教育教學(xué)成功案例
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教育教學(xué)成功案例范文第1篇
【關(guān)鍵詞】STEM教育；小說工程；中小學(xué)；跨學(xué)科整合；工程教育
【中圖分類號】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【論文編號】1671-7384（2016）07-0075-0
背景說明
科學(xué)、工程等相關(guān)學(xué)科的發(fā)展?fàn)顩r與社會生產(chǎn)力的提高密切相關(guān)，在全球化背景下，各國均開始大力培養(yǎng)相關(guān)領(lǐng)域人才。但由于種種原因，許多國家出現(xiàn)了學(xué)生對工程相關(guān)職業(yè)興趣消退、選擇從事相關(guān)職業(yè)的人數(shù)不斷減少的狀況。為應(yīng)對人才危機(jī)，美國自21世紀(jì)初開始大力發(fā)展STEM教育，即整合科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學(xué)（Mathematics），并出臺了一系列政策法案、教育標(biāo)準(zhǔn)。2015年底公布的STEM教育法案明確提出要加強(qiáng)培育STEM學(xué)科教師，增加各種非正式STEM項目等，足以顯示出STEM教育在各方面開展的緊迫性。STEM中科學(xué)和數(shù)學(xué)是相對傳統(tǒng)的學(xué)科，課程體系、評價標(biāo)準(zhǔn)相對成熟，教育者對工程、技術(shù)教育的關(guān)注則比較少（范燕瑞，2011）。2011年和2013年，美國相繼出臺了《K-12科學(xué)教育框架》（A Framework for K-12 Science Education，以下簡稱《框架》）和《下一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》（Next Generation Science Standards，以下簡稱NGSS），其中反復(fù)強(qiáng)調(diào)科學(xué)與工程實(shí)踐、跨學(xué)科概念以及學(xué)科核心概念三個維度。《框架》指出其教育目標(biāo)的設(shè)計是為實(shí)現(xiàn)科學(xué)與工程教育的構(gòu)想，學(xué)生能夠深入情境，積極調(diào)動所學(xué)知識參與工程實(shí)踐，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力，這與過去強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識和科學(xué)探究的主要思路有很大差別（葉兆寧，2013），將K-12階段的工程實(shí)踐教育放在了前所未有的高度。
我國工程教育的重心一直在高等教育階段，現(xiàn)行的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，涉及科學(xué)知識、探究內(nèi)容較多，而技術(shù)、工程實(shí)踐的內(nèi)容很少。其實(shí)早在2006年，涂善東曾率先提出“全面工程教育（Total Engineering Education）”的理念，強(qiáng)調(diào)工程教育應(yīng)當(dāng)覆蓋幼兒園到大學(xué)乃至后學(xué)歷教育，培養(yǎng)全民的工程思維和素養(yǎng)（涂善東，2007），遺憾的是，這種理念并沒有受到太多重視。許茵和雷慶（2007）對中美K-12工程教育對比研究表明，我國目前的有關(guān)工程的教育內(nèi)容缺乏學(xué)科整合，實(shí)踐活動較少。劉華和張祥志（2014）從創(chuàng)造力維度對K-12工程教育現(xiàn)狀進(jìn)行的研究表明，我國中小學(xué)生的創(chuàng)造興趣、對工程師的職業(yè)向往度、動手及設(shè)計能力均較低。綜上所述，無論是從提升國家未來競爭力的層面，還是保證國家工程技術(shù)人才儲備的層面，在K-12教育階段實(shí)施工程教育都有重要意義。
小說工程教育
美國塔夫茨大學(xué)工程教育推廣中心（CEEO）一直致力于向公眾傳播STEM教育理念，改善幼兒園到大學(xué)課堂的工程教育狀況。小說工程項目是其重要項目之一，以一種非常新穎的形式在校本課程中將工程教育與語文整合（Integrating Engineering and Literacy，簡稱IEL），學(xué)生在英語文學(xué)課（English Language Arts）上閱讀材料（如故事、小說等）時，小說或故事中的人物會遇到一些難題，此時學(xué)生基于故事情境，利用自己已有的知識技能，小組協(xié)作，在教師的支持下完成工程設(shè)計，幫助故事人物解決問題。研究已經(jīng)取得一些成果：
（1）能結(jié)合文科等相關(guān)學(xué)科內(nèi)容。小說工程基于既有課程的閱讀材料，學(xué)生在設(shè)計解決方案時要從閱讀材料中尋找線索，這就要求學(xué)生對材料的深刻理解，在此過程中學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提升。
（2）激發(fā)每位學(xué)生的參與。這種新穎的整合方式讓那些對閱讀缺乏興趣的學(xué)生產(chǎn)生閱讀與創(chuàng)作的興趣，正所謂寓教于樂。
（3）促進(jìn)不同學(xué)科的整合。在故事情境中尋找實(shí)際問題和用工程思維解決問題來促進(jìn)閱讀的方式促成了學(xué)科間彼此融合，這與通用核心國家標(biāo)準(zhǔn)和NGSS中的跨學(xué)科概念相契合。
（4）能引入實(shí)際的工程問題。在故事情境中尋找真實(shí)的、非良構(gòu)的工程問題，像工程師一樣去解決問題，能使學(xué)生獲得比NGSS要求更高的工程能力。
（5）培養(yǎng)學(xué)生21世紀(jì)技能。參與整個工程設(shè)計實(shí)踐促使學(xué)生提高團(tuán)隊協(xié)作能力、交流溝通能力等21世紀(jì)技能。
涂善東（2007）轉(zhuǎn)述美國工程教育協(xié)會對工程的定義為“一種把科學(xué)和數(shù)學(xué)原理、經(jīng)驗判斷和常識運(yùn)用到造福人類的產(chǎn)品制造中去的藝術(shù)，是生產(chǎn)某種技術(shù)產(chǎn)品的過程或滿足特定需要的體系”。從定義可看到，工程教育要求科學(xué)、數(shù)學(xué)、技術(shù)的高度整合，非常契合STEAM教育理念。另外，工程教育必然符合工程本身的特點(diǎn)：情境復(fù)雜、多學(xué)科、不確定性、協(xié)作等。當(dāng)然，與高等工程教育培養(yǎng)工程從業(yè)人員的目標(biāo)不同，K-12階段的工程教育更主要是培養(yǎng)學(xué)生一種解決實(shí)際問題的工程素養(yǎng)，提升他們對工程職業(yè)的興趣，為學(xué)生進(jìn)入社會或者大學(xué)深造打下堅實(shí)基礎(chǔ)（劉華和張祥志，2014）。
工程設(shè)計需要兩方面的能力：具體的技術(shù)能力和綜合運(yùn)用多領(lǐng)域技術(shù)的能力。具體的技術(shù)能力是目前許多研究者關(guān)注比較多的部分，比如搭建、繪圖、建模等，因為這部分有學(xué)校的科學(xué)、數(shù)學(xué)、技術(shù)教育作為基礎(chǔ)，而且評價相對比較容易。而第二種能力是關(guān)于工程實(shí)踐者的認(rèn)知過程中的動態(tài)變化，也就是工程設(shè)計中的“框架（framing）”過程，工程框架是個人先前經(jīng)驗與當(dāng)下情境交互作用所建立的對一個特定情境正在發(fā)生事情的整體把握（Tannen， 1993）。工程框架過程是動態(tài)的，它不斷與新的經(jīng)歷作用、重塑，筆者認(rèn)為這是學(xué)生工程設(shè)計中的認(rèn)知建構(gòu)過程。
