關(guān)于會計的專業(yè)

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關(guān)于會計的專業(yè)范文第1篇

摘要：在現(xiàn)階段，社會對會計專業(yè)實用型人才的需求日益加俱，如何改善會計教學(xué)中“重理論，輕實踐”的現(xiàn)象，是中職學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)改革的重要內(nèi)容。本文針對中職學(xué)校會計專業(yè)實踐教學(xué)中存在的問題，提出自己的見解供大家探討。

關(guān)鍵詞：中職會計；實踐教學(xué)；探討

【中圖分類號】F230-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0130-02

國家教育部頒布職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具有一定理論知識和較強(qiáng)實踐能力，面向基層，面向生產(chǎn)，面向服務(wù)和管理第一線職業(yè)崗位實用型、技能型人才。加強(qiáng)職業(yè)教育的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅是中職教育的根本需要，也是實現(xiàn)教育與社會需求相適應(yīng)的根本所在。會專業(yè)是中職教育的重要學(xué)科，是集理論與實踐于一體的應(yīng)用型學(xué)科，會計教學(xué)中往往存在“重理論，輕實踐”的現(xiàn)象，需要采取措施進(jìn)行改革。

一、會計專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀的分析

1.會計實踐教學(xué)的課程設(shè)置不合理：“重理論，輕實踐”的現(xiàn)象使會計教學(xué)在課程設(shè)置等方面存在著不足：⑴實踐教學(xué)課時較少，有些學(xué)校往往把實踐安排在最后進(jìn)行，與前面所學(xué)的理論知識不能很好的銜接，因?qū)嵺`課時安排少，學(xué)生實踐效果達(dá)不到預(yù)計的要求；⑵實踐課程單一，現(xiàn)在有些中職學(xué)校實踐教學(xué)基本上還是以手工操作為主，按崗位分工進(jìn)行報賬、記賬、登賬等簡單的會計核算操作。

2.會計教師實踐經(jīng)驗不足：學(xué)校在招聘教師時，主要是面向應(yīng)屆院校畢業(yè)生，畢業(yè)后直接走上教師崗位，缺乏實踐操作經(jīng)驗，對會計流程和核算的操作并不熟悉，純粹把教材上的內(nèi)容按部就班的灌輸給學(xué)生，授課時不能靈活運(yùn)用，影響了學(xué)生對會計知識系統(tǒng)性的掌握。

3.理論與實踐的相脫離：所謂實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，

學(xué)生只有通過不斷的實踐，才能對自己所學(xué)的理論知識進(jìn)行貫通和理解。然而，在現(xiàn)階段會計理論知識與實踐無法做到真正的融合，原因為：一是會計準(zhǔn)則與制度的不斷更新，有些會計教材不能及時更換，內(nèi)容比較陳舊；二是會計業(yè)務(wù)操作與理論教材內(nèi)容無法結(jié)合，會計理論課程涉及的內(nèi)容比較廣，而實踐教學(xué)僅僅圍繞會計核算進(jìn)行，主要填制憑證、登記賬簿、生成報表等教學(xué)過程，沒有包括財務(wù)預(yù)測、決策、監(jiān)督等方面實踐教學(xué)操作。

4.實踐基地的限制：由于會計崗位的特殊性，在校企合作過程中，大多數(shù)企事業(yè)單位針對會計專業(yè)學(xué)生實踐都落實不到位，把學(xué)生安排在非會計崗位進(jìn)行實踐操作。學(xué)生難以掌握企業(yè)運(yùn)作中的業(yè)務(wù)要求，缺乏對會計核算程序的理解與掌握，對今后的實際工作并沒有起到相應(yīng)的作用，造成校外實踐效果不理想，起不到學(xué)生實踐的真正目的。

二、措施

1.加強(qiáng)師資隊伍的建設(shè)，提高專業(yè)教師的綜合素質(zhì)

師資隊伍關(guān)系到職教水平的高低，會計專業(yè)教師普通缺乏實踐經(jīng)驗，應(yīng)加強(qiáng)實踐性師資隊伍的建設(shè)。第一，“雙師型”人才的培養(yǎng)，中職學(xué)校要注重老師專業(yè)技能的培養(yǎng)，實踐教師必須取得會計專業(yè)相應(yīng)資格證書，成為“雙師型”教師。職業(yè)院校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，安排教師到企業(yè)實踐，提高實踐操作能力和綜合應(yīng)用能力，并在政策上給予傾斜，比如在實踐期間工作量的認(rèn)定、實踐成績可以在年終考核上有所體現(xiàn)，職稱晉升時專業(yè)資格證書和企業(yè)實踐經(jīng)歷成為重要參考依據(jù)等。第二，引進(jìn)會計專業(yè)人才，可以從企事業(yè)單位選聘一些會計實踐經(jīng)驗豐富、業(yè)務(wù)素質(zhì)高、有理論水平和講課能力的中高級會計人才，以外聘教師的身份來校擔(dān)任會計實踐課程的教學(xué)工作。同時，安排缺乏實踐經(jīng)驗的教師去聽課、觀摩和學(xué)習(xí)。既提高了院校的實踐教學(xué)質(zhì)量，還促進(jìn)了專業(yè)知識的交流和提高。

