專業課程建設

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專業課程建設范文第1篇

[關鍵詞]職業能力 課程體系 核心課程 實踐課程

[中圖分類號] G71 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）330123

《教育部關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》中指出：深化課程改革，努力形成就業導向的課程體系。推動中等職業學校教學從學科本位向能力本位轉變，以培養學生的職業能力為導向，調整課程結構，規范教學。對于中職土建類專業而言，專業課程內容是否與職業標準對接，課程所承載的專業技術是否先進，課程體系是否科學、規范，如何去粗取精實現人才培養目標，需要教育工作者在課程建設中且行且思，以職業能力培養為重點，加強專業課程的建設與實踐，不斷總結與驗收課程建設成效。

一、優化課程教學內容

參照行業中施工員、質檢員、工程測量工等關鍵職業崗位所需的知識、能力、素質要求調整課程設置，將專業課程教學與職業資格考證制度相結合，建筑測量放線工、制圖員、一級BIM建模師作為職業資格必考項目，造價員、施工員、安全員等作為教學參考，將考證所涉及的知識與技能融合到相應的課程教學中，完善課程標準和教學內容，以考取資格證書為抓手，發展學生的職業崗位能力。

校企共同制定與實施人才培養方案，積極探索與推行“教師與工程師（雙師）育人制”教學，如建筑CAD課程教學中引入中望企業的前沿技術與專家力量，在建筑工程計量與計價課程教學中引入廣聯達算量、鋼筋抽量等技術與專家力量。引入企業元素，拓寬人才培養渠道，使崗位人才培養規模化、制度化，實現學歷教育與企業培訓的對接、畢業與上崗就業的對接。

二、打造優質專業核心課程

圍繞建筑CAD、工程測量、建筑工程施工技術、建筑工程計量與計價四個關鍵領域進行優質課程開發，建設以能力培養、任務引領的專業核心課程，形成規范可行的課程教學大綱。使用翻轉課堂與微課、慕課等先進的信息化教學手段，創新教學設計，豐富教學資源，以增加課程引力、引領專業發展，并發揮優質課程的示范帶頭作用。

三、發展專業實踐教學課程

所謂實踐教學，是指學生在教師的指導下，運用專業技術理論知識進行有目的、有組織、有計劃地學習本專業所需的知識、技能的實際操作活動。職業學校的學生對專業實踐的興趣很高，實踐課的教學效率一般比理論課和文化課的教學效率高，加大實踐教學的課程設計，有利于調動學生的學習積極性，使課程教學具有鮮明的職業教育特征。

首先，建設完善的校內外實訓條件，根據職業能力培養要求積極推進校內外實訓基地建設，形成校內外結合、仿真性生產環境與真實生產氛圍相結合的課程實踐教學環境。其次，以能力培養為主線，進行課程實踐教學設計，制定目標，嚴密組織，有序開展課程實踐教學。

四、再開發新技術課程

建筑信息模型（Building Information Modeling，簡稱BIM）是以三維數字技術為基礎，在計算機輔助設計（CAD）等技術基礎上發展起來的多維模型信息集成技術，是繼“甩圖板”后CAD計算機輔助設計的又一次技術革命。BIM技術作為一種新的技能，有著越來越大的社會需求，正在成為我國就業中的新亮點。為引領中職教育，提高BIM技術在土建類專業中的普及與應用，校企合作再開發核心建模課程，展現BIM強大的數據處理能力和豐富的建筑表現力，有效填補了已有課程體系中BIM技術的空白，為課程結構注入新的職業內涵色彩。

五、構建多元化課程評價體系

有效的課程評價是教學效果的推手，是課程教學目標的“回頭看”，應完善課堂教學管理和質量監控，按照人才培養目標的要求，構建多元化的評價體系。評價主體和方法多樣化、評價內容多維度、評價環節多重性的多元化課程評價體系，能充分發揮激勵、鑒定、反饋等功能，規范課程教學過程，促進師生教學相長。

總而言之，突破傳統相對固化的課程實施方案，捕捉職業內涵變化的新信息，對接職業資格標準，大膽開發新課程，淘汰舊課程，不斷優化、創新專業課程結構，促成職業標準、崗位規范進入課程內容。學生根據個人興趣特長選擇不同的崗位發展方向，一專多能，有效提升職業能力及其在不同職業崗位之間的轉換能力，增強就業優勢。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]山東省建筑工程管理局.建筑業企業關鍵崗位繼續教育培訓教材[M].北京：中國環境出版社，2013.