從事小說工程的研究通常以案例研究作為主要研究方法，從案例研究中挖掘到的基于語境的信息恰恰就是它的方法論優(yōu)勢。案例研究尤其適合去應(yīng)用創(chuàng)新方式改善教育教學(xué)中所遇到的問題（Case & Light， 2011）。盡管當(dāng)今量化研究在工程實(shí)踐研究中更受歡迎，也更有系統(tǒng)性和說服力，但由于此研究更關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知變化，質(zhì)性研究更為適合。小說工程的研究者主要通過實(shí)地錄像、參與指導(dǎo)、訪談的方式深層次分析學(xué)生在自然狀態(tài)下的設(shè)計過程，以了解他們?nèi)绾稳ソ缍▎栴}、確定限制條件、設(shè)計解決方案等。研究者最后將學(xué)生的工程框架過程與NGSS的相關(guān)表現(xiàn)預(yù)期進(jìn)行對比，觀察他們在項目實(shí)施中的變化以及學(xué)生之間的差異，從而找到最適合的IEL模式。
教學(xué)模式與策略
美國的IEL的教學(xué)模式如下所述：
（1）閱讀材料并確定實(shí)際問題。通過深入閱讀材料和討論，學(xué)生將材料中人物所面臨的一些實(shí)際問題列舉出來。
（2）界定問題，頭腦風(fēng)暴解決方案。小組根據(jù)自己選取的問題頭腦風(fēng)暴，考慮故事中人物的需求以及故事情境中的限制條件，在此過程中嘗試提出所有可能的解決方案。
（3）設(shè)計方案。小組協(xié)作計劃并設(shè)計出一個具有可行性和實(shí)用性的工程框架雛形。
（4）獲取反饋。學(xué)生自己對設(shè)計工程方案進(jìn)行測試，并從同學(xué)和老師那里獲取反饋和建議。
（5）優(yōu)化設(shè)計。學(xué)生根據(jù)反饋信息和測試效果修改完善設(shè)計方案。
（6）分享交流。小組可以向班級展示自己的最終方案或者設(shè)計過程的反思，把設(shè)計方案寫成一個故事，或者用原故事的改編版來給自己的方案做廣告宣傳。
教師需要在學(xué)生面對復(fù)雜的設(shè)計難題時為學(xué)生提供必要的腳手架，幫助他們實(shí)現(xiàn)自己的設(shè)計，而不是替學(xué)生設(shè)計好一個方案讓學(xué)生照著去實(shí)施。筆者根據(jù)小說工程研究者的教學(xué)活動情況，歸納出學(xué)生進(jìn)行工程設(shè)計的幾個步驟，如圖1。
教學(xué)案例介紹與評析
案例一
CEEO的研究者麥考密克（McCormick）和哈默（Hammer）2014年介紹了馬薩諸塞州某小鎮(zhèn)四年級的教學(xué)案例。課程的開展基于《希洛》（Shiloh）一書，講述的是小男孩馬蒂試圖將小狗希洛從它殘暴的主人手中解救出來的故事。學(xué)生們的任務(wù)是幫助馬蒂設(shè)計并建造小狗居住的圍欄的模型。課程活動分為三個階段，每天進(jìn)行一個階段的活動，連續(xù)三天活動后結(jié)束該主題學(xué)習(xí)。
第一階段：設(shè)計思考。學(xué)生組成3人小組。在這個階段中，學(xué)生們需要盡可能詳盡地將充分考慮故事背景和限制條件后產(chǎn)生的設(shè)計計劃訴諸紙筆。第二階段：如何測試。教師選擇使用一個上發(fā)條的玩具代表小狗，用于測試小狗居所的模型，并設(shè)立了幾項標(biāo)準(zhǔn)：（1）玩具必須能夠進(jìn)入模型；（2）模型必須有能夠防止小狗逃出去的圍欄；（3）模型必須能保證外部物體不能隨意進(jìn)入。第三階段：測試評價。教師公布了測試流程：第一環(huán)節(jié)是讓一個上了發(fā)條的玩具進(jìn)入模型內(nèi)快速移動30秒而逃不出模型，第二環(huán)節(jié)是讓兩個更大的上發(fā)條的玩具從模型的外邊沖撞模型。
研究者重點(diǎn)提到一組學(xué)生，在得知本組的設(shè)計不太符合教師的測試標(biāo)準(zhǔn)時，她們依舊堅持自己的設(shè)計，認(rèn)為這樣最符合故事背景，教師模擬測試的標(biāo)準(zhǔn)反而不符合實(shí)際。本次活動發(fā)現(xiàn)，在工程設(shè)計時學(xué)生間的差異較大，某些學(xué)生展現(xiàn)出的工程素養(yǎng)――對工程設(shè)計原則的堅持，是教師在開展活動時應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)的。
案例二
一所郊區(qū)學(xué)校四年級學(xué)生基于《天使的秘密》（From the Mixed-Up Files of Mrs. Basil E. Frankweiler）一書開展IEL課程（Watkins， Spencer， & Hammer， 2014）。書中一對姐弟離家出走后暫時棲身在紐約大都會藝術(shù)博物館。他們面臨諸多挑戰(zhàn)，包括躲避博物館管理員，在每天清晨的清潔人員到來之前醒來等等。該項目共兩周，每周學(xué)生有3～4天開展活動，各1～2個小時。課程開始由教師學(xué)生共同頭腦風(fēng)暴，確定故事人物遇到了哪些困難，并形成問題列表。然后學(xué)生們組成2～3人的小組，選擇一個問題合作解決。
研究者對教學(xué)活動進(jìn)行了錄像分析，認(rèn)為工程設(shè)計前確定各種限制條件的思維過程非常重要，然而目前還沒有有效的分析和評價手段。另外，如何讓學(xué)生真正投入工程設(shè)計，而不是為教師完成一項任務(wù)、教師在教學(xué)中如何發(fā)揮作用等，都是要考慮的實(shí)際問題。
案例三
馬薩諸塞州一所學(xué)校的三年級學(xué)生基于《如果你生活在殖民時代》（If You Lived in Colonial Times）一書開展課程。在開始課程之前，教師會在文學(xué)課上先讓學(xué)生熟悉這本書，在學(xué)生們對情節(jié)熟悉后，教師提出問題：“作為一名工程師，我們應(yīng)該設(shè)計什么樣的東西讓殖民時代的人生活更便利？”該活動持續(xù)三天，每天上午進(jìn)行設(shè)計搭建，學(xué)生以2～3人為一小組，提出一個想法，并全面考慮該想法的可行性和完成該設(shè)計的執(zhí)行步驟。例如，某一組提出可以嘗試制造一臺凈水機(jī)，同時他們列出了可能需要使用的材料，包括咖啡濾網(wǎng)、錫紙等。接下來，學(xué)生開始設(shè)計雛形，教師對各組作品進(jìn)行測試與評估。最后對故事內(nèi)容要求進(jìn)行回顧，優(yōu)化作品，以達(dá)到最符合故事時代設(shè)定、人物需求等的設(shè)計意圖（McCormick， 2014）。通過研究學(xué)生如何進(jìn)行工程設(shè)計的框架，研究者可以更有效地與NGSS中的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對接，開發(fā)出能夠循序漸進(jìn)提升科學(xué)素養(yǎng)的課程。
案例評析
現(xiàn)有的小說工程教學(xué)案例，教學(xué)對象多為小學(xué)中高年級學(xué)生，且都傾向于較為集中的教學(xué)時間，因為在相對連貫的時間里，學(xué)生的搭建熱情能夠較好地延續(xù)，設(shè)計想法也能夠更加流暢地執(zhí)行，過程中也能盡量避免因遺忘而可能導(dǎo)致的低效率。
課程中，學(xué)生選擇解決哪個問題有不同的決定方案。例如，在案例一的文學(xué)作品中，主人公面臨的問題一目了然，幫助小男孩解救小狗。這種情況下，所有學(xué)生都解決同一個問題（McCormick & Hammer， 2014）。而另一種情況就是類似案例二、三中，文學(xué)作品篇幅較長，故事情節(jié)比較豐富，主人公們面對著各種各樣的問題。這種情況下，教師都選擇讓學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)問題，制作“需要解決的問題列表”，然后讓每組學(xué)生選擇其中一個問題進(jìn)行設(shè)計。這樣一個發(fā)現(xiàn)問題的過程，其實(shí)也是加深對文學(xué)作品的閱讀理解的過程。