2.加強(qiáng)多功能實訓(xùn)基地的建設(shè)，提高學(xué)生實踐技能水平。

中職院校要結(jié)合自身特點(diǎn)，充分利用各種資源建立完善的校內(nèi)實訓(xùn)基地，并積極拓展校外合作的基地。一是要加強(qiáng)對校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)力度，實訓(xùn)基地的構(gòu)建要以培養(yǎng)學(xué)生會計核算工作能力為核心，如從最基本的點(diǎn)鈔、小鍵盤的操作，到最后整套會計核算流程的了解和掌握；二是要積極開展校企合作模式，通過校企合作為中職會計專業(yè)學(xué)生提供平臺，讓學(xué)生能感受會計工作的環(huán)境，了解會計核算的流程，實現(xiàn)自我實踐能力的提升，為今后的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。如我校堅持“高端引領(lǐng)、校企合作、多元辦學(xué)、內(nèi)涵發(fā)展”的辦學(xué)理念，學(xué)院已與100多家企業(yè)建立緊密的校企合作，形成了頂崗實習(xí)、工學(xué)交替、訂單培養(yǎng)、聯(lián)合培訓(xùn)、共建實訓(xùn)基地五大校企合作模式，為學(xué)生就業(yè)提供良好的實習(xí)平臺。

3.完善會計實踐教學(xué)課程，提升實踐教學(xué)地位。

中職學(xué)校辦學(xué)堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，面向市場，面向社會，培養(yǎng)實用型人才為主。首先，課程設(shè)置上重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，突出“做中學(xué)，學(xué)中做”的職業(yè)教學(xué)特色。會計專業(yè)理論知識比較枯燥，難以理解，我們可以把理論教學(xué)變成實踐教學(xué)，使學(xué)生邊學(xué)邊實習(xí)，利于對課程內(nèi)容的理解，學(xué)起來直觀、易懂，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其次，把“雙證”培訓(xùn)帶入教學(xué)之中，中職學(xué)生在畢業(yè)之時不僅要取得學(xué)歷證書，還是要考取會計從業(yè)資格證書，中職學(xué)校必須高度重視“雙證”的教學(xué)和培訓(xùn)，加強(qiáng)“雙證”教學(xué)的思想認(rèn)識，為學(xué)生就業(yè)提供有力的保障。

三、結(jié)束語

綜上所述，加強(qiáng)職業(yè)教育的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是中職教育改革的必然措施，也是實現(xiàn)教育與社會需求相適應(yīng)的根本所在。因此，我們應(yīng)該從師資隊伍、多功能實訓(xùn)基地建設(shè)、完善會計實踐教學(xué)課程等方面促進(jìn)中職會計實踐教育改革，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供良好的實習(xí)平臺，為學(xué)生就業(yè)提供有力的保障，從而為社會提供更多優(yōu)秀的會計專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉俊 會計專業(yè)實踐教學(xué)的問題及策略 新晨

[2]羅玲 中職會計專業(yè)實踐教學(xué)的探討 《中小企業(yè)管理與科技旬刊》2015（1）

[3]姚秋芬 中職會計實踐教學(xué)改革設(shè)想 《合作經(jīng)濟(jì)與科技》 2011（24）

關(guān)于會計的專業(yè)范文第2篇

［關(guān)鍵詞］ 會計專業(yè) 教學(xué)質(zhì)量 教學(xué)改革 高職教育

隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際會計趨同的影響，高職教育會計專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量越來越受到社會各界的關(guān)注，會計人才培養(yǎng)難以適應(yīng)社會的需要。如何辦好高職會計專業(yè)，提高教學(xué)質(zhì)量，是值得認(rèn)真思考和研究的課題。因此,會計國際趨同不僅體現(xiàn)在國家統(tǒng)一制定的會計準(zhǔn)則方面,更體現(xiàn)社會對會計人才實際需求方面，會計職業(yè)教育任重道遠(yuǎn)。

本文針對我國會計教育中現(xiàn)存的問題以及如何提高教育質(zhì)量進(jìn)行了探討和研究，提出了我國高職會計教育的幾點(diǎn)建議。

一、目前高職會計教育的現(xiàn)狀

1.會計專業(yè)課程設(shè)置存在不足

會計專業(yè)課程設(shè)置直接反映會計專業(yè)高職教育的效果和未來會計人才的專業(yè)素質(zhì)。目前我國會計專業(yè)課程設(shè)置存在一定的不足。教材和教學(xué)內(nèi)容往往滯后于實務(wù)發(fā)展的步伐，不利于學(xué)生及時接受最新的會計知識信息。大多高校不能及時更新的課程體系難以適應(yīng)社會各界對會計專業(yè)人才的需求變化。另外，學(xué)生很難有自由選擇學(xué)習(xí)其他學(xué)科的余地，很難將會計學(xué)與其他學(xué)科結(jié)合起來，解決本學(xué)科所面臨的實際問題。

2.教師的教學(xué)方法滯后

教師是教學(xué)的主體，學(xué)生是教學(xué)的客體，主體和客體相互配合才能收到較好的教學(xué)效果。目前大多數(shù)高校仍采用以“教師講授”為主，把會計作為一種已成定論的東西灌輸給學(xué)生，很少教授學(xué)生認(rèn)識各個會計問題底層蘊(yùn)含的經(jīng)濟(jì)本質(zhì)、蘊(yùn)含的會計理論的爭議及可供選擇的一系列方法等。忽視了學(xué)生分析判斷能力，邏輯推理能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性難以發(fā)揮。部分青年教師因為經(jīng)驗閱歷不夠豐富，學(xué)校未能及時進(jìn)行實踐性的會計教育培訓(xùn)，難以實施啟發(fā)式的案例教學(xué)方法。

