公共經濟學案例教學

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公共經濟學案例教學范文第1篇

水工程經濟課程有大量計算公式、數據和表格需要理解和掌握。在教學過程中可引入較多的經典案例，通過實際工程案例的分析解決使學生更好地去理解和掌握。目前也有少數院校采用案例教學，但由于工程經濟案例庫不成熟等困難，案例教學方法的推廣仍十分困難，甚至出現案例內容不符合專業發展方向等問題。而這在地方應用型本科院校顯得尤為突出，因為這類院校大多基礎相對薄弱，經費投入不足，師資及實踐資源有限。參與式教學則是解決這些問題，完成能力培養目標的有效辦法。參與式教學是指受教育方在明確教學目標的前提下，運用一定的科學方式，積極而又創造性地主動介入課堂教學活動，從而獲取知識、發展能力和提高素質的教學方法。對于水工程經濟這門學生感到陌生而課時又少的課程，理論聯系實際地進行案例教學最為有效，依托教學網絡這個平臺，使學生在教師的指導下充分發揮其主觀能動性，參與到案例教學中。

2參與式案例教學體系的構建

2.1案例的分類

按照教學安排，將案例劃分為四種類型：課堂學習案例，課堂討論案例，課外獨立思考案例和課外小組思考案例。課堂學習案例與課堂討論案例以教師為主導，學生適度參與的形式進行。課外獨立思考案例和課外小組思考案例則以學生為主，教師指導的方式進行。

2.1.1課堂學習案例

課堂學習案例主要供學生學習和掌握某一理論知識點或某個公式，通過教師講解，亦可安排學生對案例在現實生活中的運用舉例說明，加強師生之間的互動。

2.1.2課堂討論案例

課堂討論案例可安排在每一章節教學任務完成后，教師用一到二課時對本章節進行綜合的案例講解，這類案例可放置正確或錯誤的觀點，通過提問的方式引導學生進行討論和分析。這類案例相對比較復雜，可通過網絡教學平臺先背景資料、給學生思考的時間，并要求學生留下反饋信息（如討論的初步結果），針對反饋信息再進行教學，取得了較好的教學效果。

2.1.3課外獨立思考案例

課外獨立思考案例可通過在網絡教學平臺上以作業的形式進行布置，要求學生課后獨立完成，再由教師統一時間進行講解，既節約了教學時間，也鍛煉了學生查閱資料解決問題的能力，為綜合性、復雜性較強的課堂討論案例、課外小組思考案例的學習奠定了基礎。

2.1.4課外小組思考案例

課外小組思考案例教學重視學生的團隊合作能力以及學以致用能力的培養，其在綜合性、復雜性、學科的交叉性上有較高的要求。它要求團隊相互協作，可將學生分為4人或5人小組，團隊成員通過查找資料和相互討論，共同來完成某工程項目的財務評價，或者對某個工程建設投資項目進行經濟研究。

2.2教學環節安排

2.2.1理論教學環節

在理論教學階段，通過教師主導的前兩種案例類型對學生進行引導，并在教學網絡平臺上公布案例的詳細制作過程，隨后根據課程內容布置一些關于生活實例、調查報告等開放性的課后作業，將學生分成小組形式，讓其從網絡、書籍、報刊和文獻上面進行資料的收集，并形成案例及問題。教師從中評出制作較好的案例，并將其補充到教學網絡平臺的案例庫中，在一定程度上彌補了案例庫的不足。在課堂上，由分數較高的案例小組代表進行制作過程的分析并講解，然后由教師和同學一起來對存在問題的案例進行剖析，查找其不足。

2.2.2實踐教學環節

實踐教學環節主要是在課程設計階段，課程設計能使學生加深對各章節內容的理解，并對所學知識進行系統的整合及運用，從而具備分析和評價實際項目的能力。在布置課程設計任務時，可將課程設計分為若干個階段，每個階段對應不同章節的教學內容，一方面充分考查了學生對知識的運用，另一方面為后續的考核提供了方便。

2.2.3網絡教學環節

教師可通過教學網絡平臺教案，PPT課件，課后作業、案例背景等資料，學生亦可通過平臺查閱相關資料，并留下反饋信息等。教師可根據反饋信息，適度調整教學內容，進行各教學單元的網絡學結，開展引導型的課堂互動，進一步調動學生的學習積極性。通過網上交流和課堂互動，建立起教師與學生、學生與學生、網絡與課堂之間的互動教學體系。

