教育心理學(xué)應(yīng)用案例

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教育心理學(xué)應(yīng)用案例范文第1篇

【關(guān)鍵詞】 案例教學(xué) 職高 英語 新教材

我市中職學(xué)校今年統(tǒng)一使用高等教育出版社出版的《英語1，（基礎(chǔ)模塊）》為教材。該教材設(shè)計(jì)了許多的形式豐富的練習(xí)活動(dòng)，以模塊為單元，安排了不同形式的模塊任務(wù)比如填寫購(gòu)物清單，撰寫求職表，計(jì)劃生日聚會(huì)等等，讓學(xué)生在模擬的場(chǎng)景里進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種以任務(wù)為導(dǎo)向，以活動(dòng)為依托，以語言為載體的教材在增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、拓展了學(xué)生文化視野、提高學(xué)生英語運(yùn)用能力等方面與原來的教材有很大的區(qū)別。因此，筆者認(rèn)為，為了適應(yīng)教材的需要，我們必須要改變傳統(tǒng)的教法，采用新的教學(xué)方法。案例教學(xué)，就是最好的一種選擇。

案例教學(xué)法(case methods of teaching),是以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)意識(shí)和問題的解決能力為目的新的教學(xué)方法。它不僅僅強(qiáng)調(diào)教師的課堂引導(dǎo)作用，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體的主體作用，尤其是學(xué)生自身的體驗(yàn)、參與。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，案例教學(xué)法具有很大的優(yōu)勢(shì)，比如更加注重學(xué)生的分析能力，教學(xué)效果更好，課堂氣氛更為輕松活潑，更利于提高學(xué)生積極性等。此外，案例教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和思維習(xí)慣方面有著傳統(tǒng)講授法不可替代的作用，對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)能力發(fā)展更為有利。

下面筆者以筆者本人在職高英語教材中《英語1，（基礎(chǔ)模塊）》的模塊2《I can do it》教學(xué)課程為例，對(duì)案例教學(xué)法在職高新教材課程中應(yīng)用做個(gè)初步的探討。

《英語1，（基礎(chǔ)模塊）》的模塊2《I can do it》是一個(gè)以介紹自我能力為主要內(nèi)容的模塊，該模塊要求學(xué)生掌握如何找出有關(guān)的個(gè)人信息，學(xué)習(xí)如何介紹自己的個(gè)人能力，運(yùn)用所教的內(nèi)容學(xué)會(huì)閱讀招聘廣告，寫出求職信。此外，要求學(xué)生能了解招聘的一般過程和面試環(huán)節(jié)，根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容在interview能進(jìn)行自我介紹，正確應(yīng)答interview中招聘者的問題。因?yàn)樵撜n時(shí)的任務(wù)是要求學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀招聘廣告，完成模塊任務(wù)――撰寫求職表和參加面試。因此在這堂課中，筆者改變以往講授新課的方法――講授新單詞、做聽力和對(duì)話練習(xí)、講解短語、時(shí)態(tài)、語法、練習(xí)句型等過程。而是采取了新的教授方法――案例教學(xué)。

上課之前，筆者先精心選取網(wǎng)絡(luò)上部分的面試案例，以及教材中的面試對(duì)話，用投影和電腦把這些案例展示出來。筆者讓學(xué)生以分組的形式，討論案例中所包含的各個(gè)環(huán)節(jié)和程序，評(píng)論案例中有關(guān)求職者和面試官的對(duì)話內(nèi)容。教師要求學(xué)生用英語說出面試interview案例中涉及到的信息內(nèi)容，包括求職者的gender （性別）（male or female），age（年齡），abilities（能力）， telephone（電話號(hào)碼），address（家庭住址）等內(nèi)容。根據(jù)這些不同的案例，學(xué)生可以了解面試interview的一般過程，評(píng)論interview中求職者的self-introduction，尤其是介紹自己 abilities時(shí)候的表現(xiàn)，討論和分析面試過程中求職者所提到的self-abilities是否與職位要求相符。求職者的那些abilities能否對(duì)他獲得該職位有所幫助。她應(yīng)該具備哪些self-abilities才能獲得該職位。學(xué)生在討論案例中涉及的有關(guān)個(gè)人信息（self-information）的知識(shí)的時(shí)候，可以將自己當(dāng)作面試官，列出一張表格，列出每個(gè)求職者的age, gender, address, telephone, abilities等信息，小組討論，選擇合適的應(yīng)聘者。同時(shí)學(xué)生可以用I can為標(biāo)題寫出學(xué)生自己的self-abilities.學(xué)生在自主學(xué)習(xí)提高自己分析問題解決問題的同時(shí)，也提高了自己的寫作能力。