3.加強(qiáng)會計職業(yè)道德教育

會計人員的職業(yè)技能、技術(shù)是基礎(chǔ)，職業(yè)道德是根本。沒有嫻熟的會計業(yè)務(wù)技術(shù)，其優(yōu)良的道德難以得到表現(xiàn)，但沒有優(yōu)良的職業(yè)道德，再嫻熟的職業(yè)技能也難以為社會服務(wù)。我國會計教育無論是教材安排還是課程設(shè)置，都嚴(yán)重忽視了職業(yè)道德教育。該內(nèi)容在教材上很少出現(xiàn)，學(xué)生職業(yè)道德意識不濃。目前，我國會計人員職業(yè)道德的情況是有些會計人員缺乏基本的職業(yè)道德觀念，為了追求個人或小集團(tuán)利益，置道德良心于不顧，故意或在他人的授意下，提供虛假的會計信息，欺騙廣大公眾。

4.評價體系落后

學(xué)校會計教學(xué)的目的不在于訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時即成為一個專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)他們未來成為一個專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)。對學(xué)生的考核方面，學(xué)校的一切教育面向考試，學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一目的也就是應(yīng)付考試。學(xué)習(xí)目的不明確不端正，必然導(dǎo)致不能正確理解考試目的，不是把考試作為學(xué)習(xí)和訓(xùn)練思維的方式，而是把考試作為大學(xué)階段的“過程目標(biāo)”，與會計教育所指向的目標(biāo)背道而馳。

二 、如何提高會計專業(yè)教學(xué)質(zhì)量

1.在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上，既注重基本知識的教育，更注重能力的培養(yǎng)

雖然各高校會計專業(yè)課程設(shè)計不盡相同，但大體都應(yīng)包括所要求的三種知識，即一般知識、通用商科知識和會計知識。為了貫徹技能教育的要求，會計教材的編寫要改變。把以前只有唯一答案的習(xí)題或案例，變成多樣化的方式，以利于全面培養(yǎng)學(xué)生分析表達(dá)、合作等多方面的能力。會計課本不再被當(dāng)作教學(xué)的主要依據(jù)，而僅僅是作為若干種教學(xué)材料的一種。學(xué)術(shù)期刊，如《會計研究》、《財會月刊》、《會計之友》各重點(diǎn)財經(jīng)院校的學(xué)報等；商業(yè)材料，如《華爾街日報》、《財富》、《商業(yè)周刊》等均可作為教學(xué)材料的重要組成部分。另外，會計專業(yè)隸屬于工商管理學(xué)科,其理論發(fā)展必然受到整個管理學(xué)科發(fā)展的影響。如:經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、多元化管理理論、金融學(xué)資本市場運(yùn)行理論、法學(xué)理論等。因此,會計專業(yè)的教師應(yīng)該結(jié)合各相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系加以引導(dǎo),使會計教學(xué)的理論導(dǎo)向能夠真正到位。同時,適當(dāng)將會計輔助課程,如會計制度設(shè)計及納稅咨詢等內(nèi)容有意識地與會計專業(yè)課程的教學(xué)相交融,既可以拓寬學(xué)生專業(yè)知識面,又能夠加深會計理論的理解。

2.會計職業(yè)界應(yīng)對教育界大力支持和積極響應(yīng)

會計教育應(yīng)在職業(yè)界和教育界的配合下，形成一種良性循環(huán)機(jī)制。會計人才的供給與需求存在緊密的聯(lián)系：職業(yè)界把對會計人才的需求通過一定的渠道反映到教育界當(dāng)中，教育界把職業(yè)界的需求作為學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，并取得職業(yè)界的支持。可以多渠道建立會計教育部門與實務(wù)部門之間的聯(lián)系。首先，以政府部門為中介，建立起教育部門和人才需求方之間聯(lián)系的橋梁。政府部門（如財政部會計司或國家教委）邀請教育部門和實務(wù)部門舉辦會計教育研討會，或由政府部門牽頭進(jìn)行一些調(diào)查研究都是建立聯(lián)系的好方式。其次，可以考慮發(fā)揮會計職業(yè)團(tuán)體的作用。中國注冊會計師協(xié)會作為最有影響的會計職業(yè)團(tuán)體，對于會計教育應(yīng)當(dāng)非常關(guān)注，并與實務(wù)界具有廣泛的聯(lián)系，他們可以在溝通方面發(fā)揮更大的作用。再次，高校的會計系可通過舉辦系友聯(lián)歡，邀請實務(wù)部門座談、授課等形式，主動與實務(wù)部門接近，力爭培養(yǎng)出符合社會需要的人才。

3. 創(chuàng)新教學(xué)方法，加強(qiáng)實踐性教學(xué)