在作品的評價方面，案例一中提到了教師制定的標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生所理解的標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生沖突，筆者認(rèn)為可能是由于教師制定的測試標(biāo)準(zhǔn)中所模擬的情況不能真實(shí)地反映故事中的實(shí)際情境，這種情況也提醒了教師在設(shè)計測試評價細(xì)則時應(yīng)該做更充分的準(zhǔn)備，讓模擬更接近實(shí)際。
結(jié)語與建議
小說工程的主題式教學(xué)項目，旨在培養(yǎng)學(xué)生的工程設(shè)計能力，還可提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。這種新穎的學(xué)科整合形式，無疑能夠鼓勵國內(nèi)教育工作者進(jìn)行有關(guān)嘗試，用于幫助學(xué)生初步接觸工程領(lǐng)域的知識，提升文學(xué)作品閱讀熱情，同時培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作能力。
由于美國小學(xué)的教學(xué)模式與國內(nèi)大不相同，國內(nèi)教育工作者在進(jìn)行IEL的教學(xué)嘗試時，需要根據(jù)具體情況進(jìn)行調(diào)整，遇到與實(shí)際情況不符的問題，需要教學(xué)者隨機(jī)應(yīng)變。同時，為了使課程更具有目的性，教師需要確定該課程應(yīng)該將側(cè)重點(diǎn)放在文學(xué)還是工程上。如教師可以在課程中增加教學(xué)環(huán)節(jié)以著重培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，在課程總結(jié)階段布置寫作任務(wù)，經(jīng)過工程搭建和合作的整體教學(xué)過程，原本不擅長或不喜歡寫作的學(xué)生也能言之有物。另外，讓國內(nèi)中小學(xué)生連續(xù)多日花費(fèi)1～2個小時甚至整個上午參與該課程項目較難實(shí)現(xiàn)，在這種情況下，可以將課程周期拉長，如一周一節(jié)課，連續(xù)上五至六周課，把任務(wù)拆分得更為細(xì)致。如圖紙設(shè)計一節(jié)課，搭建一節(jié)課，測試與改良一節(jié)課。若采用長周期、低頻率教學(xué)法，教師需要確保學(xué)生作品能在兩節(jié)課之間妥善保管。在文學(xué)作品的選擇上，可以盡量選擇與教材有關(guān)的作品，比如語文課本中有某本名著的片段，教師就可以選擇這本名著作為課程閱讀材料。這樣不僅有利于學(xué)生對語文課上該部分內(nèi)容的理解，更重要的是選擇課程體系中本就有的內(nèi)容，能夠降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，避免學(xué)生產(chǎn)生閱讀文學(xué)作品方面的學(xué)習(xí)壓力，同時也更容易讓教師接受，有利于在學(xué)校推廣。
教育教學(xué)成功案例范文第2篇
關(guān)鍵詞：工程管理；理論知識；實(shí)踐教學(xué)；多媒體技術(shù)；應(yīng)用型人才
理論知識是工程管理專業(yè)中重要的教授內(nèi)容，但是單一的傳授理論知識，是很難實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果與質(zhì)量的，需要結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的知識運(yùn)用能力，尤其是建筑工程施工組織與管理教學(xué)更要注重案例教學(xué)方法，在此方法上能夠提升學(xué)生的治理理解能力、運(yùn)用能力，是培養(yǎng)新時期應(yīng)用型人才的絕佳教學(xué)手段。
一、建筑工程施工組織與管理教學(xué)
建筑工程施工組織與管理在高職高專中是一門理論性、實(shí)踐性都非常強(qiáng)的學(xué)科，該專業(yè)教學(xué)中主要針對建筑工程的復(fù)雜性進(jìn)行系統(tǒng)研究，并對建設(shè)統(tǒng)籌安排、系統(tǒng)管理等方面進(jìn)行客觀規(guī)律分析，通過熟練掌握建筑系統(tǒng)建設(shè)觀點(diǎn)、理論知識以及施工方案，斫行施工項目全程化的組織、控制與協(xié)調(diào)等管理工作，并采用科學(xué)的決策方案進(jìn)行建筑工程施工管理制定，這是新時期建筑工程發(fā)展過程中對相關(guān)的應(yīng)用型人才能力培養(yǎng)的基本教學(xué)課程。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教學(xué)方法過于死板，教師過于注重理論知識的傳授教學(xué)，教師講述，教師問，教師答是整個課程的基本形式，節(jié)復(fù)一節(jié)，教師成為課程中的中心與主體，這種方式的教學(xué)，使得課堂教學(xué)氣氛平淡，乏味，并且學(xué)生的課上表現(xiàn)也不會積極，灌輸式的教學(xué)會削減學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考以及知識探究等多方面能力培養(yǎng)效率，學(xué)生在課堂中沒有合作意識、實(shí)踐意向，理論性知識儲存在大腦中，但是不知從何運(yùn)用，達(dá)不到學(xué)有所用的效果。
而現(xiàn)階段高職高專院校教學(xué)中，注重的是學(xué)生行為能力、思維能力、探索能力、處理能力、自主學(xué)習(xí)能力等多方面的培養(yǎng)，在良好的理論知識基礎(chǔ)上不斷提倡實(shí)踐性的教育意義，在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)ㄖこ淌┕そM織與管理的理解更加透徹，有感性理解與運(yùn)用，能夠自主將所學(xué)的理論知識運(yùn)用于實(shí)踐行動中，并能夠根據(jù)理論知識對實(shí)際問題進(jìn)行處理，學(xué)習(xí)主動性非常強(qiáng)，教師的教學(xué)意識轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法不斷創(chuàng)新，從死板的灌輸教學(xué)到案例說明教學(xué)之間有很大的跨度與影響，通過建筑工程施工組織與管理課程案例教學(xué)，學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)的知識更好的理解與領(lǐng)悟。案例教學(xué)對于建筑工程施工組織與管理教學(xué)質(zhì)量的提升有很重要的作用意義，是值得推廣的科學(xué)教學(xué)手段。
二、課程講授內(nèi)容及案例選擇
課程講授內(nèi)容：土方工程開挖過程中的輔工程-井點(diǎn)降水方案的設(shè)計。教學(xué)案例的選擇：河南省某市城東新區(qū)道路工程，擬修路寬32m，道路為雙側(cè)雙排工程。基坑開挖長1500m。北部基坑開挖寬度為13m，開挖深度6.5m～7.8m；南部基坑開挖寬度為10m，開挖深度6.5m～7.8m。水位埋深1.4m。工程要求將水位下降至8.3m，再進(jìn)行基坑底部灌注樁施工。
三、教學(xué)案例方案設(shè)計
1、降水方案選擇