3創新課程評價方法

傳統的水工程經濟學課程考核通過開卷或閉卷的考試形式，結合出勤，平時作業情況來給考核成績，這種考核方法效果較差，不利于真正地考查學生。

3.1理論教學環節

在理論教學環節，可通過課堂提問、課堂討論的表現，學生公開演示案例來增設加減分環節，提高平時考核分的比例。

3.2實踐教學環節

在實踐教學環節，可引入課程設計答辯環節，通過在此環節加設搶答和補充說明部分，基本保證每人一題，這樣既有趣味性，又考查了學生的真實水平。

3.3網絡教學環節

在網絡教學環節，通過采用學生助教的方式，讓部分學生參與到網站的管理建設中，一方面提升學生的參與度，另一方面根據統計的反饋信息，給予積極參與的學生考核加分。

4結語

公共經濟學案例教學范文第2篇

關鍵詞：軟件工程經濟學；軟件成本估算；Delphi法；案例驅動

作者簡介：岳清（1973-），女，河南鄭州人，北京信息科技大學計算機學院，副教授；郝保水（1976-），男，河北衡水人，北京信息科技大學計算機學院，講師。（北京 100101）

基金項目：本文系北京信息科技大學教育教學改革項目（項目編號：2011JGYB22）、“北京市級人才培養模式創新試驗區——軟件工程專業卓越計劃試點改革項目”的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）19-0094-03

軟件工程經濟學是軟件工程的三大學科分支之一，與軟件工程技術學和軟件工程管理學共同構成軟件工程學科體系。該課程是軟件工程專業本科生和研究生的一門重要專業課。有效的軟件成本估算是減少軟件項目預算超支問題的首要措施，是成功管理軟件項目的必要前提。[1]因此軟件成本估算是“軟件工程經濟學”課程的重要組成部分，有著舉足輕重的分量。

常用的軟件成本估算方法有：參數模型估算法、專家估算法、類比估算法、自頂向下估算法和自底向上估算法等。其中，專家估算法是目前應用最為廣泛的成本估算方法。本文通過專家估算法——Delphi法教學過程的分析，探討以學生為主體的案例驅動教學過程。

一、 Delphi法介紹

Delphi 法最早出現于20世紀50年代末，是當時美國為了預測在其“遭受原子彈轟炸后，可能出現的結果”而發明的一種方法。美國蘭德公司（RAND）的赫爾默（Helmer）和戈登（Gordon）于1964年首先將其用于技術預測。此后便迅速地應用于美國和其他國家。除了科技領域之外，其還幾乎可以用于任何領域的預測，如教育預測、人口預測、醫療保健預測、經營和需求預測等。[2]Delphi法是專家估算法的一種，由于專家在進行估算的時候很可能有產生悲觀、樂觀的偏見，甚至是由于對估算對象了解不夠而產生偏差很大的估算，因此對于較大的項目就不能由一個專家來估算，而需要多個專家的群體分析。Delphi法即采用專家群體的意見，不是專家個人的意見，因此又稱為專家群體法，在對一些規模較大、研發經費較多的項目做成本估算時項目管理部門往往采用Delphi法。[3，4]

二、 傳統教學中暴露的問題和改革的思路

在傳統的教學過程中，教師通過對一個軟件項目成本估算來講述Delphi法每一個步驟。由于Delphi法的求解流程復雜，用時較長，同時課程的連貫性很強，分析過程一環扣著一環，這種“被動”的學習過程導致有一部分學生“掉隊”，對Delphi模型理解不透徹，更談不上應用模型分析和解決實際問題。

課程改革的思路是讓學生最大限度參與到教學過程中，讓學生充當Delphi分析法中的一個成員，對學生熟悉的一個項目用Delphi法進行成本/工作量估算。在整個項目成本估算的過程中，學生不是被動地接受知識，而是作為一個參與者，主動地、直接地參與了估算過程，極大調動了學習積極性。

三、 教學改革后的Delphi法教學過程

由于軟件本身的特性，人員成本通常占到整個軟件項目成本的絕大部分，“成本估算”與“工作量估算”在很多情況下可交替使用。本文采用的是“工作量的估算”。

本案例教學是用Delphi法對一軟件項目的開發工作量進行估算。在軟件項目的選擇上要選擇學生熟悉的項目，如：數據庫課程設計大作業、軟件項目實踐課程大作業或者管理信息系統大作業。學生熟悉項目，有一定的系統設計、開發經驗，對工作量的估算相對比較準確，不會產生很大的分歧。本文采用的項目是管理信息系統課程的大作業“酒店客房管理系統”。學生已以小組為單位完成了“酒店客房管理系統”的需求分析、設計和實現，對系統構建過程比較熟悉。教師在課程之前準備好“酒店客房管理系統”的需求說明書，其中的需求要比管理信息系統課程實現的系統稍復雜一些，給學生發揮的空間。需求說明書在課前發給學生，要求學生課前預習，了解需求。

課堂教學步驟如下：

1. 教師講解Delphi法求解流程

Delphi法的求解流程如圖1所示，教師簡略講解Delphi法的各個步驟，說明專家調查表、反饋意見統計表的填表方法、幾個關鍵參數的含義。這里的講解不用很詳細，讓學生在下面的活動中去體會Delphi法的求解流程。