專業課程建設范文第2篇

1.商務英語專業定位與社會需求脫節

歷史發展至今日，全球經濟一體化發展日益深入，并且全球性、開發性、大商務性的格局奠定，促使了社會對復合型人才需求擴大。然而，在這樣的市場需求下，基于商務英語專業中英語基礎、商業知識水平均難以達到需要的標準，這樣的復合人才極為難求。這主要是因為學校中的商務英語專業并未從根本上意識到市場需要怎樣的人才，錯誤的將商務英語專業定位在“學科性、系統性”，從而對其本職“職業性”忽視。這樣的教學培訓模式直接致使畢業生難以在社會找到專業對口的職業，屢遭碰壁，最終與社會需求脫節。

2.商務英語課程設置綜合化、整合化程度低

目前，大多學校的商務英語課程還處在探索的階段，商務英語專業課程體系結構還是英語與商務簡單的結合，理論課程同實踐性課程的有機融合還未得以完善，而語言類課程與商務類課程有效鏈接亦在發展中。而這些商務英語課程的不足，直接致使了學生英語水平難以提高，商務知識、商務技能不學習效率不高。

3.復合型師資建設薄弱

在商務英語專業中真正融通英語、商務知識的“雙師型”教師不多，絕大部分的教師掌握足夠的語言應用能力，其實踐經驗與專業技能均較為薄弱。在實踐探索中，筆者發現商務英語專業的教師多半語言應用力強，對外貿函電、進出口業務、單證制作這些知識不熟悉。教師沒有足夠的商務英語專業水平，對于學生將來就業與適應市場需求都存在著很大的不利影響。

4.實踐教學環境小

商務英語專業中由于發展期短，導致它的實踐教學環境難度大。一般商務英語教學過程中對于理論知識的重視高于實踐訓練，致使實訓課程的目標與“實用性、系統性”嚴重脫離，學生實際應用商務英語的能力同市場需求嚴重脫離。

二、商務英語專業課程體系的發展規劃

1.就業為先，以人為本

我們在商務英語專業教學中一定要明確培養怎樣的人才，樹立一個培養專業人才的發展規劃。只有這樣才能有效的將商務英語專業培訓出來的人才對準社會需求，才能讓商務英語專業下的人才成功就業。所以在商務英語專業教學下，學生要掌握扎實的英語基礎，具有廣泛的商貿運營知識，對于現代辦公設備有一定的操作能力，并且可以熟練的翻譯一些與國際商務所需要的日程用語。只有這樣兼具應用型、實用型的復合人才才能滿足當今社會對人才的需求。歷史發展直至今日，“以人為本”的理念已深入人心，尤其在教育事業工作中這種理念更是發揮到極致。其中衍生而來的“教師為學生服務,學校為社會服務,教育為就業服務”的理念更是將“以人為本”的理念推向了。故而，在我們商務英語專業中，對于那些不適應社會需求的、跟不上時代腳步的課程要進行改進，并加入一些隨社會需求和時展的內容，使商務英語更為穩定、有效的發展。

2.師資專業化，教學集約化

無論在哪一方面的教育中，如果將教學內容比作足球，那么雄厚的師資隊伍就是那只那足球一直前進的腳。而師資匱乏的商務英語專業正是因此難以前進發展。故而，對于商務英語專業建設與改革的首要任務就是壯大其師資隊伍。根據筆者的深入探究，在國內從事商務英語專業的教育工作者中“科班出身”的教師屈指可數。商務英語、外貿函電、國際貿易理論與實務等的一些核心課程的教學仍是由公共英語教師充任，也有是由英語系與外貿系分別派教師實施雙語教學。當然，在商務英語專業開設之始，并沒有許多的主修關于本專業的人才，故而沒有專業的教師也無可厚非，但要是以此作為長期的發展方向，那么對于學生有效的商務英語學習是有很大的影響的，而教學質量也很難以提高，對于課程體系建設專業化、精深化也有著非常大的阻礙。故而，對于壯大商務英語專業的師資力量勢在必行。商務英語專業作為一個包容性強的復合專業，它的教師語言修養、商務知識等都必須有一定的造詣，而且教學還要有豐厚的經驗。什么樣的教師教出的學生也該是什么樣的。所以，只有復合型的教師才有可能教出我們想要的復合型人才。那么，對于如何提升我們教師自身的專業水平，在師資專業化的任務中顯得尤為重要。對此，筆者認為可以將“它山之石,可以攻玉”的理念運用于一些師資力量尚未完善的學校，向社會招廣納賢，聘請商務英語專業的教師。如此，不但有效的解決了學校的商務英語專業師資緊缺的情況，還使學校打破了固步自封的僵局，有效促進了人才雙向交流與資源優化配置，拓展了教學集約化的道路，進一步促進了商務英語專業建設與改革。