根據(jù)建設(shè)部《危險性較大的分部分項工程安全管理辦法》規(guī)定，基坑開挖深度超過5m的屬深基坑工程，深基坑工程的土方開挖、支護(hù)、降水工程施工需要單獨(dú)編制專項施工方案。承建單位根據(jù)工程地質(zhì)勘測報告、工程施工圖紙和招投標(biāo)文件的要求，初步確定采用雙排管井降水方案，并根據(jù)管井降水施工的要求做好一切降水準(zhǔn)備工作。
2、管井降水基本理論
管井降水是指開挖基坑時，根據(jù)水文地質(zhì)條件，在基坑周邊開鑿不同管徑、不同深度的降水管井，通過降水管井降低地下水位的一種降水方法。管井降水速度快，能夠迅速地將基坑中地下水位降至基坑底部，有效地阻止周邊地下水進(jìn)入基坑，改善基坑邊坡土體力學(xué)性質(zhì)，提高邊坡穩(wěn)定性，具有可調(diào)性和人為控制性。一般情況下，以下情況采用管井降水方案較為適宜：（1）深度大于4m的各種橋涵和給排水管道的頂管工程；（2）樓房基礎(chǔ)、地下室、防空洞、橋涵基礎(chǔ)和城市道路排水工程；（3）周邊具有定水頭補(bǔ)給的（如河流、湖、魚池、稻田等）基坑降水；（4）地層為粉土、淤泥質(zhì)粉土、粉砂、細(xì)砂和粉質(zhì)黏土。
3、井點(diǎn)降水方案評審
對于承建單位所做的初步降水設(shè)計方案，需要進(jìn)行審核與評價。這種初步設(shè)計方案不僅涉及方案本身的科學(xué)性，還涉及經(jīng)濟(jì)是否合理與施工是否可行等問題。例如：《河南省建筑邊坡與深基坑工設(shè)計方案評審辦法》規(guī)定，專項施工方案的可行性需要組織專家論證，該論證與評審工作應(yīng)由建設(shè)單位委托，并與評審機(jī)構(gòu)簽訂委托書。評審機(jī)構(gòu)根據(jù)建設(shè)單位提供的工程概況、工程周邊環(huán)境狀況、工程地質(zhì)及水文地質(zhì)條件、場地地形與地貌特征、監(jiān)測要點(diǎn)、設(shè)計圖紙等項目工程資料，對專項施工方案進(jìn)行評審與認(rèn)定，為工程項目施工提供理論與技術(shù)支持。
三、教學(xué)案例效果分析
井點(diǎn)降水方案設(shè)計是土方開挖分項工程的一種輔工程措施。其涉及內(nèi)容較多，如工程地質(zhì)勘測、井點(diǎn)降水理論、建筑設(shè)備系統(tǒng)選擇與安裝、建筑CACD、工程制圖與識圖、國家與地區(qū)相關(guān)的技術(shù)規(guī)范和管理規(guī)定、課堂教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用等等。在教學(xué)過程中，如果教師按照傳統(tǒng)的理論教學(xué)方式，采用課堂講授法，因受教學(xué)時間的限制，將會導(dǎo)致講授內(nèi)容不全、知識系統(tǒng)性與綜合性不夠等結(jié)果的發(fā)生。但是，如果教師運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，采用案例教學(xué)法，就能夠讓學(xué)生在井點(diǎn)降水理論及其與生產(chǎn)結(jié)合的學(xué)習(xí)過程中獲得系統(tǒng)的、綜合性的理論知識，形象直觀地認(rèn)識到解決井點(diǎn)降水施工項目問題的程序和方法，達(dá)到在認(rèn)知和能力形成過程中抽象與具體融合的目的，而不僅僅是老師與學(xué)生間的交流與互動。
四、理論教學(xué)實(shí)踐化實(shí)施的條件
當(dāng)前，理論教學(xué)多采用班級授課形式，課時少，教學(xué)內(nèi)容多。在有限的時間內(nèi)，理論教學(xué)要實(shí)現(xiàn)師生互動、理論知識與生產(chǎn)接軌、學(xué)生認(rèn)知與實(shí)際分析問題解決問題和創(chuàng)新能力形成并舉等教學(xué)目標(biāo)，利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，采取案例教學(xué)或項目教學(xué)，讓理論教學(xué)實(shí)踐化，是實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)的重要方法。但是，多年來高校教學(xué)實(shí)踐也表明，無論從教學(xué)理念還是從教學(xué)實(shí)踐上看，理論教學(xué)實(shí)踐化的實(shí)現(xiàn)尚有許多問題亟待解決。從教學(xué)實(shí)踐角度，提出理論教學(xué)實(shí)踐化有效實(shí)施的幾個關(guān)鍵條件。
（1）與課程相關(guān)的大量教學(xué)案例的收集與整理。案例來自于實(shí)踐，又高于實(shí)踐。實(shí)踐提供了原始素材，但為了使傳授的內(nèi)容更加突出、更加形象、更加鮮明，就需要對其進(jìn)行提煉和加工。（2）根據(jù)專業(yè)課程特點(diǎn)，充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，加強(qiáng)精品課程建設(shè)。（3）強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，積極推進(jìn)教師專業(yè)理論素質(zhì)及其實(shí)踐能力的協(xié)同發(fā)展。這與高職高專院校提出的“加強(qiáng)雙師型隊伍建設(shè)”含義是相一致的。
參考文獻(xiàn)：
教育教學(xué)成功案例范文第3篇
關(guān)鍵字：軟件工程；案例；任務(wù)；教學(xué)模式
《軟件工程》是軟件工程專業(yè)的核心課程，通過對工程化的原理和技巧學(xué)習(xí)并將其應(yīng)用于實(shí)際軟件開發(fā)，學(xué)生實(shí)際軟件開發(fā)的分析問題、解決問題、知識應(yīng)用以及實(shí)踐動手能力將得到極大提升了.源于實(shí)踐用于實(shí)際是軟件工程學(xué)科的主要特點(diǎn)，這也決定了《軟件工程》對實(shí)踐要求極高，而傳統(tǒng)教學(xué)模式下，圍繞教師“教”為中心，學(xué)生被動地、“照貓畫虎”的教學(xué)模式已無法完全滿足這種要求.因此，如何轉(zhuǎn)換教學(xué)主體，以學(xué)生為中心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和實(shí)踐能力成為《軟件工程》課程教學(xué)亟待解決的問題.張佩云[1]等人提出的根據(jù)設(shè)計的案例進(jìn)行分段式的情景實(shí)施教學(xué)和過程管理的教學(xué)模式，雖能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，但仍以教師教學(xué)為主，留給學(xué)生的自主思考時間有限.呂宗寶[2]等人以校企合作背景，將通過與企業(yè)合作組建教學(xué)團(tuán)隊，雖一定程度的提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，但對學(xué)生要求極高，不易推廣普及.馬小軍[3]等人所提的基于寬框架與啟發(fā)式案例教學(xué)方法通過設(shè)計實(shí)用的特定案例，將案例貫穿整個課程的教學(xué)過程，該方法對提高學(xué)生的分析和解決問題的能力有積極作用，但由于教學(xué)中使用的案例過少，限制了學(xué)生的自主創(chuàng)新的發(fā)揮.上述各類教學(xué)方法雖有不同特點(diǎn)，但仍以教師教學(xué)為主，學(xué)生被動學(xué)習(xí)為輔，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和動手能力的提高受到各種特定因素的影響，為此，筆者提出一種以以案例任務(wù)驅(qū)動《軟件工程》教學(xué)模式，該方法將教學(xué)主體轉(zhuǎn)換，以學(xué)生為中心，教師教學(xué)為輔，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和實(shí)踐能力明顯效果.