2.分組

通常教學班有30人左右，可分為5組，每組6人，其中每組5名學生的角色是專家，1名學生的角色是會議主持人。不要把成績好或者差的學生集中在一組，最好各組之間能力平衡。應選擇有一定組織能力、專業能力較強的學生擔任會議主持人角色。

3.項目信息和評審規則介紹

充當會議主持人的學生應在課前對項目進行深入的了解和分析，并且準備項目介紹的PPT，在課上將項目介紹給同一小組的專家。介紹的內容包括：項目的背景資料、需求說明書、項目進度的相關要求和評審的規則。評審的規則有調查終止次數、調查終止的上界。這里假設調查終止次數為4，也就是最多4輪后就要結束調查。調查終止的上界就是臨界變異系數，變異系數是反映數據離散程度的絕對值，由于各模塊工作量的平均值不同，比較其變異程度就不能采用標準差，而需采用標準差與平均數的比值（相對值）來比較。標準差與平均數的比值稱為變異系數，臨界變異系數即為評審可以接受的數據最大變異程度，本文假設臨界變異系數為15%，對某個模塊分析時，當專家組對該模塊工作量估值的變異系數小于等于該值，調查終止。

4.發放調查表

會議主持人發放調查表，如表1所示，本案例的“酒店客房管理系統”由6個模塊組成，分別是客房管理模塊、預約管理模塊、前臺接洽模塊、客人結賬模塊、夜審模塊和查詢模塊。由于在項目開發中可能會遇到各種風險，因此在估算時對每個模塊的工作量按三種不同的情況進行估算：樂觀、最可能和悲觀。樂觀值是指在條件最有利的情況下估算的值，最可能值是指在正常情況下估算的值，悲觀值是指在條件最不利情況下估算的值。由于所選的項目是學生熟悉的項目，這就保證了估算時不會產生嚴重的分歧。

5.專家無記名填寫調查表

小組中的5名專家無記名填寫專家調查表，分別給出各個模塊工作量的樂觀值、最可能值和悲觀值：第k個專家對第i個模塊工作量估算的樂觀值為aki，第k個專家對第i個模塊工作量估算的最可能值為mki，第k個專家對第i個模塊工作量估算的悲觀值為bki。本課程在原有的系統上增加了少部分功能，學生能夠根據先前的知識和經驗對各個模塊的工作量進行估算。

6.主持人計算及匯總數據

專家將填寫好的調查表交給主持人，主持人要計算出估值的平均值和變異系數。根據中心極限定理可知， 各模塊工作量服從正態分布，[5]計算過程如下：

根據公式計算出每個專家對每個模塊工作量估算的期望值。

根據公式計算各模塊的工作量估值的平均值，即5個專家工作量估值的平均值。

根據公式計算出專家組對i模塊成本估值的樣本均方差。

根據公式計算出專家組對i模塊成本估值的變異系數。[2]

在這個環節中，讓學生通過數據去體會均方差σ2i和變異系數εi兩個概念的不同，并以小組為單位討論。這兩個參數都是體現專家組估值與平均值的差異，σ2i體現的是絕對值，而εi體現的是相對值，因此在比較兩組或多組均值不同的數據時，應該用變異系數而不是均方差作為比較的參考值。計算出以上數據后，會議主持人填寫專家組反饋意見統計表，如表2所示。

由變異系數判斷該子模塊是否終止。變異系數體現了不同專家估算值和平均值偏差的程度。變異系數越小，表示專家的意見越統一，否則，意見有較大的分歧。如果變異系數小于本例初始的設定值15%，則對該模塊的分析到此結束，不再進入下一輪調查，這一輪計算的估值平均值即為該模塊的工作量估值。如果這一輪變異系數大于初始設定值，則再次判斷調查的次數是否到達上界，如果到達，則終止調查，該模塊的工作量估值為前面各次調查估值平均值的平均值。如果這一輪變異系數大于初始設定值并且調查次數沒有到達上界，則調查次數加1，進入下一輪調查。實際教學過程中，學生會發現意見統一的模塊只進行了一輪或兩輪就終止了，而分歧較大的模塊則調查的次數較多。

7.專家討論

在新一輪調查之前主持人要組織召開專家會議，公布這一輪要調查模塊的估值平均值、工作量估值的均方差和變異系數，然后每個專家闡述各自的意見，經過充分討論之后，重新填調查表。在這個教學環節中學生討論得比較激烈，各自闡述原因，溝通的過程促進了學生對項目開發過程的理解。注意，在步驟6中終止調查的模塊就不需要再次分析了，只需要分析變異系數大于初始設定值的那些模塊。新一輪調查，專家是按照如下準則修改數據的。[3]