最后，教師將學(xué)生分成6大組，利用剛才所學(xué)的如何詢問以及回答求職個(gè)人信息以及自我能力介紹的知識(shí)，閱讀教師給出的幾例招聘廣告，各組選擇其中某個(gè)廣告，寫出一張求職表，組與組之間交換檢查，核對(duì)，相互交流學(xué)習(xí)。然后，每組各自派遣一名代表拿著該組的求職表去其他組應(yīng)聘。組中的其他成員可以作為面試官對(duì)別組的代表進(jìn)行面試?；顒?dòng)完成后，各組在教師的幫助下，將整個(gè)過程進(jìn)行評(píng)論，課后寫出案例報(bào)告。除此之外，教師讓各組學(xué)生對(duì)自己以及組員在活動(dòng)中的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)。教師本人也對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行橫向比較和縱向比較，對(duì)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力，他們團(tuán)結(jié)合作的能力，他們分析問題的能力都進(jìn)行客觀的分析和評(píng)價(jià)。當(dāng)然，評(píng)價(jià)要以肯定評(píng)價(jià)為主，這樣才能鼓勵(lì)學(xué)生，充分提高他們的學(xué)習(xí)積極性和自信心。課堂上，教師可以評(píng)出本節(jié)課最佳合作獎(jiǎng)、最佳分析獎(jiǎng)、最佳團(tuán)體獎(jiǎng)、最進(jìn)步獎(jiǎng)等。課后，教師將學(xué)生的課堂表現(xiàn)做出詳細(xì)而客觀的記載,以激勵(lì)學(xué)生更好地參與討論，并且寫好課堂教學(xué)反思，以便更好地促進(jìn)課堂教學(xué)。

與往常死氣沉沉的課堂不相同，學(xué)生整節(jié)課都處于興奮的狀態(tài)。他們或分組，或結(jié)對(duì)，在教師的帶領(lǐng)下與和同伴一起分析該課程的各個(gè)案例，積極地參與了課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。由于引入了案例教學(xué)方法，教師將受教育的學(xué)生引入真實(shí)的情境中，通過師生之間、生生之間的多項(xiàng)互動(dòng)的形式，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，也提高學(xué)生的語言溝通以及團(tuán)隊(duì)合作的能力。

雖然案例教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)有很大的優(yōu)勢(shì)。但是，卻不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的講授法教學(xué)，尤其在語法等教學(xué)方面，案例教學(xué)法就無法與講授法相提并論。在新教材中，案例教學(xué)法最適合用于完成模塊綜合練習(xí)和模塊的Unit TASK。教師在課程教學(xué)的時(shí)候，一定要根據(jù)教學(xué)模塊的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、任務(wù)，選擇合適的教學(xué)方式方法，交替運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和案例教學(xué)模式，而不能只為了“新”而盲目地使用案例教學(xué)法。只有這樣，教師才能更好地組織教學(xué)，培養(yǎng)出知識(shí)和能力雙全的實(shí)用型復(fù)合人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 張民杰. 案例教學(xué)法-理論與實(shí)務(wù) [M]. 九州出版社,2006.

[2] 甘凌燕. 案例教學(xué)法在外貿(mào)英語函電教學(xué)中的應(yīng)用研究 [J]. 2009(28).

教育心理學(xué)應(yīng)用案例范文第2篇

一、新生安全教育的必要性

（一）大學(xué)生安全教育是高校常抓不懈的重要工作

大學(xué)生安全教育是高校的一項(xiàng)必須的、長(zhǎng)期的、重要的任務(wù)。也是高校進(jìn)行其他各方面工作的有利前提，一直以來，各個(gè)高校一直高度重視這方面的工作，也進(jìn)行了諸多的教育探討，近幾年出現(xiàn)過諸如交通安全、財(cái)產(chǎn)安全、心理安全、學(xué)習(xí)安全、就業(yè)安全、衛(wèi)生安全等等，如何才能盡量減少安全事件的發(fā)生，如何才能把安全隱患消滅在萌芽狀態(tài)內(nèi)，安全教育成為了重中之重，只有保證了學(xué)生的各方面安全，才可以談學(xué)生的全面發(fā)展，才可以談學(xué)校的全面發(fā)展，大學(xué)生安全教育是高校常抓不懈的重要工作。

（二）新生是大學(xué)安全教育的重點(diǎn)

從高中剛剛步入大學(xué)的新生，校園里的一切對(duì)它們來說都是新的，新生就像是一張白紙，他的判斷是非的能力和控制自我的能力都有待提高，需要接受正確的引導(dǎo)與正面的教育，尤其是安全問題，如何做才能讓學(xué)生真正的感受到安全的重要，是校方需要解決的重要課題。如果新生的安全教育做不好，學(xué)生意識(shí)不到位，很可能影響其在校四年的表現(xiàn)和發(fā)展，甚至發(fā)生惡性事件，于學(xué)生于學(xué)校都會(huì)造成惡劣的影響，因此，新生是大學(xué)安全教育的重點(diǎn)，高校必須引起高度的重視，防范于未然。反之，如果新生安全教育效果良好，也會(huì)對(duì)學(xué)生四年甚至是一生的行為舉止發(fā)揮積極的作用。

二、案例教學(xué)與新生安全教育的契合點(diǎn)

（一）新生安全教育關(guān)鍵在于防范于未然

白紙最好畫最新最美圖畫，這就需要校方的多方引導(dǎo)與教育，學(xué)校作為培養(yǎng)人才的重要基地，安全責(zé)任重于泰山，培養(yǎng)學(xué)生各方面全面發(fā)展的前提是學(xué)生必須是安全的，而新生的安全教育是起點(diǎn)更是重點(diǎn)，因?yàn)樾律陌踩逃康氖欠婪队谖慈?，安全教育的關(guān)鍵點(diǎn)也在于防范于未然。

