電腦開發(fā)課程培訓(xùn)

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電腦開發(fā)課程培訓(xùn)范文第1篇

一、阻礙計算機輔助教學(xué)推廣的關(guān)鍵

阻礙計算機輔助教學(xué)推廣和普及的關(guān)鍵問題不是一成不變的，隨著計算機輔助教學(xué)的逐步開展和深入，關(guān)鍵問題也在發(fā)生變化。在這三個問題中，教學(xué)觀念的陳舊，對現(xiàn)代教育技術(shù)沒有足夠的認識，都直接影響著教師運用現(xiàn)代化教學(xué)方式和方法的積極性。教師在新技術(shù)、新媒體的社會效益中起著關(guān)鍵作用，沒有較高信息素養(yǎng)的教師就不可能有很高的社會效益，因此，提高教師的信息素養(yǎng)，加大教師培訓(xùn)的力度應(yīng)該盡快開展。相對而言，前兩個問題卻是我們首先面臨的現(xiàn)實問題。最初遇到的主要問題是找不到合適的軟件，因而除了一些公開課、評優(yōu)課、研究課使用電腦教師專門編制的軟件外，平常性的教學(xué)課則很難找到合適的軟件開展電腦輔助教學(xué)。經(jīng)過幾年的發(fā)展，現(xiàn)在全校已經(jīng)自編、整理和收集了大量的輔助教學(xué)軟件，軟件缺乏的問題已經(jīng)得到了緩解。有了可以選擇的軟件，如何加以充分地利用，教師的電腦操作水平和能力差的問題就顯得尤為突出，成為了目前阻礙電腦輔助教學(xué)進一步推廣的關(guān)鍵問題。校園網(wǎng)建成后，我們首先想到的就是將這些軟件集中存放到網(wǎng)上，以便進行統(tǒng)一的管理和利用。將輔助教學(xué)軟件收集存放到校園網(wǎng)絡(luò)后，資源雖豐富，卻沒有統(tǒng)一方便的查詢和調(diào)用工具，查找與使用這些資源需要一定的電腦專業(yè)知識，對普通教師而言，具有較大的難度。我們多次對學(xué)科教師開展了電腦知識的普及培訓(xùn)，但是收效不大。從調(diào)查了解情況來看，主要原因，一是教師的學(xué)習和操作電腦的時間有限，二是教師尤其是小學(xué)教師的水平有限，加之有關(guān)網(wǎng)絡(luò)操作的難度相對于非電腦專業(yè)的學(xué)科教師而言確實較大、較復(fù)雜，幾次失敗后就失去了信心，電腦輔助教學(xué)的運用由于教師的電腦操作能力和水平的限制受到了很大的制約。因此，大部分學(xué)科教師難以在短期的培訓(xùn)中達到熟練操作電腦查詢和調(diào)用網(wǎng)絡(luò)上輔助教學(xué)軟件和信息的水平。

二、轉(zhuǎn)變教育觀念，普及Internet技術(shù)，為網(wǎng)絡(luò)信息交流提供方便之門

觀念的轉(zhuǎn)變是實施信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的一個重要條件，領(lǐng)導(dǎo)的觀念一定要首先轉(zhuǎn)變。通過組織領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)人員學(xué)習、參觀，充分認識普及信息技術(shù)教育是信息技術(shù)飛速發(fā)展的需要，信息素養(yǎng)應(yīng)成為人們的一種基本能力；普及信息技術(shù)教育是適應(yīng)信息化社會教育方式根本轉(zhuǎn)變的需要。所以，想要發(fā)展計算機輔助教學(xué)，一定要對教師進行電腦操控能力上的訓(xùn)練，同時電腦的操作難度一定要得到簡化，找到一個簡單又方便的網(wǎng)上信息交流平臺。隨著Internet技術(shù)的發(fā)展和普及，越來越多的人開始利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)與獲取信息。

三、運用Internet技術(shù)加強教育科研，促進信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的整合

信息技術(shù)應(yīng)用于教育的核心是信息技術(shù)與學(xué)科課程整合。學(xué)校要構(gòu)建教研網(wǎng)絡(luò)，就一定要大力開展學(xué)科信息技術(shù)教育教研活動，帶領(lǐng)教師從教學(xué)理念、學(xué)習內(nèi)容、教育方式、教育技術(shù)和教學(xué)資源五個方面探討如何進行整合。為了便于教師查詢網(wǎng)上輔助教學(xué)軟件和操作，我們開發(fā)出用瀏覽器查詢和直接調(diào)用各種輔助教學(xué)軟件的方案。經(jīng)過不斷努力，我們成功地研究出了網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)軟件查詢與調(diào)用網(wǎng)頁，可以在網(wǎng)頁上按軟件類型、學(xué)科、軟件名稱、作者、運行平臺等方面查詢和運行這些所需要的軟件。現(xiàn)在，我們?nèi)栽诶^續(xù)研究制作、開發(fā)整理、尋找并搜集各種比較好的輔助教學(xué)軟件，供教師們查詢與調(diào)用。這些都對我校普及運用多媒體電腦輔助教學(xué)，推廣和普及教育教學(xué)現(xiàn)代化起到了助推作用。

四、因地制宜，加強各方面綜合素質(zhì)

電腦開發(fā)課程培訓(xùn)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】醫(yī)療儀器設(shè)備維修 綜合技能實訓(xùn)室 儀器操作技能模擬實訓(xùn)室

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）02－0027－02

【Abstract】Research and Practice of Comprehensive Skills of Medical Equipment Maintenance. Full use of the comprehensive skills room, and instrument operation room. To adopt basic training and short－term training. To need the maintenance training of medical equipment to the students. The student have is imported sophisticated medical equipment maintenance technique. Particularly in the medical equipment maintenance is process of practice. The five categories with further training such as the Circuit, the Fluid way, the Light way, Mechanical drive and Computer control. To improve the students practical skills of comprehensive maintenance.

【Key words】Medical equipment maintenance Comprehensive skills room Instrument operation room

目前，省市各大醫(yī)院已引進了大量的進口醫(yī)療儀器設(shè)備。培養(yǎng)醫(yī)療儀器設(shè)備的維修技術(shù)人才，成為沈陽藥科大學(xué)高職學(xué)院醫(yī)療器械系的使命，我院醫(yī)用電子儀器和醫(yī)療器械兩個專業(yè)是為醫(yī)療設(shè)備公司、醫(yī)療器械生產(chǎn)廠家、醫(yī)院等單位，培養(yǎng)維修工程師、銷售工程師、生產(chǎn)及技術(shù)管理人員。為了進一步提高高職教育的教學(xué)質(zhì)量，推進人才培養(yǎng)模式改革，為國家醫(yī)療器械行業(yè)培養(yǎng)“實用技能型”人才，我們對《醫(yī)用電子儀器維修技術(shù)》專業(yè)課進行了教學(xué)改革，同時進行了《醫(yī)療儀器設(shè)備維修綜合技能實訓(xùn)的研究與實踐》的教改課題的研究。《醫(yī)用電子儀器維修技術(shù)》是醫(yī)用電子儀器專業(yè)的一門綜合的、重要的專業(yè)課，該課程包括理論教學(xué)、實驗教學(xué)和維修實訓(xùn)三個環(huán)節(jié)，通過本課程的學(xué)習，學(xué)生掌握了醫(yī)用電子儀器維修技術(shù)的基本理論，提高了學(xué)生醫(yī)療儀器設(shè)備維修的實際動手能力，特別是通過醫(yī)療儀器設(shè)備維修實訓(xùn)，以及醫(yī)療儀器設(shè)備維修綜合技能實訓(xùn)的研究與實踐，進一步提高了學(xué)生對進口醫(yī)療儀器設(shè)備維修的綜合技能水平。