如果專家之前對該模塊給出的值大于估值平均值，這一輪應該往低估，并且給出的值應該介于估值平均值和上一次給定值的之間。

如果專家之前對該模塊給出的值小于估值平均值，這一輪應該往高估，并且這一輪給出的值應該介于估值平均值和上一次給定值的之間。

以上兩個原則保證了新一輪調查變異系數的減小，也就是專家的意見趨于統一。專家按照上述原則填調查表，返回步驟5。

上述7個步驟就完成了Delphi法分析過程。不同模塊工作量估算過程可能有所不同。有的模塊只進行了一輪，變異系數小于初始設定值，就不再估算了，輸出估值平均值；有的模塊進行了幾輪，變異系數在減小，在規定的調查次數中滿足了變異系數小于初始設定值，也不再估算了，輸出本次的估值平均值；還有可能有的模塊進行了幾輪，變異系數在減小，但是在規定的調查次數中依然沒有滿足變異系數小于初始設定值，此時也不再估算了；輸出的估值平均值。

8.教師總結

教學過程中，學生主動參與工作量估算、討論和計算等過程，積極性高；教師在學生分組討論前講解流程，在討論中對各組巡視、解答一些疑難問題，在分組討論結束后，要進行總結，對各個小組討論中出現的典型問題匯總，幫助學生梳理思路。

四、 計算的簡化

在Delphi法的求解過程中，有大量的計算過程。如，在步驟6中要計算模塊的期望工作量、估值的平均值、均方差和變異系數。如果這些全部在課堂教學中計算，整個Delphi法的教學案例很難在一個學時內完成。為了解決這個問題，在Delphi法課程之前，先讓學生完成一個軟件工程經濟學教學輔助工具——Delphi法模型演算工具的制作。該工具實現了上述步驟5的計算。通過這個工具，主持人只要輸入各專家調查表中的數據，就會輸出專家組反饋意見統計表相應數據項的內容。工具的制作不僅達到了讓學生課前預習的目的，還節省課程中案例教學時間。

五、 教學效果

案例教學中，每位學生都以特定的角色參與了Delphi法的工作量估算過程。通過每一輪的調查、計算、討論，學生理解和掌握了Delphi法的原理和工作流程。對于某些復雜的參數，如變異系數的理解，只有課堂上教師的理論講解是不夠的。學生通過幾輪調查，發現根據規則改變了估算值后，變異系數減小，就能感覺到變異系數的含義。

北京信息科技大學的軟件工程專業開設了“軟件工程經濟學”課程，本案例應用于教學中，通過這種分組、討論的、互動的教學，學生對Delphi模型理解透徹，為將來應用模型分析和解決實際問題打下了良好的基礎，學生體會到了“學中做，做中學”的教學理念，提高學生學習的積極性和主動性，增加了對課程和專業的興趣，取得了很好的教學效果。

參考文獻：

[1] 李明樹，何梅，楊達，等. 軟件成本估算方法及應用[J].軟件學報，2007，（4）：775-795.

[2]于全夫.用Delphi法進行選題計劃的評估[J].科技傳播，

2012，（16）：15-16.

[3]趙瑋.軟件工程經濟學[M].西安：西安電子科技大學出版社，

2008：78-82.

公共經濟學案例教學范文第3篇

高中英語教材的對話部分包括兩個部分，一是languagestructure,二是languagefunction。為了適應現代英語教學和社會的需要，語言結構也不只是“語法教學”，教師在處理語法時，也常精心準備若干句子，語段或小對話，在課堂設置一定的語境，然后指導學生去歸納總結，使“語法教學”為研究性學習服務。毋庸置疑，languagefunction更應體現其“交際性”與“應用性”。現行教材中所用的對話大都是篇幅較短、淺顯易懂的。我們的教學目標就是通過讓學生學習語言功能，學會在日常生活中應用。因此需要教師在教學過程中創設好情景，并在情景創設中，堅持“學生自主，環境開放，注重實踐，鼓勵創新”，通過探究情景教學，化枯燥乏味為生動活潑，將單一的句型操練變為趣味盎然的教學過程，提高課堂教學的效率，讓學生進行靈活應用以求完全掌握。

案例實錄

例1：引入對話

新課MakingsuggestionsforaNewYear’sParty開始前，我們照例進行DailyTalk。那天同學所講的話題是cartoons，談到喜歡看卡通片，尤其是美國和日本的，但對中國自己的卡通片都不喜歡。理由是無論從內容新意、動畫處理技術、銜接技巧等方面與國外相比，都存在或多或少的差距。從所讀內容上看，與我們接下來要講的內容毫無關聯。我在聽完之后說了這樣一句：Sinceyouarenotsatisfiedwithourcartoons,whynotwritetothecartoonmakerstomakesomesuggestions?Doyouknowhowto?帶出了對話的內容。但對于這個語言功能，并不急于把句型展示給學生，而是創設了幾個情景，讓學生通過訓練，自主地進行歸納。

Makingsuggestionsforthenight

Relaxing

Sleeping

winterhlidays

improvingspokenEnglish

choosingthereadingmaterials

略經準備后，學生開始說起來。第一對學生中有一位膽子較小，口語不是很好，所以她們就根據實際情況作了如下對話：

S1:HowcanIdotoimprovemyspokenEnglish?