1案例任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式
朗德爾(ChristopherColumbusLangdell)[4]提出的案例教學(xué)，通過將學(xué)生置于實(shí)際案例情景，引發(fā)學(xué)生思考和發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而提升其分析和解決實(shí)際問題的實(shí)踐能力.而美國教育家杜威(JohnDewey)[5]提出的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法以學(xué)生為中心，在任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生有針對性的去應(yīng)用所學(xué)知識和技能.在汲取上述兩種教學(xué)方法優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，并對現(xiàn)今市場對軟件工程人才需求進(jìn)行廣泛調(diào)研后，筆者結(jié)合《軟件工程》的課程特點(diǎn)，提出案例任務(wù)驅(qū)動的《軟件工程》教學(xué)法.首先遵循一定的原則，設(shè)計若干科學(xué)合理的軟件項目案例；然后把案例按軟件生命周期[6]各階段進(jìn)行拆分，并設(shè)計對應(yīng)的階段任務(wù)；之后學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好自由組成團(tuán)隊（一般規(guī)模5至8人）、角色分工和討論選題，并在教師的引導(dǎo)下對其所選案例各階段任務(wù)進(jìn)行討論、分析和提交解決方案；最后，各團(tuán)隊將本組所選案例進(jìn)行項目演示進(jìn)行歸納總結(jié).在教學(xué)實(shí)踐中，這種學(xué)生組成團(tuán)隊后按照案例任務(wù)驅(qū)動的課程教學(xué)模式，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力得到了提升，同時很好的培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊協(xié)作、交流溝通、動手實(shí)踐和自主創(chuàng)新的能力[7].
2案例任務(wù)驅(qū)動的《軟件工程》教學(xué)模式實(shí)施過程
2.1精心設(shè)計典型軟件項目案例精心設(shè)計的案例是實(shí)施案例任務(wù)驅(qū)動的《軟件工程》教學(xué)的基礎(chǔ)和前提.設(shè)計案例時，除圍繞課程教學(xué)的重點(diǎn)和目標(biāo)外，筆者認(rèn)為還應(yīng)遵循以下幾個原則：（1）過程熟悉原則：學(xué)生作為工程化案例的使用主體，案例應(yīng)貼近學(xué)生生活，學(xué)生對其過程熟悉，進(jìn)而把主要精力放在軟件工程相關(guān)原理和方法的應(yīng)用實(shí)施上.（2）階段全面原則：案例應(yīng)具有典型性，《軟件工程》的相關(guān)原理和方法能得到全面體現(xiàn)，以提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐動手能力.（3）難易適中原則：在設(shè)計案例時，其規(guī)模不易過大，系統(tǒng)模塊一般控制在5至8個，以便學(xué)生迅速適應(yīng)并進(jìn)入軟件項目角色扮演上，比較適合學(xué)生缺乏實(shí)際軟件開發(fā)經(jīng)驗的現(xiàn)狀.2.2細(xì)化案例任務(wù)案例的軟件生命周期共有問題定義、需求分析、可行性研究等九個階段，可根據(jù)每個階段的軟件開發(fā)內(nèi)容，設(shè)計若干任務(wù).設(shè)計出的任務(wù)應(yīng)貫穿整個軟件項目的開發(fā)，具有針對性、連續(xù)性和可反饋性.通過完成任務(wù)，學(xué)生可激發(fā)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而主動學(xué)習(xí)并改變學(xué)習(xí)方法.2.3疏導(dǎo)任務(wù)實(shí)施該環(huán)節(jié)是案例任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的關(guān)鍵.由于學(xué)生一般缺少軟件項目的實(shí)際開發(fā)經(jīng)驗，往往憑感性認(rèn)知進(jìn)行分工和合作，此時，教師適當(dāng)?shù)慕槿牒鸵龑?dǎo)很有必要.首先，給學(xué)生留有充足的時間進(jìn)行案例討論，并自由組成團(tuán)隊；然后，每個團(tuán)隊推選出一個隊長，隊長對團(tuán)隊的人員組成、人員技術(shù)特長進(jìn)行總體闡述；之后，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生展開組內(nèi)討論并根據(jù)團(tuán)隊成員的技術(shù)特長完成角色分配，保證科學(xué)合理的制定任務(wù)進(jìn)度安排；最后，各團(tuán)隊隊長對本組的成員角色分配和任務(wù)進(jìn)度安排進(jìn)行總體闡述，并負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)后期的整個實(shí)施過程.整個環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)注重過程控制，善于把握時機(jī)，既要激發(fā)學(xué)生自主思考的積極性，又要引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)體協(xié)作和交流溝通[8].該環(huán)節(jié)實(shí)施完成后，學(xué)生的實(shí)踐動手能力將得到極大提升.2.4案例任務(wù)評價該環(huán)節(jié)在各團(tuán)隊完成所選案例所有任務(wù)后進(jìn)行.由團(tuán)隊隊長主導(dǎo)，其它組員進(jìn)行補(bǔ)充形式展開對本團(tuán)隊的案例任務(wù)完成情況及問題記性闡述，教師隨后從成員結(jié)構(gòu)、進(jìn)度安排，任務(wù)完成程度及團(tuán)隊默契度等方面對其進(jìn)行綜合評價.通過案例任務(wù)評價，學(xué)生不僅由表及里的對軟件開發(fā)的原理和技巧有了根深層次的認(rèn)識，而且通過橫向比較，其團(tuán)隊協(xié)作、交流表達(dá)能力也得到了很好的鍛煉和提升.上述案例任務(wù)驅(qū)動的《軟件工程》教學(xué)過程如下圖1所示.