3.中外合作辦學，創造精品課程

經過不斷的深入調查結果發現，大多的學校中商務英語專業還未發展完全，并且是先天不足。這主要是因為社會對于商務英語專業的人才太過需求，故而沒有經歷足夠的孕育就草草的誕生了。然而這些“不足月”的商務英語專業所存在的弊端卻具有隱藏性和潛伏期的特點，這直接導致了學校沒有及時的解決這些問題，從而使商務英語專業出來的畢業生在面對人才急需的社會企業屢遭拒絕，繼而讓新一輪的招生遭遇質疑。這樣的狀況在許多學校開設商務英語專業初期均出現過，但對于這樣的環境下不少的學校吸取經驗，不斷實踐改進，終于找到了徹底解決此危機的方式。而中外學習合作辦學便是其中的一項。就以北京現代企業學校為中外合作辦學的例子，當然這也是一個成功的范例。在北京現代企業學校下的商務英語專業，開設了中英合作NVQ企業行政管理課程，學生通過學習課程并在考試中及格或及格以上，可以得到由國家勞動與社會保障部職業技能鑒定中心(OSTA)與英國倫敦工商會考試局(CLCIEB)聯合頒發的NVQ企業行政管理三級職業證書，此證書可以在全世界受到認可，其含金量可想而知。故而，北京現代企業學習通過中外合作是旗下的商務英語專業徹底打響了知名度，大大吸引了人們的注意，擴大了生源量。由此觀之，中外合作辦學對于商務英語健全的發展是極其有效的，對于創造精品課程亦起著重要的作用。故而，商務英語專業在發展的路途中，應多多利用類似的方式，打響知名度，從而吸引生源，提高畢業生的就業率。

4.“工學結合”，培養專業人才

“工學結合”顧名思義，是將工作同學習相融合的新型教學模式，這也是教育部明文提出的人才培養模式。“工學結合”的教學模式有效的促進了商務英語專業學生的實踐訓練，使學生畢業后對于應職崗位有了初步認識，亦提高了學生將來就業的機率。而“工學結合”模式的實施，需要把“教學專家主動”變為“社會需求主導”將市場上一些需要商務英語人才的企業與商務英語課程教學相聯系，讓學生在虛擬教學情景中學會掌握商務知識，從而發展就業能力。

5.重視“職業性”，發展素質教育

在商務英語專業中，對于職業性的素質教育必須要重視。職業教育家黃炎培所說的“職業教育將使教育者各得一技之長，以從事于社會生產事業”正是驗證了這一點。對此，筆者認為在商務英語專業教學中應以職業意識、職業能力、職業定位、職業實踐、職業道德、創業意識、創新精神等目標對學生進行培養。“能力本位”的理念要深深注入學生的意識之中，只有如此才能有效的加強學生的商務職業能力。

6.重視“工作過程導向”，完善課程體系結構

通過調查顯示在高職課程改革最有效的模式就是“工作過程導向”。本人依據實踐教學，把商務英語分為語言綜合技能、商務技能、綜合素質、實踐技能、素質擴展等五大模塊，在此，筆者分別對一些模塊進行了簡要分析。語言綜合技能模塊是五大模塊的基本點，圍繞“聽”、“說”技能的訓練為中心展開，其他的教學課程進行輔助。而商務技能模塊則是讓學生們在學習商務英語課程時將現代生活中的日常生活、學習、工作聯系在一起，使商務英語教學過程中成為信息化的教學模式。對此，高校院校可依據本校的實際情況，在校園里營造有效的信息管理系統，讓全校師生處于網絡環境之中。例如可以建立校園網、QQ群等，有效的促進了良好的信息教育氛圍與信息化校園文化的建立，從而提供了師生便利的信息庫。