S2:Youshouldpractisealot.Readingthetextaloudwillbehelpfultoyou.

S3:Thankyouforyoursuggestion.

接著又有幾對學生將他們所編的對話呈現給其他同學。但一細心的學生發現了這樣一個問題：前面幾位同學都是接受建議的，那么怎么來表達相反的意思呢?這位同學及其他有類似疑惑的同學很快從同學的對話中得到了答案。

S1:Howcanwespendourwinterholidays?

S2:Let’sgotraveling.

S3:I’drathernot.Butthankyoujustthesame.

從以上的幾段對話中我們可看出，如果直接出示新句型不能引起學生的注意力，而創設情景以后學生很快就進入了新課的角色中，他們不再被動地等老師說出句型，而是主動地應用以前所學的知識進行提建議。教師對這一用法不需作太多的說明，只要幫助學生對一些常見句型進行歸納和整理即可。對于其中出現的問題，教師也不必馬上解答，而是啟發引導生充分發揮其能動性及自主性。

例2：對話應用

在引入對話、學習了對話內容及對常用句型進行整理后，我們就讓學生進行寫、聽、說等多種訓練以學會具體應用。語言的應用要在一定的環境下進行，這就要求創設多個不同貼近生活的情景，以激發學生的興趣，更好地掌握語言功能。]

課本上的聽力訓練B部分是根據所給的圖片及聽到的內容來判斷正確與否。我利用了這張圖片，讓學生進行pictruetalk。

T:Nowweknowhowtomakesuggestions.Infact,weareoftenrequiredtomakesuggestionsinourdailylife.Supposethereisanewclassmateinyourclass.Shewantstobuysomethinginherfreetime,butsheisastrangerinyourdistrict.Thensheasksyouforhelp.Whatshouldyoudo?Let’sdoanotherexercise.

對于這一picturetalk練習，我要求每組上的兩位同學選取一個地點，自己創設情景來編對話。在領會了我的意圖后，學生們開始練習起來，隨后運用了新學的知識進行了內容很豐富的對話。如下面一則：

S1:Ifeelcoldnow.

S2:IfIwereyou,Iwouldwearmoreclothes.

S1:ButIhaven’tgotenoughclothes.

S2:Whynotaskyourfathertobringyousome?

S1:I’drathernot.Myhomeisquitefarfromhere.

S2:Thenyou’dbetterbuyone.

S1:That’sagoodidea.ButIdon’tknowwheretobuy.

S2:YoucangototheFifthStreet.Thereisadressshopthere.

S1:HowcanIgetthere?

S2:Doyoustillrememberwherethepostofficeis?Whenyougooutofit,justcrossthestreet.You’llfindthedressshopontherightoftheshoeshop.

S1:Thankyou.

從以上的對話我們不難發現，學生不但很好地掌握了新課的內容，而且能結合使用以前所學的關于問路的語言功能，實現了知識的遷徙。因此我又設計了下面一項內容：要求學生結合前幾課所學的課文內容，圍繞著“MakingSuggestions”這一主題，用多種形式來進行訓練。下面就摘取了學生的兩個活動片段：

活動一：(shortplay)Afatmanwantedtoloseweight.Hewenttoaskthedoctorforsuggestions.Thedoctortoldhimwhattoeatandtotakesomeexercise.Onhiswayhome,hemethisfriendandtoldherhisdecision.Butwhenhisfriendvisitedhimafewdayslater,shefoundhewasevenfatter.Hedidn’tfollowthedoctor’ssuggestionsatall.(UnitTwo)

活動二：(interview)Ajournalistinterviewedatopstudent.Thestudentgavehisownsuggestionsonhowtostudybetter.(UnitSix)

這一訓練既幫助學生復習鞏固了新舊知識，又鍛煉了他們的語言交際能力。更重要的是，它極大地調動了學生的學習積極性，因而發揮出他們的創造性，真正體現出學生主體性。

公共經濟學案例教學范文第4篇

【關鍵詞】財政學 教學過程 優化

財政學是高校經濟管理類學生重要的專業基礎課程，在財政學課程的教學中既要強化財政學基本理論的講授，又要注重培養學生運用基本理論和方法分析問題、解決問題的能力。財政學是一門跨經濟學、政治學、公共管理學等學科領域的綜合性學科，學好這門課程，對于經濟管理專業的學生來說，無論從完善知識結構角度，還是為其他專業課程打基礎的角度，都具有重要意義。但很多高等院校財政學的教學還一直采用傳統的教學方法，教學過程缺乏創新，嚴重影響了教學效果。因此，優化創新財政學教學過程，改進教學方法已經迫在眉睫。