會計教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)由灌輸式向啟發(fā)式轉(zhuǎn)化，由單向交流向雙向交流甚至多向交流轉(zhuǎn)化，應(yīng)更側(cè)重于啟發(fā)性、應(yīng)用性和靈活性方式。可采用如下一些方法：(1)啟發(fā)式提問。在講授過程中多提幾個“為什么”，引導(dǎo)學(xué)生去思考“會計應(yīng)該做什么，如何將核算過程與企業(yè)內(nèi)控制度結(jié)合在一起”等，鼓勵學(xué)生提出新見解和大膽質(zhì)疑。(2)案例討論式教學(xué)。針對一些理論和實務(wù)問題，介紹幾種流派和做法，讓學(xué)生自己去查找資料，提出自己的看法。選擇一些經(jīng)典的、發(fā)生在身邊的案例，組織學(xué)生展開討論，激發(fā)學(xué)生的探求欲望，教師給以適當(dāng)?shù)奶崾尽⒅笇?dǎo)和總結(jié)，具體形式可以多種多樣，準(zhǔn)備充分后，在課堂上交流討論，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力、創(chuàng)造能力，并在與其他人的協(xié)作中樹立團(tuán)結(jié)合作的精神。(3)開展社會實踐與校內(nèi)模擬實踐教學(xué)實訓(xùn)課。根據(jù)社會調(diào)查,92%的單位選擇了實際操作能力；48%的單位愿意向社會公開招聘有工作經(jīng)驗的會計人員。能容忍畢業(yè)生適應(yīng)工作的最長時間3個月的為34%；半年以內(nèi)的為29%。這充分說明“以就業(yè)為導(dǎo)向”實踐性教學(xué)的重要性和必要性。通過社會實踐和模擬實訓(xùn)，使學(xué)生身臨其境，學(xué)會處理在各種環(huán)境中出現(xiàn)的問題，加深專業(yè)理論知識的理解，提高實踐能力。

4.采用綜合測試的評價體系

為全面、綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)改革現(xiàn)行的考試辦法。如：(1)變單一測試為復(fù)合測試。提高平時成績在總成績中所占比例，平時成績來源于學(xué)生在課堂上所進(jìn)行的模擬操作成績及平時表現(xiàn)，這樣，促使學(xué)生在每堂課教學(xué)中都能認(rèn)真學(xué)習(xí)認(rèn)真操作，有效調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。(2)靜態(tài)測試與動態(tài)測試相結(jié)合。期末考試內(nèi)容可分兩部分，一部分為靜態(tài)題，約占40%～50%，主要測試學(xué)生對基本理論知識的掌握，考試形式可以是筆試也可以是口試；另一部分為動態(tài)題，約占50%～60%，主要測試學(xué)生對書本知識的靈活運(yùn)用及實際操作能力，考試形式最好采用操作形式，靜態(tài)測試和動態(tài)測試相結(jié)合，會計教學(xué)才能收到較好的效果。

5.重視會計職業(yè)道德教育

會計行業(yè)特別強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德，會計職業(yè)道德是一般道德在會計職業(yè)生活中的具體體現(xiàn)。目前,會計信息失真已成為一種嚴(yán)重的社會危害。其主要原因是部分會計人員素質(zhì)不高,缺失職業(yè)道德，根源在于對會計人員的職業(yè)道德教育抓得不夠。因此,應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的職業(yè)道德教育和敬業(yè)精神培養(yǎng),把現(xiàn)實中的案例,尤其是反面案例講授給學(xué)生,使他們對會計工作應(yīng)遵守的原則有更深刻的認(rèn)識。通過會計職業(yè)道德教育，培養(yǎng)學(xué)生樹立起責(zé)任感和使命感，為今后養(yǎng)成良好的職業(yè)品質(zhì)，在職業(yè)活動中自覺履行職業(yè)道德義務(wù)奠定基礎(chǔ)。

6.加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)

會計教學(xué)質(zhì)量的高低在很大程度上取決于教師的素質(zhì)水平的高低。提高會計教師的綜合素質(zhì),建議采取以下措施：(1)積極創(chuàng)造條件,鼓勵教師到企業(yè)或會計師事務(wù)所擔(dān)任一定工作,以提高教師的實踐能力,從而達(dá)到理論聯(lián)系實際的目的；(2)積極鼓勵教師讀研讀博,提高其學(xué)歷和理論水平；(3)安排教師定期參加培訓(xùn),接受專業(yè)理論的學(xué)習(xí),了解會計環(huán)境的新變化,使其在會計知識方面不斷得到更新和補(bǔ)充。(4)從會計師事務(wù)所調(diào)入具有會計師職稱以上的人員到校任教,同時鼓勵教師參加會計職稱考試，以加快“雙師型”隊伍建設(shè)；(5)聘請企業(yè)有經(jīng)驗的會計人員開展講座,把他們在單位的一些好的做法及時傳授給學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]段 莎:2010《高職教育會計專業(yè)教學(xué)改革的探析》

[2]胡 皎 鄭小蘭:2009《高校會計專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查》

關(guān)于會計的專業(yè)范文第3篇

關(guān)鍵詞：校企合作 會計 中職 改革創(chuàng)新

中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）08-0248-01

在中國現(xiàn)有的教育狀況下，校企合作是職業(yè)教育永恒的話題，這種模式經(jīng)受了大量的考驗，體現(xiàn)了學(xué)校和企業(yè)在文化知識教育和職業(yè)技能訓(xùn)練上的明確分工、理論與實踐的緊密結(jié)合以及相關(guān)資源共享的原則。中職會計專業(yè)是校企合作模式使用的典型專業(yè)，通過校企合作的對接，構(gòu)建由學(xué)校與企業(yè)用人單位合作培養(yǎng)學(xué)生的課程體系，培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的動手能力和直接上崗能力，使學(xué)生在就學(xué)階段完成學(xué)業(yè)，掌握技能，成功就業(yè)。