我院《醫(yī)用電子儀器維修技術(shù)》課程，在維修實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)中，按照以下兩種方式進行。首先，通過院內(nèi)專業(yè)實訓(xùn)室對學(xué)生進行醫(yī)療儀器設(shè)備維修的“基本功”訓(xùn)練，從而使學(xué)生掌握了國內(nèi)外電子元器件的測量技術(shù)、檢修各種醫(yī)療儀器設(shè)備的維修方法和檢修步驟、焊接工藝及安裝調(diào)試技術(shù)、電腦的硬件和軟件安裝及計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提高了進口醫(yī)療儀器設(shè)備維修手冊和操作手冊的閱讀能力。其次，通過院內(nèi)專業(yè)實訓(xùn)室和校外實訓(xùn)基地，對醫(yī)療儀器設(shè)備維修的綜合技能進行綜合訓(xùn)練，學(xué)生對醫(yī)療儀器設(shè)備的綜合故障現(xiàn)象的故障分析、故障排除，提高了學(xué)生的實際動手能力，提高了學(xué)生在醫(yī)療儀器設(shè)備維修實踐過程中的綜合技能。

維修實訓(xùn)是提高學(xué)生醫(yī)療儀器設(shè)備維修技能非常重要的環(huán)節(jié)，維修實訓(xùn)模式采用“基本功訓(xùn)練、短期培訓(xùn)”的方式，提高了學(xué)生對“電路、液路、光路、機械傳動、電腦控制”五大類故障分析處理的綜合技能，使學(xué)生掌握了大型進口醫(yī)療儀器設(shè)備的維修技術(shù)。因此，《醫(yī)用電子儀器維修技術(shù)》課程被評為“遼寧省級精品課”，使我們在維修實訓(xùn)環(huán)節(jié)上了一個新臺階，在培養(yǎng)醫(yī)療器械行業(yè)“實用技能型”人才方面走出了自己的特色。

一、課程改革的內(nèi)容

根據(jù)我院目前《醫(yī)用電子儀器維修技術(shù)》課程維修實訓(xùn)的現(xiàn)狀，我們加強了醫(yī)療儀器設(shè)備維修綜合技能實訓(xùn)的研究與實踐，建立“綜合技能實訓(xùn)室”和“儀器操作技能模擬實訓(xùn)室”。具體內(nèi)容如下：①建立“綜合技能實訓(xùn)室”，制定維修實訓(xùn)課程的內(nèi)容，以及綜合技能實訓(xùn)的方式和方法；②開發(fā)“儀器操作技能模擬應(yīng)用系統(tǒng)”，建立“儀器操作技能模擬實訓(xùn)室”；③開發(fā)多功能的實訓(xùn)教學(xué)多媒體課件，更新醫(yī)療儀器設(shè)備維修實訓(xùn)教材；④建立綜合技能實訓(xùn)考核方法及考核標準；⑤采用“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，建立穩(wěn)固的校外維修實訓(xùn)基地。

二、課程改革實現(xiàn)的目標

《醫(yī)用電子儀器維修技術(shù)》課程改革的目標是，建立“綜合技能實訓(xùn)室”和“儀器操作技能模擬實訓(xùn)室”，采用“基本功訓(xùn)練，短期培訓(xùn)”的維修實訓(xùn)模式，對學(xué)生進行醫(yī)療儀器設(shè)備維修綜合技能的訓(xùn)練，為學(xué)生掌握醫(yī)療儀器設(shè)備維修實用技術(shù)，培養(yǎng)醫(yī)療器械“實用技能型”人才，找到行之有效的方法，為今后學(xué)生走向工作崗位，打下了堅實地基礎(chǔ)。

三、課程改革實施方案、實施方法、具體實施階段

1．實施方案

根據(jù)我院目前《醫(yī)用電子儀器維修技術(shù)》課程維修實訓(xùn)的現(xiàn)狀，加強了對醫(yī)療儀器設(shè)備維修綜合技能實訓(xùn)的研究與實踐，研究思路是按照醫(yī)療器械行業(yè)“實用技能型”人才面向的崗位群來進行研究，崗位群包括：醫(yī)療設(shè)備公司、醫(yī)療器械生產(chǎn)廠、醫(yī)院設(shè)備科或器械科、生物醫(yī)學(xué)工程室，建立醫(yī)療儀器設(shè)備維修綜合技能實訓(xùn)教學(xué)體系，校內(nèi)實訓(xùn)建立“綜合技能實訓(xùn)室”和“儀器操作技能模擬實訓(xùn)室”，校外實訓(xùn)與省市醫(yī)院及醫(yī)療器械公司建立校外實訓(xùn)基地，建立綜合技能實訓(xùn)考核方法及考核標準。從而，建立醫(yī)療儀器設(shè)備維修綜合技能實訓(xùn)人才的培養(yǎng)模式。

2．實施方法

（1）進行醫(yī)療儀器設(shè)備的市場調(diào)研，建立“綜合技能實訓(xùn)室”和“儀器操作技能模擬實訓(xùn)室”，制定維修實訓(xùn)課程的內(nèi)容及實施步驟，制定綜合技能實訓(xùn)的方式和方法。

（2）更新醫(yī)療儀器設(shè)備維修實訓(xùn)教材，開發(fā)多功能的實訓(xùn)教學(xué)多媒體課件。

（3）建立穩(wěn)固的校外維修實訓(xùn)基地，建立和制定綜合技能實訓(xùn)考核方法及考核標準。

3．具體實施階段

第一階段：進行醫(yī)療儀器設(shè)備的市場調(diào)研。

根據(jù)《醫(yī)用電子儀器維修技術(shù)》課程維修實訓(xùn)的需要，深入到省內(nèi)各大醫(yī)院設(shè)備科、電診科、彩超室、放射科、檢驗科、放免中心等科室，以及醫(yī)療器械公司，對醫(yī)院的各個科室的醫(yī)療儀器設(shè)備進行調(diào)研，掌握醫(yī)院各個科室對醫(yī)療儀器設(shè)備的管理及機型，寫出調(diào)研分析報告。

第二階段：選擇綜合技能維修實訓(xùn)機型，組建“綜合技能實訓(xùn)室”。

通過對醫(yī)療儀器設(shè)備市場的調(diào)研和考察，了解具有綜合故障現(xiàn)象的醫(yī)療儀器設(shè)備的機型，在同一臺儀器上同時存在“電路、液路、光路、機械傳動、電腦控制”這五大類故障現(xiàn)象，確定維修實訓(xùn)的機型，規(guī)劃設(shè)計“綜合技能實訓(xùn)室”，實訓(xùn)室場地、工作環(huán)境、實訓(xùn)臺等設(shè)計，以滿足學(xué)生對醫(yī)療儀器設(shè)備“電路、液路、光路、機械傳動、電腦控制”五大類故障綜合維修實踐技能的訓(xùn)練。