一、財政學傳統的教學過程存在的主要問題

（一）財政學的教學目標不夠明確

財政學屬于應用經濟學重要分支，也是經濟管理類學生的一門核心專業課程。因此在財政學的教學過程中，要體現出經濟學的某些原理與方法在部分財稅領域的應用與延伸，這樣不僅會讓學生在學習財政學過程中融會貫通，而且會使學生拓展知識面，從而獲得更加豐富完善的知識體系。而多數教師在教學過程中沒有做到這一點，沒有給自己的學生做出及時引導。他們只是在機械地重復教與學的工作，不會因材施教，也不會真正關心學生的學習興趣和目標，而學生的學習目標也只是為了通過考試，真正地想學好、學透的不多。

（二）教學內容過于簡化落后

財政學也被稱為公共經濟學，以公共部門的經濟政策和經濟活動為主要研究對象。而現代的西方財政學理論已經全面融合了制度經濟學、公共選擇理論、福利經濟學、發展經濟學等多種經濟學理論和思想，不僅大大地擴充了財政學研究領域，而且更是豐富了財政學的研究方法。而當前我國國內的財政學內容還比較陳舊落后，主要以政府財政部門的財政收支活動作為主要研究對象，沒能與國際接軌，也遠沒跟上西方經濟學、財政學的發展步伐，更不能與中國的國情相適應。

（三）教學方法傳統單一

傳統的“灌輸式”教學方法只是單一的傳授給學生知識，不能教會學生如何自主學習。在當前許多高校的財政學教學過程中，教師仍然單純地采用課堂講授的教學方式，較少地使用案例教學，更缺乏多形式的互動交流的教學方法。有的教師雖然也采用多媒體教學手段，但也只不過是將原來的讀課本改成了現在的讀PPT，教學過程簡單、死板，導致學生對財政學課程失去學習興趣，嚴重地影響了教學效果。

（四）考核評定方式不夠科學全面

傳統的標準化考試簡單機械，不能真正全面評價復雜而有個性的學生，更是不能對學生在學習期間的表現和對知識的掌握和應用情況做出合理的評價。學生面對一成不變的考試模式，他們會以期末短時間突擊來就對。無論平時學與不學，到期末只要背一背就能通過。有的學校也要求教師在評價學生的學業成績的時候要考慮平時表現，即要有平時成績。但教師對平時成績的評定也多以很簡單的作業或考勤進行考核，缺乏客觀公平性。

二、優化創新財政學教學過程的思路

（一）明確教學目標，培養學生主動學習能力

財政學的教學內容跟每一個人的生活都息息相關，在一開始學習財政學的時候就要讓學生充分認識到這一點。在本課程的學習中學生不僅能了解和掌握政府收支的相關知識，也能提高學生的財政學素質。在教學中通過列舉分析現實生活中的財政現象和一些熱門的財政學問題來激發學生的學習興趣，樹立學習目標。有了學習目標才會有學習動力。為了大幅度提高教學效果，教師在課前要付出更多的時間和精力設計教學內容，查找、整理當前敏感的財經問題作為課程教學案例。在學生對這些財政現象和財政問題產生了興趣之后，教師要進一步引導學生認識財政學的學科性質和學科作用，讓學生主動改變學習財政學的目標就為了通過考試的觀點，要樹立更加高遠而有意義的學習目標。

（二）根據專業要求和時代特色優化創新教學內容

為了適應構建和完善社會主義市場經濟體制以及推進社會經濟可持續發展的要求，打破傳統財政學研究的框架和知識體系，廣泛吸納公共財政、公共部門經濟學和經濟建設與社會發展的最新研究成果，完善課堂教學內容。近年來，我國社會主義市場經濟改革的不斷推進，政府與市場在社會主義市場經濟中應發揮的作用更加清晰，確定各級政府的相關職能也應該是我國財政學需要重點探討的內容。同時，探索實現公共部門經濟學（財政學）與公共管理的交融發展。將公共管理理論引入到財政學的教學過程中，不僅使本課程具有一個新的研究視角，而且也使我們能站在該學科的研究前沿，以便幫助學生掌握最新、最系統的財政學知識，為培養和提高學生的綜合能力打下堅實的理論基礎。