（二）經(jīng)典的安全教育案例更有說服力

在高校發(fā)展的過程中，發(fā)生過方方面面的安全事件，這些案例都來源于學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間除了屆次的差別，在心理上、行為上肯定有諸多的相同之處，這些事件本身也會(huì)給學(xué)生本人和后人一定的警示作用，那么從中選取的經(jīng)典案例一定具有普遍的代表性，一定更加的有針對(duì)性、有說服力。

（三）案例教學(xué)形式更符合學(xué)生心理

案例教學(xué)最早應(yīng)用于法學(xué)教育中，是20世紀(jì)20年代英美法等國(guó)家法學(xué)院最主要的教學(xué)方法，案例教學(xué)是一種通過模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的一些場(chǎng)景，讓學(xué)生把自己納入案例場(chǎng)景，通過討論或者研討來進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法，主要用在管理學(xué)、法學(xué)等學(xué)科。教學(xué)中既可以通過分析、比較，研究各種各樣的成功的和失敗的管理經(jīng)驗(yàn)，從中抽象出某些一般性的管理結(jié)論或管理原理，也可以讓學(xué)生通過自己的思考，或者他人的思考來拓寬自己的視野，從而豐富自己的知識(shí)。安全教育從幼兒園到小學(xué)到中學(xué)老師一直都在講，重復(fù)率太高，學(xué)生的接受比率也越來越小，如何才能讓安全教育入心入腦，是高校一直在被困擾的問題，案例教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中頗受學(xué)生歡迎，學(xué)生往往易于接受課堂的生動(dòng)活潑，在學(xué)生的入學(xué)教育管理中，尤其是安全教育這一方面學(xué)生慣常接受的都是班會(huì)式的灌輸，往往會(huì)反感，甚至產(chǎn)生逆反，那么在新生安全教育中也應(yīng)可以引進(jìn)作為嘗試，因?yàn)榘咐酒蛐」适碌那楣?jié)，更符合學(xué)生的心理預(yù)期，案例教學(xué)形式更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性。

三、案例教學(xué)在新生安全教育中的應(yīng)用

在我國(guó)，案例教學(xué)在高校主要應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域，旨在提高大學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新、實(shí)踐能力，以達(dá)到更好的教育教學(xué)效果。新生安全教育關(guān)系學(xué)生四年的習(xí)慣養(yǎng)成、安全意識(shí)的培養(yǎng)，如何能行之有效的進(jìn)行新生安全教育，是值得思考的問題，針對(duì)當(dāng)前我國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期的實(shí)際，新生安全教育是高校思想政治教育工作的第一步，是高校教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，必須在教育內(nèi)容、教育方法和教育模式上具備科學(xué)性、針對(duì)性、時(shí)效性、生動(dòng)性，形成一整套完善的教育體系，才能確保入學(xué)教育取得實(shí)效。

（一）安全教育案例選取要真實(shí)、有代表性

安全教育案例選取的目的是學(xué)生能更容易的接受，達(dá)到教育的目的，因此案例的選取很重要，首先要真實(shí)。真實(shí)的安全教育案例來源于學(xué)生本身，發(fā)生在相近學(xué)生的身上，讓學(xué)生首先覺得可信、可借鑒、可避免，首先從心理上能接受。其次，案例的選取要有代表性，發(fā)生在校園里的案例方方面面的、而且每類的案例都會(huì)有很多，案例選取太多，學(xué)生難免難于接受，疲于應(yīng)付，所以案例的選取要有代表性，也可以將同一類的案例做一個(gè)小的歸納，最后歸納出幾類安全教育案例，多個(gè)案例說明同一個(gè)問題，更有說服力。

（二）案例教學(xué)的過程要新穎、生動(dòng)活潑、學(xué)生樂于接受

經(jīng)典案例整理完以后就是如何教育的問題了，案例教學(xué)在新生安全教育中的應(yīng)用，應(yīng)該由輔導(dǎo)員老師來掌握，當(dāng)然不應(yīng)該只是班會(huì)的形式，應(yīng)該由專門的管理人員按類別分工負(fù)責(zé)，也可以有專門從事思想政治教育的輔導(dǎo)員，或是其他的學(xué)生工作者，發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，由分到合，爭(zhēng)取取得更好的效果?？梢圆扇《喾N形式，老師主講，學(xué)生評(píng)價(jià)、總結(jié)是最基本的，也可以給學(xué)生布置任務(wù)，4-6人一組，每次由不同組的學(xué)生提前根據(jù)案情編成情景劇、心理劇、模擬法庭等形式，上課表演，這樣在前期的準(zhǔn)備過程中，學(xué)生對(duì)整個(gè)案情必定了如指掌，在表演的過程中，其他的學(xué)生也會(huì)有身臨其境的感覺，印象深刻，而且接受起來也不感覺疲憊。還可以采用情景體驗(yàn)的方法，讓學(xué)生根據(jù)案情現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)事情的經(jīng)過，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，入腦入心。比如學(xué)習(xí)安全中的考試誠(chéng)信問題，就可以用情景體驗(yàn)法，讓學(xué)生徹頭徹尾的感受一遍作弊過程及以后的感覺，這樣的形式趣味性強(qiáng)，學(xué)生都樂于接受，更容易達(dá)到教育的目的。