第三階段：制定維修實訓(xùn)課程的內(nèi)容及實施步驟。

（1）充分利用“綜合技能實訓(xùn)室”，進行醫(yī)療儀器設(shè)備維修綜合技能的訓(xùn)練。充分利用“綜合技能實訓(xùn)室”選定的醫(yī)療儀器設(shè)備機型，進一步加強“電路、液路、光路、機械傳動、電腦控制”五大類故障現(xiàn)象的故障分析，對以上五大類故障進行綜合技能訓(xùn)練；加強對各種醫(yī)療儀器設(shè)備的組成及各部分的作用的訓(xùn)練；提高學(xué)生對整機總體方框圖、整機電原理方框圖、各部分電路作用及信號流程、液路圖、光路圖、裝配圖的讀圖能力。加強學(xué)生維修各種儀器設(shè)備的維修模式的訓(xùn)練。

（2）充分利用“綜合技能實訓(xùn)室”，采用“基本功訓(xùn)練、短期培訓(xùn)”模式，進行進口醫(yī)療儀器設(shè)備維修的綜合訓(xùn)練。充分利用“綜合技能實訓(xùn)室”，采用“基本功訓(xùn)練、短期培訓(xùn)”的模式，以進口大型醫(yī)療儀器設(shè)備為目標，以典型故障現(xiàn)象為載體，對學(xué)生進行醫(yī)療儀器設(shè)備維修的綜合技能實訓(xùn)，使學(xué)生們掌握進口醫(yī)療儀器設(shè)備的維修技術(shù)，特別是在醫(yī)療儀器設(shè)備維修實踐過程中，對“電路、液路、光路、機械傳動、電腦控制”五大類故障得到進一步的訓(xùn)練，從而提高學(xué)生們的綜合維修實踐技能。

第四階段：制定綜合技能維修實訓(xùn)的方式和方法。

以典型的醫(yī)療儀器設(shè)備為例，采用“項目導(dǎo)向教學(xué)法”、“教、學(xué)、做相結(jié)合教學(xué)法”和“階梯式教學(xué)法”，以典型故障為載體，進行綜合技能實訓(xùn)。維修實訓(xùn)內(nèi)容分成電路故障、液路故障、光路故障、機械傳動故障、電腦控制故障五大模塊。

第五階段：開發(fā)“醫(yī)療儀器操作技能模擬應(yīng)用系統(tǒng)”，建立“儀器操作技能模擬實訓(xùn)室”。

由于維修實訓(xùn)所購置的醫(yī)療儀器設(shè)備的數(shù)量是有限的，儀器操作的實訓(xùn)還遠遠不夠，進口醫(yī)療儀器設(shè)備操作界面都是英文菜單，所以，儀器操作的實訓(xùn)尤為重要。我們必須開發(fā)“醫(yī)療儀器操作技能模擬應(yīng)用系統(tǒng)”，建立“儀器操作技能模擬實訓(xùn)室”，才能解決儀器操作技能實訓(xùn)，如：閱讀儀器運行記錄，讀儀器錯誤代碼，進行故障分析，排除故障；建立工作單，輸入標準曲線，輸入定標液濃度曲線；儀器的保養(yǎng)和調(diào)試等操作。

第六階段：更新醫(yī)療儀器設(shè)備維修實訓(xùn)教材。

在建立“綜合技能實訓(xùn)室”和“儀器操作技能模擬實訓(xùn)室”之后，按照醫(yī)療儀器設(shè)備維修實訓(xùn)的課程內(nèi)容，更新醫(yī)療儀器設(shè)備維修實訓(xùn)教材。

第七階段：開發(fā)多功能的實訓(xùn)教學(xué)多媒體課件。

為了解決學(xué)生對各類醫(yī)療儀器設(shè)備的維修，使學(xué)生掌握各類醫(yī)療儀器設(shè)備的維修技術(shù)，我們必須開發(fā)多功能的實訓(xùn)教學(xué)多媒體課件。

第八階段：采用“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，建立穩(wěn)固的校外維修實訓(xùn)基地。

由于校內(nèi)的實訓(xùn)儀器設(shè)備種類和數(shù)量非常有限，因此，我們必須深入到省市各大醫(yī)院的設(shè)備科、器械科、電診室、放射科、檢驗科等有關(guān)科室，與他們建立穩(wěn)固的實訓(xùn)基地，使學(xué)生開闊眼界，提高醫(yī)療儀器設(shè)備維修的綜合技能水平，為今后走上工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。

第九階段：建立綜合技能實訓(xùn)考核方法及考核標準。

在建立校內(nèi)“綜合技能實訓(xùn)室”和“儀器操作技能模擬實訓(xùn)室”的同時，建立完善的綜合技能實訓(xùn)考核方法及考核標準。

四、課程改革的特色與創(chuàng)新之處

1．課程改革的特色

充分利用“綜合技能實訓(xùn)室”和“儀器操作技能模擬實訓(xùn)室”，采用“基本功訓(xùn)練、短期培訓(xùn)”的模式，對學(xué)生進行醫(yī)療儀器設(shè)備的維修實訓(xùn)，使學(xué)生掌握進口醫(yī)療儀器設(shè)備的維修技術(shù)，特別是在醫(yī)療儀器設(shè)備維修實踐過程中，對電路、液路、光路、機械傳動、電腦控制五大類故障得到了進一步的訓(xùn)練，從而提高了學(xué)生們的綜合維修實踐技能。

2．課程改革的創(chuàng)新之處

開發(fā)了醫(yī)療儀器操作技能的應(yīng)用軟件，建立了“儀器操作技能模擬實訓(xùn)室”，解決了維修實訓(xùn)醫(yī)療儀器設(shè)備數(shù)量有限的問題，以及醫(yī)療儀器設(shè)備操作技能訓(xùn)練的問題。

五、課程改革的效果

第一，使學(xué)生掌握了各種醫(yī)療儀器設(shè)備維修的維修方法和檢修步驟，提高了學(xué)生醫(yī)療儀器設(shè)備維修的“基本功”。

第二，使學(xué)生掌握了各種醫(yī)療儀器設(shè)備的維修模式，提高了學(xué)生的實際動手能力。

第三，使學(xué)生掌握了各種醫(yī)療儀器設(shè)備維修的技巧和思路，提高了分析問題和解決問題的能力。

第四，增強了對大型進口醫(yī)療儀器設(shè)備維修的自信心，提高了醫(yī)療儀器設(shè)備維修的綜合技能水平。

第五，提高了學(xué)生適應(yīng)工作環(huán)境的能力，為今后走向工作崗位，打下了堅實地基礎(chǔ)。

第六，為學(xué)生掌握醫(yī)療儀器設(shè)備維修實用技術(shù)，培養(yǎng)醫(yī)療器械行業(yè)“實用技能型”人才，成為一名合格的維修工程師和銷售工作人員，找到了行之有效的途徑。

參考文獻

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2 張玉海.新型醫(yī)用檢驗儀器原理與維修［M］.北京：電子工業(yè)出版社，2005