（三）細化教學過程，實現教學方法的多元化

在“財政學”教學中要盡量細化教學過程，建立互動性的教學模式，加大學生的參與機會，以取得優良的教學效果。在財政學教學注重學生的理論聯系實際能力的培養，教師可以根據教學內容設計一些社會調查項目，學生利用假期及其他課余時間，組織學生走出校門，進行專題社會調研，比如農民負擔與農村稅費改革、地方政府債務風險、農村義務教育狀況等問題。然后按照學生撰寫課程小論文或調研報告的質量進行評分，作為學生期末學業成績的組成部分之一。學生在調研中自然就會提高實踐和應用能力，而且能夠加深對理論知識的理解。同時，在教學工作中還要采取多元化的教學方法，比如案例教學、討論式教學、提問式教學，案例教學要注重選取案例的新穎性和實用性。還可以通過舉辦學術講座，拓寬學生視野。開展財政學實驗教學，通過計算機模擬教學，增強學生感性認識和鍛煉實際操作能力。加快創建和完善財稅實驗室設備，安裝稅管理信息系統，對業務性較強的教學內容，進行計算機模擬教學。計算機模擬教學使教學內容更加具體、生動、系統，使學生更易于理解與掌握。

（四）改革考核方式，強化過程考核的作用

財政學課程考核要以對學生的知識、能力、素質綜合考核為目標，采取多樣化的考試方法，積極開展考試內容改革。考核評定方式不僅體現教學過程中學生的表現和效果，而且能促使學生更快融入和適應多樣化的教學方法。財政學課程學業成績可以由兩部分組成，即期末卷面成績+過程考核成績，二者的比例可以定為4：6，通過提高過程考核的比例，把教學過程中能體現學生理解、掌握知識的因素考慮進去，使各種新的教學方法的作用得到合理的體現，也促使教學方法的改革能持續進行下去。降低期末考試所占比重，突出對學生日常學習過程的考察和評價，才能使學生真正重視學習過程，調動學生在平時學習的積極性，徹底改變過去過分重視期末突擊、應付考試的學習方式，從而達到培養學生能力和提升學生素質的目標。將考核評定與教學內容與教學方法的改革結合，使考核評定方式能全面反映整個教學過程，從而形成財政學教學改革三方面互相促進、共同發展的局面。過程考核主要有作業（作業、小論文、調研報告等）、討論發言計分、出勤情況計分。這種考核方式，不僅使教師和學生都更加重視和享受教學過程，更加有效地提高了學生的綜合素質和能力。

參考文獻

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[2]李冬梅.財經類院校《財政學》課程教學改革研究[J].石家莊經濟學院學報，2012，（4）.

[3]周鵬飛.高等院校財政學課程教學優化的思考[J].產業與科技論壇，2012，（11）.

[4]肖玉才，謝芬.關于財政學專業人才培養與課程體系、教學方式改進的思考[J].金融教育研究，2012，（7）.

公共經濟學案例教學范文第5篇

關鍵詞：經濟學；課程定位；翻轉課堂；辯論式教學

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）08-0089-02

《經濟學基礎》已被教育部列為高職高專經貿類專業的基礎課程，是其他課程的先行課程。但是其教學效果不容樂觀，究其原因主要是課程定位不準確，學生感覺學習困難且用處不大。

一、高職營銷專業《經濟學基礎》的定位設計

（一）激發學生對經濟現象的興趣是首要任務

興趣是最好的老師，每一堂課都要激發學生的學習興趣。比如，第一次課講經濟學的兩個假設：資源的稀缺性和人的理性假設。資源的稀缺性可以從俗話“物以稀為貴”談起，然后讓學生發掘身邊的稀缺資源，最后深入地討論如何讓自己畢業時成為“稀缺性資源”，如觀看《士兵突擊》，就許三多任務性格展開討論我們應該如何向他學習成為企業老板喜歡的稀缺人才。人的理性假設可以從食堂排隊打飯到馬路交通秩序的例子談起，認識人的理性特征。通過深入淺出、循循善誘的分析引導，用學生熟悉的事例來學習經濟學知識與原理，打消學生的畏難情緒，感受經濟學的用處與樂趣，從而激發自己分析經濟現象的興趣。

（二）聯系專業學以致用是關鍵

1.用經濟學原理解釋生活中的經濟現象

每學一項經濟學原理或常識都要用相應的日常生活現象來解釋，可以使學生學習更加具體直觀，便于理解與記憶。比如學習成本理論時，可以從以下經濟現象引入：為什么旅游淡季旅游區的餐館還在營業？為什么飛機票提前預定能便宜很多？你上大學的成本又哪些？如果你不上大學你能賺多少錢？如果你花錢買了電影票中途發現電影不好看你該不該繼續看完？通過這一系列問題的提出，極大地提高了學生學習興趣，也理解了各種成本的概念，并且理解了企業家進行生產決策主要考慮邊際成本。