（三）案例教學(xué)總結(jié)要還原于學(xué)生

教育心理學(xué)應(yīng)用案例范文第3篇

關(guān)鍵詞：意念訓(xùn)練法；教學(xué)訓(xùn)練；體育項(xiàng)目；應(yīng)用；心理暗示法；主觀能動(dòng)性

暗示是指在無對(duì)抗的條件下，用含蓄間接的方法，使對(duì)方的心理和行為受到影響，并按照一定的方式作出信息反饋—接受暗示者的思想與行為，是對(duì)人的心理狀態(tài)產(chǎn)生影響的一個(gè)過程。

心理暗示對(duì)人的生理功能和健康可產(chǎn)生巨大影響，因而，暗示效應(yīng)在醫(yī)學(xué)上、體育教學(xué)上、廣告宣傳、競(jìng)賽中等廣為運(yùn)用。

暗示教學(xué)法是指教師在教學(xué)中運(yùn)用語言、聲音、顏色、動(dòng)作等對(duì)學(xué)生構(gòu)成某種暗示，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為一定的行為或產(chǎn)生某種積極效應(yīng)的一種教學(xué)手段。在體育教學(xué)中，為了使學(xué)生保持穩(wěn)定的學(xué)習(xí)積極性和濃厚的練習(xí)興趣，使學(xué)生的每次練習(xí)都卓有成效，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況運(yùn)用暗示教學(xué)法:

環(huán)境暗示法:教學(xué)環(huán)境是體育教學(xué)不可忽視的因素之一，它的好壞直接影響到教學(xué)效果。要運(yùn)用好環(huán)境暗示教學(xué)，首先要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)良好的體育鍛煉的校風(fēng)、班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，要使學(xué)生產(chǎn)生一種積極鍛煉，立志健身的心理趨向，而這種心理傾向一旦成為行動(dòng)，其學(xué)習(xí)效果是明顯的。要科學(xué)合理地布置教學(xué)場(chǎng)地，點(diǎn)、線、面及其它標(biāo)志物清晰醒目;各種器材放置距離適當(dāng);作好安全設(shè)施，排除干擾，創(chuàng)造一個(gè)清潔整齊、寬敞明亮，舒適安全的活動(dòng)環(huán)境，以增強(qiáng)學(xué)生的安全感，積極克服恐懼膽怯的心理障礙，從而產(chǎn)生躍躍欲試的心理。寓教育、教學(xué)內(nèi)容于形式多樣的活動(dòng)之中，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，樂學(xué)不厭，不知不覺地獲得體育知識(shí)、技術(shù)和技能。

言語暗示法，即有聲語言暗示法:教師以極簡(jiǎn)煉生動(dòng)的語言提醒、啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生，使之以積極的心理狀態(tài)投入學(xué)習(xí)的教學(xué)手段。比如，學(xué)生在練習(xí)分腿騰越這一動(dòng)作時(shí)，為使他們能按動(dòng)作要領(lǐng)進(jìn)行練習(xí)，教師可在學(xué)生起跳時(shí)，及時(shí)給予語言暗示;“上擺”、“后仰""、“前伸”、“推手”等要領(lǐng)提示;對(duì)體弱、膽怯的學(xué)生，可事先作鼓勵(lì)性語言暗示;“只要你注意上身后仰，會(huì)跳得很好的”，諸如此類的語言暗示，可啟發(fā)學(xué)生積極思維，及時(shí)糾正練習(xí)中的錯(cuò)誤，信心百倍地完成動(dòng)作練習(xí)。

身體語言暗示法，又稱無聲暗示法，這是暗示教學(xué)法中常用且最迅速簡(jiǎn)便的暗示法。手勢(shì)暗示法:手勢(shì)在教學(xué)中的應(yīng)用十分廣泛。比如:手掌向下壓表示安靜;拳頭向上向內(nèi)表示集中;向左、向右可直指某一方向，學(xué)生馬上就能領(lǐng)會(huì)教師的意圖，調(diào)整隊(duì)形。當(dāng)教師示范后.作動(dòng)作分解示范時(shí)，往往有些動(dòng)作難于分解或分解后體現(xiàn)不出技術(shù)動(dòng)作的重點(diǎn)，這時(shí)勢(shì)必用手勢(shì)指點(diǎn)動(dòng)作的用力方向，擺動(dòng)的幅度及速率，這樣利于學(xué)生建立技術(shù)動(dòng)作的時(shí)、空概念，加深對(duì)技術(shù)動(dòng)作的感知和理解。此外，在教學(xué)中手勢(shì)還可以表示高度、長(zhǎng)度及各個(gè)方位。語言講解結(jié)合手勢(shì)，效果更好。

意念訓(xùn)練在滑步推鉛球中的應(yīng)用。我們知道，滑步推鉛球中的主要技術(shù)難點(diǎn)就是滑步與最后用力之間的銜接。許多初學(xué)者容易犯脫節(jié)的錯(cuò)誤，下面是我對(duì)甲、乙兩個(gè)班男生進(jìn)行滑步推鉛球的對(duì)比教學(xué)。甲班男生按常規(guī)教學(xué)先講解滑步推鉛球的技術(shù)要點(diǎn)， 進(jìn)行動(dòng)作示范，并提出注意事項(xiàng)，然后分組分部練習(xí)個(gè)別指導(dǎo)。