1 中職會計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)和就業(yè)的現(xiàn)狀

中職大部分學(xué)生對于會計專業(yè)的基礎(chǔ)知識掌握的還算不錯，常見的會計賬務(wù)處理基本都能解決，但是學(xué)生在學(xué)校學(xué)的理論知識和企業(yè)真正需要的實踐能力還是會相脫節(jié)，學(xué)生不能通過掌握的知識去解決企業(yè)實踐中遇到的問題。學(xué)生在初入職場時會發(fā)現(xiàn)，自己學(xué)的知識基本派不上用場，工作無法順利開展，陷入困境，因而產(chǎn)生挫折情緒，嚴(yán)重的會心灰意冷，覺得自己根本不適合做會計人員，覺得當(dāng)初選錯了專業(yè)，無法實現(xiàn)專業(yè)知識和實踐的對接。

2 中職會計專業(yè)實行校企合作的重要意義

首先，實行校企合作，能夠幫助會計專業(yè)的學(xué)生在在校時獲得實際的工作經(jīng)驗，能夠有針對性地提高學(xué)生的實際工作能力，加速學(xué)生向會計工作人員的角色轉(zhuǎn)換。這樣，學(xué)生畢業(yè)時由于具有良好的實踐能力能夠順利地被用人單位錄用，實現(xiàn)了會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)與企業(yè)用人的有機(jī)結(jié)合。

其次，實行校企合作，一方面，會計專業(yè)教師的教學(xué)會更有針對性，有利于職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)師資隊伍內(nèi)涵的建設(shè)。一個真正合格的會計專業(yè)教師應(yīng)該是理論和實踐并重，并且能夠把理論知識很好的運(yùn)用在實踐當(dāng)中；另一方面，會計專業(yè)的時效性很強(qiáng)，教師可以從教中學(xué)，不斷汲取新的知識，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，從而提高自身的素質(zhì)，使自己得到提高，與時俱進(jìn)，教學(xué)內(nèi)涵提升。

3 中職會計專業(yè)實行校企合作的現(xiàn)狀和相關(guān)問題

3.1實訓(xùn)基地的規(guī)模較小，利用率和仿真率有待提高

大部分職業(yè)院校的實訓(xùn)基地，可能只是用簡單的幾個教室進(jìn)行籌辦，接納的學(xué)生有限，所提供的場所與企業(yè)有一定的差距，而且實訓(xùn)基地不可能按照專業(yè)教學(xué)需求去隨時改變，所以學(xué)生對于這些基地的感覺可能還是課堂和教室，不能全心全意的深入到真正的校企合作的環(huán)境中，不會認(rèn)為這是一種工作，導(dǎo)致學(xué)生的實習(xí)效果可能會不大理想。

3.2企業(yè)參與校企合作的動力不足

企業(yè)的主要目標(biāo)是盈利，同時考慮社會貢獻(xiàn)，所以，如果企業(yè)沒有獲得鼓勵政策和法規(guī)約束，并不一定會通過校企合作的模式去招聘人員和獲取利益，企業(yè)會覺得的其中的成本太高，風(fēng)險較大。企業(yè)不愿意與職業(yè)院校合作的主要原因：（1）給企業(yè)增加成本。校企合作的企業(yè)要安排專人管理并且教學(xué)，成本加大；學(xué)生由于是實訓(xùn)，操作不熟練，容易出現(xiàn)浪費(fèi)的現(xiàn)象。（2）企業(yè)聲譽(yù)風(fēng)險加大。如果校企合作的效果不好，一方面，學(xué)校會覺得該企業(yè)不適合繼續(xù)合作，另一方面，學(xué)生也會認(rèn)為該企業(yè)的實訓(xùn)學(xué)不到實質(zhì)性的內(nèi)容，會使得企業(yè)的口碑和社會影響蒙受損失。

3.3學(xué)生對于校企合作的作用認(rèn)識和定位認(rèn)識有待加深

實訓(xùn)基地實在學(xué)校內(nèi)，而且實訓(xùn)活動是在上課期間，有的學(xué)生對于實訓(xùn)基地的重要性不能充分認(rèn)識，認(rèn)為實訓(xùn)基地作用不大，跟真正的上班工作區(qū)別較大，而且在實習(xí)基地沒有工資，加上會計實訓(xùn)相對枯燥無味，可能有時還比較辛苦，這樣一來，學(xué)生的實訓(xùn)成果就會受到很大影響，實訓(xùn)基地的作用也不能發(fā)揮到最大，不管對于學(xué)生的就業(yè)還是學(xué)校實訓(xùn)基地的建設(shè)，都是消極的因素。

4 中職會計專業(yè)實行校企合作的幾點(diǎn)建議

4.1校企合作是國家政策和企業(yè)意愿的結(jié)合體，需要兩者共同支持

學(xué)生參加實訓(xùn)不能給企業(yè)創(chuàng)收，反而增加成本，企業(yè)可能不愿意接納，國家如果能在政策方面出臺具體措施，給予校企合作企業(yè)方一定的政策激勵，比如相應(yīng)的財政補(bǔ)貼或者稅收上的減免政策，那么，企業(yè)的動力會更強(qiáng)。另外，企業(yè)方也應(yīng)該增強(qiáng)自身的社會責(zé)任感，為國家培養(yǎng)高素質(zhì)的人才做出自己的貢獻(xiàn)。

4.2校企合作需要教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法，與時俱進(jìn)，時時更新教學(xué)理念