2.用經濟學原理指導市場營銷工作

經濟學原理要結合所學專業進行學習，要指導營銷專業學生用經濟學原理指導市場營銷工作。比如在學習影響需求的因素時，要著重探討如何利用商品價格、替代品價格、收入、偏好、預期等影響因素提高產品需求量；比如針對消費者收入這個因素，我們首先要通過市場調查了解消費者的收入及花費在某類商品上的金額，了解不同收入消費者的需求量和需求特征，然后制定相應的營銷策略；針對消費者偏好這一因素，要通過市場調查了解消費者的偏好情況及偏好形成的機制，通過廣告、人員推銷等方式可以影響消費者的偏好從而影響需求量；針對消費者的預期，也要通過市場調查了解消費者的心理預期，并采用相應策略進行干預，提高需求量。

3.用經濟學思維方式提高幸福指數

著名作家蕭伯納說“經濟學是一門使人生幸福的藝術”，意思是說，如果我們能應用經濟學思維方式來思考問題，像經濟學家一樣思考，我們的人生幸福指數將大大提高。對于高職生而言，經濟理論知識本身并不是最重要的，因為它通常給不出現實的結論，重要的是理論知識背后的思維方式，以及一些有助于思維的工具。經濟學思維的主要內涵是：任何選擇都是有成本的，通俗一點就是“天下沒有免費的午餐”。這一點對于人們的決策非常重要。人們的選擇是在約束條件下追求利益最大，如果約束條件改變，選擇也就會相應改變。權利是社會行為，它們取決于擁有相應責任的他人的認同，因此，權利總是相對的。政府并不總是代表公共利益，在市場經濟中，政府作為一個獨立的主體，有著自己的利益和目標。

二、《經濟學基礎》課程教學方法實踐

（一）翻轉課堂教學法

翻轉課堂教學法把學生的學習活動當做主線，學生是學習主體，比傳統教學模式更能激發學習興趣和鍛煉思維模式。下面以彈性理論學習為例設計翻轉課堂流程。

1.課下。教師首先通過“世界大學城”向學生提供學習資源，包括教案PPT課件、教學視頻、教學案例、測試題庫等，其中PPT課件包含彈性的概念、計算公式、例題、經濟意義、類型、影響彈性的因素、基本的應用等內容，教學視頻時對PPT的講解錄屏，學習學習完成后，通過測試題庫檢驗自己的學習情況，通過測試后才能進入課中環節。

2.課上。教師首先以學生熟知的“谷賤傷農”和“薄利多銷”的經濟現象創設情境，提出“為什么有些商品價格低總收益也低，有些商品價格低但總收益高”的問題，讓學生發言開展討論，教師進行引導展開。原因是各類商品的需求價格彈性不同，需要分析影響不同商品的彈性因素。在完成知識的內化的基礎上，提出“假如你是化妝品廠的營銷經理該提高價格還是降低價格來增加收益呢？假如你是藥廠的呢？”通過理論應用于實踐來內化知識訓練思維方式。通過課上教師和學生的協作，學生可以主動建構自己的知識體系，實現知識的內化和思維的創新。

（二）辯論式教學法

1.教學設計。首先要在課程教學進度計劃中安排1-2次辯論賽，確定好辯題。在具體實施前告知學生辯題、辯論時間、辯論規則和考核方式等教學過程設計，并將辯論賽具體安排發到學生手中。如在學習完微觀經濟學后可以安排一次“壟斷好還是競爭好？”的辯論賽，學習完宏觀經濟學之后可以安排一次“失業率低好還是通貨膨脹率低好？”的辯論賽。

2.教學過程。辯論式教學是一個將課前準備、課堂教學和課后總結有機結合起來的教學過程，具體包括“相關理論的學習―辯論賽的布置和準備―開展課堂辯論賽―裁判評分―辯論賽后的總結”這樣一個基本的教學過程。辯論賽之前學生最好學習了相關的基礎理論和知識。辯論賽的布置主要是老師選好辯題，按辯論賽的規則進行分組、抽簽，安排好各類人員。辯論賽的準備主要是各小組搜集資料，分工協作，模擬辯論。開展課堂辯論賽前由學生布置好會場，然后按程序進行第一回合、第二回合的辯論、自由辯論及總結陳詞。裁判評分由教師擔任主裁判，可以選兩名學生擔任副裁判，根據小組的表現給出分數，計入考核。辯論賽的總結包括教師的點評和學生寫賽后心得兩個部分。

3.注意事項。首先應選擇好辯題，辯題要緊緊圍繞教學內容、要是學生感興趣的問題，要貼近工作及生活實際，不要選擇空洞的辯題。其次要做好辯論過程的控制、賽后的評價和總結工作。辯論賽事先要做好準備，賽中嚴格遵守規則和時間限制，控制跑題、情緒化、不尊重對方甚至吵架的現象，賽后要做好評價和總結，重點指出本次辯論賽的成功之處和不足之處，為下次活動積累經驗。

參考文獻：