乙班男生除了開始與甲班男生教學(xué)相同外，又對(duì)他們進(jìn)行了專門意念訓(xùn)練，具體要求如下：① 每次做動(dòng)作前，先閉上眼睛，把教師講的動(dòng)作要領(lǐng)和示范動(dòng)作在大腦中過幾遍，當(dāng)清晰后再做動(dòng)作。②做動(dòng)作時(shí)要求自我放大，意想自己高大無比，全身的每 根肌纖維都充分調(diào)動(dòng)起來，有一利 無窮的力量和一一個(gè)必勝的信心。③動(dòng)作結(jié)束后再體會(huì)一下肌肉用力順序是否正確，技術(shù)動(dòng)作是否連貫，然后再進(jìn)行下一次練習(xí)。

經(jīng)過一周時(shí)間訓(xùn)練的對(duì)比練習(xí)，經(jīng)測(cè)試甲班男生只有60．2％的學(xué)生能掌握這項(xiàng)技術(shù)， 而乙班男生有85．3％的能掌握這項(xiàng)技術(shù)，并且平均成績(jī)要比甲班遠(yuǎn)0．85米。

意念訓(xùn)練在中長(zhǎng)跑運(yùn)動(dòng)中的實(shí)踐。中長(zhǎng)跑運(yùn)動(dòng)是測(cè)試人體耐力的項(xiàng)目。延緩疲勞的出現(xiàn)，保證運(yùn)動(dòng)員有長(zhǎng)時(shí)間快速奔跑的能力，是每個(gè)運(yùn)動(dòng)員所追求的。對(duì)學(xué)生來說，因其枯燥無味而且又累，是最不愿意上的課。經(jīng)過多年的教學(xué)訓(xùn)練，我感覺到，光有刻苦的訓(xùn)練是不夠的，還要注意進(jìn)行心理意念訓(xùn)練。

我還是選甲、乙兩個(gè)班的男生進(jìn)行1000米教學(xué)訓(xùn)練。訓(xùn)練前我先測(cè)試一下他們的成績(jī)做為參考依據(jù)。在訓(xùn)練方法和強(qiáng)度都一樣的情況下，我給甲班男生做如下意念訓(xùn)練，在跑步時(shí)意想自己置身于一個(gè)優(yōu)美的環(huán)境里，比如你可意想自己正穿過一片樹林，林子里鳥語花香，空氣新鮮還有許多小動(dòng)物伴你左右。同時(shí)采用體呼吸，并假想背后有一種無形的力量在推動(dòng)著你向前跑。經(jīng)過一個(gè)月的訓(xùn)練再次測(cè)成績(jī)， 甲班男生的成績(jī)比乙班男生的成績(jī)有明顯的提高，從學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和練習(xí)積極性來看，甲班也明顯高于乙班。

意念訓(xùn)練在跳躍項(xiàng)目中更為重要。跳躍項(xiàng)目中，空中動(dòng)作是成績(jī)好壞的關(guān)鍵。然而學(xué)生在實(shí)踐練習(xí)的時(shí)候，卻不能體會(huì)空中動(dòng)作，不知道自己動(dòng)作對(duì)與錯(cuò)。所以在訓(xùn)練時(shí)，我要求學(xué)生進(jìn)行試跳之前，必須用意念把自己的動(dòng)作、身體在空中的姿勢(shì)、肌肉用力順序等，在大腦中過一遍，等想清楚了再跳。

例如在背越式跳高教學(xué)中，先通過示范或看錄象把動(dòng)作要領(lǐng)給學(xué)生講清楚，然后引導(dǎo)學(xué)生在每次試跳前先把動(dòng)作的全過程象過電影一樣過?遍：南線助跑進(jìn)入弧線，高重心有彈性，身體向內(nèi)傾斜，擺動(dòng)腿膝關(guān)節(jié)內(nèi)扣，起跳轉(zhuǎn)體、引肩、過桿、頭后仰、拉背躬，迅速低頭抬腿過桿落地。然后開始試跳。通過對(duì)比甲、乙兩個(gè)班學(xué)生的試跳成功率，甲班比乙班高了23．6％，平均高度也高出6。74厘米。

又比如在挺身式跳遠(yuǎn)的教學(xué)中，我給學(xué)生的意念是：站在助跑道上放松調(diào)整，然后有彈性地助跑，節(jié)奏越來越快，到踏板了大腿積極下壓，有力起跳，擬動(dòng)抬起，騰空步在空中飛翔，放臂放腿形成背弓，兩腿積極前抬，兩臂前壓落地，并迅速跪膝完成全部動(dòng)作。意念后開始試跳練習(xí)。通過對(duì)比町知，經(jīng)過意念訓(xùn)練的學(xué)生的成績(jī)遠(yuǎn)好于其他學(xué)生。

通過上述的實(shí)驗(yàn)對(duì)比和數(shù)據(jù)分析，我們不難發(fā)現(xiàn)意念訓(xùn)練的優(yōu)點(diǎn)和重要性：暗示是現(xiàn)代教學(xué)的重要方法之一有關(guān)專家認(rèn)為，通過暗示教學(xué)，可以巧妙地利用無意識(shí)的心理活動(dòng)充分挖掘心理潛力，使學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 暗示在散打教學(xué)中的運(yùn)用 《體育世界:學(xué)術(shù)版》2008年09期