教師要堅持育人為本，堅持以服務(wù)學(xué)生為宗旨，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，教師應(yīng)改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，對于以往的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容也要進(jìn)行調(diào)整，改變枯燥、死板的理論教學(xué)，代之以工作過程導(dǎo)向教學(xué)，即將教學(xué)過程與會計工作過程對接，基于會計工作過程開發(fā)會計學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，以培養(yǎng)學(xué)生的會計工作能力為導(dǎo)向，調(diào)整專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，高度重視實踐和實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，突出“做中學(xué)、做中教”的職業(yè)教育教學(xué)特色。教學(xué)中的實際操作要調(diào)研企業(yè)，了解會計人員應(yīng)該掌握哪些知識，會做哪些事，然后進(jìn)行匯總分析，考慮學(xué)生的能力，進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)安排，課程內(nèi)容開發(fā)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，實施教學(xué)活動，注重實踐的同時，引導(dǎo)理論學(xué)習(xí)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，做到理實一體，為學(xué)生未來的后續(xù)學(xué)習(xí)鋪路。

5 結(jié)語

校企合作辦學(xué)模式蘊(yùn)涵著深遠(yuǎn)的現(xiàn)實意義，校企合作沒有固定統(tǒng)一的模式，校企合作需要學(xué)校和企業(yè)共同經(jīng)營，互相支持、互相滲透、雙向介入、優(yōu)勢互補(bǔ)、資源互用、利益共享，從而實現(xiàn)校企雙方真正意義上的互惠共贏。只要我們在校企合作的道路上不斷“上下求索”，認(rèn)識校企合作對于職業(yè)教育改革和發(fā)展的深刻意義，努力轉(zhuǎn)變教育觀念，積極嘗試職業(yè)教育改革的新路徑，就一定會走出一條具有中國特色的職業(yè)教育發(fā)展之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐洪波.探析校企合作共建的雙贏特征和發(fā)展思路[J].2006.

[2]]高鳳玲.會計電算化專業(yè)工學(xué)結(jié)合、校企合作的思考.百度文庫.

關(guān)于會計的專業(yè)范文第4篇

論文摘要：通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，用人單位對會計專業(yè)畢業(yè)生外語能力的要求正在逐步提高，但是現(xiàn)行的會計專業(yè)的雙語教學(xué)安排難以滿足用人單位的實際需要。應(yīng)提高任課教師的教學(xué)水平，改革現(xiàn)行教學(xué)模式，提高會計專業(yè)學(xué)生的外語能力，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力。

一、引言

我國加入WTO后，國際資本不斷涌入，很多國內(nèi)企業(yè)也開始實施“走出去”戰(zhàn)略，對境外進(jìn)行各種直接或間接的投資。這就要求會計專業(yè)畢業(yè)生不但要掌握財務(wù)會計專業(yè)知識，還應(yīng)具備一定的外語交流能力。

原有課程體系中的外語教學(xué)安排，即公共英語加會計專業(yè)英語的模式，已不能滿足新形勢的需要。2002年3月，通過對我校2001級學(xué)生按英語水平前50名和綜合成績前36名進(jìn)行選拔，我校會計學(xué)專業(yè)組建了一個試點(diǎn)班，進(jìn)行會計雙語教學(xué)的初步嘗試。[1]從2003年開始，我校對部分會計專業(yè)學(xué)生進(jìn)行中外合作培養(yǎng)，至今已招生五屆。截止目前，中外合作會計專業(yè)的課程體系和普通會計專業(yè)并無明顯區(qū)別，只是中外合作會計專業(yè)的主要專業(yè)課程采用英文原版教材進(jìn)行雙語教學(xué)。這種教學(xué)安排對學(xué)生能力的培養(yǎng)會產(chǎn)生怎樣的影響，按照現(xiàn)行課程安排培養(yǎng)出來的畢業(yè)生能否滿足用人單位的需要，或者說，現(xiàn)行課程安排是否需要改進(jìn)，以及如何改進(jìn)，是迫切需要解決的問題。由于2007屆中外合作會計專業(yè)畢業(yè)生剛走上工作崗位不久，現(xiàn)在通過畢業(yè)生工作情況的調(diào)查反饋來對上述問題予以回答還為時尚早。但是，我們?nèi)匀徽J(rèn)為，中外合作會計專業(yè)雙語教學(xué)已經(jīng)進(jìn)行了4年，有必要對照就業(yè)市場的需求，對現(xiàn)行教學(xué)安排作一個初步的評估，以便我們及時總結(jié)經(jīng)驗，為進(jìn)一步提高教學(xué)工作質(zhì)量尋找新的突破口。因此，筆者設(shè)計了《會計專業(yè)畢業(yè)生外語能力需求結(jié)構(gòu)》的調(diào)查問卷，于2007年暑假期間，走訪了36家位于馬鞍山市的外資企業(yè)，希望能了解外資企業(yè)對會計專業(yè)畢業(yè)生外語能力的要求。

二、調(diào)查總結(jié)