3教學(xué)模式實(shí)踐分析
案例任務(wù)驅(qū)動的《軟件工程》教學(xué)法已在阜陽師范學(xué)院信息工程學(xué)院的軟件工程專業(yè)、計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)、網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)及信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)等四個開設(shè)有《軟件工程》的專業(yè)進(jìn)行了應(yīng)用和教學(xué)檢驗.通過對回收的367份調(diào)查問卷進(jìn)行分析，相對傳統(tǒng)的《軟件工程》教學(xué)方法，91.4%的學(xué)生選擇了案例任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)法，認(rèn)為該教學(xué)方法更容易被學(xué)生接受，更易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，5.1%的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)法和傳統(tǒng)的教學(xué)方法并無太大區(qū)別，3.5%持觀望態(tài)度；通過對參與案例任務(wù)驅(qū)教學(xué)法的283名學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，81.3%的學(xué)生認(rèn)為該方法對提升動手實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)效率有顯著教學(xué)效果，17.2%的學(xué)生認(rèn)為有一定教學(xué)效果，但不明顯，1.5%的學(xué)生認(rèn)為和傳統(tǒng)教學(xué)方法的教學(xué)效果無區(qū)別.這教學(xué)實(shí)踐的調(diào)查表明，案例任務(wù)驅(qū)動的《軟件工程》教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主思維能力，同時，學(xué)生的實(shí)踐動手能力普遍提高.
4結(jié)束語
通過在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用，案例任務(wù)驅(qū)動的《軟件工程》課程教學(xué)模式在以下幾個方面具有明顯的優(yōu)勢：（1）將反映現(xiàn)實(shí)社會急需的軟件項目和技術(shù)，設(shè)計成案例并進(jìn)行任務(wù)拆分，學(xué)生能及時的了解和掌握社會對軟件工程人才的技術(shù)要求，培養(yǎng)出來的學(xué)生其理論和技術(shù)特長不會和社會需求有嚴(yán)重脫節(jié).（2）通過參與任務(wù)實(shí)施的過程，學(xué)生能將學(xué)到的軟件工程相關(guān)原理、方法和技巧應(yīng)用于實(shí)際，激發(fā)了濃厚的學(xué)習(xí)興趣同時，團(tuán)隊意識，協(xié)助交流等意識得到很好的歷練.（3）該方法中，以學(xué)生中心，教師為輔，留給學(xué)生充足的自主思考空間，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到增強(qiáng)，動手實(shí)踐能力普遍提高.
參考文獻(xiàn)：
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教育教學(xué)成功案例范文第4篇
1.1德育課程教學(xué)案例的概念。所謂教學(xué)課程案例，其實(shí)是對于實(shí)際教學(xué)過程中所產(chǎn)生的情況進(jìn)行預(yù)設(shè)，通過真實(shí)情境的展示來反映整個教學(xué)過程中所遇到的種種問題。課程教學(xué)案例設(shè)計是對于教學(xué)整體動態(tài)的把握，其中包含著可能產(chǎn)生的問題以及問題的解決方法，對于一些疑難情景進(jìn)行真實(shí)獨(dú)特的還原展示；此外，設(shè)計的德育課程教學(xué)案例一定要是真實(shí)、典型的案例，通過案例可以讓學(xué)生產(chǎn)生許多感悟或者啟示，在此要突出案例教學(xué)的真實(shí)性要求，德育課程教學(xué)案例設(shè)計展示的是一些真實(shí)發(fā)生的事件，還原疑難情景，創(chuàng)設(shè)真實(shí)發(fā)生的實(shí)踐情況。[1]
1.2德育課程教學(xué)案例設(shè)計思路。在德育課程的教學(xué)案例設(shè)計中，設(shè)計者要通過對于教學(xué)案例標(biāo)題、背景、問題、過程以及結(jié)果進(jìn)行反復(fù)思考，最終設(shè)計出最佳的案例。
1.2.1教學(xué)案例標(biāo)題、背景以及問題設(shè)計。教學(xué)案例的標(biāo)題設(shè)計過程中，一般可以選取此案例中較為突出的事件來做代表，或者可以縱觀整個事件，提煉出事件主題來擬題。在事件分析過程中，要首先向?qū)W生說明案例真實(shí)發(fā)生時的背景情況，包括當(dāng)時的時間、人物、地點(diǎn)等，介紹事件的緣起，并大致分析案例中的事件、地點(diǎn)、人物各自有著怎樣的特點(diǎn)，重點(diǎn)在于說明此案例發(fā)生是否與一些外在原因有關(guān)。在設(shè)計問題方面，案例應(yīng)當(dāng)具體鮮明的呈現(xiàn)出問題的緣起、問題具體是什么以及問題產(chǎn)生的原因等。案例中的問題應(yīng)當(dāng)闡明主題，并且要在德育課程教育中“以生為主”的生本教育方式，注重讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)并試著解決問題，這樣，學(xué)生可以通過分析問題來進(jìn)一步明確課程案例教學(xué)的目的所在，全面開發(fā)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)潛能。
1.2.2教學(xué)案例過程以結(jié)果分析。在課程設(shè)計中發(fā)現(xiàn)問題所在之后，如何合理有效的解決問題就是重中之重。在教學(xué)案例的實(shí)施過程中，教師要盡可能詳細(xì)的向?qū)W生們介紹學(xué)習(xí)內(nèi)容，突出對于問題的解決方法，對于其中的一些疑難情景進(jìn)行深度剖析，同時也要展現(xiàn)出德育措施具體的實(shí)施結(jié)果，根據(jù)教師與學(xué)生不同的體會與反應(yīng)進(jìn)一步總結(jié)分析。[2]切不可想當(dāng)然的解決問題，德育課程除了課程教學(xué)，更重要的是對與學(xué)生心理認(rèn)知程度、動腦思考程度的一個提升。德育課程教學(xué)工作者可以對學(xué)生以問卷的方式進(jìn)行教學(xué)方式的反饋，從而反思教學(xué)過程中的問題有沒有徹底被解決；一些案例能不能真正的關(guān)注學(xué)生所需；學(xué)生是不是對于課程安排可以有效的消化吸收等。
2.技工學(xué)校德育課程學(xué)情分析
2.1德育課程授課對象分析。德育課程面對的學(xué)生涉及專業(yè)廣泛，學(xué)生表現(xiàn)也不盡相同。一些學(xué)生因為對于德育課程認(rèn)識不足，所以較為缺乏信心，更有甚者認(rèn)為技工學(xué)校旨在學(xué)習(xí)技能，而忽視對于這門課的學(xué)習(xí)；另外一些學(xué)生的文化基礎(chǔ)相對較差，對德育課程教學(xué)中產(chǎn)生厭學(xué)的情緒；一些作為獨(dú)生子女的學(xué)生缺乏艱苦創(chuàng)業(yè)的精神，對于物質(zhì)享受追求較高，相對來說做事情吃苦能力較弱，缺乏恒心與毅力；還有一部分學(xué)生自律能力弱，對學(xué)校的管理制度明知故犯。