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電腦開發(fā)課程培訓(xùn)范文第3篇

關(guān)鍵詞：web squared 云計算 網(wǎng)絡(luò)課程 研究

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）02（a）-0152-02

1 研究意義

目前，無論是學(xué)校還是培訓(xùn)機構(gòu)，都在想方設(shè)法通過網(wǎng)絡(luò)來增加與學(xué)生的交流，都想利用網(wǎng)絡(luò)資源來補充課堂資源的不足，但是大部分資源基本都是基于web1.0的，只是簡單地在web頁陳列各種學(xué)習資源，呈現(xiàn)給學(xué)生看或提供給學(xué)生下載。比如各大高校的精品課程資源，絕大多數(shù)就是這樣，學(xué)生可以通過電腦web頁來學(xué)習。對于人才市場需求比較大的課程，培訓(xùn)機構(gòu)也利用web頁進行教學(xué)，而絕大部分的課程資源也只是知識的陳列。這種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)沒有辦法以學(xué)生為中心，學(xué)習資源的選定、呈現(xiàn)也都沒有充分考慮學(xué)生的看法，沒有師生互動，學(xué)生的學(xué)習時間和地點也受到了限制。

作為遠程教育的翹楚，國家開放大學(xué)（前中央廣播電視大學(xué)）在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)領(lǐng)域較為領(lǐng)先，率先提出并使用“電大在線平臺”開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，它比精品課程更近了一步，這個平臺是基于web2.0的，電大在線的教學(xué)平臺不再是補充課堂教學(xué)的附屬品，在這里，課程的教學(xué)完全依托網(wǎng)絡(luò)，師生通過電腦登陸電大在線教學(xué)平臺進行完整的教學(xué)、討論和測評。這種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以以學(xué)生為中心，也有師生的互動討論，但是師生的互動和學(xué)生學(xué)習的時間地點也受到限制。

隨著移動互聯(lián)技術(shù)和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，web squared時代已然到來，在這個時代，網(wǎng)絡(luò)會變成通過智能傳感器獲得的耳朵、眼睛和其他感官。Web squared核心價值的靈魂就在于集中和利用社群成員的群體智慧，它與web2.0的根本區(qū)別在于web2.0主要只收集人通過鍵盤有意識表達出來的文字信息，而web squared會通過到處存在的感官設(shè)備大量收集人們的圖像、視頻、聲音等信息，而這些信息常常是人在無意識中產(chǎn)生的。平板電腦、智能手機、智能手表甚至是智能眼鏡出現(xiàn)和普及，它們中帶有照相、錄像、話筒等設(shè)備，許多甚至還配備了運動感應(yīng)、全球衛(wèi)星定位等裝置，完全可以當人的眼睛、耳朵甚至是觸覺。如果通過網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用軟件把各種感官設(shè)備所收集的信息集中起來，再加上后臺的云計算，可以非常接近的模擬出人的感覺器官和大腦，從而得出僅靠單獨人腦所無法得出的最客觀最科學(xué)合理的結(jié)論。如果把網(wǎng)絡(luò)課程架構(gòu)在web squared平臺上，那么學(xué)生可以在任何時間任何地點用智能設(shè)備進行學(xué)習，也可以隨時隨地以任何方式表達、上傳自己的學(xué)習感受，教師也可及時反饋；任何人都可以通過各種方式上傳網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源，云會審核，所以資源會不停更新，即便是海量信息耗時也會較以往大大減少。

2 Web Squared網(wǎng)絡(luò)課程

基于web squared的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)越來越成為一種必需品，亟需變成現(xiàn)實。表1是web1.0網(wǎng)絡(luò)課程和web2.0網(wǎng)絡(luò)課程的現(xiàn)狀，以及web squared網(wǎng)絡(luò)課程的現(xiàn)狀和設(shè)想。

基于web squared的網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)架構(gòu)如圖1所示，師生的教學(xué)通過智能手機，而網(wǎng)絡(luò)課程資源以及信息的處理全部架構(gòu)在云計算中。

基于web squared的網(wǎng)絡(luò)課程的關(guān)鍵技術(shù)都是成熟、可行的技術(shù)。智能手機接入云采用的無線傳感器網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、解碼技術(shù)、3G技術(shù)、4G技術(shù)、云計算（百度云、阿里云），智能手機網(wǎng)絡(luò)課程客戶端和云端服務(wù)器采用的web應(yīng)用開發(fā)工具、數(shù)據(jù)庫編程技術(shù)，都是被使用過和證實過，切實可行的技術(shù)，因此，基于web squared的網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)是可以正確實現(xiàn)的。為了使以前的電腦用戶可過渡到基于web squared的網(wǎng)絡(luò)課程，基于web squared的網(wǎng)絡(luò)課程用戶平臺融合了智能設(shè)備和多媒體電腦，多媒體電腦如果安裝和配備傳感器設(shè)備也可成為智能終端，只不過攜帶沒那么方便。

3 研究目標

基于web squared的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計和開發(fā)后，可在開放大學(xué)各專業(yè)率先進行試點研究，證明新一代的網(wǎng)絡(luò)課程可以改善學(xué)習時間，可以改進學(xué)習資源質(zhì)量，可以增進師生之間、師師之間、生生之間的實時互動，可以更加科學(xué)客觀的評價資源評價學(xué)生評價老師，讓更多的人參與進來（除任課老師和修課學(xué)生外），可以有效地改進整體課程教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

[1] Tim O’Reilly，John Battelle[J].Web Squared-WhitePaper，2009

電腦開發(fā)課程培訓(xùn)范文第4篇

譯者按：在比利時，ICT無界限項目（ICT Without Boundaries）旨在通過信息化手段幫助身體和心理有障礙學(xué)生進行學(xué)習。學(xué)校信息化計劃以地方或?qū)W校信息化發(fā)展戰(zhàn)略為基礎(chǔ)，為學(xué)校提供在線支持。教育門戶網(wǎng)站省略是教師分享學(xué)習材料的重要平臺。該門戶網(wǎng)站鼓勵教師參與并共享學(xué)習材料，自建立以來，已吸引6萬名成員，獲得1.3萬份材料。

一、教育體系的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)

與其他單一政府國家不同，比利時政府是聯(lián)邦議會民主體制，比利時王國分為3個行政大區(qū)：瓦隆尼亞區(qū)、弗蘭芒區(qū)和布魯塞爾—首都區(qū)，每個大區(qū)都有各自獨立的管轄區(qū)域，其行政邊界根據(jù)各個區(qū)域的主要語言（弗蘭芒語、法語和德語）來劃分。弗蘭芒區(qū)人口最多，占全國總?cè)藬?shù)超過55％。以法語為母語的比利時人占總?cè)丝诘?4％，以德語為母語的人僅占不足1％。其中弗蘭芒區(qū)居民主要使用荷語；瓦隆尼亞區(qū)主要對應(yīng)法語區(qū)，其東部地區(qū)為德語區(qū)；布魯塞爾行政區(qū)為使用3語的人口共處，法語人口居多。每個大區(qū)都有各自的教育體系，在管理和結(jié)構(gòu)上都獨立于其他區(qū)。此報告集中關(guān)注弗蘭芒區(qū)，除非有其他聲明，報告提及的所有項目、政策和其他描述涉及的都是弗蘭芒區(qū)。

比利時弗蘭芒區(qū)的教育體系相對分散，弗蘭芒區(qū)教育和培訓(xùn)部（Flemish Ministry of Education and Training）是其主要行政管理機構(gòu)，監(jiān)管整個大區(qū)的教育政策。該部門負責制定總體教育目標和監(jiān)督目標的實現(xiàn)，監(jiān)管學(xué)校的財政狀況，根據(jù)大區(qū)具體需求制定政策和計劃。然而，各個學(xué)校有相當大的自，教育和培訓(xùn)部不直接干預(yù)學(xué)校政策。每所學(xué)校有權(quán)制定自己的課程、預(yù)算和教職工政策（如招聘和教師職業(yè)發(fā)展）。各學(xué)校也有責任制定與信息化相關(guān)的政策。雖然學(xué)校在這些領(lǐng)域的政策制定上都擁有相當大的自，但各個學(xué)校都有責任保證由教育和培訓(xùn)部制定的弗蘭芒區(qū)層面的總體教育目標的實現(xiàn)。