筆者對36份調(diào)查問卷運(yùn)用簡單的統(tǒng)計方法進(jìn)行了分析，現(xiàn)總結(jié)如下：

（一)近幾年來用人單位對會計人員外語能力的要求有所提高

我校從1988年開始招收會計學(xué)專業(yè)本科學(xué)生，至今已有16屆畢業(yè)生。從以往反饋的信息來看，前些年，用人單位較少關(guān)注畢業(yè)生的外語水平。但近幾年來，情況有所不同，越來越多的企業(yè)在招聘會計人員時，就要求畢業(yè)生出具大學(xué)英語四級或六級證書。之所以如此，是因為企業(yè)在日常經(jīng)營管理過程中，接觸到的外文資料日益增多。筆者收回的調(diào)查問卷反映，歷調(diào)查的36家外資企業(yè)中，有20家企業(yè)曾與外商簽定過外文的合同文書，還有6家企業(yè)預(yù)期3年內(nèi)將會有對外經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)；有19家企業(yè)在經(jīng)營中接觸過外文商貿(mào)電函或招投標(biāo)材料，有5家企業(yè)預(yù)期3年內(nèi)將會接觸外文商貿(mào)電函或招投標(biāo)材料；有22家企業(yè)涉及到外文財務(wù)資料，有7家企業(yè)預(yù)期3年內(nèi)將會涉及到外文財務(wù)資料；還有1家企業(yè)以英語作為工作語言。22家在經(jīng)營管理工作中涉及到外文財務(wù)資料的企業(yè)，所涉及的財務(wù)資料在具體內(nèi)容上存在很大差異：有的是外文的交易憑證和結(jié)算單據(jù)，有的是會計帳表，有的以境外母公司的管理和內(nèi)部控制制度為主，還有的是財務(wù)預(yù)、決算材料等。

(二)加強(qiáng)會計專業(yè)學(xué)生外語能力的培養(yǎng)，有助于提高學(xué)生在就業(yè)市場上的競爭力

教育部2001年頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高[2OO1]4號)指出：“在進(jìn)行雙語教學(xué)時，高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè)，以及為適應(yīng)我國加入WTO所需要的金融、法律等專業(yè)，要先行一步。”我們知道，現(xiàn)代金融的核心是把分散的儲蓄變?yōu)橥顿Y。投資者購買證券的前提條件是能通過閱讀證券發(fā)行方的財務(wù)報告，評估投資的安全性及獲利能力。會計工作所提供的信息可以幫助解決資本需求者(企業(yè))和資本供給者之間的信息不對稱，降低資本市場的交易成本。會計因此被認(rèn)為是一種通用的商業(yè)語言，是信息溝通的手段。實際上，只有突破不同語種之間的障礙，會計才會真正成為國際通用的商業(yè)語言。會計雙語教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的外語交流能力，還可以讓學(xué)生掌握更多的國際會計慣例，開擴(kuò)他們的專業(yè)視野，提高他們在就業(yè)市場上的競爭力。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)用人單位被問及“如果需要具備良好外語能力的會計人員，貴公司的選擇渠道是什么”時，36家被調(diào)查的外資企業(yè)中，有25家企業(yè)的回答是“錄用具備專業(yè)外語能力的會計專業(yè)畢業(yè)生”；有7家企業(yè)的回答是“遴選內(nèi)部財務(wù)人員進(jìn)行外語能力培訓(xùn)”；只有4家企業(yè)的回答是“從外部招聘有工作經(jīng)驗且具備良好外語能力的會計人才”。原因不難理解，當(dāng)企業(yè)需要具備良好外語能力的會計人員時，從內(nèi)部遴選人員進(jìn)行培訓(xùn)，會受到現(xiàn)有會計人員自身條件的制約，選擇范圍十分有限。如果從外部招聘有工作經(jīng)驗且具備良好外語能力的會計人才，企業(yè)將不得不支付高昂的人力成本。因此，招聘具備專業(yè)外語能力的會計專業(yè)畢業(yè)生自然成為用人單位的理性選擇。此外，當(dāng)我們進(jìn)一步問及“如果貴公司的選擇渠道是錄用具備專業(yè)外語能力的會計專業(yè)畢業(yè)生，貴公司愿意支付明顯高于一般會計專業(yè)畢業(yè)生薪酬水平的工資嗎?”25家企業(yè)中有14家企業(yè)表示愿意支付超過一般會計專業(yè)畢業(yè)生薪酬水平50的工資；有8家企業(yè)表示愿意支付超過一般會計專業(yè)畢業(yè)生薪酬水平一倍的工資；只有3家企業(yè)表示不愿意支付超過一般會計專業(yè)畢業(yè)生薪酬水平的工資。可見，加強(qiáng)會計專業(yè)學(xué)生的外語能力培養(yǎng)，有助于提高學(xué)生在就業(yè)市場上的競爭力。

(三)現(xiàn)行的雙語教學(xué)安排難以滿足用人單位的實際需要

從我們了解的情況來看，目前國內(nèi)高校開展的會計專業(yè)雙語教學(xué)，基本上可分為兩種模式：一種是完全的雙語教學(xué)，即全部專業(yè)課程采用外文原版教材，任課教師采用英文講解和板書(或課件)，要求學(xué)生以英文提交作業(yè)和以英文命題考試；還有一種是不完全的雙語教學(xué)模式，即主要專業(yè)課程采用外文原版教材，任課教師采用中文講解和板書(或課件)，作業(yè)和考試采用中文或英文。受辦學(xué)條件、師資水平以及學(xué)生接受能力的限制，除少數(shù)名校外，大多數(shù)高校的會計雙語教學(xué)采用的是后一種模式，我校也不例外。但是．按照這種教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生難以滿足用人單位的需要。