2.2德育課教學(xué)內(nèi)容分折。技工學(xué)校的與課程的教學(xué)內(nèi)容依據(jù)學(xué)生的入學(xué)時間等情況，大致分為三部分：以“思想品德教育”為主的第一冊德育教材；以“經(jīng)濟(jì)政治與社會常識教育”為主的第二冊德育教材以及以“職業(yè)道德與就業(yè)教育”為主的第三冊德育教材。大致來講這些教材的內(nèi)容都是為了幫助學(xué)生提高職業(yè)道德、樹立優(yōu)秀的思想品德以及社會、經(jīng)濟(jì)以及政治方面的整體素養(yǎng)，對學(xué)生的價值觀、職業(yè)觀都有著完善的作用。[3]
3.德育課程教學(xué)案例示范
3.1以教師為主導(dǎo)講授案例。以教師為主導(dǎo)的教授案例對教師提了更高一層次的要求。在教師設(shè)計案例的時候就要對整個教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析把握，從而設(shè)計出與教學(xué)案例實(shí)際相符的案例。在教學(xué)過程中以教師為主導(dǎo)者，分析講授整個案例內(nèi)容。通過教師自主的準(zhǔn)備，在課堂上向?qū)W生們講授這個案例，可以使得學(xué)生們樹立起“社會主義職業(yè)道德規(guī)范最根本在于集體主義原則”的理念，從而對職業(yè)道德規(guī)范理解更加透徹。
3.2互動交流式教學(xué)案例。“生本”的教學(xué)方式與以往截然不同，教師要致力于將學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，與學(xué)生交互式的學(xué)習(xí)教學(xué)會讓學(xué)生親身體驗到知識的趣味以及厚實(shí)；另一方面，老師上課的時候與學(xué)生之間的交互作用則是影響了整個教學(xué)過程的一環(huán)，技工學(xué)校德育課程教學(xué)要靈活的利用這種交互交流式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生潛能，增加其對知識的掌握。
4小結(jié)
德育教學(xué)課程案例，其實(shí)是通過對實(shí)際教學(xué)過程所產(chǎn)生的情況進(jìn)行預(yù)設(shè)，通過真實(shí)情境來反映整個教學(xué)過程中所遇到的問題。課程教學(xué)案例設(shè)計是對于教學(xué)整體動態(tài)的把握，其中包含著可能產(chǎn)生的問題以及問題的解決方法，對于一些疑難情景進(jìn)行真實(shí)獨(dú)特的還原展示。教師應(yīng)當(dāng)明確德育課程所面對的學(xué)生基本情況以及這門課程的基本內(nèi)容，在德育課程的教學(xué)案例設(shè)計中，通過對于教學(xué)案例標(biāo)題、背景、問題、過程以及結(jié)果的反復(fù)思考，設(shè)計出最佳的案例，促進(jìn)技工學(xué)校學(xué)生產(chǎn)生對德育課程的積極興趣，并提高其整體思想道德素養(yǎng)。
作者:孫錦媛 單位:太原市高級技工學(xué)校
參考文獻(xiàn)：
教育教學(xué)成功案例范文第5篇
關(guān)鍵詞：采油工程；案例分析；課程教學(xué)
中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）16-0067-02
采油工程與油藏工程、地面建設(shè)工程一起組成了油氣田開發(fā)工程學(xué)科，采油工程立足于油藏工程，向上銜接了鉆完井工程，向下接續(xù)了地面建設(shè)工程，起著承上啟下的作用。采油工程的任務(wù)是根據(jù)油田開發(fā)要求，科學(xué)設(shè)計、控制和管理生產(chǎn)井和注入井，通過采取一系列工藝技術(shù)措施，以期達(dá)到經(jīng)濟(jì)有效地提高油井產(chǎn)量和原油采收率，合理開發(fā)油藏的目的。通過采油工程課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)基本掌握各種采油方式和增產(chǎn)工藝措施的原理和設(shè)計步驟，輔之以礦場生產(chǎn)實(shí)習(xí)和石油工程課程設(shè)計兩個實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠解決采油生產(chǎn)過程中的設(shè)計和故障處理等問題。
但是多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗以及用人單位反饋回來的信息都表明，大量學(xué)生經(jīng)過采油工程課程的學(xué)習(xí)之后尚不完全具備解決生產(chǎn)過程的實(shí)踐問題的能力，主要有如下幾種表現(xiàn)：①直接進(jìn)入企業(yè)或研究院所就業(yè)的畢業(yè)生遇到與書本或講義中不同的實(shí)際問題時，就缺乏解決問題的方法和手段；②繼續(xù)深造進(jìn)入研究生階段學(xué)習(xí)的研究生則往往是照搬公式，不分適用范圍，容易在科研中帶來南轅北轍的后果；③部分學(xué)生在分析判斷生產(chǎn)實(shí)際問題時缺乏全局觀念，僅從一點(diǎn)或幾點(diǎn)出發(fā)，難以得到正確結(jié)論。究其原因，有如下幾點(diǎn)：①石油工程專業(yè)改革后，采油工程課程學(xué)時減少，理論與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)均有不同比例的壓縮；②采油工程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，大量理論來源于實(shí)踐又要在實(shí)踐中檢驗，實(shí)踐課程的比例偏少引起了學(xué)生應(yīng)用上的缺陷或不足；③部分教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗，同時教學(xué)準(zhǔn)備不足，導(dǎo)致理論與實(shí)際脫節(jié)的現(xiàn)象產(chǎn)生。基于以上問題，教學(xué)人員考慮在研究生及高年級本科生中開設(shè)采油工程綜合技術(shù)與案例分析課程。
一、采油工程綜合技術(shù)與案例分析課程內(nèi)容及特點(diǎn)
采油工程綜合技術(shù)與案例分析的研究目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生與采油工程現(xiàn)場結(jié)合并能夠解決采油現(xiàn)場實(shí)際問題的能力，通過讓學(xué)生學(xué)習(xí)課堂理論知識并與現(xiàn)場實(shí)踐相結(jié)合的方法，使學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，提高對采油工程實(shí)際問題的分析與解決能力。采油工程綜合技術(shù)與案例分析課程應(yīng)在石油工程專業(yè)本科生完成了采油工程課程、修井工程課程、礦場生產(chǎn)實(shí)習(xí)和石油工程課程設(shè)計等環(huán)節(jié)之后進(jìn)行，需要學(xué)生具備初步的采油工程實(shí)踐經(jīng)驗，對采油工程的理論與實(shí)踐的結(jié)合有一定的認(rèn)識基礎(chǔ)。總而言之，采油工程綜合技術(shù)與案例分析課程應(yīng)與采油工程課程密切銜接，又具有相對獨(dú)立性，同時要避免與采油工程先修課的內(nèi)容重復(fù)，應(yīng)著重突出其實(shí)用性。