二、教育信息化

（一）教育信息化規(guī)劃

比利時教育信息化規(guī)劃《知識社會的素養(yǎng)——教育信息化倡議（2007-2009年）》（Competences for the knowledge society：ICT in education initiative，2007-2009）起草于2007年。在2009年比利時大選后公布的新教育規(guī)劃中包含了一些教育信息化政策，但并未形成連貫的教育信息化戰(zhàn)略。因此，2007年規(guī)劃仍然被認為是教育信息化領(lǐng)域最重要的政策方針。新的政策規(guī)劃涉及開放資源軟件、游戲在教育中的使用和中等教育階段（涉及13－15歲學(xué)生）的信息化目標。

在2007年規(guī)劃中，信息技術(shù)被視為整個學(xué)習環(huán)境的中心要素。規(guī)劃的首要優(yōu)先項目是保證將信息技術(shù)全面融入課程這一目標體現(xiàn)在“每個人都具備信息技術(shù)素養(yǎng)”的規(guī)劃理念中（ICT competencies for everyone）。規(guī)劃提出針對小學(xué)課程（涉及6-12歲學(xué)生）的一系列信息化目標，以及針對中等教育第一年的目標（涉及12歲學(xué)生），中等教育第2、3年（涉及13、14歲學(xué)生）的信息化目標將會在接下來幾年開始實施。

2007年規(guī)劃呼吁依據(jù)下述5點策略，全面實施以信息技術(shù)為中心的課程。具體策略如下：加強教育機構(gòu)的規(guī)劃和政策制定能力建設(shè)；推進教職工專業(yè)化建設(shè)（如區(qū)域?qū)I(yè)網(wǎng)絡(luò)項目提供大規(guī)模的教育信息化教師在職培訓(xùn)）；提供高質(zhì)量的信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施；采用合適的軟件和數(shù)字教學(xué)支持政策（如與軟件公司簽訂框架協(xié)議，制定優(yōu)惠的產(chǎn)品價格）；研究和信息化監(jiān)控。

除了上述目標，2007年規(guī)劃還特別關(guān)注教育公平和信息化的關(guān)系。在當今全球勞動力市場，與技術(shù)相關(guān)的技能非常重要，確保所有學(xué)生擁有扎實的信息技術(shù)能力是將來獲得經(jīng)濟和社會公平的前提條件。在教育中使用信息技術(shù)也被認為是推進社會公平的重要途徑之一。與弗蘭芒區(qū)分散的教育體制相對應(yīng)，各地學(xué)校有責任為所有學(xué)生提供獲取信息化相關(guān)知識和能力的平等機會。

教育和培訓(xùn)部為2007年規(guī)劃的撰寫和通過負責。然而，這一規(guī)劃的開發(fā)中有利益相關(guān)群體如教師、信息化協(xié)調(diào)員、教育機構(gòu)、學(xué)術(shù)界和私營機構(gòu)的共同參與。

教育和培訓(xùn)部目前仍在推進新課程的實施，一些核心計劃近期才啟動，如幫助有障礙的孩子使用信息技術(shù)。

（二）弗蘭芒區(qū)規(guī)劃細節(jié)

標題：《知識社會的素養(yǎng)——教育信息化倡議（2007-2009年）》

出版年份：2007年3月

網(wǎng)址：

ond.vlaanderen.be/ict/english/competencies_knowlegde_society.pdf

（三）私立機構(gòu)的參與

在弗蘭芒區(qū)，教育和培訓(xùn)部與私營機構(gòu)的合作相對有限。一個較為成功的合作案例是教育和培訓(xùn)部與幾家軟件公司簽訂的框架協(xié)議。在這些協(xié)議之下，弗蘭芒區(qū)的學(xué)校能使用享受優(yōu)惠價格的軟件和數(shù)字教學(xué)輔助設(shè)備。通過這些協(xié)議（目前只與IBM、微軟、奧多比簽訂，與一家比利時電信公司的協(xié)議正在考慮中），軟件的議價至少低于市場價格的70%。協(xié)議還要求學(xué)校僅從合作公司購買軟件，防止使用非法軟件。微軟公司還提出，學(xué)校要以折扣價向?qū)W生家長提供微軟的產(chǎn)品。

另一個私營機構(gòu)參與教育信息化的例子是寬帶技術(shù)跨學(xué)科研究所，還是弗蘭芒政府成立的促進信息技術(shù)創(chuàng)新的寬帶技術(shù)的獨立研究機構(gòu)。IBBT支持信息化的研究和監(jiān)管。IBBT將其人力和資金專注于設(shè)立高水平的優(yōu)先項目和研究目標，而目前的研究分析則在各個大學(xué)進行。教育技術(shù)和數(shù)字學(xué)被囊括進IBBT的研究范圍。IBBT資助的一個項目為因病長期在家或醫(yī)院的孩子提供遠程學(xué)習的機會。IBBT已經(jīng)開發(fā)了讓學(xué)生可以通過電腦攝像頭、互動白板和其他技術(shù)參與課堂教學(xué)的界面。IBBT的另一個項目是國家廣播電視公司節(jié)目的數(shù)字化。IBBT正在進行試點研究，以確定通過網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生提供數(shù)字化內(nèi)容是否更加有效。

三、ICT基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)及相關(guān)支持

提供高質(zhì)量的信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施是比利時弗蘭芒區(qū)2007年規(guī)劃中的主要目標之一。弗蘭芒區(qū)教育和培訓(xùn)部一直優(yōu)先支持教育信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，包括寬帶接入計劃和信息化協(xié)調(diào)（ICT Coordination Program）計劃。根據(jù)2007年規(guī)劃，“幾乎所有有關(guān)信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施的歐洲標準都已經(jīng)實現(xiàn)”（Vandenbroucke 2007）。目前，在中學(xué)階段（12~18歲學(xué)生）, 平均每百名學(xué)生使用34 臺電腦，其中31臺接入了互聯(lián)網(wǎng)，66％的電腦使用還不足4年（Clarebout et al.2010）。在小學(xué)階段（6~12歲學(xué)生），平均每百名學(xué)生使用16 臺電腦，其中13 臺接入了互聯(lián)網(wǎng)，40％ 電腦使用還不足4年 （Clarebout et al.2010）。在學(xué)生和可使用電腦比例方面，大區(qū)沒有設(shè)立需要達到的目標，學(xué)校可以自行設(shè)定標準。同樣，在寬帶速度方面，歐洲的指導(dǎo)方針和弗蘭芒區(qū)的指導(dǎo)方針設(shè)立了一個大致的目標，但學(xué)校可以根據(jù)自己的需要確定具體目標。