教育心理學(xué)應(yīng)用案例范文第4篇

（一）案例教學(xué)法的含義。案例教學(xué)，是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要，運(yùn)用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場(chǎng)，深入角色，分析案例，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題能力的一種教學(xué)方法。

（二）案例教學(xué)法在大學(xué)生心理健康教育課程中的作用。（1）有助于創(chuàng)設(shè)輕松和諧的自由討論課堂氛圍，發(fā)揮大學(xué)生主體性、積極性和創(chuàng)造性。（2）有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力。（3）有助于加強(qiáng)學(xué)生溝通交流，提高其合作學(xué)習(xí)能力。（4）有助于學(xué)生對(duì)心理知識(shí)的理解、內(nèi)化和運(yùn)用，提高其心理健康水平。

（三）案例教學(xué)法的操作步驟。（1）選擇教學(xué)案例。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展的需要，選擇難度適中的教學(xué)案例。（2）組織引導(dǎo)案例討論。教師要設(shè)計(jì)組織好教學(xué)，組建討論小組，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的自由討論的課堂氛圍，呈現(xiàn)案例，組織討論小組對(duì)案例進(jìn)行討論。（3）總結(jié)、評(píng)價(jià)與反饋。教師對(duì)學(xué)生的討論情況、案例討論題進(jìn)行總結(jié)、點(diǎn)評(píng)，學(xué)生也要及時(shí)總結(jié)在案例討論中的收獲和不足。

二、案例教學(xué)法在大學(xué)生心理健康教育課程中的應(yīng)用步驟

（一）課前準(zhǔn)備工作。（1）確定案例類型。圍繞大學(xué)生心理健康教育教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)大學(xué)生發(fā)展需要，將大學(xué)生心理健康教育分為自我意識(shí)、情緒與情感、學(xué)習(xí)心理、人際關(guān)系問題、戀愛心理、性心理與性健康教育、擇業(yè)心理、挫折的承受與應(yīng)對(duì)、常見心理障礙與心理疾病、心理危機(jī)干預(yù)等10個(gè)章節(jié)，在每個(gè)章節(jié)中，精選和制作3-4則案例。（2）選擇心理健康教育典型案例。通常一個(gè)心理健康教育案例包涵一個(gè)主要心理問題，這個(gè)主要心理問題又是在多種因素共同影響下產(chǎn)生的，其解決的方法有心理學(xué)原理依據(jù)且多種多樣。大學(xué)生心理健康教育的案例既可選擇近年來發(fā)生在國(guó)內(nèi)外涵心理學(xué)知識(shí)的經(jīng)典事件，也可選擇校內(nèi)外發(fā)生在學(xué)生身邊的鮮活典型例子。（3）設(shè)計(jì)與組織教學(xué)。第一，選擇討論式作為心理健康教育案例教學(xué)的基本形式，采用發(fā)現(xiàn)的教學(xué)策略，讓學(xué)生自己去觀察、操作、比較心理健康教育案例的有關(guān)學(xué)習(xí)材料，自己去發(fā)現(xiàn)心理知識(shí)，獲得原理和問題解決方案。第二，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)傳媒。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、案例內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)以及教學(xué)環(huán)境等因素，借助多媒體技術(shù)，通過視頻、圖表、文字材料等形式制作成生動(dòng)形象的課件，力求吸引學(xué)生并給學(xué)生以深刻的印象，激發(fā)學(xué)生“我要說”的沖動(dòng)。（4）組建討論小組。一個(gè)班級(jí)一般組建5-6個(gè)討論小組，小組規(guī)模應(yīng)控制在10人以內(nèi)，一般以5-7人為宜。在組建小組時(shí)，要考慮到學(xué)生認(rèn)知水平、性格特點(diǎn)、語言表達(dá)能力等，成員間要合理搭配，避免過于沉悶或過于活躍。還要確保小組的每一位成員都有表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，小組領(lǐng)導(dǎo)者可記錄并總結(jié)好小組成員的觀點(diǎn)，為小組在班級(jí)中討論發(fā)言做充分準(zhǔn)備。（5）熟悉教學(xué)案例。一方面教師要充分研究案例，既要了解案例的基本情況，還要精心設(shè)計(jì)討論問題，這些問題既要難度適中，還要與學(xué)生已有的心理知識(shí)緊密聯(lián)系，同時(shí)教師還要給學(xué)生參考文獻(xiàn)、為學(xué)生可能提出超出案例范圍的問題做好預(yù)案。另一方面，學(xué)生要做好個(gè)人準(zhǔn)備，教師至少提前一周將案例及相關(guān)問題和參考文獻(xiàn)發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生有充足的時(shí)間準(zhǔn)備討論材料。