7.建立培訓機制，科學合理培養專業人才

商務英語專業可以根據學生的實際情況與不同的需求，將學習的師資力量、設備器材等資源有計劃、有條理的建立培訓機制從而對學生進行有效的培訓。培訓的途徑應多姿多樣，例如講座、經驗交流等活動。通過這些培訓活動，有效的培養了商務英語專業人才。

三、結語

專業課程建設范文第3篇

關鍵詞:就業能力;高校;工商管理專業;課程建設

1基于能力培養的高校工商管理專業課程建設的必要性

我國經濟發展進入新常態,面臨著經濟增速放緩與產業結構調整的雙重壓力,但也迎來了新的機遇。在這一過程中,企業的經營形勢更為復雜多變,對工商管理人才的需求提出了更高的要求,即需要工商管理人才素質高、能力強,能夠利用知識分析經營形勢,處理經營事務并進行經營管理決策。這導致高校為了適應這一變化,必須以能力本位為思路開展工商管理專業建設。而課程建設是專業建設的重要環節,抓好課程建設是提高高校教學工作質量和培養高素質人才的保障,要科學合理的進行專業建設就必須重視課程建設。工商管理專業作為許多高校的傳統優勢專業,要適應新的經濟環境,突出自己的特點,保持競爭力就更應該以人才的能力培養為核心做好課程建設。

2基于能力培養的高校工商管理專業課程建設的改革路徑

2.1課程設置改革

課程設置是工商管理專業課程建設的基礎和核心。工商管理專業課程的課程設置應該以就業能力為導向、以模塊化課程為基礎。

2.1.1以就業能力為導向

就業能力,即“可雇用性”,就是指能夠取得工作和繼續工作的能力。就業能力既包含得到工作機會的能力,也包含了在工作中持續發展、提升就業競爭力及實現良好職業生涯發展的能力。從內容上看,它的實質是學習能力、應用能力、創新能力等能力的集合。高校的工商管理專業課程設置必須以就業能力為導向,強調課程建設目標與工作崗位中要求的就業能力相適應。一方面工商管理專業課程要堅持工商管理學科“厚重性、前沿性”的特點,要體現一定的學科理論基礎,不能丟棄工商管理學科理論知識體系的基本要求,更不能把高校工商管理專業人才培養等同于職業教育。另一方面,在堅持加強工商管理專業課程建設的學科性的同時,根據市場、工作崗位對人才的能力要求來設置課程,加強實驗實習等實踐類課程建設,在課程教學內容與方法別突出就業能力的培養。

2.1.2以課程模塊建設為基礎

模塊化課程的設置能夠適應社會上對工商管理崗位的能力需求,并體現工商管理的學科特點。以模塊化課程建設為基礎,首先是要高校明確工商管理專業畢業生以后主要就業的幾個工作崗位,然后以這幾個工作崗位的職業能力需求將課程分為通識知識課程、專業知識課程、專業能力課程三個大類模塊,再分別明確三大模塊課程所占的課時比例及大致的教學層次,最后設置三大模塊中具體的課程名稱、學時及進度,并確定核心課程,在各課程的教學內容與教學方法中確定某些課程內容對應的職業資格證書,體現對學生各種知識和能力的培養。

2.2課程教材改革

教材是學生學習課程的重要工具,工商管理專業課程建設同樣離不開教材建設的支撐。很多高校都在教材建設方面付出了努力,但教材建設中還有許多問題有待解決,比如教材雷同、缺乏特色、案例偏少等。

2.2.1支持校本教材

做好教材建設,應該支持高校教師聯合企業管理人員一起組織開發工商管理校本教材。在自己開發教材的過程中,由于教師對知識的重點難點和學生對知識的掌握能力比較熟悉,再參考企業管理人員的實際工作經驗,一般能增強教材的適應性,更多的體現教材的特點。校本教材的建設盡量配合精品課程建設,充分考慮精品課程的教學進度和教學資源以及學生的反饋信息不斷進行調整,實現以精品課程建設促進校本教材建設。在校本教材的建設中還應該設置專項基金,評選優秀的工商管理校本教材,適時的開展教材開發專項科學項目研究。