為確保信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施的配備，教育和培訓(xùn)部向各學(xué)校提供補助，用以購買軟件和硬件（De Craemer 2010c）。愛線項目（I－line）保證各學(xué)校接入互聯(lián)網(wǎng)，向各級各類教育機構(gòu)提供平價的寬帶，該項目的年度預(yù)算是560萬美元（De Craemer 2010b）。項目自1997年開始向各學(xué)校提供網(wǎng)絡(luò)連接，并在2002年進行了帶寬升級。在該項目的支持下，大多數(shù)學(xué)校（84.9％ 的小學(xué)和92.4％的中學(xué)）都配備了寬帶連接（Clarebout et al.2010）。然而，相對于該項目目前提供的帶寬速度，很多學(xué)校要求配備更快的網(wǎng)絡(luò)連接，因此，教育和培訓(xùn)部計劃通過該項目和其他新項目來增加可用帶寬，新項目將會補充或者代替目前的項目。教育和培訓(xùn)部稱，目前的帶寬對于小學(xué)（每所小學(xué)平均有38臺電腦）來說是夠用的，但不能滿足中學(xué)的需求（每所中學(xué)平均有109臺電腦）（De Craemer 2010a）。目前，比利時電信愛線（I－Line）網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的下載速度是4.6 Mbps，遠程連接登錄（Telenet ConnectLine Access）系統(tǒng)的下載速度是20 Mbps ，兩大系統(tǒng)的上載速度均是512 Kbps。新的目標還在協(xié)商中（De Craemer 2010c）。

“信息化協(xié)調(diào)項目”提供信息化支持。該項目在每所學(xué)校設(shè)置一個信息化協(xié)調(diào)員崗位，負責為教師和學(xué)校管理者提供技術(shù)和教學(xué)支持。然而，協(xié)調(diào)員的大多數(shù)時間都用在信息化協(xié)助方面，比如網(wǎng)絡(luò)安全、防治垃圾郵件、配置防火墻，等等（De Craemer 2010c）。“從2003－2004年度開始，這部分資金（信息化協(xié)調(diào)員經(jīng)費）就已經(jīng)成為教育預(yù)算中的一部分。資金保證了每1 000名全職教職工中有5名全職信息化協(xié)調(diào)員”（Denis et al.2009）。

四、在教學(xué)中強化技術(shù)應(yīng)用、改進學(xué)生學(xué)習

（一）學(xué)生教育信息化國家標準

弗蘭芒區(qū)2007年規(guī)劃為學(xué)生教育信息化制定了小學(xué)階段和中學(xué)階段兩套標準。兩套標準在3大主要目標方面是相似的：學(xué)生的使用、信息技術(shù)安全意識、對信息化的態(tài)度（De Craemer 2010c）。

在學(xué)生的使用方面，標準要求學(xué)生要會獨立、有效地使用信息技術(shù)，學(xué)會使用信息技術(shù)進行創(chuàng)造性的表達、負責任的交流以及有效的溝通，以及學(xué)會使用信息技術(shù)搜索、處理和保存信息。另外，學(xué)生應(yīng)該知曉如何依據(jù)使用目標來選擇不同的信息技術(shù)應(yīng)用軟件（Vandenbroucke 2007）。

第二個目標涉及信息化和安全的關(guān)系。規(guī)劃要求學(xué)生學(xué)會在使用信息技術(shù)時保持適當?shù)木瑁瑢τ泻Φ膬?nèi)容和歧視性內(nèi)容保持敏感，保護個人信息，尊重知識產(chǎn)權(quán)等 （Vandenbroucke 2007）。

根據(jù)2007年規(guī)劃的第三個目標，學(xué)生要對信息化保持積極的態(tài)度，將信息技術(shù)作為學(xué)習的有效工具 （Vandenbroucke 2007）。

雖然以上目標都是作為弗蘭芒區(qū)的規(guī)劃提出來的，但它們都不在弗蘭芒區(qū)的層面進行正式的評估。弗蘭芒區(qū)的學(xué)校擁有相當大的自，如果教育和培訓(xùn)部試圖推行集中化的考試，學(xué)校可以提出異議。鑒于此，學(xué)生信息化能力的評估僅僅在學(xué)校層面開展，而沒有實施集中化的考試或認證。2012年，教育和培訓(xùn)部計劃在小學(xué)階段進行評估，以作為國家評估項目（National Assessment Program）的一部分（De Craemer 2010b；Vandenbroucke 2007）。

（二）該領(lǐng)域的工作重點及優(yōu)先發(fā)展項目

2007年規(guī)劃還提出了ICT無界限項目（ICT without Boundaries），旨在讓人們認識到信息化對有身體和心理障礙的學(xué)生能提供幫助，讓教育信息化在特殊學(xué)校和特殊人群中發(fā)揮更大的作用。教育和培訓(xùn)部2007年頒布信息化目標和課程時，還確立了特殊教育的目標和課程。然而，鑒于有障礙的學(xué)生不可能都達到這些目標，這些目標不是強制性的。而在2007年以前，特殊學(xué)校的信息技術(shù)應(yīng)用很落后。ICT無界限項目旨在為有身體和心理障礙的學(xué)生提供更多利用信息技術(shù)進行學(xué)習的機會。項目集中開發(fā)這些學(xué)生需要的學(xué)習材料，包括為有聽力障礙的學(xué)生、有精神障礙的學(xué)生和有自閉癥傾向的學(xué)生開發(fā)學(xué)具。目前，在小學(xué)階段，學(xué)校必須為這些學(xué)生提供免費的學(xué)習材料；在中學(xué)階段，家長則可能需要為學(xué)生購買學(xué)習材料。

ICT無界限項目還包括3個值得一提的子項目。Wai－Not Internet項目意在為有精神障礙的兒童提供合適的學(xué)習環(huán)境和電子信箱客戶端。Bednet 項目利用信息技術(shù)使長期患病的兒童參與遠程學(xué)習，與學(xué)校、教師和同伴保持聯(lián)系提供方便。臥床網(wǎng)項目的開展基于教室中的臺式電腦、學(xué)生家里或醫(yī)院的筆記本電腦，學(xué)生可以通過攝像頭上課并隨時提問。學(xué)生還可以通過該系統(tǒng)接收教師提供的學(xué)習材料并提交作業(yè)。2009年，有近100 名學(xué)生參與了臥床網(wǎng)項目（Close the Gap 2009）。Letop項目提高了人們對于有學(xué)習困難學(xué)生的關(guān)注，如誦讀困難和多動癥學(xué)生（De Craemer 2010a）。除了這些直接面向有學(xué)習障礙學(xué)生的項目，ICT無界限項目還為開發(fā)教材、教師在職培訓(xùn)和有特殊需要的教職員工提供資金。由于該項目開展不久，目前仍無相關(guān)進展數(shù)據(jù)（De Craemer 2010c）。

比利時還參加了一些其他項目，如在2007年規(guī)劃框架下啟動的貧窮不是一場游戲項目（Poverty Is Not a Game，PING）。教育和培訓(xùn)部還消息稱，將開展一項關(guān)于教師對于該項目的態(tài)度以及在線教學(xué)實踐的調(diào)查。調(diào)查結(jié)果時，還將公布弗蘭芒地區(qū)學(xué)校參與該項目的進一步計劃（De Craemer 2010c）。

五、運用ICT增強教師能力

（一）教師教育信息化國家標準

比利時沒有特別針對教師制定教育信息化標準。教師學(xué)習信息技術(shù)被認為是出于對學(xué)習者的責任、對學(xué)校的責任和對大區(qū)的責任。信息化和媒體素養(yǎng)被融入這3個責任概念中，但沒有指出信息技術(shù)知識和技術(shù)的區(qū)別（De Craemer 2010b）。