（二）課堂實(shí)施步驟。（1）呈現(xiàn)教學(xué)案例。按照選擇的教學(xué)傳媒方式，將案例呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生重溫教學(xué)案例內(nèi)容，加深對(duì)案例的認(rèn)識(shí)，盡快使學(xué)生進(jìn)入到案例情境中，激發(fā)討論的沖動(dòng)。教師也可根據(jù)討論問題的多少、主次程度或難以程度采取呈現(xiàn)案例、討論、再呈現(xiàn)案例再討論的步驟進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入分析問題、解決問題。（2）討論疑難問題。采取小組討論，小組領(lǐng)導(dǎo)者發(fā)言、小組成員補(bǔ)充發(fā)言，或小組領(lǐng)導(dǎo)者主持、小組成員輪流發(fā)言等多種方式，討論對(duì)案例的看法，如主要心理問題是什么，其產(chǎn)生的原因是什么，怎樣解決，其中的心理學(xué)知識(shí)是什么等。在討論中，每個(gè)人和每個(gè)小組都會(huì)對(duì)案例有不同的看法或意見，這樣就會(huì)形成許多問題，這就是案例中的疑難問題，教師要花費(fèi)一定的時(shí)間幫助學(xué)生區(qū)別出案例中的疑難問題。（3）討論解決方案及其實(shí)施。在對(duì)疑難問題的討論中，學(xué)生會(huì)形成不同的解決問題方案，教師要和學(xué)生一起從中選擇最佳的方案，淘汰一些不合適的方案。確定方案后需要討論什么時(shí)候?qū)嵤┯?jì)劃，如何付諸行動(dòng)等。（4）總結(jié)、評(píng)價(jià)與反饋。第一，教師要分析、總結(jié)案例中涉及的心理學(xué)知識(shí)，使學(xué)生明確重點(diǎn)。第二，教師幫助學(xué)生總結(jié)討論結(jié)果，并加以拓展。第三，教師要幫助學(xué)生理清思路，以提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。第四，教師要對(duì)學(xué)生在討論中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以賞識(shí)表揚(yáng)為主，并指出努力方向。第五，教師要要求學(xué)生也要及時(shí)總結(jié)自己在案例討論中的收獲和不足，為下一次的討論調(diào)整好努力方向。

三、案例教學(xué)法在大學(xué)生心理健康教育課程應(yīng)用時(shí)應(yīng)注意的問題

（一）教師、學(xué)生角色。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師以講授為主，是知識(shí)的灌輸者，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。而在案例教學(xué)法中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是教學(xué)的主體。教師是案例教學(xué)過程中的組織者、引導(dǎo)者、激勵(lì)者，學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的主體，成為積極的參與者。

（二）案例的選擇。教師在選擇案例時(shí)要注意：一要應(yīng)盡量選取5年內(nèi)發(fā)生在現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)事件，這個(gè)事件既要反映大學(xué)生將來可能要面臨的心理問題，且具有代表性。第二，案例的答案應(yīng)具有開放性。第三，案例的難度適中。

教育心理學(xué)應(yīng)用案例范文第5篇

關(guān)鍵詞：情緒與情感；英語教學(xué)；功能

情感是一種非常復(fù)雜的心理現(xiàn)象，一般來說，情感（affection，又譯感情）是作為情緒（emotion）、感情（feelings）這一類心理現(xiàn)象的籠統(tǒng)稱呼來使用的。教學(xué)與情感的相互關(guān)聯(lián)是客觀存在的。寓理于情，情自理出，情理結(jié)合，是教學(xué)的基本要求。正如教育心理學(xué)家蘇霍姆林斯基所指出的：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。當(dāng)一個(gè)人不僅在認(rèn)識(shí)世界，而且在認(rèn)識(shí)自我的時(shí)候，就能形成興趣。沒有這種自我肯定的體驗(yàn)，就不可能有對(duì)知識(shí)的真正的興趣?！睂W(xué)習(xí)是一種艱苦的勞動(dòng)，特別是對(duì)于心理發(fā)育還不完善的中職學(xué)生來說，更需要積極情緒的指引和維持。

一、情感的調(diào)節(jié)功能與英語教學(xué)

近年來，我國(guó)心理學(xué)者通過一系列實(shí)驗(yàn)證實(shí)了國(guó)外的同類研究，認(rèn)為情感確實(shí)對(duì)個(gè)體的認(rèn)知過程產(chǎn)生影響。傳統(tǒng)英語教學(xué)歷來采取“填鴨式”的辦法來進(jìn)行授課，通常是老師說，學(xué)生聽。這是一種教師始終處于主動(dòng)、學(xué)生始終處于被動(dòng)的教學(xué)方式。課堂氛圍相對(duì)沉悶，教學(xué)效果較差。正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說：“我一千次地確信：沒有一條富有詩(shī)意的感情的和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展?！睂W(xué)生在英語學(xué)習(xí)時(shí)的情緒興奮性，有利于英語學(xué)習(xí)的提高。例如，在英語教學(xué)中，可時(shí)常采取討論式的集體課方式。這種課堂討論可以用多種形式、多種內(nèi)容進(jìn)行：或可以讓學(xué)生以小組的方式表演；或可以在教師的引導(dǎo)下，就英語學(xué)習(xí)的各種問題展開討論。它的優(yōu)越之處在于，課堂情緒氣氛愉快，形式活潑，內(nèi)容豐富，視角廣闊。學(xué)生可以敞開心扉無拘無束地談自己的看法，還可以通過口頭發(fā)言把自己平時(shí)的感悟體會(huì)總結(jié)成理性認(rèn)識(shí)。這種寬松活潑的授課形式，能有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，極大地提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)師生的深入了解，由了解而相互密切配合，教學(xué)相長(zhǎng)，共同切磋。

二、情感的動(dòng)力功能與英語教學(xué)