2.2.2豐富教材類型

除了積極支持工商管理專業校本教材的編寫和使用,還應該豐富教材類型,建議教師和學生以多種媒體有機結合的立體化教材作為基本教材,在課堂使用時利用多媒體、網絡等多種教學手段使用這些教材。并且鼓勵師生多使用參考教材,閱讀課外書籍,拓寬專業視野。比如考慮到工商管理課程博大精深的特點,要求教師推出推薦教材名單,由學生自行選擇使用一些參考教材輔助課堂教學,比如使用英譯本或雙語編寫的管理課程教材等。同時,將這些教輔材料信息傳輸到工商管理課程的教學資源信息網上,供廣大師生查閱、學習。

2.3課程教學內容改革

2.3.1增加教學案例

工商管理專業課程教學內容的改革應該結合企業的實際崗位要求進行,也就是充分模擬企業工商管理職位的環境對課程的教學內容做出調整。為了突出能力培養,需要在課程教學內容中增加教學案例,以來源于實際工作的代表性案例討論作為主要的教學內容,并經過幾個輪次的主講教師的教學過程整合形成工商管理專業案例庫,課堂中組織學生進行分組討論,在討論中引導學生掌握理論知識,培養學生的應用能力。

2.3.2多元化課程教學內容

課程教學內容要保持先進性必須有創新思維,這方面可以利用產學研結合的教育模式聘請企業管理人員為客座教授,將他們帶入課堂,為學生作專題授課。另外,也可以將工商管理學科競賽的內容、社團活動的內容引入課程教學,以學科競賽和社團活動內容作為主題開設專門課堂,將課程教學內容多元化。

2.4課程教學方法改革

2.4.1注重教學方法的創新性

工商管理專業課程建設中要注重教學方法的創新性、啟發性。所謂教學方法的創新性即創新不同的教學方式,以新的教學方式提高課堂教學效率。比如在信息技術高度發達的今天出現的“翻轉課堂”教學模式,主張以課外學生通過視頻、網上學習資料等課程資源進行自主學習,課堂上則以師生相互提問、交流的方式完成課程學習。由于這種方法極大的調動了學生的積極性,充分的促進了師生之間的“教學相長”,同時也比較符合工商管理專業知識面廣、對實踐能力要求比較高的特點,可以考慮在工商管理專業課程教學方法中予以推廣。

2.4.2注重教學方法的啟發性

所謂教學方法的啟發性即要求注意教學方法要能激發學生的思考,帶動學生的自主思考。要探索容易被學生接受,有利于學生掌握實踐知識和能力的教學方法以達到較好的教學效果并非易事。在這方面可以大膽采用“微課”模式,以短小精簡的教學視頻為主要載體,對教師在某個知識點的講述進行記錄,同時配以課件、練習、學生反饋與教師點評等輔教學資源。“微課”教學模式不僅僅是教學形式的創新也是教學理念的創新,與傳統教學模式相比,它內容精簡,更具有針對性;而且更利于傳播和交流,有利于啟發學生思維。對于工商管理專業課程來說,“微課”教學模式更有利于講授各課程中存在的大量的教學案例。

3結語

課程體系建設是高校培養人才、鍛煉學生能力的重要手段,也是許多高校實現向應用型大學轉變的改革路徑。工商管理專業是知識更新較快、對實踐能力要求較高的專業,應該以能力培養為核心對課程設置、課程教材及課程教學內容與方法進行改革,使課程建設向應用化、科學化的道路邁進。

參考文獻

[1]黃金梅,張凱,袁金龍.基于創業能力核心的工商管理專業課程體系建設[J].經濟研究導刊,2013(9):293－294.

[2]朗春婷,劉楠.能力本位的工商管理類專業課程建設[J].中國教育技術裝備,2014(12):143－144.

[3]郭占元.探討民辦高校工商管理類核心課程群的建設[J].吉林省經濟管理干部學院學報,2015(8):129－132.

[4]董治國.應用型本科工商管理實踐課程體系建設探討[J].蘇州教育學院學報,2011(4):94－97.