（二）該領(lǐng)域的工作重點及優(yōu)先發(fā)展項目

2007年規(guī)劃中還提到要提高學(xué)校教職工的專業(yè)性。有助于實現(xiàn)這一目標的項目是區(qū)域?qū)I(yè)網(wǎng)絡(luò)（Regional Expertise Network），這是一項大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)教育信息化在職培訓(xùn)。規(guī)劃中還提出由網(wǎng)站（KlasCement.net） 支持的軟件和數(shù)字輔助教學(xué)的戰(zhàn)略規(guī)劃，教師可以在該網(wǎng)站分享他們的學(xué)習資料。以下是對這兩個項目的分析。

區(qū)域?qū)I(yè)網(wǎng)絡(luò)是教育和培訓(xùn)部2000年創(chuàng)建的項目，由幾所教師培訓(xùn)學(xué)校、大學(xué)和教師培訓(xùn)學(xué)院聯(lián)合建立（De Craemer 2010c）。教育和培訓(xùn)部每年提供1 100萬美元的資金支持。該網(wǎng)絡(luò)能連接起教育信息化應(yīng)用領(lǐng)域的所有參與者，主要組織3方面的活動：會議、教材開發(fā)和講習班（workshop）。該項目每年提供1 100場培訓(xùn)，惠及萬名教師 （Denis et al.2009）。項目提供3方面的培訓(xùn)：以管理者為對象的組織培訓(xùn)、以信息化協(xié)調(diào)員為對象的技術(shù)培訓(xùn)和以教師為對象的教學(xué)培訓(xùn)。培訓(xùn)課程時長從幾小時到幾天不等。課程采用面對面的方式教授，而非遠程教學(xué)。所有課程都按需提供，學(xué)校或者教師必須向當?shù)仨椖繀f(xié)調(diào)員提出課程要求。如果一所學(xué)校有足夠的需求，一名教導(dǎo)員會進入學(xué)校教授課程。在弗蘭芒區(qū)，每5個省就有1名項目協(xié)調(diào)員。

與信息化相關(guān)的教師職業(yè)發(fā)展的第二個項目是教育門戶網(wǎng)站 省略。教育和培訓(xùn)部一直都支持開放資源，2002年，教育和培訓(xùn)部建立了該開放資源門戶網(wǎng)站，作為教師分享學(xué)習材料的中心。自建立以來，該網(wǎng)站已吸引了6萬名成員和1.3萬份材料。通過該網(wǎng)站可以獲取的資料包括文章、公文、網(wǎng)站和軟件。幾乎所有資料都是開放的、免費的。此外，政府已開發(fā)了激勵系統(tǒng)，鼓勵教師參與。網(wǎng)站的用戶在下載資源時需要進行注冊。注冊后，用戶會得到一些積分，積分可用于下載資料，上載資料則會獲得積分。如果用戶只下載資料而不為網(wǎng)站貢獻資料或不進行回復(fù)評論，積分用完后，用戶就無法再訪問網(wǎng)頁。該網(wǎng)站還提供一種為教師及其班級提供的免費博客服務(wù)Classy（De Craemer 2010a）。

除了區(qū)域?qū)I(yè)網(wǎng)絡(luò)和教育門戶網(wǎng)站KlasCement，促進教職員工信息化能力發(fā)展還包括登錄在線教學(xué)實踐社區(qū)和與學(xué)科專家的在線交流。雖然上述兩種方式都被看作是教師專業(yè)發(fā)展的重要部分，但教育部并未參與其中。與學(xué)科專家在線交流由專業(yè)協(xié)會提供。在線教學(xué)實踐社區(qū)由3大教育網(wǎng)絡(luò)提供：弗蘭芒社區(qū)教育管理局（Community Education Authority）管理的社區(qū)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)；弗蘭芒市、自治區(qū)教育協(xié)會秘書處（Education Secretariat of the Association of Flemish Cities and Municipalities）管理的地方社區(qū)學(xué)校；以及弗蘭芒天主教教育秘書處（Secretariat for Catholic Education）管理的學(xué)校（De Craemer 2010c）。

六、下一步重點推進的工作

（一）數(shù)據(jù)系統(tǒng)的投入

鑒于弗蘭芒區(qū)分散的教育體制，2007年規(guī)劃著重強調(diào)地方教育機構(gòu)的政策制定能力。其中一個例子就是pICTos計劃，該計劃旨在支持地方教育機構(gòu)發(fā)展以學(xué)校為基礎(chǔ)的信息化戰(zhàn)略。在為期1天的在職培訓(xùn)中，團隊使用由教育和培訓(xùn)部提供的軟件，在2007年規(guī)劃的一般目標框架內(nèi)，制定規(guī)劃以適應(yīng)學(xué)生對信息化的需求，這一在職培訓(xùn)項目包括5個階段。

第一階段，所有教師都要在線回答有關(guān)其教學(xué)風格的問題。根據(jù)回答，計算機會自動生成學(xué)校教學(xué)風格的概況。

第二階段，教師需要回答他們在哪些活動中使用了信息技術(shù)，以達成信息化課程的目標。電腦程序會處理收集到的信息，根據(jù)目標生成教師個人計劃和學(xué)校層面的計劃。

第三階段，教師討論他們?nèi)绾尾拍芡七M信息化活動。

第四階段，小組成員開發(fā)新的行動、活動和優(yōu)先事項。其他學(xué)校的優(yōu)秀案例也會納入討論范圍，為教師提供更多的想法。這些案例由大學(xué)的研究者基于一定的程序選擇出來（De Craemer 2010c）。

最后一步是信息技術(shù)使用者為各自學(xué)校構(gòu)思信息化政策計劃。

近200所學(xué)校參與了這一項目。該軟件使用的數(shù)據(jù)由區(qū)域?qū)I(yè)網(wǎng)絡(luò)提供，而非教育和培訓(xùn)部。目前，一所大學(xué)正使用這些數(shù)據(jù)進行研究（De Craemer 2010a）。

（二）國家教育信息化指標的數(shù)據(jù)收集

2007年規(guī)劃在教育數(shù)據(jù)收集方面提出了兩大優(yōu)先發(fā)展的領(lǐng)域：研究和信息化監(jiān)管。以這兩大目標為依據(jù)，根特大學(xué)（Ghent University）和魯汶大學(xué)（Leuven University）的研究者開發(fā)了監(jiān)管工具MICTIVO (Monitoring ICT in Schools)。這一工具可以幫助教育部門收集教育信息化指標的4種數(shù)據(jù)：能力素質(zhì)、基礎(chǔ)設(shè)施、應(yīng)用和利益相關(guān)者的認知。在能力素質(zhì)方面，該工具可以收集來自學(xué)生、非學(xué)生課程參與者和教師的相關(guān)信息。在基礎(chǔ)設(shè)施方面，工具可以收集生均計算機數(shù)量、可在校使用網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生比例、可用計算機的種類以及計算機使用時間、計算機設(shè)備的質(zhì)量等。在應(yīng)用方面, MICTIVO收集的信息包括：信息技術(shù)在學(xué)習環(huán)境中的融入情況（包括信息化應(yīng)用的水平和類型）、數(shù)字學(xué)習環(huán)境和信息化相關(guān)教育實踐。此外，這一數(shù)據(jù)收集工具還可記錄利益相關(guān)者對于信息技術(shù)在教育中應(yīng)用的認知及感受。