現(xiàn)代心理學(xué)很重視情感的這種功能，美國(guó)心理學(xué)家利珀（Leeper）甚至明確提出“情感本身就是動(dòng)機(jī)”的觀點(diǎn)。情感的動(dòng)力功能運(yùn)用在英語教學(xué)中，就能有效強(qiáng)化學(xué)生直接指向教學(xué)目標(biāo)的英語學(xué)習(xí)行為。英語教學(xué)活動(dòng)要求學(xué)生不斷地重復(fù)在識(shí)記與背誦，并將其轉(zhuǎn)化成語言應(yīng)用的熟練技能操作。因而，強(qiáng)制性的各種“規(guī)定”必然產(chǎn)生消極影響。英語學(xué)習(xí)是要求母語非英語的學(xué)生可以較流暢地運(yùn)用英語進(jìn)行交流。其首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣及熱情。如，電影資料欣賞、聽音樂資料、與外籍友人交談等方式，直接強(qiáng)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)行為，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。正如前南斯拉夫教學(xué)論專家弗?鮑良克所指出的，情緒調(diào)節(jié)著學(xué)生對(duì)教學(xué)的態(tài)度和積極性，即教學(xué)對(duì)他們有吸引力還是引起反感，情緒感受還決定學(xué)生在教學(xué)中是有興趣，還是消極。特別是我們還要看到，學(xué)習(xí)英語要付出艱辛的勞動(dòng)，這就更需要明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和情緒情感推動(dòng)作用，依靠情感的動(dòng)力作用。這使我們能更深切地體會(huì)列寧的那句名言：“沒有‘人的情感’，就從來沒有，也不可能有人對(duì)真理的追求。”

三、情感的感染功能與英語教學(xué)

美國(guó)心理學(xué)家斯托特蘭德（Stotland）用實(shí)驗(yàn)證實(shí)，當(dāng)我們覺察到另一個(gè)的情緒時(shí)，會(huì)改變自己生理上和主觀感受上的情緒狀態(tài)。我們平時(shí)說的情感共鳴就是典型的情況。情感的這一功能運(yùn)用在英語教學(xué)中，能夠促進(jìn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的感受思維和行動(dòng)之間的有機(jī)結(jié)合，使人在興趣和關(guān)心的驅(qū)使下組織智力加工活動(dòng)，對(duì)教學(xué)對(duì)象、學(xué)習(xí)對(duì)象投入自己的主觀情感，以神入、體驗(yàn)、主客融合、人我共感的情感狀態(tài)把握客體。具體體現(xiàn)在：以情景導(dǎo)入的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的環(huán)境，用游戲等活潑的形式加深學(xué)生記憶，用實(shí)踐課來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。英語教學(xué)是在教師的組織，引導(dǎo)下進(jìn)行形式多樣的英語實(shí)踐活動(dòng)，并使學(xué)生把自身的生活體驗(yàn)與英語表達(dá)結(jié)合起來，逐漸在現(xiàn)實(shí)生活的情感體驗(yàn)中，不斷豐富和積累語言表達(dá)和應(yīng)用的技巧。

四、情感的信號(hào)功能與英語教學(xué)

根據(jù)達(dá)爾文的觀點(diǎn)，人類表情最初也是生存競(jìng)爭(zhēng)的一種手段。英語教學(xué)中，運(yùn)用情感的信息功能，能夠有效幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)部各種信息的基本內(nèi)涵以及教師主體的評(píng)價(jià)方面的信息，準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，切實(shí)提高教師的教學(xué)效果。這具體體現(xiàn)在兩個(gè)方面。首先，教師在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)难哉Z表情、體態(tài)以及富于表情的講解及引導(dǎo)，能使講課格外生動(dòng)形象，從而啟發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生較快地掌握本堂課程的要點(diǎn)。其次，教師在教學(xué)中，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋砬?，能更好地傳神入微，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)教師的教學(xué)意圖。一個(gè)贊許的點(diǎn)頭、一個(gè)鼓勵(lì)的稱贊、一個(gè)會(huì)意的微笑，都會(huì)滲入學(xué)生心頭，使學(xué)生準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)的方向，同時(shí)激發(fā)起巨大的精神力量。因此前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯強(qiáng)調(diào)指出：“做教師的定不能沒有表情，不善于表情的人就不能做教師。”

毋庸置疑：“暗示”可以變成“提示”，但“暗示”也可以變成“暗器”。可千萬別讓“暗示”成“暗器”、“毒器”！首先，別讓“暗示”左右了你。只有不斷豐富知識(shí)，不斷提升明辨是非、學(xué)會(huì)獨(dú)立思考的能力，才能自覺識(shí)別和抑制消極的暗示，克服膽怯和緊張的心理反應(yīng)。其次，千萬別放大“暗示”的副作用。人因悲傷而哭泣，但又因哭泣而悲傷，在“暗示”的副作用面前，就事論事，不擴(kuò)大，這樣就不會(huì)陷入副作用的陷阱中。再次，努力放大“暗示”的正作用，經(jīng)常訓(xùn)練如何增進(jìn)自信心，如何能由失敗中體驗(yàn)成功，如何克服惡劣的情緒等等，真正做到自我激勵(lì)、自我肯定、自我超越，擺脫“舊我”的桎梏，塑造“新我”，將有益于成功的積極思想和感覺。誠(chéng)如斯，“暗示”又怎會(huì)成“暗器”！

參考文獻(xiàn)：

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