專業課程建設范文第4篇

關鍵詞：應用電子技術；課程建設

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）34-018-01

一、認識課程建設的重要作用

1、課程是知識技能傳授的載體

教師傳授各種知識、技能，最終都要通過課程教學來實現，它是實現知識技能傳授的載體，屬于一種文化傳遞。當代科技文化知識的結晶通過總結、編輯，傳承給下一代，它維系著教師、學生，以及學校內相關的管理和行政工作。它實施在課堂、校內外實習實訓基地、學生社會實踐中，它溝通著學校與企業、行業，推動著學校的教育、科研，促進與區域社會經濟發展、文化建設的密切聯系，課程在高等職業教育中具有非常重要的的基礎性作用。

2、課程建設的廣義內涵

課程建設的內涵是廣義的，不僅包括課堂教學模塊，還應包括實踐教學模塊。不僅包括教學內容，還應包括教學方法。不僅包括課程本身的建設，還應包括教師隊伍的建設。要做好課程建設，不僅需要研究課程，而且還需要端正高職教育思想，轉變教育觀念，以適應形勢的發展。

3、課程建設思想的變遷

進行課程建設的思路和重要性在很早就被教育界的人所關注，隨著我國高等職業教育的逐步發展，對于如何進行課程建設，不是一成不變的，這也是一個不斷摸索和提高的過程。從以前大家熟悉的的精品課程的建設，到現在正在全國高職院校范圍內進行的精品資源共享課程的建設，這種課程建設思想的變化，是我國這些年在進行高等職業教育中吸取的寶貴經驗。這種思想的變遷，正是高等職業院校建設過程中各種理論與實踐相互驗證、相互啟發的結果。即使是現在正在進行的精品資源共享課程的開發，也可能在將來出現另外一種形式來代替它，但是我們不能說今天我們所做的是徒勞的，因為這本身就是一種知識和經驗的積累。

二、應用電子技術專業課程建設方案

1、應用電子技術專業課程體系設置

以就業為導向是現在職業教育的終極目標。我們一般要遵循市場調研、制定教學大綱等模式，然而最重要的是如何培養出企業所需要的人才，這個任務就落在具體的課程上。在進行具體的課程設置時，應該注意以下幾點：一是當前或者未來一個時期企業里需求量大的專業；二是本地企業中有哪些與本專業相關的企業；三是保持本校的傳統特設專業。這是為適應企業的需求進行的設置。另外一方面，要為學生從長遠考慮，也需要設置一些應用電子技術專業的基礎核心課程，如模擬電子、電子線路板的制作等課程，以適應學生長遠發展和自由選擇企業的需要。當然，課程設置本身也不是一成不變的，要根據應用電子技術專業的人才市場變化而變化。這里給出一個應用電子技術專業的幾門課程設置示例，并且說明進行相關設置的理由。

序號 課程設置 設置依據

1 模擬電路設計與制作 核心基礎課程

2 電子線路板設計與制造 核心基礎課程

3 電子產品組裝與維護 本地校企合作企業相關課程

4 嵌入式產品開發 企業熱門需求相關課程

5 C程序設計 嵌入式產品開發配套課程

6 單片機開發 專業核心課程

企業熱門需求相關課程

三、應用電子技術專業師資隊伍建設

教師是實現課程教學效果的靈魂。課程設置做的再好，沒有好的教師去實施也不行，所以教師教學的能力決定了課程教學的最終效果。在進行師資隊伍建設是要注意這兩個方面：一是要主動幫助和促進教師隊伍教學質量的提升，二是要鞭策和督促教師們提高教學質量。

1、幫助和促進師資隊伍建設

幫助和促進師資隊伍建設有多種形式。每個學校可以結合自身特點進行設置和嘗試。一是傳幫帶：適合于老教師帶新教師，對于剛進教學崗位的青年教師比較適用。二是提高學歷：對于為了提高自身學歷繼續學習的老師，相應學費給予部分報銷，對提高學歷后的工資也給予一定提高。三是提高自身技能：如在教學上，進行說課比賽，對獲獎者給予一定獎勵。有相關行業職業資格證書的，給予一定獎勵。對參加教師技能競賽獲獎的老師，給予獎勵。對于下企業鍛煉或者進行相關培訓的教師給予一定補償。除此以外，進行科研方面的規定和相應獎勵。

2、鞭策和督促提高教學質量

制定教師教學質量評價體系。完善學生學習成績考核標準。教學質量評價是否科學。考核標準是否合理，直接影響到教師的教學和學生的學習。因此，建立一套簡單、科學、易操作的教學質量考核標準與評價體系非常重要。考核形式可以多種多樣，考核方法也可靈活多變.但質量評價應是全方位、全過程的。雖然每所高職院校都有自己的考核標準與質量評價體系，但都存在這樣或那樣的問題，有待進一步修改與完善。

