富和調整知識結構。

總之，在管理會計教學中滲透數學建模思想，不僅是對管理會計教學方法改革的大膽探索，也是對高職課程體系改革的有益嘗試。

2 管理會計教學融入數學建模思想的原則

2.1 循序漸進，體現教學過程的“活動”特點

數學建模思想融入管理會計教學首先應體現“活動”的特點，教學過程設計的著眼點應考慮怎樣讓學生更多地參與進來，讓他們做什么，怎么做，或者怎樣讓他們自己悟出該做什么，該怎樣去做。而要體現這一特點需要一個循序漸進的過程。首先，教師的思想準備和知識儲備問題。教師必須樂于探索這一教改活動，從觀念上更新，從知識結構上做必要的準備，要有比較合理的知識結構。其次，為了更好地突出“活動”特點，必須對學生進行全面了解，比如學生的數學基礎、計算機水平和已有的專業背景等。從教學內容上看，哪部分適宜進行課改，哪部分適宜首先進行課改。

2.2 找好“切入點”，與正常教學環節相結合

“切入”是指教師通過一定的方式把一個較復雜的問題進行分解，或者根據實際情況把建模的某一環節（如問題分析，假設，模型求解等）放到正常的局部環節上，并且注意要經常這樣做。我們可以用“化整為零”、“細水長流”來描述這種做法。比如，在講授成本性態時，讓同學們搜集有關行業的成本構成情況，分析哪些是變動成本，哪些是固定成本，哪些是混合成本。在講解混合成本的分解前，讓大家了解Excel軟件關于數據擬合的方法等。在講解存貨管理時，引導學生考慮存貨管理的目標是什么，影響存貨成本有哪些因素，哪些是相關成本，哪些是非相關成本。課堂上重點介紹基本模型的建立，把模型的求解和模型的拓展通過設計實際問題交給學生去完成。教師也可以向學生布置一些開放性的、有一定難度的題目，放在課后以小組的形式完成，或者撰寫小論文作為期末考核的一部分。總之，“切入”的內容應該和正常的教學環節相協調，以便于學生更好地理解和掌握專業知識。

2.3 突出重點，反映管理會計的學科特點

目前， 數學建模思想教學得到越來越多的關注。有些高校正在探索在數值分析、離散數學、程序設計、數據結構、電動與拖動和物理學等課程教學中滲透數學建模思想，并取得一定的成效。自2003年起，中國電機工程學會杯全國大學生電工數學建模競賽已經成功舉辦10年，產生了一定的影響。管理會計教學中滲透數學建模思想應該注意精選教材內容，針對核心概念，不搞遍地開花，不追求自成體系，自我完善，在與教材內容結合時，要自覺當好配角。總之，將數學建模思想融入管理會計教學，對管理會計的教學改革應是錦上添花，而不是喧賓奪主。

3 管理會計教學融入數學建模思想的基本思路

3.1 培養學生實際問題數學化的能力——突出模型假設的講解

所謂實際問題數學化就是數學模型的建立過程。數學模型的建立過程一般要經過問題分析、合理的簡化假設、建立模型、求解模型和對模型解的分析、檢驗、修改與推廣等環節。這里模型的假設很重要，有時也很復雜。管理會計課程中有許多數學模型，這些模型都是建立在一定假設基礎上的，如存貨控制的基本模型有“七大假設”，很多教材根本不提及，有的教材把確定性存貨控制模型分解成若干種情況，直接給出結論。數學基礎差的學生面對大量復雜的公式望而生畏，數學基礎好的學生也只是盲目套用公式，知其然而不知其所以然，形成了基礎課做題，專業課也套用公式做題的局面。在管理會計教學中，分析、強調這些假設非常重要，一是可以體驗問題分析的過程，了解結論形成的前提條件，養成嚴謹的學習態度。二是通過對已有模型假設的分析提高自身解決問題的能力。在具體問題中，合理的假設不僅要求有一定的數學功底，比如能夠捕捉經濟變量之間的關系，數學符號的使用要簡潔、通用等，同時也需要具備良好的專業背景，如在存貨管理中，要明確哪些是決策需要考慮的相關成本，哪些是可以不考慮的非相關成本，存儲費用和進貨費用包括哪些內容，等等。在建立模型時，如果考慮的假設過少，特別是遺漏關鍵性假設，就不能建立起高質量的模型，考慮的假設過多，往往難以將實際問題轉化成數學模型，有時即使能轉化成功，也可能是一個復雜的難以求解的模型，從而使建模失敗。所以模型假設可以直接影響所建模型的質量。

3.2 提高數學模型求解能力——加大Excel軟件的使用力度

管理會計是以定量計算為主的學科，涉及大量的數學計算和數學模型，選擇適當的計算工具或計算軟件非常重要。與Matlab、Mathematics等專業數學軟件相比，Excel是一款特別值得關注的軟件。首先，操作簡單。Excel軟件漢化水平非常高，而Matlab、Mathematics等軟件都是英文的；Matlab、Mathematics等軟件需要記住一些命令和編程，而Excel軟件以菜單操作為主，所見即所得，直觀易操作。所以，Excel軟件相比其他軟件更容易挖掘其功能。其次，功能強大。Excel軟件具有豐富的函數、強大的數值計算、數據分析和繪圖等功能，所以特別適合于作為管理會計中的計算和模型求解工具。再次，轉換成本低。Excel軟件不需要專門購買和學習。目前幾乎每一臺電腦都安裝Excel軟件，作為公共基礎課計算機基礎的重要內容，每個學生對Excel軟件都有一定的了解，而其他軟件需要專門購買和從頭學起。

3.3 模型結論實踐化的能力——提高管理決策能力

所謂模型結論的實踐化能力就是將數學模型求解得出的結論，經過整理和組織，再應用于實際問題中的能力，它是一種解決問題能力的延伸，強調“從實踐中來，回到實踐中去”的能力，是數學建模的高要求，這也符合高職教育和管理會計教學改革的方向。如在本量利模型中得出的結論都是基于單位變動成本和產品單價與產量或銷量保持線性關系、產銷平衡和品種結構穩定等假設的基礎之上的，這些假設與某些企業的實際情況接近，但與多數企業的實際情況并不相同，這時就要修正假設，進一步根據實際情況建立模型，得出恰當的結論。管理實踐中有時為了獲得滿意的數學模型，常常需要經歷幾次建模過程，包括由簡到繁，也包括由繁到簡，這符合人們認識問題的規律。教師在設計教學案例時，要注意問題的開放性，不要搞“唯一正確答案”。在這個過程中，教師要計劃地培養學生的問題意識和問題解決能力，提高他們的總結歸納能力和知識遷移能力等。

主要參考文獻

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