1.系統(tǒng)性。這里的系統(tǒng)性是指采油工程綜合技術(shù)與案例分析這門課要以采油工藝的基本原理為基礎(chǔ)，采油工程方案設(shè)計為主線，同時兼顧采油工程生產(chǎn)中的故障處理和疑難問題分析；采油工程各個方面的內(nèi)容應(yīng)該有機(jī)結(jié)合，理論方面以經(jīng)濟(jì)有效地提高油井產(chǎn)量和原油采收率為目標(biāo)，礦場應(yīng)用方面以提高生產(chǎn)井免修期和泵效、措施井以提高有效率和有效時間為要求，最終達(dá)到采油工程系統(tǒng)化的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，同時使學(xué)生在解決工程問題的同時加深本學(xué)科的系統(tǒng)性認(rèn)識。
2.完整性。除了配合和深化采油工程課程的主要內(nèi)容，如不同舉升方式的采油原理和設(shè)計方法，水平井產(chǎn)能分析和水平井的應(yīng)用，不同類型油藏的（碎屑巖、碳酸鹽巖）開發(fā)技術(shù)及配套的增產(chǎn)措施等，還應(yīng)適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充測試工藝、修井工程以及完井工程的部分內(nèi)容，使其成為以采油工程為主體、上下各有部分延伸的完整課程。值得說明的是，與鉆井工程對完井工程的要求不同，采油工程是提出油氣田開發(fā)和采油工程對完井工程依據(jù)的要求。
3.實(shí)用性。本課程是采油工程、修井工程、完井工程等課程的后續(xù)課，與這些課程不同的是，本課程著重于礦場實(shí)踐問題的解決，但是又不單純以解決礦場實(shí)際問題為目標(biāo)，而是要在解決礦場實(shí)踐問題的過程中進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對采油工程、完井工程等課程理論的認(rèn)識，讓學(xué)生學(xué)會如何利用這些課程所學(xué)的理論解決礦場的實(shí)踐問題，在實(shí)踐環(huán)節(jié)加深對理論的認(rèn)識，同時拓展理論問題的前沿進(jìn)展研究。
二、采油工程綜合技術(shù)與案例分析課程教學(xué)方法
石油工程學(xué)科本來就是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，采油工程學(xué)科作為石油工程學(xué)科的重要有機(jī)組成部分，是隨著石油工程的發(fā)展而發(fā)展起來的，從依靠天然能量著眼于單井生產(chǎn)向從油田整體出發(fā)合理部署井網(wǎng)，注水注氣保持油藏壓力，人工舉升工藝的改進(jìn)和設(shè)備配套以及酸化壓裂、調(diào)剖堵水、防砂等油氣井增產(chǎn)增注措施應(yīng)用，采油工程綜合技術(shù)與案例分析課程一方面要能夠反映理論上的最新研究成果，另一方面要能夠準(zhǔn)確地體現(xiàn)不同的采油工程技術(shù)在礦場上的適應(yīng)性及發(fā)展方向。
1.理論與實(shí)踐相結(jié)合。由于采油工程綜合技術(shù)與案例分析面向礦場應(yīng)用實(shí)踐，結(jié)合理論以培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)進(jìn)行采油工程方案設(shè)計，礦場實(shí)際問題處理的能力；在課程教學(xué)中首先要進(jìn)行采油工程方案設(shè)計中的疑難問題，特別是幾個中心環(huán)節(jié)的節(jié)點(diǎn)處理，銜接完井工程和地面建設(shè)方面的幾個重要指標(biāo)，特別是要培養(yǎng)學(xué)生樹立采油工程綜合技術(shù)應(yīng)用的宏觀思維方式，如在采油工程方案編制中舉升方式的選擇和設(shè)計，以往采油工程技術(shù)人員被動地按照油藏工程設(shè)計進(jìn)行，缺乏主動性和針對性，現(xiàn)代采油工程則要求提前介入，通盤考慮，主動地結(jié)合油藏地質(zhì)條件和技術(shù)指標(biāo)進(jìn)行舉升方式的優(yōu)選和設(shè)計，優(yōu)選和設(shè)計的成果還可以指導(dǎo)油藏工程方案指標(biāo)的計算或復(fù)算。采油工程綜合技術(shù)與案例分析課程學(xué)習(xí)的過程中，不但要重視相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，注意其多解性，那么相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果就需要在實(shí)踐中進(jìn)行對照和檢驗，特別是與礦場實(shí)際實(shí)施中不符的內(nèi)容是重要要剖析和學(xué)習(xí)深化的重點(diǎn)，要認(rèn)真分析這些差異究竟是理論上的不適應(yīng)，實(shí)際中有困難，還是自身設(shè)計的錯誤，只有這樣，才能加深認(rèn)識，真正從實(shí)踐和理論結(jié)合入手掌握相關(guān)知識。
2.計算機(jī)輔助教學(xué)應(yīng)用。計算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展給工科教育也帶來了較多的革命性手段，對于采油工程綜合技術(shù)和案例分析這門課程來說尤為有效。①多媒體教學(xué)手段可以形象化地將礦場實(shí)踐情況如實(shí)地在課堂上展現(xiàn)給學(xué)生，克服了礦場生產(chǎn)實(shí)習(xí)時間不足的弊端；②數(shù)據(jù)庫技術(shù)的發(fā)展可以收集和整理大量采油工程方案設(shè)計成果，并能根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要進(jìn)行組合或調(diào)整，提供取之不盡的設(shè)計和計算數(shù)據(jù)，便于大批量學(xué)生應(yīng)用；③發(fā)揮專業(yè)化軟件的作用，課程學(xué)習(xí)與專業(yè)軟件對照，一方面可以利用相應(yīng)專業(yè)軟件對照檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，另一方面可以加深學(xué)生對專業(yè)軟件在設(shè)計中的流程、機(jī)理和應(yīng)用，兩者可以相互促進(jìn)。
3.教材建設(shè)及素材完善。為了保證課程的延續(xù)性和科學(xué)性，在課程開設(shè)一段時間之后，就應(yīng)該及時地總結(jié)教學(xué)成果，一方面根據(jù)學(xué)生的成績變化情況，另一方面結(jié)合學(xué)生在現(xiàn)場中的應(yīng)用效果，盡快地編寫課程教學(xué)大綱，在教學(xué)大綱指導(dǎo)下編寫課程教材大綱，不斷引進(jìn)和吸收國內(nèi)外類似課程的最新教學(xué)成果，同時不斷補(bǔ)充完善實(shí)操案例，對一些技術(shù)或理念落后，已有新工藝技術(shù)取代的舊的內(nèi)容及時舍棄，節(jié)約寶貴教學(xué)資源，同時達(dá)到學(xué)以致用的目的。
教材建設(shè)方面要注意與采油工程等其他相關(guān)課程的銜接和補(bǔ)充，又要注意教學(xué)目標(biāo)在不同指導(dǎo)下的有所側(cè)重，既要突出課程特征和教學(xué)重點(diǎn)，又要避免“大而全、小而全”的弊端，嚴(yán)格按照教學(xué)學(xué)時的120%安排教材主要內(nèi)容，另外安排40%～60%的補(bǔ)充內(nèi)容，以便學(xué)有余力的學(xué)生課外閱讀，同時也兼顧研究生教學(xué)的特點(diǎn)，預(yù)留相應(yīng)內(nèi)容以拓展學(xué)生視野。
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