我們的調(diào)查結(jié)果顯示，所調(diào)查的36家外資企業(yè)中，有8家企業(yè)希望所招聘的會計專業(yè)畢業(yè)生能夠進(jìn)行一般的口頭外語交流，有13家企業(yè)要求畢業(yè)生能夠用英文書寫商貿(mào)信函和管理文書，有22家企業(yè)要求畢業(yè)生能夠獨(dú)立進(jìn)行財務(wù)資料的英漢互譯。由于任課教師采用中文進(jìn)行課堂講授，學(xué)生的口語能力難以通過雙語教學(xué)得到提高。此外，盡管我們主要專業(yè)課程采用外文原版教材，作業(yè)和考試也采用英文，但專業(yè)課程的外文原版教材幾乎都來自美國高校的教學(xué)體系，是以美國的商業(yè)背景和會計體系運(yùn)行環(huán)境為基礎(chǔ)編寫的，很多內(nèi)容與中國的會計體系不相容，學(xué)生難以通過學(xué)習(xí)將基于中國商業(yè)環(huán)境所產(chǎn)生的管理文書和財務(wù)資料翻譯成英文。不僅如此，這種教學(xué)模式還可能產(chǎn)生一個不良后果：學(xué)生既不能完全掌握美國的會計體系，也不能適應(yīng)中國的會計運(yùn)行環(huán)境。這樣既不利于他們的進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造，如考研究生、考注冊會計師等，也會影響到他們將來的就業(yè)。

三、研究結(jié)論與局限

關(guān)于會計的專業(yè)范文第5篇

一、合理設(shè)置課程

中職學(xué)校作為培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的企業(yè)應(yīng)用型人才的搖籃，必須科學(xué)地設(shè)置課程。

筆者認(rèn)為，學(xué)生在上會計電算化課之前要打下計算機(jī)和會計專業(yè)知識基礎(chǔ)。因此一年級安排計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)和基礎(chǔ)會計。在此基礎(chǔ)上，二年級上學(xué)期同時安排企業(yè)財務(wù)會計和會計電算化。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)會計電算化之前已打好基礎(chǔ)，同時上企業(yè)財務(wù)會計又可防止學(xué)生忘記專業(yè)知識。最后將兩方面知識連接起來，著重教育學(xué)生如何使用會計軟件。這樣學(xué)生才能較為容易地掌握會計電算化知識并學(xué)以致用。課時安排也非常重要，實踐性較強(qiáng)的會計電算化要求學(xué)生必須多上機(jī)操作。筆者認(rèn)為將理論課與實踐課按1∶2的比例安排較為理想。

二、選擇適用教材

教材的選擇尤為重要。目前，普遍存在的問題是很多學(xué)校選用會計電算化教材多以理論型教材為主，甚少選擇實用型教材。這樣，上課時教師就要把軟件的每個操作步驟寫清楚，浪費(fèi)有效的課堂教學(xué)時間，而學(xué)生課后復(fù)習(xí)時也沒有參考書，不利于教與學(xué)。筆者認(rèn)為教材的選擇應(yīng)注意理論與實踐相結(jié)合。通過對多個版本的會計電算化教材比較后覺得，財務(wù)軟件公司編制的教材通常附有實驗手冊與資料，有的還附有實驗軟件光盤，可以滿足教與學(xué)的要求，比較適合中職學(xué)生使用。有條件的中職學(xué)校可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，參照選購的財務(wù)軟件組織一線教師編寫實訓(xùn)教材，最好是系列化教材。

三、優(yōu)化教學(xué)方法

優(yōu)化教學(xué)方法是提高中職會計專業(yè)會計電算化課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

1.將理論知識予于實際操作中講解。筆者發(fā)現(xiàn)，會計電算化課程教學(xué)開始就講理論知識，效果很不好。學(xué)生不僅不感興趣，而且也難明白，自然就對這門課程失去了學(xué)習(xí)激情。將理論知識予于實際操作中講解效果就不同了。學(xué)生在實踐操作過程中，會碰到多樣的問題，學(xué)生會帶著這些問題去學(xué)習(xí)理論。這樣就會學(xué)得有興趣，并且理解得比較深入透徹。

2.涉入其他核算系統(tǒng)。筆者經(jīng)過了解，部分學(xué)校為了應(yīng)付考證，只讓學(xué)生學(xué)習(xí)考證這一部分的知識，對于其他子系統(tǒng)的學(xué)習(xí)并沒有聯(lián)系手工資料進(jìn)行授課，這樣不利于學(xué)生理解財務(wù)會計與企業(yè)其他業(yè)務(wù)部門的聯(lián)系，造成學(xué)生走出校門與社會工作脫節(jié)。

3.采用比較法教學(xué)。教學(xué)過程中要讓學(xué)生充分認(rèn)識到會計電算化比手工賬簡便。先讓學(xué)生做一套業(yè)務(wù)量不多的手工賬，包括上一年12月和這一年1月兩個月的財務(wù)數(shù)據(jù)，再通過電腦來處理這兩個月的財務(wù)數(shù)據(jù)。手工做賬，每年一月份都要買新賬簿回來開賬，要將上一年12月份的每個會計科目的期末余額登記到新賬簿當(dāng)作1月份期初余額。而會計電算化只需選擇軟件上“建立新年度賬”和“結(jié)轉(zhuǎn)下一會計年度”這兩個功能就達(dá)到目的。最后在這個過程中學(xué)生就能體會出會計電算化的簡便性，從而堅定學(xué)習(xí)會計電算化的信心。

四、建立仿真實訓(xùn)基地

實訓(xùn)的目的是為了提高學(xué)生的操作技能，進(jìn)而提高其崗位能力。因此在會計電算化實訓(xùn)室的建設(shè)上，應(yīng)突出仿真性。中職學(xué)校要投入專業(yè)資金，籌建一個仿真會計電算化模擬實驗室，從軟、硬件系統(tǒng)、數(shù)據(jù)系統(tǒng)、工作過程，工作環(huán)境、職能崗位等方面全真模擬企業(yè)。