四、應用電子技術專業課程建設的投入

應用電子技術專業有它自身的特點，比如需要較多資金購置實驗實訓設備，實驗室耗材購買，配置實驗實訓的場地和相關管理人員。特別是實驗實訓設備是其中最大比的資金投入，而對于高校這樣一般沒有自身產業的單位來說，這是一筆不小的開資。那么如何進行最有效的投資是進行課程建設的一個重要內容，對于資金比較緊缺的一些高校更是如此。因此，凡是能夠進行虛擬化教學的課程，應該都盡量設置虛擬化課堂。如單片機、模擬電子技術、電路、EDA等課程。

參考文獻：

專業課程建設范文第5篇

一、軍隊任職教育的特征

為了改進目前在任職教育中課程建設的諸多問題,我們應注意認識和抓住有關任職教育中的帶有特點的方面。如果將任職教育課程與普通教育課程做一比較,筆者認為任職教育課程具有下列特性:

1.具有指導方向的特點

任職教育的最終目標在于培養部隊崗位上所需的專業人才,因此,任職教育的主要任務是使學員回到部隊以后可以真正地擔當專業崗位賦予的任務，這也是專業教育的目標。這個目標的實現不僅需學員在校期間的努力學習,還要求學員在未來工作崗位積極表現。所以,任職教育課程不僅體現引導與教育的過程,也蘊含著在校學習活動對其走上工作崗位后導向性。

2.具有實用性的特點

任職教育既然培養部隊崗位所需的專業人才為目標,就必須體現部隊的實際需求，不能主觀地依照學校意愿盲目規劃,所以任職教育課程必須取決于部隊人力需求或要求。 任職教育課程要圍繞特定專業范圍的相關知與能,注重學員能力的知識、技能等核心的知識與能力,以便學員能將所學真正用在實際的工作中。

3.具有雙重性的特點

一是內效。學員在學校獲得的專業能力,須以實際操作能力及應用能力方式來評價學員的水平,因為學員擁有這些專業所需的各種知識與技能,對其未來成長發展會有很大的幫助,因此,任職教育課程在校內的成效考核標準,必須密切地與部隊實際所期望的同崗位工作水平保持一致。二是外效。任職教育課程的效果好不好必須以畢業學員在崗位工作環境中的適應與表現的情形做為評價的標準,而不僅僅以在校學習考試結果為限。例如部隊對畢業學員工作的滿意度、畢業學員的學以致用的程度、畢業學員的工作滿意度、畢業學員今后發展的情形等,都是評估課程成效的重要指標。

軍校任職教育提供給部隊所需的專業人才,促進部隊建設的全面發展;反過來,部隊的意見、教學設備的提供也是非常重要的方面,部隊與院校的互動合作將促進院校任職教育的健康發展。因此,學校與部隊的合作關系,常是決定任職教育課程質量與成效的重要因素之一。

4.具有保障性的特點

任職教育課程的實施必須要靠有關的建設、設備、器材、資源,以及相關的專業人員密切配合,才能有效而成功的施行,因此,任職教育課程在設計時,這些相關的支持因素也是不能忽視的。

同時，任職教育的投資成本比普通教育更高,諸如各種專業課所需的設備的添置、維護、更新、材料與能源消耗等的費用支出是客觀存在的。因此,為使任職教育課程能正常有效地運作,充裕經費配合也是一個將長期需要重視問題。

二、軍隊任職教育課程建設的幾點想法

任職教育的理論課程，也就是專業理論和相應的文化基礎，必須需要具有一定的系統性和完整性,并要達到相應的學力水平，例如我們經常提到的“2+2”的本科水平以及士官教育的專科水平。但是,值得思考的是，這種任職理論不同于普通院校所談到的學術教育或工程教育的課程,尤其要注意與為培養規劃與設計能力的工程教育理論課程加以區別。在任職教育的課程中,這種區別主要表現在,占主導地位的不是學術(基礎理論)學科課程和工程學科課程,而應該是把專業性特點的技術性課程放在第一位；為取得在特定工作現場環境下貫徹和實施原規劃與設計的技術能力而提供所需的陳述性知識和程序性知識。所以,想要得到一種新型的任職教育課程即技術學科課程,是任職教育專業課程改革的最重要的地方。作為任職教育院校,應針對自身專業課程所承擔的任務特點,根據部隊實際的工作需求,努力形成符合部隊實際的學科課程體系是任職院校立足于高等教育以及打造高專業技術教育特色的關鍵所在。