除了數(shù)據(jù)收集，兩所大學(xué)的研究者們正在開發(fā)一項針對學(xué)校管理者、教師和學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，旨在了解信息技術(shù)融入教育的趨勢（De Craemer 2010b）。學(xué)生調(diào)查將會在課堂上進行，每2到3年舉行一次（DeCraemer, 2010c）。

弗蘭芒區(qū)教育和培訓(xùn)部自1998年以來就開始收集教育信息化的相關(guān)數(shù)據(jù)。目前的數(shù)據(jù)收集項目MICTIVO開始于2007年。此外，隨著信息技術(shù)在教學(xué)中的融入程度越來越高，教育和培訓(xùn)部希望能收集更加全面的數(shù)據(jù) （De Craemer 2010a）。

MICTIVO的首次數(shù)據(jù)收集在2007-2008學(xué)年進行，下次計劃在2012年進行。 每次數(shù)據(jù)收集的預(yù)算達到12萬美元。根據(jù)教育和培訓(xùn)部的消息，2007-2008年度調(diào)查發(fā)現(xiàn)，弗蘭芒地區(qū)在信息化應(yīng)用方面發(fā)展緩慢。教育和培訓(xùn)部認為，信息技術(shù)在學(xué)校的應(yīng)用要先進得多，但MICTIVO發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)在學(xué)校的使用頻率很低，且僅限于查找信息。學(xué)校很少在測試、評估和實現(xiàn)其他教育目標中使用信息技術(shù)。

為收集數(shù)據(jù)，兩所大學(xué)的研究者從弗蘭芒區(qū)所有學(xué)校中隨機選取了占總數(shù)1/5的樣本，分別針對學(xué)生、教師和學(xué)校管理者進行了3項調(diào)查。首次數(shù)據(jù)收集采用紙質(zhì)調(diào)查和在線調(diào)查兩種形式，以了解人們是否對調(diào)查方式有偏見。下一次調(diào)查將會完全采用在線形式。

MICTIVO數(shù)據(jù)將會部分使用于弗蘭芒區(qū)下次大選中。在選舉前，教育和培訓(xùn)部會將這些數(shù)據(jù)用于政策決策。選舉后，一旦決定了誰將執(zhí)掌大區(qū)行政權(quán)利，教育和培訓(xùn)部會向新的政府提供學(xué)校信息化監(jiān)管數(shù)據(jù)以及相關(guān)建議。除此之外，數(shù)據(jù)還將服務(wù)于教育和培訓(xùn)部接下來5年的政策制定。

電腦開發(fā)課程培訓(xùn)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】資源整合 綜合實踐活動課程

所謂資源整合，是指研究者對各種資源去粗取精、去偽存真，加以系統(tǒng)化和理論化，形成具有一定價值的系統(tǒng)的優(yōu)化方法。反觀綜合實踐活動本身，是從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，貼近學(xué)生生活實際，充分體現(xiàn)了該學(xué)科的綜合性和實踐性。所以，作為一線教育工作者應(yīng)重視開發(fā)各種資源來有效完成綜合實踐活動課程。

一、立足本地資源，開發(fā)有本校特色的活動課程

我校坐落在江浙交界，苗木、絲綢和黃酒歷史悠久。從本地實際出發(fā)，我校確立了綜合實踐活動課程基地，比如銅鑼黃酒基地、眾誠鴨業(yè)基地和桃源苗木基地，并根據(jù)課程設(shè)置和時展，逐步完善成為我校的品牌。我們帶領(lǐng)學(xué)生深入銅鑼黃酒基地實地考察，學(xué)生分成幾個小組，有的小組采訪、記載黃酒的歷史文化，增強學(xué)生的自信心和自豪感；有的小組咨詢車間技術(shù)工人，詢問黃酒的制作工藝，結(jié)合書本中的物理和化學(xué)知識，學(xué)以致用，提升學(xué)生的理論聯(lián)系實際能力，豐富自身的自然科學(xué)知識。通過此次探究活動，不僅培養(yǎng)了學(xué)生小組合作和創(chuàng)新意識，而且在活動結(jié)束之后，學(xué)生自發(fā)在校內(nèi)外宣傳本地黃酒的營養(yǎng)與價值，帶動了地方品牌如吳宮老酒的銷售與推廣，推動了地方經(jīng)濟的發(fā)展，展現(xiàn)了學(xué)生的社會責任意識和擔當意識。與此同時，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生將相關(guān)知識匯編成冊形成了黃酒的校本課程教材。以此為點，點面結(jié)合，其他年級的學(xué)生對該課程研究性學(xué)習和社會實踐兩個模塊的學(xué)習熱情高漲，為此展開了豐富多彩的系列體驗活動。同時，利用我校作為吳江區(qū)高中綜合實踐基地的優(yōu)勢，在本課程的開發(fā)與實施過程中，我校通過“引進來”和“走出去”的方式，聘請專家和骨干教師到我校召開講座和師生活動，有效提升了教師的教育教學(xué)素養(yǎng)，豐富了學(xué)生的課程內(nèi)容，轉(zhuǎn)變了師生教學(xué)理念。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校選送了一批年輕教師到上海、無錫等先進教學(xué)基地考察學(xué)習，拓展了教師視野，學(xué)會了先進的教育理念，掌握了前沿的教學(xué)技能，夯實了自身的理論知識基礎(chǔ)。

二、整合開發(fā)校內(nèi)資源，形成教學(xué)合力

因為綜合實踐活動課程的綜合性、開發(fā)性和實踐性等特點，加之學(xué)生面臨升學(xué)壓力，平時沒有足夠的時間走出去參加社會實踐，因此，需要充分利用本校資源，如可以整合電腦室、圖書館、實驗室、微格教室和航模基地等教學(xué)素材，形成教學(xué)合力。

1.以電腦課為線索，整合通用技術(shù)課、藝術(shù)課、物理課和語文課等內(nèi)容，鍛煉了學(xué)生的綜合分析能力，又激發(fā)了學(xué)生的興趣。比如在研究性學(xué)習過程中，學(xué)生常采用文獻研究法，而采用該方法需借助電腦，讓學(xué)生熟練運用電腦，拓展了知識范圍。再如：采用語文課中的文學(xué)手法，寫出通用技術(shù)課、社區(qū)體驗和社會實踐等課的實驗報告。此外，語文課的欣賞技巧、數(shù)學(xué)課的邏輯運算、藝術(shù)課的審美都可在電腦課上進行。

2.立足我校航模基地，在寒暑假中進行航模興趣小組的培訓(xùn)、選拔和比賽活動。這些活動可以充實學(xué)生的課余生活，培育學(xué)生的交流、合作和動手操作能力。

3.師生互動，充分利用校內(nèi)資源。我校一向重視發(fā)揮教師集體備課的優(yōu)勢，在上課之余，教師會布置學(xué)生感興趣的話題，告訴學(xué)生科學(xué)研究的方法，并利用每周三下午學(xué)校資源開放的時間，讓學(xué)生相互協(xié)作，形成了較好的文化氛圍。在我校科技節(jié)和文化節(jié)舉行時，既檢驗了學(xué)生的研究成果，又讓學(xué)生之間有了競爭意識和榮譽感。

綜上所述，綜合實踐活動課程資源是豐富的，需要我們教育工作者開發(fā)并在教學(xué)中加以實踐，立足本校，放眼校外，整合課程資源，形成具有本校特色的綜合實踐活動課程資源。